大学 英语修辞 格运用与写作水平的关联性研究初探

主要是对学生作文中的语法错误进行订正和对全文的整体评价 。语法 １ ． １ 英语写作教学。英语写作能力的培养是我国英语教学界长 固然重要， 但是修辞是写作过程中必须重视的方面。“ （ 语法） 只管虚 期存在的难题。对大多数非英语专业学生来说， 英文写作能力的提高 字 的用法 ， 只管句 子的结构 ， 至于一般有实在 意义的词儿用得对不对 ， 更是一件遥不可及的事情。由于英语写作课在大学英语教学中不是作 至于句子的灵巧或笨拙， 干脆或哕嗦， 它是不管的。 ”…本文将尝试从 为－Ｉ ＇ １ 独立 的课程来安排 ， 学生几 乎没有 机会接受 系统 、 专业 的英语 修辞格运用的角度分析探讨英文写作中辞格运用和写作水平两者的关 写作指导 ， 另外， 公外教学资源 的紧张使他们得不 到足够的练习 ， 因此 联性 。 写作能力进步缓慢。传统英文写作 教学历来 重语 法 ， 轻修辞 ， 比如 国内 １ ． ２ 英语修辞格概述 。修辞格与写作 ， 就如 同调味品与烹饪 。适 写作教材内容一直是以讲授传统的语法和文体知识为主， 教师的评阅 量， 得体地使用修辞格， 不但能使语言新颖， 生动， 丰富， 充满情趣， 还能
１ ．引言
Baidu Nhomakorabea
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Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ｍｏ ｄ ｅ ｍ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｎ ｏ ｖ ｅ ｍ ｂ ｅ ｒ ２ ０ １ １Ⅳ ０ ． １ １ Ｖ ｏ １ ． ７
习的地位。学生是学 习的主人 ， 是课堂上主动求知主动探索的主体 ， 教 好 习惯 。而且 ， 有 的善于分 析、 有的善 于概 括、 有的坚持在课外阅读一 师是教学活动 的组织者 、 指导者 、 参与者 。教 为学服务 ， 教 的过程要 顺 些优秀作 品等等 。我就让他 们 向同学 介绍 自己的经验 、 体会 。让学生 应学的过程 ， 教的效果应体现为 学的效果 。所 以教师要 改变传统 的教 举一反三 ， 收到了很 好的效果 。 学方式 ， 使学 生从接受性学习 向积极参 与转换 。在教 学过程 中教师 应 要加强学法指导 ， 让学 生会学 ， 我们确定要 “ 扶” 得多一点 ， 但决不 引导学生通过动手 、 动脑 、 动 口等 自主活 动、 独立 地发 现 问题 、 分析 问 能包办代替学生的学 习 ， 而要重视学法指导 ， 正是为 了让学生尽早学会 题、 解决问题 ， 并从 中感受成功的喜悦 ， 从而体验到主动学习的乐趣 ， 使 自己“ 走” 。 让学生学会学习。 学生乐于学习。 ４ ． 创设“ 小组合作学习” 平台 。 开发学生 自主发展的潜能 孑 Ｌ 子 改进课堂教学 ， 使学生乐学。在教学实际操作中 ， 一开始 可以通过 说 ： “ 独 学而无友 ， 则孤陋 而寡闻 。 ” 又云 ： “ 三人行 ， 必 有我师焉。 ” 其中 布置预习提纲的方法来进行 ， 以后 逐步过渡到只布置预习内容 ， 让学生 表示 自己 的力量 是单 薄 的 ， 须 重 视小 组 间每 位成 员 的力 量 与智 慧。 自己去读 书、 去发现问题 ， 让学生课前 对新知识有所 了解。有些课上没 “ 合作学习” 作为新课程所倡 导的一种新的学习方式 ， 在促进学 生间感 有条件 、 没有时间做的活动 ， 也 可以让 学生课 前去做。如在讲 圆的面积 情交流 ， 互 帮互助 、 共 同提高 ， 发挥学生 学习的主动性方 面起着积极 的 计算公式 的推导过程时 ， 我采用直观教 学 ， 先在纸 上画 了一个 圆 ， 把圆 作用。在新课程 中， 增加了许多做一做、 想一想 、 议一议 ， 这些内容如果
大学英语修 辞格运用与写作水平的关联性研究初探
徐 慧 芳
