构建高效生态课堂的教学策略
试述小学语文生态化课堂的构建策略
授课过程中，每次上课，教师都会引入一个典型工作任务，学生接到任务以后，分组讨论怎样完成任务；在老师的引导下，学生会提出问题，思考“怎样做和为什么做”，再通过查阅、收集咨询区资料来解决相关问题。
在这个过程中，学生查阅资料的能力、信息处理能力得到了锻炼，同时还掌握了相应的理论知识，培养了团队意识。
最后的评价打分环节既锻炼了学生的语言表达能力、与人沟通的能力，又让学生了解了自己的不足之处。
此外，企业7S管理制度在一体化课堂中的融入，让学生提前体验了现代企业的工作氛围，有利于他们形成良好的职业习惯和职业素养。
一体化教学极大地提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，让学生从被动学习发展为主动学习，课堂的主体也由老师变成了学生。
学生真正体验到在工作中学习、在学习中工作，综合能力得到提高，实现了“要我学”到“我要学”的转变，教学效果显著。
参考文献：[1]戴士弘.职业教育课程教学[M].北京：清华大学出版社，2007.[2]姜大源.关于职业教育教学的理性思考[J].职业技术教育，2006（15）.基于校本教研环境下的小学数学教研组建设实践探究赵艳华1侯玲玲2（1.河南省上蔡县第六小学 463800；2.河南省上蔡县塔桥镇白圭庙小学 463800） 【摘 要】教研组作为学校进行日常教学工作的最前沿团队，对学校的教学质量有着重大的影响，因此，加强教研组的建设工作是每所学校不容忽视的问题。
本文主要讨论小学数学教研组建设的实践与探索分析，希望能对小学数学教研组的建设工作有所帮助。
【关键词】小学数学 教研组建设 实践探索【中图分类号】G43 H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0053-01小学数学教研组是在学校的统一领导之下成立的，是一个承担着带领学校内数学老师开展数学教研活动、并承担一定的教学管理职能的学校教师群体性组织。
小学数学教研组在深化教学方式改革、提高教师的教学能力、促进学校专业化建设、加强教师师德建设等方面有重要作用。
“生态课堂”的构建与实施
该高校在生态课堂实践中，注重实践教学，通过实验、项目等方式，引导学生主动探索、发现问题并 解决问题。同时，鼓励学生发挥创新思维，培养他们的创新能力和实践能力，为未来的职业发展打下 坚实基础。
06
CHAPTER
生态课堂的未来展望
生态课堂的发展趋势
1 2
多元化发展
随着教育理念的不断更新，生态课堂将呈现多元 化发展趋势，以满足不同学生的个性化需求。
生态课堂注重学生的主体性和个性发展， 有利于激发学生的学习兴趣和创造力，提 高教育质量。
生态课堂为师生提供了一个和谐、开放、 多元的发展空间，有利于师生的共同成长 和发展。
推动教育改革
培养生态文明意识
生态课堂作为一种新型的课堂模式，有利 于推动教育的改革和创新，促进教育的可 持续发展。
生态课堂强调生态学原理在教育中的应用 ，有利于培养学生的生态文明意识和环保 意识，促进社会的可持续发展。
生态课堂具有开放性的特点， 它不仅关注课堂内各个要素之 间的相互交流和影响，也注重 课堂与外部环境的互动和联系 ，以实现课堂生态系统的不断 更新和演化。
生态课堂尊重课堂中个体的差 异和多样性，鼓励师生在课堂 中发挥自己的特长和优势，实 现个性化和多元化的发展。
生态课堂的意义
提高教育质量
促进师生发展
生态课堂对教育改革的影响
推动教育理念更新
01
生态课堂将促使教育工作者重新审视教育理念，关注学生的全
面发展，培养具有创新精神和实践能力的人才。
促进教育资源优化配置
02
生态课堂将促使教育资源更加均衡地分配，提高教育公平性和
普及率。
引领教育教学模式创新
03
生态课堂将引领教育教学模式的创新，推动教育教学与现代信
高效课堂实施方案（精选7篇）
高效课堂实施方案（精选7篇）下面是小编帮大家整理的高效课堂实施方案，敬请您阅读本文。
百年寿限不准有，百年计划不可无，为了方便自己有效完成工作。
就不得不需要事先制定方案，方案的制定需要结合众人的智慧，尽量防止问题的发生。
高效课堂实施方案【篇1】一、指导思想为了提升我校教育教学质量，提高我校教师专业化水平，帮助教师树立全新的教育理念，正确运用高效课堂模式，唤醒学生的主体意识，彻底转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，培养学生良好的学习习惯，形成高效的学习方法，提升课堂教学效果。
二、目标任务1、把我校建设成榆林市高效课堂领跑学校，具有很强的示范水平。
2、使高效课堂常态化，各学科能均衡发展，开课率为100%。
3、用“学本”理念指导教学，实现“用模式”而“不唯模式”。
4、建设一定规模的课改标兵，能承担示范教学人数达到三分之二。
5、教学质量得到明显提升，连年荣获全县教学质量优秀学校。
6、形成独特的高效课堂文化，实行和谐、民主、规范、高效。
7、彻底转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式。
8、以高效课堂助推学校发展，形成独具魅力的办学特色。
三、保障措施1、重视“再培训”工作。
做好教师、小组长、家长的培训工作。
每学期五次教师层面的培训，一次家长、小组长培训。
2、形成激励机制。
每学期认定一批课改标兵，表彰一次优秀小组及小组长，建立优秀小组风采展。
3、重视小组文化建设。
各小组由亮丽的组名，振奋人心的组训，有意识安排小组间的竞赛，形成富有凝聚力的合作小组。
4、加大常态教研管理。
实行人人公开课制度、书面评课制度、中心发言人制度、教研会考勤制度、校本研修学分认定制度。
5、建立研究共同体。
将教师分为10个研究共同体，集体备课、磨课、说课、评课，提高研讨实效。
6、实效年级教学视导。
分年级进行教学视导，确定首席评课人，形成评课材料，进行集体研讨。
7、开展示范课活动。
每学期初，按照“先磨后上”的办法，安排课改标兵上示范课，以精品课引领教学改革。
初中“优化合作学习-构建高效生态课堂的策略研究”课题实施方案
初中“优化合作学习,构建高效生态课堂的策略研究”课题实施方案一、课题研究的背景1、背景。
众所周知，课堂教学占据了学生的很多时间,是学生生活的重要组成部分，课堂状况与课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生活质量。
