教学工厂

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先进的职教理念

考察华东职业教育除了佩服当地政府的大手笔和盛赞地方经济发展外，我们认为华东职业教育的发展还有先进的职教理念。作为职业教育同行，要好好学习华东职业教育先进完整的职教理想，解放思想，更新观念，切实做强做大做实职教这篇大文章。

1、贴近市场办学。山东蓝翔技校、南京技师学院、镇江技师学院、常州航空技校的办学实践经验就是贴近市场办学，培养技术型操作型人才，为社会经济发展作出直接贡献。贴近市场办学最关键的就是设置符合市场需求的专业。在专业设置上要有所为，有所不为。贵州的职业院校，绝大部分是计划经济年代建立起来的，有些专业早已过时，我们要学会放弃，不要死守不放，救而不活。山东蓝翔技校的办学理念就是市场需要什么技能人才，学校就培养什么人才。开设专业随时可以调整，真正做到了“随行就学”。南京技师学院围绕“专业有特长、就业有优势、创业有能力、提高有基础、发展有空间”办学理念，不断拓展发展空间，尤其注重就业工作，形成了完整的就业体系。镇江技师学院着力打造学校的特色品牌，不断改善教学设施设备，坚定培养技术工人的方向，始终把培养高技能人才当作目标来追求。常州航空技工学校“一切为了学生成长，为了一切学生成长”，具有开拓精神。贴近市场办学说得容易，要有实质性效果则不容易。市场千变万化，要有抓住机会的智慧，又要有与时俱进的魄力。

2、革新教学模式。教学的组织模式直接关系到教育质量。一名教师、一本课本、一份教案、一个课室、一张讲台、一面黑板、一支粉笔、一套作业、一次笔试和几十个学生的传统教学组织模式，已经不能满足培养技术型操作型人才的需要，要大胆地革新。在山东蓝翔技校、南京技师学院，我们看到灵活生动的教学组织模式：或理论课室和实训课室完全分开。上完一节理论课后，即到实训室上实训操作课，看得见，摸得着，做得到，实训指导老师操作非常熟练，这肯定能使学生学到实实在在的技术。或理论课室和实训课室和二为一，在讲授理论课的同时又上实习课，即“教学工厂”模式，令人刮目相看——每个课室都有先进的电教平台，都有实战演练的设备，上理论课时大家集中在课室中间，上操作课时人手一机，仿佛置身于工厂车间一样。这些新的教学组织模式改变了传统教学方式，教出两种不同类型的学生。

3、国际合作办学。我们考察的四所学校都有一个

共同特点——走国际合作办学之路，提高办学水平。如

引进德国“双元制”教学模式，借鉴新加坡“教学工厂”模

式，选派老师到国外接受训练，安排学生到国外研修等

等。国际合作办学，更新了教师观念，开拓了教师视野，

提高了教师水平，引进了新的教学组织模式。

摘要：“教学工厂”是新加坡南洋理工学院借鉴德国“双元制”而提出的新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校，与教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。这种教学模式融合了优秀的教师队伍、先进的教学设备与课程，取得了职业教育的成功。

关键词：新加坡；教学工厂；教学设备；师资队伍；课程体系

前不久，笔者与北京、江苏等省市的职业院校校长、教师到新加坡南洋理工学院学习了一个月，深刻地感受到了新加坡南洋理工学院的组织文化——组织无界化，终身学习，意识超前，处处创新；接触到了其高素质的教师队伍——学识渊博，技术高超，肯拼肯干，精益求精；看到了其先进的教学设施——设备先进，工作情境真实；但给我印象最深的还是其独特的教学模式——“教学工厂”。正是“教学工厂”这种教学模式融合了优秀的教师队伍、先进的教学设备与课程，使南洋理工学院取得了教学上的成功。

新加坡南洋理工学院的“教学工厂”

“教学工厂”是南洋理工学院林靖东院长为了使职业院校毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，借鉴德国“双元制”而推出的新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。是一种企业实习、企业项目与学校教学有机结合，以学院为本位，在现有教学系统(包括理论课、辅导课、实验课和项目安排)的基础上全方位营造工厂实践环境的新的办学理念。这种理念渗透在学校教学的各个方面，甚至体现于学校教学机构的设置与校企合作企业的选择上。这一教学模式的实施，缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。

教学设施设备与企业接轨新加坡南洋理工学院秉承“用明天的科技，培训今天的学员，为未来服务”的办学思想，把工厂目前使用的先进的机器设备装进实验室，让学生去看，去操作，去理解，不惜投入巨额资金保证教学所用的教学设备实用、超前，为学生创造了一个真实的教学环境。如工商管理系的传媒教学企业中心、客户服务中心、学生超市；保健护理科学系的智能病人、X光透视仪；化学与生命科学系的医药制造设备、食品酿造设备以及裕廊化工科技中心（新加坡政府投资4000万新元而建设的教学实训基地）等等，为学生研发项目、体验工作提供了一个真实的平台，培养了学生的职业意识、职业习惯，提高了学生的职业技能和创新能力，缩短了教学与就业岗位之间的距离，使学生毕业后即能胜任岗位工作。