（ 浙江大学外国语 学院 浙江 杭州 ３ １ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 如何提高大学生的英文写作水平是外语教学界面临的一个长期而艰巨的课题。本文从修辞格运用的角度， 通过调查大学生英语写 作中的修辞格运用状况， 发现学生在英文写作中有意识或无意识的运用了多种修辞格； 各种英文辞格的出现次数差异较大， 与写作成绩的相关 系数各异 。各项辞格出 现 次数与写作成绩 间的相 关系数 与辞格运用的次数没有线性 的关联。 【 关键词】 修辞格； 英文写作 ； 相关系数
突出重点 ， 层次清晰。作为一种提高表达效果 的有效手段 ， 辞格的运用 ｒ ｏ ｎ ｙ ） ， 暗喻（ ｍ ｅ ｔ ａ ｐ ｈ ｏ ｒ ） ， 矛盾修饰 （ ｏ ｘ ｙ ｍ ｏ ｒ ｏ ｎ ） 等８ ０种 Ｊ 。 还能创造 出作者别具一格 的语言 风格。就 同一篇 文章而论 ， 多种 修辞 ２ ． 本项研究 格的运用 ， 比平实的语言更能使读者印象深刻 ， 也 因此更能促使读者思 ２ ． １ 研究设想 。 本项研究基 于以下两个研究设想 ： 考， 理解 ， 并接受作者 的见解 。 １ ） ． 中国大学生英语写作中运用了多种修辞格 ； 在英语语言中 ， 修辞格指 的是偏离字词 常规意义 的用 法。修 辞格 ２ ） ． 英语修辞格的运用频率 和学生 的英语 水平 ， 英语写作 水平相 可以是和字面意思完全一致 的字 词的反复 ， 组合， 省略 ， 或者是 带有与 关 ； 字面意思互不关联的特殊意思的短语 ， 如暗喻 ， 明喻 ， 夸 张， 拟人等 。修 ２ ． ２ 英语修辞格分类 。本项研究 中所涉及 的英 文修辞 格以 Ｒ ｏ ｂ — 辞格通常和修辞 比喻同义 。西方 古典修辞学者 们将修辞格分 为两类 ： ｅ ｒ ｒ Ａ ． Ｈ ａ ｒ ｒ ｉ ｓ 的修辞格 ６ ０ 种为参照体系。他在著作 Ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ Ｗｉ ｔ ｈ Ｃ ｌ ａ ｒ ｉ ． ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ￣ ｌ ｅ ： Ａ Ｇ ｕ ｉ ｄ ｅ ｔ ｏ Ｒ ｈ ｅ ｔ ｏ ｉ ｒ ｃ ａ ｌ Ｄ ｅ ｖ ｉ ｃ ｅ ｓ ｆ ｏ ｒ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｍ ｐ ｏ ｒ ａ ｒ ｙ Ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ｓ中， 结构修辞（ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍ ｅ ） 和转义修 辞（ ｔ ｒ ｏ ｐ ｅ ｓ ） 。前者 改变词 的常见形态 ， 后 ｔ 对所述 ６ ｏ种辞格进行 了分类 ｊ ， 如表 １ ： 者改变词的一般意义。结构修辞包 含头韵 （ ａ ｌ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 同位语 （ ａ ｐ ｐ ｏ — 根据不 同的修辞效果 ， ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 省略（ ｅ ｌ ｌ ｉ ｐ ｓ ｉ ｓ ） ， 对照（ ａ ｎ ｔ ｉ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ） 等７ ２种， 转义修辞包括反语（ ｉ —
剪下来 ， 再沿着圆心对 剪 ， 形成 两个半 圆， 又把两个 半圆对 等地分 成若 单独一个人做要浪费很多时间 ， 进行小组讨论能节省时间， 学生兴趣也 干份 ， 剪开 ， 这个 圆就变成 了许 多近似等腰 三角形 的小纸片 了。 接 下来 比较浓 。在合作的过程中让学生领悟方法， 进行学法交流 ， 比一比谁 的 把这些小纸片拼一拼， 就变成 了近似 的平行 四边 形了 。在演示 圆变成 方法好 ， 通过小组 学习 ， 学生的合作意识 和能力得到 了培养 ， 使学生在 近似平行 四边形过程 中 ， 动作 比较慢 ， 并适时做点说 明， 图形放高一些 ， 学习中体会了成功的喜悦， 增强了学生的自信心， 有利于开发学生自主