因此，课堂教学不仅是学生受教育的过程，更是人的学力（基础性学力、拓展性学力和发展性学力）和人格综合发展的关键时期,直接关系着人才培养的规格和水平.同样，课堂教学也占据了教师很多的工作时间和精力。
课堂是充满生命活力的，还是压抑沉重的；是不断创新的，还是简单重复的，这在很大程度上也决定了教师的生活质量和人生价值。
所以，要从生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学。
不能把课堂教学过程只简括为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，课堂教学应被看作老师和学生的人生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分.课堂教学目标不能只局限于认知方面,要改变中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值、轻学生个体生命多方面发展价值等诸多弊端，课堂教学应为全面达成教育目标服务。
课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式.学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。
随着社会的发展,教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。
在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习,合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径,已经成为现代课堂的一道风景线.但在教学中也存在较多问题,如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡,学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想,对学生的学习与能力的提高极为不利。
正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。
生态教育观下教师教学方法构建
生态教育观下的教师教学方法的构建自有人类文明史以来,一切文明的共同基础都是生态文明。
我国儒家、道家学派的哲学思维中无不体现着丰富的生态伦理智慧,我们重庆市涪陵城区第六小学在中国五千年源远流长的文化的引领下,明确地提出了建设“生态教育”的办学思路,并以此作为学校特色战略发展研究。
学校管理、德育工作、教育、教学、教研工作都紧紧围绕“生态教育”开展丰富多彩的活动。
我校实施的生态教育,是运用生态学的平衡原理达成教育的“多样、共生、平衡与发展”。
作为一名一线教师,协同相长的生态课堂教学是我们探寻和努力的方向。
民主、平等、和谐的生态课堂应充满关怀、期待、信赖和激励,是一种尊重孩子内心发展需要的教育,一种真正着眼于孩子心灵与人格健康的教育。
随着基础教育的不断深入与信息技术革命的飞速发展,体现创新的教学方法,已经成为了教育研究中的一个热点问题。
而创新的教育方法必须以教师的思想转变为前提,以课堂教学为主阵地,以教师反思为重要手段。
一、构建生态教学方法,教师思想先行21世纪是一个知识和信息爆炸的时代,互联网成为人们获得信息与知识的主要途径,我们的教育事业将面临着一场严峻的考验。
显而易见,传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求,那就需要一批高素质的教师。
首先,我们的教师角色将由传授者转化为促导者,由管理者转化为引导者,由独奏者转向伴奏者,由居高临下转向“平等的首席”。
其次,教学策略也将由重知识传授向重学生发展转变,由统一规格教育向差异性教育转变。
再次,教师的专业化发展已迫不及待。
我校以“建设书香校园,营造精神家园”为理念,全方位打造“书香校园”。
制订全校读书计划,打造读书活动载体。
让全校教师做读书笔记,青年教师每月开展一次读书沙龙。
这些活动,既创设了浓郁的阅读氛围,又为教师搭建了实现专业发展的理想舞台。
另外,学校将理论小课题化,让每个教师都参与其中,都成为课题的研究者,这些都为我们教师开辟了学习的空间,让每位教师都成为思想的先行者。
中小学生态课堂理念建构的实施策略
中小学生态课堂理念建构的实施策略作者：杜亚丽来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第04期中小学生态课堂是由一个个鲜活的个体、群体和环境所组成的。
中小学生态课堂中的每一个个体和群体都在其中通过交流、互动，达成目标，共同成长。
中小学生态课堂的建设是一个复杂的系统工程，是中小学生态课堂的个体、群体与课堂环境相互作用的过程，不是单纯依靠任何一个方面就能够建设完善的。
文本这里主要谈一谈中小学生态课堂理念建构的实施策略。
一、树立生态视域，从认知领域到生命全域进行生态课堂建设在中小学生态课堂中，要树立生态观，以生态视域透视课堂教学，注重整体性，尊重自然，追求学生多样性的发展、和谐的发展、坚持可持续发展的理念，从要素到综合，从认知领域到生命全域，解决中小学课堂教学中生产性和生态性的矛盾，促进中小学生态课堂的建设和发展。
课堂教学是一个由多种相互联系、相互作用的要素所构成的系统性结构。
课堂教学系统中的各种要素之间相互联系，课堂教学涉及多种多样的要素，如时间与空间、教学过程与教学结果、教师与学生等。
中小学生态课堂教学中任何一个要素的发展和变化，都会带来课堂教学其他要素或者是课堂教学整体的改变，一定程度上影响课堂教学秩序的重建。
1. 要解决生产性与生态性的矛盾。
在中小学生态课堂教学中，在关注对学生知识传授的同时，不能将学生作为知识的“接收器”而无限“装载”，在重视学生知识生产性的同时，也要关注课堂教学中的生态性问题。
学习的接受程度与学习意愿之间的和谐、关注学生学习知识与学习环境之间的均衡，“把学生确实当做是一个完整的生命体，而不只是认知体；把学校看作是学生生命历程的重要构成，而不只是学习过程的重要构成……不再把教育简单当做现存知识直接传递的过程，而是看作生命与生命的交往与沟通的过程，只有有了这种生命的沟通，才能深刻地实现对生命发展的影响。