师资队伍素质与企业接轨林靖东院长认为：“教材、师资和工业项目是…教学工厂‟的关键要素。”南洋理工学院招聘的教师不仅要有大学以上学历，而且要具备5年以上的企业工作经验。这些教师不仅带来了他们的学识，带来了他们的工作经验，而且带来了企业的人事关系，带来了企业项目。正是有了这些既有较高的理论水平，又有企业实际工作经验的教师，才保证了“教学工厂”企业项目教学的实施。学院领导非常重视教师的培训，坚持“六超越”的培训原则，即超越现有工作经验，超越现今的职位，超越现在所处的部门，超越现今状况，

超越理工学院之外，超越国土。并确立了终身学习理念，建立了一整套教师专能开发系统。通过实施教职员技能转型计划，派教师到国内外知名学府进修学习，参与企业项目研发（学院规定20%的教师要进行专职项目开发1～2年，并实行轮换制，一方面提高了教师的专业业务水平，另一方面保证了企业项目开发的连续性及与企业合作的延续性），使教师能力多元化，以适应新领域及多岗位的工作需求，实现了教师能力的可持续发展。

课程体系与教学模式与企业接轨课程可以说是“教学工厂”的血液与灵魂，没有与市场相衔接的课程，“教学工厂”将无法运转。南洋理工学院的课程开发，一是要满足新加坡经济发展的需要，紧紧围绕国家经济发展需求，依据经济发展及对未来经济发展的规划开发专业、设置课程。二是要满足企业用人单位的需要，在开发课程时第一件事就是市场调研，了解企业对人才的需求情况，然后成立有企业人员参与的课程开发小组，实施课程开发。三是课程开发工作完成后，要提请有企业资深人士参与的教学指导委员会和校董事会论证、批准。这些措施保证了课程内容能够满足企业岗位需求，保证了课程内容的先进性与前瞻性。在课程实施之后，还要定期研讨，随时根据技术发展情况进行修正。与企业合作开展项目开发与研究，是“教学工厂”的一个重要环节，企业工程师与教师、学生合作研究项目，使教学与项目相融合。通过项目研究，为教师提供与企业沟通的机会，为学生提供参与企业项目开发的机会，一方面有利于教师及时了解企业前沿技术，积极超前地进行专业开发准备，在最短时间内迅速进行新专业与新课程的开发，同时使教师的专业能力得以提高，提升教师自身的科研能力；另一方面可使学生体验项目开发的全过程，使学生得到真实工作环境的锻炼，从而培养学生的实践能力、工作意识与创业精神。在课程安排上，“教学工厂”吸取了德国“双元制”的经验，第一年学习基础课，让学生掌握宽广的从业理论和基本知识；第二年学习专业课；第三年半年学习应用性课程，半年搞工业项目设计，使学生毕业后就能胜任工作岗位的要求。

南洋理工学院“教学工厂”的启示

我国的职业教育正处在一个深化改革和迅速发展的时期，加快培养高素质技能型人才是我国职业教育面临的紧迫任务。“它山之石，可以攻玉”。我们可以借鉴新加坡南洋理工学院的教学理念与教学经验，立足本土，立足本校，发展我国的职业教育。

（一）实训基地建设要借鉴“教学工厂”理念

加强实践教学，强化学生职业技能的训练，是提高技能型人才培养质量的关键环节。因此，必须加强实训基地建设，将企业的生产工艺、生产技术、生产流水线、经营管理模式引入校园，使教学过程和生产、科研、经营过程融合在一起，不仅让教师能更加真实地教，也能让学生更加真切地学。加快理论与实践的结合，可以有效地促进学生对企业真实环境的了解，以便今后能够更快地融入企业的生产经营中去，得到企业的认可。

在实训基地的建设过程中，要保证用于生产经营的实训设备真实、先进，生产技术、经营手段要适当超前。因为人才培养对于现实的人才需求有一定的滞后期，现在培养的学生往往要等到两三年以后才能就业，只有在学校学习先进的技术，才能保证学生毕业后走上工作岗位时所运用的技术、知识不会落后于时代，使培养出的毕业生满足用人单位的需求。

实训基地要具有综合性和规模，以满足多层次教学的需要，不仅要满足本校教学的需要，而且要满足职业教育师资培训、转岗培训、再就业培训和农村劳动力转移培训的需要，满足职业技能鉴定的需要，集教学、培训、技能鉴定功能于一身，起到推动职业教育发展的作用。

经营管理实训要有经营业务，生产、科研实训要有企业项目或研发项目，为学生提供一个更加完善和有效的学习环境，使学生在学习过程中真正体验到企业的经营、生产和项目研发，将所学到的知识和技能应用于多元化的、多层次的工作环境中，确保有关培训课程与企