并在学生中走 动， 让所有学生都看清 圆变成近似平行 四边形的全过程。 发展 的潜能。 因为演示得比较清 晰， 学生观察得 比较仔细 ， 学生很快得出圆的面积等 ５ ．培养创新意识， 让学生灵活学 在创新中前进， 在创新中成长， 于长方形的面积 ， 学生借助 以前掌握 的长方形 面积等 于它的长乘 宽的 必须高度重视创新意识 。事实 上 ， 学生 的数学 学习不 应只是简单的概 认知 ， 推出了圆的面 积计算 公式 。在 整个教 学 过程 中， 我采 用直观 展 念 、 公式 、 法则的掌握 和熟 练的过程 ， 而应该更具有发现性 、 探索性和思 示、 抽象概括 、 演绎运用 、 动手实践等手段 ， 紧紧围绕解决圆的面积计算 考性。教师要鼓励学生用 自己的方法去发现 问题 、 探 索问题 和思考 问 展开 ， 每一个环节都有一重点 ， 这样 环环相 扣 ， 直到 问题 解决 。学生学 题 。因为学生用 自己的方法去发现 、 探索 、 思考 的问题才会成为学生的 习的兴趣浓厚 、 思维活跃 ， 自主学 习的意识增 强了 ， 学生学 习的积极性 真正的问题， 期 间他们所得到 的知识才能真正为学生所掌握 。 提高了， 学生都乐于参与到学习活动中。 在教学时， 一些 旧知识 ， 只要稍加变化 ， 就能成为新知识 的敲门砖 。 ３ ．加强学法的指导 ， 让学生学会学 习 在数 学课堂教 学 中， 帮助 例如 ， 教学《 三角形面积计算》 ， 我们 可以让 学生通过动手摆 学具 ， 用两 学生掌握学习数学的方法 ， 培养学 习数学 的能力 ， 加强学法 的指导尤其 个完全相 同的三角形拼成长方形或平行 四边形 ， 然后利用学过 的长方 显得特别重要。作为乡村教师 ， 我想谈谈 自己是怎样进行学法指导的 ， 形面积公式或平行 四边形面积公式加以计算 。这样既让学生掌握了三 我 的主要做法是 ： 角形面积 的计算方法 ， 又能让学生了解到数学知识之间的维妙联 系， 增 ３ ． １ 向学生积 极推荐 。古人 说 ： “ 学 有法 而元定 法 ， 贵 在得法 。 ” 添了用 旧知识解决新知识的无 比喜悦 之情 。 学习是一种特殊 的活动 ， 总有一定的规律可循 ， 但 由于农村学生阅读 视 教学实践证明 ， 在数学 教学中培养学生 自主学习的能力必须要使 野不够开阔， 每个学生的知识和学习实践又存在着明显的差异， 因而学 学 生愿意学 习、 乐于学习 、 学会 学习并且能够灵活学习。这就需要教师 习方法必然不会是 同一模式 。平 时 ， 我有 意识地 向学 生介绍古今 中外 在课 堂教学 中以充分调动学生学习的积极性 为前提 ， 以教给学生学习 名人 、 学者的学习方法 。如陈 景润在摘取 “ 歌德 巴赫猜想 ” 这颗 “ 皇冠 方法为重点， 以促进学生智能提高为核心， 把学生作为课堂的主人、 学 上的明珠” 后说， 学习数学要有三心： 信心、 决心、 恒心。我还经常把报 习的主人。如果我们坚持不懈地训练与培养， 一定会取得事半功倍的 刊杂志上介绍的好方法摘录下来， 推荐给学生， 启发他们根据自己的特 效果， 使学生形成具有较强的基本素质， 从而使学生自主学习数学的能 点， 取人之法 为已所用 。这样做 ， 对学生学会学习是大有帮助的。 力得到培养。 ３ ． ２ 发挥教师 的榜样作 用 。我 作为 班主 任 ， 经常 与课任 老师联 收稿 日期 ： ２ ０ １ １ — １ １ — １ １ 系， 请他们和我一起与学生探讨学 习方法 ， 谈谈 自己是如何 学习 的， 让 学生借鉴。学生学到了老师的一些的学习方法， 不但有利于他们认识
现代教 育教学探 索杂 志
主人 。
２ ０ １ １ 年ｕ月 第７ 卷 第ｎ期
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不同学科学 习规律 ， 而且加深了师生感 情。 ２ ．改进课 堂教学 。 注重培养 学生 的 自主 学习能力 。 使 学生乐 学 ３ ． ３ 推广学生身边 的好经验 、 好方法 。每个班级都有学习成绩优 新课程标准中明确指 出： 在课堂教 学 中要 充分发挥全 体学生 的主 体作 秀的学生 ， 他们的学习方法大多是 比 较科学 的、 符合认 知规律的。我班 用， 以学生发展为基本 ， 确保学生个 体 的 自主学 习、 探 索学 习与合 作学 就有一些 同学养成了课前认 真预习 ， 课堂上专心听讲， 课后及时复习 的