”[1]在中小学生态课堂中，课堂教学的立足点不只是关注知识的学习，更要重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体建构，使中小学学生从认知领域到生命全域，实现身心的全面发展。
四四五高效智慧生态课堂教学模式
“四四五”高效*智慧*生态课堂教学模式实施要点（一）四个特征：自由地呼吸、坚韧地探索、健康地成长、快乐地绽放自由地呼吸。
自由是智力生活中最为关键的要素，如鱼得水，如鸟入林。
美好的课堂在于营造一种自由的气氛，只有自由自在、无拘无束的课堂，才能滋育出健康阳光、蓬勃向上的生命气象，使师生形体自然、身心自在、心灵自由。
坚韧地探索。
坚韧是坚持而不放弃的忍受力，遇到困难时的耐受力，更是积极向上的爆发力。
课堂是一种灵魂的探险，人生的探讨，心灵的探索。
美好的课堂应该是“杂花生树、群莺飞舞、山鸣谷应、音韵和谐”不齐之齐的美感，正如费孝通所说的：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。
”和谐之美的境界。
健康地成长。
健康是指一个人在身体、精神和社会等方面都处于良好的状态。
课堂的最高境界就是点化和润泽生命，促进师生精神成长，在关爱中学会关爱，在宽容中学会宽容，在民主中学会民主……在各自千差万别的生命相遇中不断地走向生命相融和生命相生。
快乐地绽放。
快乐是生命的亮色，也是课堂的底色，更是教学成果的重要标志与体现。
开心才能“心”开，当一个人开心时，他的心窍就自然而然地打开了，聪明和灵感就汩汩涌流，使师生在教与学中有所思、有所悟、有所得、有所长、有所乐。
（二）四个层面：生本、生活、生动、生命生本是指教学理念先进化。
生本是指以生命为本的教育，它既是一种方式，也是一种理念。
生本理念是心中有爱、心中有道、心中有术、心中有行。
教育就是围绕珍爱人的生命、增长人的智慧、培养人的信仰而展开的。
做到以学为本、以学论教、少教多学、先学后教、学者也教、教者也学、教为不教、教学相长。
生活是指教学内容情境化。
生活是指教学内容和科学、技术、社会紧密结合，让学生学会观察生活，思考生活，快乐生活，把学到的知识运用到实际生活中去，真正做到学以致用，培养学生科学素养、人文素养和艺术素养。
生动是指教学方法多样化。
生动指有活力，起积极作用，增加正能量。
改革课堂教学评价标准，改变课堂教学方式，组建学习小组，创建帮扶模式，构建核心课型模式，启用校本课程，采用自主合作探究的方法，利用故事、魔术、实验、多媒体等现代化教学手段，让学生主动、互动、生动地学习。
小学英语生态化课堂教学策略分析
小学英语生态化课堂教学策略分析1. 引言1.1 背景介绍当前，小学英语课堂的教学方式主要以传统的讲授和默写为主，缺乏交互性和趣味性，学生对学习的兴趣和动力不足，难以培养他们的创新和环保意识。
如何在小学英语教学中引入生态化元素，激发学生的学习热情，培养其环保意识，成为当前教育领域亟需探讨和解决的问题。
本文将从小学英语生态化课堂教学现状分析、生态化教学策略探讨、生态化教学策略的实施方法、生态化教学策略的效果评估以及生态化教学策略的实践意义等方面展开讨论，旨在为小学英语生态化课堂教学提供新思路和有效策略。
1.2 研究目的Specifically, the research objective is to investigate the following key areas:1. To examine the current status of ecological teaching practices in primary school English classrooms, including the use of materials, classroom activities, and teacher-student interactions.2. To explore different strategies and techniques for incorporating ecological principles and environmental awareness into English language teaching for young learners.3. To identify the most effective methods for implementing ecological teaching strategies in the primary school English classroom, taking into consideration the unique needs and characteristics of young learners.4. To evaluate the impact of ecological teaching strategies on students' language learning outcomes, motivation, and attitudes towards the environment.5. To discuss the practical implications and significance of adopting ecological teaching approaches in primary school English education, and to provide recommendations for future research and practice in this area.2. 正文2.1 小学生态化课堂教学现状分析随着社会的发展，人们对环境保护和生态文明建设的重视程度日益提高，生态教育也逐渐成为教育领域的热点话题。
生态课堂的构建策略
合 ‘ 前后座位组合” 等都过 于随意 ， 不利 于小
组 学 习 的开 展 。
体验是人在实践 中亲身经历 的一种心理 活动 ， 在亲身 经历 中体会 知识 、 并 感受 情感 。
生态课 堂重视 体 验。让 学生 亲历 经验 ， 但 不 有助于通过 多种 活动探 究获 取知 识 ， 更重 要
么， 而是把话语权还给 学生 ， 把认知和思想权 还给学生 ， 开放” 温 暖” 在“ 和“ 的话语环境 中 ， 实现师生之间、 生生之 间、 生与文本及生活 师 之间的沟通 与交流 。 （ 二）学生 自 的学习体验 我
