高中区域地理教学初探

高中区域地理教学初探

发表时间：2014-08-20T10:35:44.390Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第4期（上）供稿作者：陈菡[导读] 高中地理教学与初中地理相比，更加注重地理原理规律，知识难度加大。从时间上看，高中地理的学习也不可能全面系统。陈菡

（宜宾职业技术学院宜宾 644000）

在高考中，区域地理是考查高中系统地理基本特征和基本原理的重要依托，试题的设置往往从某一区域切入，由具体事实推导一般原理，在一定的区域环境中，运用所学地理原理、观点和方法，分析、解决实际问题。以区域地理为背景的试题具有出现频率高、情境灵活多变、覆盖知识面广、答题综合性强等特点，成为高中学生学习地理的瓶颈。笔者就其现状及其对策试做如下探讨。

一、高中学生区域地理基础知识和基本技能缺失的原因

1、初、高中地理学习缺乏衔接，增加了高中的学习难度。

初中阶段强调的是对地理知识的感性认识，初步掌握地理基础技能。在初中的基础上，高中阶段则强调理性认识地理环境，要求理解地理环境的特征、发展变化，运用地理原理进行分析，并进行归纳总结。这种初高中教学目标不同，即“初中的知识，高中的能力”，在一定程度上影响了高中地理学习。

初、高中学生地理学习态度存在差异。初中地理在学生的心中只是一门副科，家长、学生、学校，甚至地理教师对于地理学习和教学都不重视，因此对于课程标准的落实并不到位，学生学习起来也就是应付了事。此外由于初三不设地理课，增加了高中学生学习地理的困难。

初、高中学生学习方法存在差异。大多数高中学生沿袭了初中死记硬背的学习地理的方法，很少有同学做到图册在手经常翻阅，几乎没有同学通过绘制示意图来进行区域地理知识的记忆，并且不重视知识结构的总结，不关注知识间的逻辑关系。

2、高中地理教学课时有限，区域地理缺乏系统复习。

高中地理教学与初中地理相比，更加注重地理原理规律，知识难度加大。从时间上看，高中地理的学习也不可能全面系统。区域地理复习课是初中内容的拓展和延伸，不是将初中教材的知识简单重复。教师要善于将初中区域地理知识与高中的系统地理有机地结合起来，在此基础上初步掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，发展地理思维能力。

二、高中学生区域地理知识和技能缺失的解决策略

1、针对学生“区域定位不清”的解决策略—构建地图空间结构，明确空间位置联系。

学生怕区域地理，面对区域地理试题无从下手，原因之一是不能准确进行区域认定。要想解决该问题，地图无疑是最佳工具，为此对地图的学习和训练必须贯穿区域地理复习始终。这也是在有限的时间里快速弥补学生区域地理基础知识和基本技能缺失的有效办法。

区域地理内容庞杂，记忆量大，都是以图为载体表达地理事物的空间分布和空间联系。作为区域地理学习中的重点和难点，学生的地理空间思维能力是建立在学生“心中有图”基础之上的，学生必须自己建立起宏观大地图，才能从大尺度空间中准确定位出小尺度空间，进而分析其区域特征。

在一般的区域地理复习教学中，教师先进行世界或中国总论的复习，而后进行分区区域地理的复习，因为课时紧张或对建立学生地图空间知识结构不够重视，在两部分知识之间没有过渡，没有联系，没有强调。如此学习区域地理，会导致学生在学习两三个分区后，知识堆砌，引起混淆。因此对学生进行地图空间知识结构的构建是非常有必要的。

2、针对学生“区域特征判定不清”的解决策略—以区域地图为依托，构建区域知识网络。

区域地理环境是统一的整体，它由若干要素组成，各要素间是相互联系相互制约的。对于区域地理的复习，不能是简单的“八股”式学习，也不能是初中地理知识的机械重复，而是要与高中的系统地理的相关内容进行重新整合，才能达到能力提升的目的。

用提纲形式给学生分析区域的思路，对中国和世界区域进行不断的知识再现，明确每一个区域各自然要素之间、自然要素与经济发展之间的因果关系和制约关系，这样才能真正理解整个区域特征形成的前因后果，形成有利于记忆的知识结构和知识网络。

3、针对学生“区域特征混记”的解决策略——通过区域定位分析，对比区域特征差异。

世界上只有相似而没有完全相同的两个区域，不同规模的地域系统在地球表面都具有一定的空间范围与区位属性，有着地理环境差异性，区域间也具有差异性。形成区域差异的主要原因是由于地区的各地理要素存在差异。例如长江三角洲平原与东北平原的区域差异的形成，是由于地理位置不同导致的气候差异，进而影响到土壤、河流、植被等地理要素，从而影响到人类活动，造成整体的差异。

在区域地理复习中，对于不同国家和区域进行比较，可以让学生认识区域特征和区域差异；对于同一区域不同时间的比较，可以让学生看出地理事象的发展变化过程，做到既兼顾区域地理特征分析的系统性和综合性，又不被某地理要素或区域禁锢，就区域讲区域。

4、针对学生“区域地理与系统地理不能有机整合”的解决策略——依据地理事物联系，进行知识滚动复习。

地理环境的各组成要素间一个是相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透的有机的整体，各要素共同构成了地域系统。例如在认识某区域时，主要从地理位置、地形、气候、河流、生物等自然地理要素的相互关系，以及自然地理要素与人文地理要素相互关系来揭示区域特征的，因此区域地理特征具有综合性和区域性。

区域地理复习不仅要让学生认识地理事象在空间上的位置及区位意义，还要解释与其他环境要素的空间关系。因此在区域地理复习中要结合空间分布，重视对具有空间联系和因果关系的地理事物进行分析；而在系统地理复习中，要重视在区域中分析地理事物和现象的内在联系。两部分内容的复习虽各有侧重，但一定要相互渗透，要重视地理要素的相互联系，二者有机结合，进行滚动复习，将系统地理穿插到区域地理复习中，同时将区域地理贯彻复习的整个过程。

三、结语

区域地理知识的复习在高考复习中占有重要地位，加之内容复杂，空间概念强，因此一定要对知识进行整合，训练学生熟悉各种图像的阅读方法和技巧，从而使区域地理复习思路明确，效率更高。在区域地理复习中方法至关重要，教师要做到“授之以渔”。而地理学习中的“渔”非地图莫属，因此必须要注重学生读图能力的培养和训练，使他们在以后的学习中，能将图作为一种得力的学习工具，逐步做到观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，养成良好的地理学习习惯。