支持 和帮助 ， 据学 生的个 性特点 、 根 能力 、 知
识结构和学 习成绩等“ 异质 因素组建学 习小
许 永远 比获 取 的 知 识 更 重 要 ， 习惯 转 化 把 成 获取 知识 的能 力 是 生 态课 堂追 求 的 目标
教育研究与评论 ・ 小学教育教学
２１年第 ３ ０１ 期
之一 。再 次是学 习成 绩 的提 升 。生 态课 堂
二 、生态课堂的构建策 略 （ 一）组建合作共赢的学习小组
（ ）“ 三 低碳 ” 的课 堂效 益
生 自信地 、 目标 地交流 。当然 ， 有 学生 的 自主
学 习需要教师 的指 导 ， 师要对 学 习活动 做 教
出合理的设计 ， 诸如 围绕 问题展开 、 突出学习 过程 、 注重学 习体验等 。 ３ ．开展组际竞争交 流 ， 提升小 组学 习的 主动性 和趣 味性 。例如 ， 可通过小组提 问， 邀 请其他小组成 员 回答 ， 以此 方式 开展 组际 竞 争交流 ， 培养小组成员 的责 任意识 ， 形成各 小
小学英语生态化课堂教学策略分析
小学英语生态化课堂教学策略分析随着社会的不断发展，生态环境问题变得越发严峻，对于小学生来说，了解和学习环保知识至关重要。
而英语作为国际交流的语言，也需要与生态环境知识相结合，教师在进行英语教学过程中需要紧密结合生态环境知识，以培养学生的环保意识和英语交际能力。
小学英语生态化课堂教学策略成为了现阶段教学中的一项重要任务。
一、设立“生态日”活动在英语教学中，可以设立“生态日”活动，例如每周的某一天作为“生态日”，教师在这一天可以组织学生一起进行有关生态环境的英语教学活动。
播放有关环保的英语视频，进行英语小组讨论，观看有关环保的英语动画等等。
通过这些活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习生态环境保护知识，增强对环保的认识和理解。
二、使用生态环境主题的英语故事英语故事作为小学英语教学中不可或缺的一部分，教师可以选择一些关于环保的英语故事，进行生动有趣的故事讲解。
通过生动的故事内容，可以引起学生的兴趣，激发他们学习英语和关注环保的积极性。
三、组织环保主题英语演讲比赛组织环保主题的英语演讲比赛，可以激发学生的学习热情，提高他们的英语口语表达能力。
学生可以通过自己的方式表达对环保的观点和态度，增强学生对环保的认识和理解，同时提高他们的英语口语表达能力。
四、开展生态化英语课外活动在课外时间，可以组织学生进行以生态环境为主题的英语实地活动。
比如组织学生进行户外英语拓展活动，以校园为生态环境教学基地，在户外环境中进行英语交流和教学，让学生亲身感受自然环境，进一步加深对环保知识的认识。
五、设置生态环境英语角学校可以设立生态环境英语角，用于学生们在课余时间自发组织进行英语交流。
在英语角中可以设置有关环保的英语书籍、资料，让学生自愿参与并进行相关的英语交流。
六、注重生态环境语境营造在英语课堂教学中，教师可以注重生态环境语境的营造，例如将环保知识融入课堂教学内容，设计与生态环境有关的课堂活动，引导学生积极参与并进行英语交流。
生态课堂策略 实施方案
生态课堂策略实施方案一、背景分析。
随着社会的不断发展和科技的不断进步，教育也在不断地进行改革和创新。
生态课堂作为一种全新的教学模式，致力于打破传统的课堂教学模式，搭建一个更加开放、自由、互动的学习环境，以满足学生个性化、多元化的学习需求。
然而，要想有效地实施生态课堂，需要制定科学合理的策略和方案。
二、目标设定。
1. 提高学生的学习兴趣和参与度；2. 激发学生的创造力和思维能力；3. 促进学生的合作与交流能力的培养；4. 实现教师与学生之间的互动与共建；5. 塑造积极向上的学习氛围。
三、实施方案。
1. 创设宽松自由的学习环境。
在生态课堂中，教师应该营造一种宽松自由的学习环境，让学生在自由的氛围中进行学习和探索。
教师可以通过布置丰富多彩的教学资源，引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 引入多样化的教学手段。
生态课堂的教学手段应该多样化，包括但不限于讨论、小组合作、实验、游戏、案例分析等。
通过多样化的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3. 注重学生的自主学习。
生态课堂强调学生的主体地位，注重学生的自主学习。
教师应该引导学生进行自主学习，培养学生的学习兴趣和学习能力，让学生在学习中有所收获，有所成长。
4. 建立积极的师生关系。
在生态课堂中，教师与学生之间应该建立积极的师生关系，教师要做学生的引路人和朋友，与学生平等交流，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
5. 强化课程整合与跨学科融合。
生态课堂要求课程整合与跨学科融合，教师应该根据学生的实际情况和学科特点，进行课程整合与跨学科融合，提高学生的学习效果和学科素养。
四、实施效果评估。
1. 观察学生的学习状态和学习成果；2. 收集学生的学习反馈和建议；3. 分析教师的教学效果和教学反思；4. 总结生态课堂的实施经验和问题反思。
五、总结。
生态课堂作为一种全新的教学模式，对教师和学生都提出了更高的要求，需要教师和学生共同努力，才能够实现良好的教学效果。
小学英语生态化课堂教学策略分析
小学英语生态化课堂教学策略分析随着人们对环保和可持续发展的越来越重视，生态教育也逐渐成为教育领域中的一个重要议题。
在小学英语教育中，如何将生态教育融入课堂教学，让学生在学习英语的同时也增强对环保和生态保护的意识，是目前亟待解决的问题。
本文将从小学英语生态化课堂教学的策略入手，分析如何有效地融入生态教育元素，提高学生的环保意识和自觉保护环境的能力。
一、引入生态主题要想让小学生在学习英语的过程中接触到生态教育的内容，就需要在课堂教学中引入生态主题。
可以通过选取与环保、动植物保护等内容相关的话题和教材，然后通过故事、诗歌、游戏或实景图片等形式来向学生呈现。
可以选择一些与自然环境相关的诗歌或歌曲，让学生在轻松愉快的氛围中对生态问题有所感悟。
教师在教学中也可以引导学生谈论一些关于环保和生态保护的话题，例如垃圾分类、植树造林、保护海洋生物等，让学生理解到这些问题的重要性和影响。
二、生活化教学在生态化课堂教学中，教师应该借助学生的日常生活经验，将生态教育融入到真实的生活场景中去。
可以以学校周围的环境为例，通过采用实地考察、观察和调查的形式，让学生亲身体验生态环境，了解生态保护的现状和存在的问题。
还可以采用情境化的教学方法，设计一些真实的教学案例，让学生模拟解决环保问题的过程，在实践中增强对生态保护的认识和理解。
三、多媒体辅助教学除了传统的教学形式之外，多媒体教学也是一种较为有效的教学手段。
在生态化课堂教学中，可以运用多媒体教学手段，借助图片、视频、动画等多媒体资源，让学生更直观地了解环保和生态保护的相关知识。
还可以通过收集一些生态环保方面的新闻报道、实地调研报告等资料，进行多媒体展示和介绍，让学生从多个角度去认识和理解环保问题，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、游戏化教学生态保护是一个复杂而又重要的话题，如果只是通过简单的课堂讲解，难以让学生深刻地理解和记忆。
可以采取一些游戏化的教学方法，通过设计一些生态保护相关的游戏、竞赛或角色扮演活动，让学生在参与游戏的潜移默化地学习到环保知识和技能。
构建初中生物高效课堂的思路及策略
构建初中生物高效课堂的思路及策略初中生物课堂是学生了解生命、关注生态、培养科学素养的重要平台。
构建一个高效的生物课堂，不仅有助于激发学生学习兴趣，提高学习积极性，还能促进学生的全面发展和提高学习成绩。
下面我们就来探讨一下如何构建初中生物高效课堂的思路及策略。
一、引导学生主动参与1. 体验式教学法生物是一门实验性很强的学科，通过实际操作让学生去亲自去体验，能够加深对知识的理解，提高兴趣和学习积极性。
比如通过实验观察光合作用的现象，感受生物的神奇和美丽；通过实地考察植物生长环境，了解植物的生长规律等。
2. PBL教学法PBL是一种以问题为核心、以学生为主体的教学理念和方法，通过学生的团队合作、自主探究、实践操作，促使学生主动学习，提高学生的思维能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、提供多样化的学习资源1. 图书馆图书馆是学校提供的重要学习资源，学生可以在图书馆里找到各种生物相关的书籍、资料和期刊，通过阅读和查询资料来扩大知识面，加深对知识的理解。
2. 多媒体设备借助多媒体设备，教师可以通过图片、视频、动画等形式形象生动地展示生物知识，激发学生的兴趣，提高学习效率。
3. 实验室实验室是进行生物实验和探究的重要场所，学生可以在实验室里进行实验操作，从实践中感受自然、发现规律，巩固和加深对知识的理解。
三、注重现代技术手段的运用1. 利用网络资源教师可以借助网络资源，利用生物网站、教学平台等，给学生提供更多的学习资源和资料，增加生物知识的广度和深度。
2. 移动学习利用移动学习，如智能手机、平板电脑等，让学生可以随时随地进行学习，利用碎片化时间进行知识的巩固和延伸。
四、激发学生的学习兴趣1. 生物科普在生物课堂上，教师可以通过生物趣闻、有趣的实例等方式，让学生了解生物学的前沿科技成就，激发学生的求知欲和学习兴趣。
2. 生物实践活动通过组织学生进行植物点养、观察小动物、饲养昆虫等生物实践活动，让学生在实践中感悟生命的奥秘，培养生物科学观察和探究能力。
如何构建小学语文生态课堂 汪怡婕
如何构建小学语文生态课堂汪怡婕摘要：促进小学语文课堂的生态化是新课改提出的一个方针。
小学语文的生态课堂指的是教师和学生之间一种融洽的互动方式和教学方式，这种方式将会给语文教学带来很大的帮助，提高课堂教学效率，激发学生的学习热情。
本文从四个方面论述：构建民主和谐的生态氛围、构建师生互动的生态课堂、构建彰显灵气的生态课堂、构建走进生活的生态课堂。
关键词：小学语文生态课堂教学策略一、构建民主和谐的生态氛围生态课堂的共生性、协变性、整体性告诉我们，生态课堂是和谐的课堂，是民主平等的课堂。
课堂生态和谐的基础是老师和学生关系的和谐。
教师应以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式教导学生，从传统的知识传授者与灌输者转变为学生学习的组织者、引导者。
以学生为主体，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，使学生真正成为课堂学习的主人。
每个人在这个集体里都是平等的，无论学习成绩如何，性别差异、家庭及其他方面的不同，每个学生都应充分尊重另外的学生。
只有在平等、友爱的情境中，学习潜能才会得到真正挖掘。
笔者为了让学生感受到民主平等，在教室中取消讲台，因为三尺讲台的存在拉远了老师和学生之间的距离；教学时面带微笑，走进学生中间，而不是站在前台高高在上。
只有师生皆置身于一个心理放松、心扉开启的教学氛围中，整个学习过程才会显得和谐、愉快。
二、构建师生互动的生态课堂传统小学语文教学都是以老师讲授、学生听讲为主，这种教学方式虽然简单易行，但是对学生的语文学习没有过多的好处。
老师只会一味地教授课本知识，导致自己对教学方式没有更多的创新和反思，而学生只是片面、消极地吸收知识，导致自己对吸收的知识没有更多的思考，长此以往，使学生丧失独立思考和自主学习的能力，丧失学习语文的热情和动力。
所以要改良过去的这种教学方式，在课堂上适当地加入互动的环节，让学生对自己所学的知识进行充分的思考、交流，让老师及时地感受到学生的思想变化，调整自己的教学方式，这样会对老师的教学起到一定的启迪和帮助作用。
优化教学模式,打造生态课堂-6页文档资料
优化教学模式，打造生态课堂“导学式生态课堂”是我校按照东营市和胜利教育管理管理中心构建高效和谐课堂的总体要求，在借鉴教育发达地区和兄弟学校课堂教学改革成功经验的基础上，结合本校实际情况进行的课堂教学模式改革实验研究。
经过多年探索实践，初步形成比较系统的课堂教学模式。
一、“导学式生态课堂”是什么“学”指学生在明确了学习目的和方法后的独立自主的学习；“合作”指在“自学”后，师生间、生生间的合作学习，“导”是指教师组织、激励、引导、指导学生学习。
生态课堂是指一种和谐的、灵动的、积极向上的学习状态。
这是一种在新课程背景下，充分凸显学生主体地位，以独立自学和合作交流为主要形式和策略的课堂教学模式。
“导学式”课堂结构为三阶段八环节。
（一）第一阶段：自学导引自学合作，自学是基础、是前提。
如果学生“不学、不认真学、学得不好”，后面的一切都是空中楼阁。
因此，激发与维持学习动机尤其重要。
不但要激发学生长远的学习动机，更要激发学生的短期学习动机，如在课堂“导引”环节，教师运用新颖、有趣、悬疑的手段和方法，激发学生对本课的学习动机；不但要激发学生的外在学习动机，更要激发学生的内在学习动机，引导学生对学习、知识本身感兴趣；不但要激发学生的校内学习动机，更要激发学生的校外学习动机，结合家庭教育，整合教育资源、形成教育合力。
（二）第二阶段：学习过程1、独立自学现代学习论认为，不管是采取最聪明的教学法还是最愚蠢的教学法，学生的学习都是自学（自己学习）；任何教授和互助，只有建立在学生有自己学习的意愿的基础上，才能发挥作用；学习过程本身就是学生主体的成长过程、自我建构过程，教师只是激发者、促进者和帮助者。
“自学”，是课堂结构中的核心组成部分，是主旋律。
“自学”是“合作”的前提和基础：造就一部分先会者，也出现一部分未会者，还有一部分介于二者之间。
同时，教师在学生“自学”的时候，也并不是旁观者，而是观察者、发现者、思考者、策划者、引领者。
小学英语生态化课堂教学策略分析
小学英语生态化课堂教学策略分析随着全球环境问题的日益严重，生态教育已经成为了教育领域中不可忽视的一部分。
小学英语教育作为小学教育的重要组成部分，应当与生态教育相结合，将生态教育融入英语教学中，培养学生的环保意识和环境保护责任感。
在小学英语课堂上，应该注重培养学生的环保意识，提高学生的环保能力，引导学生形成正确的环保观念和行为习惯。
本文将就小学英语生态化课堂教学的策略进行深入分析。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是教学的基础，只有引发学生的好奇心和兴趣，才能让他们积极主动地参与到学习中。
在英语教学中，可以通过多媒体教学的方式，引入一些有关环境保护的视频、图片等素材，吸引学生的注意力，让他们产生对环保的好奇心。
教师可以结合英语教学内容，设计一些富有趣味性的活动，例如通过游戏、讨论等形式引导学生深入学习和探索，激发学生的学习热情。
二、创设实践机会在教学过程中，教师应该创设各种实践机会，让学生亲身参与到环保活动中，提升他们的实践能力。
可以组织学生到校园里进行环保宣传活动，或者参与一些环保志愿者组织的活动。
教师在教学中也可以引导学生通过小组合作的形式，开展一些环保主题的项目设计，例如制作环保手册、设计环保海报等，让学生们通过实践活动深入了解环保知识，培养他们的环保意识。
三、注重语境营造小学生英语学习的特点是需要注重语境的营造，让学生在具体的语境中学习语言知识，因此在生态化课堂教学中，教师应该充分利用学生身边的环境资源，创设贴近学生生活的语境，让学生在实际生活中了解环境保护的重要性。
可以利用校园生活、家庭生活等真实的语境引导学生学习和使用相关环保词汇和表达，让英语学习与环保知识相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习环保知识。
四、采用多元化的教学方式在小学英语生态化课堂中，教师应该采用多元化的教学方式，例如通过音乐、游戏、故事等各种形式来传递环保知识，让学生在愉快的氛围中接受知识，并且在实践中加深理解。
构建生态课堂，有效提高课堂效率
68探索[2012.3]【新课程研究】摘要：在新课程理念的指引下，我们不断革新教学思想，改变教学方法，尝试新教学模式。
在实践中，我们在追求新学习方法的同时，却发现课堂生态严重失调，课堂生命力也严重缺乏。
生态教学理念将指引我们走出迷惘，构建生态主义课堂，体现人文关怀，改善师生关系，激发学生学习兴趣，优化教学内容。
这样才能体现学生的主人翁意识，切实减轻学生的课业负担，从而实现全面提升教育教学质量，并将减负工作落到实处。
关键词：教学效率；生态主义；生态课堂；减负课堂，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台，是师生生命成长的平台———一个充满活力的生命平台，学生个体和群体、教师个体和教学技能、教学内容和教学流程都是充满活力的。
学生作为主体人，则是最具有活力的：在课堂中交流着思想和情感，激发着生命活力，凸显其独特人性，唤醒自由天性，展现多彩自我。
但是在课堂教学实践中，却出现了学生被动参与、被动接受、压抑个性、丧失灵性，课堂缺乏继续发展的生命力，课堂生态失调，引发了“生态化课堂”的大讨论。
一、生态课堂的内涵“生态课堂”指的是从生物学的“生态系统”这一角度来审视课堂教学。
“生态课堂”就是将师生课堂及其他种种要素视为一个统一的整体，同时从生态学角度来看待课堂中的每一个要素。
教师和学生是“生物成分”。
教室环境、课桌椅、黑板、粉笔、多媒体等设施是“非生物成分”。
知识就像生态系统中流动的“能量”。
从上图可以看出，流动的“能量”———知识，与自然生态系统也存在一定的不同，生态中能量随着生态循环不断地流失。
而在课堂中，知识会随着师生的各种学习和交流活动，不但没有流失，而且在总量上越来越丰富，并且还可以创造出更多新知识。
二、生态课堂的基本特征生态课堂就是建立在“生态理论”的基础上的一个新理念，以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物又有非生物，既有物质的又有精神的，既有动态也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生形成教学氛围。
设计互动策略,构建生态课堂——构建生态学习平台,促进学生多元发展的校本探索
角
Ｉ Ｋ ＥＴ Ａ ＮＧ Ｇ Ｕ ＡＮＧ ＪＩ ＡＯ
设计互动策略 ，构建 生态课 堂
— —
构建生态学 习平 台 ，促进学生 多元发展 的校本探 索
张 力
（ 江苏省常州市武进 区湟里高级 中学 ，江苏 常州 ２ １ ３ １ ５ １ ）
随着新课程改革 的展开 ，关 注学 生 学 习 、生存和生长体验 与多元 发展越来
但教 师具 有一定的权力 ，引领学 习和讨
请你帮他设计一个理想方案 。 有 同学 问：
“ 用一 种正多边形镶嵌 ，还 是两种或几
种正 多边形镶嵌？ ”在学生 经历探究 ， 得 出结 论后 ，我又 问 ： “ 同学们还有什 么疑问？你还想研究什 么样 的问题 ？”
有的 同学 问： “ 能不 能用一般多边形 进 行 镶嵌呢？”于是教 师组织 同学分小 组
知识基础 、学习能力 、学业成 绩 、思维
活跃度差异进 行分组 。这有利 于打破不
同类 型学 生之间 的障碍 ，扩 大学生 的交
习 、生存和生长体验 以及多元发展状况 并没有得到应有改善。 从生态学角度看 ，
课堂构成 了一个微 观生态系统 ，教师 、 学生 、环境 三者之间形成 了一种相互依 存 、制约 、多元互动 的关系 。 生态课 堂 ，是指在课堂教学 中坚 持 学生发展 为主体 ，生态 因子之 间的有 机
促进教师角色转换 ， 形成真正 的师生 “ 学
例 如 ，上海 世博会开幕期 间 ，电脑
嵌 。教 师设 问 ：世博会某场馆 的设计人
员 ，计划采 用正多边形地砖铺设 地面 ，
习共 同体” ， 教师角色应该从 中心（ 太阳） 展示一组 图片 ，师生共 同分析什 么是镶 到边缘 （ 平 等中的首席 ）的改变 。教 师
用生态教育理念引领高效课堂建设
用生态教育理念引领高效课堂建设作者：贾尚秀来源：《甘肃教育》2014年第12期〔关键词〕生态教育理念；高效课堂；运用；有效策略〔中图分类号〕 G６32〔文献标识码〕Ａ〔文章编号〕 1004—0463（2014）12—00２６—０２生态教育理念下的课程改革，其根本意义就是最大限度地促进学生的全面发展和可持续性发展，最大限度地促进教师的专业发展和人格发展，最大限度地促进学校的优质发展与和谐发展。
生态型高效课堂紧紧围绕学生健康，以人本主义为基石，以构建主义为方式，以发展型学习共同体为单位，最大限度地开发、优化、利用教育教学资源，实现课堂教学交互、师生和谐共进。
一、生态教育理念在课堂中的运用生态教育理念在课堂中运用是一种全新的课堂教学形态，其目的是实现课堂教学由“知识课堂”向“生命课堂”转型的重要桥梁，它意味着课堂教学将会由封闭走向开放，由传承走向创新；学生的学习将会由“苦学”走向“乐学”，由被动接受走向主动建构，教师的授课从苦教转为巧教。
其内涵是课堂教学由“知识”世界回归到“人”的世界，实现课堂世界生态型、生活化、生命性共融，共振，改变教师行走方式，改变学生成长形式，改变教育科研范式，改变学校发展模式，提高师生的学习力、发展力。
具体到课堂教学上，就是要顺应学生身心发展需求，力求教学目标多元化，教学内需生活化，教学进程活动化，教学关系民主化，拓展学生认知、体验、感悟的空间，合作要有效、探究要有序，力求达到学生、教师的共鸣，学法与教法共振，知识与能力辩证统一，认知与情感发展同步，智力因素与非智力因素有机结合，形成涌动着生命活力的课堂。
我们要敢于突破课堂长期以教师为主、忽视学生的惯性，敢于冲破以自我为主的封闭方式，敢于探索，把先进的理念实实在在落实到学生的成长需要上，落实到教师专业成长上，使高效课堂的基本要求内化为教师自觉的教育教学行为。
二、建设生态型高效课堂的有效策略1.学以致用，在进一步促进教师成长上下工夫。
丰盈个性,彰显生命的活力——浅谈小学数学课堂教学的生态化建构策略
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ １ Ｙ ０ Ｕ
理 论 探 索
丰盈个性 ， 彰显生命的活力
浅谈小学数学课 堂教 学 的生态化建构策 略
江 苏省 常 州市武进 区花 园小 学
数学课 堂是一个载体 ，通 过课堂活动能够使 学生真切 体验数 学 ， 感 悟和理解 数学 ， 引发数 学思考 ， 有 效地 建构数 学 知 识 。更 为 关 键 的 是通 过教 师 的数 学 灵 思 ， 启 发学 生 产 生 灵动 的思考 ，从 而彰 生命 的活力 ，促使其获 得个性 的丰 盈。 而这 正 是 生 态 化 课 堂 建 构 的 理论 所 在 。 那 么该 如 何 在 课 堂 巾贯彻其生态 化理念 呢？笔 者现从个人实践 出发 ， 谈谈对 数 学 生 态 化 课 堂 的 建构 策 略 。 创设和谐情境 ， 建构生态化平衡课堂 在教学 资源 中 ， 课堂 上的教 师 、 学生 和环境 ， 便成 为一 个 微 观 的系 统 ， 具有生态性 ， 也 具 有 人 文 性 。三 者 之 间 必 须 保持动态的和谐哭 系。由此可 以知道 ， 课堂环境是保持生态 平 衡 的重要 因子 。 如何才能通过环境 的创设 将三者保持平衡 ，是课 堂效 果 是 否 良好 的关 键 所 在 。 在 此 教 师 就要 建 构 生 态 和 谐 。比如 在教学《 角的量度》 时， 我先 出示大屏 幕（ 屏幕 出示第一个倾 斜 度 比较 小 的 滑 梯） ， 学生们便非常乐于观察。 我 通过 ｉ个 滑 梯 的对 比镜头的展示 ， 让学生感受滑梯 哪个更好玩 。显而易 见， 一个 滑梯一个斜 度 比一个 大 ， ＿ 结果学生 得到结 论 ： 第ｉ 个 人 斜 了。 师： 这个“ 斜” 字 用 得 很好 。 生： 第三个人陡了。 师： 那这三个滑梯有何不 同？ 生： 角度！ 师： 了不 起 ！ 有一双数学的眼睛！ （ 课 件 将 ｉ个 角 展示 出 来） 第一个不好玩 ， 第 个不能玩。（ 隐去 两个 角 ， 留下第一个滑 梯 的角 ） 那 么 滑 梯 的 角 多 大 才 适 合 玩 呢 ？ 这 就 需 要 角 的大 小 。（ 板 书量 角 的 大 小 ） 通 过 这 样 合 硼 生 动 的情 境 设 置 ，不 仅 能 有 效 地 刺 激 学 生 的多 种 感 官 ， 让 学 生 积 极 参 在 课堂 活 动 巾 ， 更 让 学 生 学 得 津津 有 味 ， 既陶冶 了情操 ， 又有利 于师生情 感 的交流 ， 保 证 了课 堂教 学 的生 态 平 衡 ， 有 效提 高 课堂 的教 学 质 。 二、 提供探究空间 ， 建 构 生 态 化 体 验 课 堂 生态化教育 念 巾，推行 一个 荩本的教学概念 ，叫做 “ 生命在场 ” 。也即是说 ， 要让教 师不但从 自身 出发 ， 能够感 知到 自 内心的体验 ， 感知 到课堂中 的生命体 验 ， 还要让 孩 子 在 课 堂 中感 知 到生 命 的释 放 和 滋 润 。也 就 是说 ， 学 生 只 有 在操作和实践中 ，体验剑 自己的存 在 ，形成体验 问题 的过 程， 并在此过程 巾进行探 究 ， 且其探 究超越 知识范 畴 ， 拓 展延伸人情感 、 价值 观等方 而 ， 从 而使学生在 课堂 中体验 刨 生命 的快 乐 。 由此可 以知道 ， 教师在课堂 中要 给学生提供空 间 ， 不但 让其 能够乐 于探 究 ， 而且能够尽情 表演释放 自己 ， 用 眼睛 观 察， 用耳朵和嘴 巴聆听和诉说 ， 这样学生 就变成 了生动活 泼 的个体 ， 不再是被老师控制下 的固定 的机器 ， 会在 课堂活 动 巾逐 步 发 展 其个 性 ， 丰 盈 其 生 命 的 形态 。 如在进行圆柱体 积的教学 时 ，学生通过学 具进行圆柱 体 的拼摆。我在整个活动中进行引导 ， 让学生体 验其 中网柱 体和长方体的转化问题 ： 大家将 圆柱体拼 出来后 ， 再摆 出来 其被切 丌后 的形体？学生很快发现 ， 被切丌后的圆柱体近似
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构建高效生态课堂的教学策略
[摘要]立足《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，从生态课堂以生为本的内涵特征出发，联系高效教学的本质，针对传统非生态课堂中出现的问题，探讨了高效生态课堂的教学策略。
[关键词]生态课堂；以生为本；教学策略
[中图分类号]G712 [文献标志码]A [文章编号]2096-0603（20xx）27-0034-02
近年来，传统课堂教学效率不高，已经不能满足现代教学需求。
许多中小学课堂教学枯燥、乏味，效率不高，中小学生课业负担沉重，学习压力大；教师尽心尽力，疲惫不堪，但是学生的学习效果甚微，进步提升缓慢。
究其原因，大致因为以下几方面：（1）在应试压力下，学校教师教学的重点都是考试的内容，甚至有些学校取消了美术、音乐课程，导致学生感到学校课程毫无趣味可言。
（2）很多教师和学生认为，最有效果教学方法不外乎传统授课法，而启发式、探究式等新型教学方式虽然能够起到良好的效果但是非常浪费时间，耽误教学进度，因此只采取教师讲，学生听的授课方式，无法调动学生学习的自主性。
（3）有些教师把学生成绩提高缓慢的原因都归为学生的基础差、学习积极性不好，学校的设备、基础设施不完善等，没有通过教师的
自我反省去发现自身教学中的不足之处，因而无法改进教学方法，提高课堂效率。
课堂教学是由教师、学生和环境三种因素组成并相互影响，任何一种因素发生了背离，都会影响到教学的效率。
随着生态学观点和理念对教育教学领域的影响与渗透，越来越多的教育工作者开始重视课堂教学的生态属性和课堂教学中的以生为本研究。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、活泼地发展；尊重教育规律和学生的身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
这也体现了以“人”为本和以“生”为本的教育理念，发展以人为本是科学发展观的核心，以学生的发展为本是教育的根本目的。
我们要从生态课堂中对高效率教学进行研究。
在教学过程中培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性极，让学生学会学习的方法，培养学生的探究与合作的能力，以达到学生素质的可持续发展。
学生在舒适、民主、平等的氛围内能够更好地学习，以达到教学的高效率。
高效率的生态课堂能够促进学生更好地掌握知识，形成良好的知识结构，发展能力与技能，因此在生态课堂中对高效率教学研究是十分有意义和价值的。
本文立足《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，为构建高效生态课堂提出一些教学策略，以期提高中小学课堂的教学效率，促进教师和学生的共同发展。
一、生态课堂的含义与特征
生态课堂的定义很多文献中都有详尽的讲解，本文中将生态课堂的含义归纳理解为在传统形式课堂的基础上，创造自然、和谐、民主的环境，让学生富有个性地、自主地实现教学内容和师生多层次的互动，教学内容、师生和环境三者之间是一种整体、和谐、动态、多样、平衡、可持续发展的课堂教学形态，师生双方能不断开发潜能、创造自我，改善和发展生命以取得教学效率和生命质量的整体提升。
生态课堂是对过去非生态甚至反生态的课堂行为的一种批判，是在让人成为人的教育理念下的又一种教育追求。
生态课堂的特征简单概括为包括整体性、开放性、平等性和平衡性。
整体性指的是生态课堂中各个要素之间是一个完整的生态系统。
教师、学生以及课堂教学环境构成了一个有机整体。
生态课堂系统不是—个孤立的课堂，它强调各教学要素所起的作用和扮演的角色，每一部分相互联系、相互作用、相互制约，作为一个整体而存在。
开放性是生态课堂的主要特征之一。
传统的课堂具有一定的封闭性，不被外界所改变或同化；而生态课堂的开放性指的是在其发展的过程中不断地与外部环境进行信息、物质和能量的交换，以达到自身的不断更新与发展的目的，以实现课堂整体的最优化。
平等性是作为生态课堂主体的教师和学生，他们之间是平等的、和谐的、民主的。
只有在师生关系平等的基础上才能充分发挥生态课堂的作用，进行师生之间的交流和探讨。
也只有在师生关系平等的基础上才能最大限度地发挥学生学习的创造性和主观能动性。
生态课堂不仅是一种整体的、动态的、
平等的教学形式，而且还是一种平衡的教学形态，是一种动态平衡。
非生态课堂是以机械教授语言、文字、图表、公式、定理等搭建起来的学习知识的过程，在这个过程中，教师的任务就是传递知识，而学生的任务是接受，教师是绝对的权威。
而生态课堂是一个由教师和学生共同构成的活动空间，是充满了趣味性的课堂，学生和教师都是课堂的主体。
课堂教学过程中，师生在平等的关系下展开交流与对话，这种形式使课堂中的所有知識、情感、行为等信息相互交换，从而形成良性循环。
二、高效教学的本质及特征
生态课堂为高效教学提供了主客观的必要条件，实现了优质高效的教学，生态课堂的构建与实施是非常重要的。
高效教学可以在生态课堂理念的引领下，课堂中的生态因子——教师和学生投入最少的精力和物力，花费最少的时间，取得尽可能好的教学效果，知识与技能在最大限度上得以提高，同时师生双方感到身心愉悦，师生与环境各要素之间和谐共长。
其特征具体表现为快速地获得知识、适当的教学策略、高质量的学习结果、愉悦的学习氛围。
具体表现为教师从学生发展的整体要求出发，追求教学效果的长久性和持续性，合理利用时间，快速有效地获得知识；在教学过程中，采用的教学策略应该使课堂精彩有趣，富有生机，还要符合学生身心发展规律，同时也是为学生获取知识而制订的。
而学习结果不仅仅是学生的分数，更应该包括学生对于知识的应用和融会贯通，是否促进学生智力、情感各个方面的发展；学习的过程不应该是痛苦的、消极的，而是应该在一种愉悦、
轻松、快乐的情感支配下，在内心渴望学习知识和取得进步的状态下，有创造性地学习。