作文教学的三类课型
习作教学课堂教学模式
习作教学课堂教学模式
一、习作模式：激趣引入——明确习作要求——话题交流——自主习作——典型评讲——习作修改——改后誊写——教师批改。
二、具体操作：
（一）激趣引入：结合习作要求，用故事、谜语、图片、影像、实物、积累材料等引入本次习作。
（二）明确习作要求：
1、出示习作要求。
2、解读交流。
（审题、交流点拨）
（三）话题交流：
1、自主构建：内容、结构、主旨、标题、重点片断（人物特写、开头、过
程、结尾等）。
2、交流（小组或集体）：师生共议，点灵感火花，围绕中心组织材料。
3、活动类作文：要求——活动——交流——习作。
（或：要求——活动、
交流、习作）
（四）自主习作：教师巡视，掌握典型，适时点拨指导。
（五）典型评讲：
1、选择优秀和存在问题的典型案例进行评议。
2、在评议过程中教给修改方法。
（六）习作修改：
1、自读自改。
结合习作要求，师生评议，对自己的习作进行自读自改。
2、互读互改。
结合习作要求，师生评议，对同学的习作进行读、赏、改、评。
3、再自读自改，完善自己的习作。
（七）改后誊写。
要求书写规范、整洁。
（八）教师批改。
有旁批、总批……。
“三课六步”作文教学法
“三课六步”作文教学法叶老早就指出：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。
强调了作文在教学中的重要性。
针对我校目前班额大，人数多，作文批改难，学生作文水平难以提高的现状，现将由我校原创的“三课五步”作文教学法整理修改为“三课六步”作文教学法，望能给大家以启迪和帮助。
所谓“三课六步”作文教学法，就是利用“三种课型，六个步骤”的有机结合完成一篇习作。
“三种课型”指：作前指导课、学生初写课、互批自改课。
六个步骤是指：作前选材→作前指导→学生初写→互批自改→誊写成品→打分表彰。
现将这六个步骤作一简单的解释。
一、作前选材：遵循指导作文从内容入手的原则，决定学生习作中写什么的问题，俗话说“巧妇难为无米之炊”，作为学生，我们首先要帮助学生找米下锅。
①教师可以利用学生日记帮助学生积累素材（储米），这就要教师整体把握整册教材每个单元的习作内容，做到心中有数，统筹安排。
我们是间周习作，这两周的日记可让学生围绕单元习作主题进行。
如果让学生从第一周开始积累素材，那么两周下来按照学校对每周日记次数的要求，至少要写四至六篇日记，日记的书写不一定长篇幅的完整日记，可是片断。
这样既解决了学生在习作时写什么的问题，又完成了学校要求的日记次数，可谓是一举几得。
比如四年级第二单元的习作是留心观察事物，把观察过程中发生过的有趣的事情写下来，在教学中可提前两周布置学生写观察日记或片断，也可结合语文教学交给学生观察方法，激发其观察兴趣，再让学生仿写。
比如在学完第六课《爬山虎的脚》第二自然段叶子的特点时，可安排学生回家观察自己家中或附近种植的花草树木，写一片断，在学完第七课《蟋蟀的住宅》时，可安排学生观察小动物，写一片断等，为习作积累素材，变习作时的“找米下锅，为储米下锅”。
②借助日记批改帮助学生筛选出习作的有效素材，这需要老师在平时的日记批改中做个有心人。
比如：杜柯颖在一次观察片断中这样写到：“昨天晚上，我趴在我家阳台的地板上认真观察起吊兰来，我发现它的茎嫩绿嫩绿的，形状像一棵小树从上方开叉，长出许多小‘树枝’，‘树枝’就是吊兰身上最引人注目的叶子啦！它的叶子细长、细长的，多得不可计数，叶子上端又生叶子，那叶子犹如毛线织出的一条条细带”。
以例说要：作文教学的三类课型
以例说要：作文教学的三类课型30多年来，作文教学的实验与改革从未停止过。
然而，恕我直言，初中作文教学的基本现状仍是“没有作文教学”，至多有一些不痛不痒的“作文讲评课”；“多写多练、自然生长”的理念具有一定的普遍性，“失语”与“无为”也不是个例。
这里面的原因很复杂，既有课程层面的，也有评价层面的。
笔者在这里结合自身研究成果对作文教学的各种课型通过实例作一些“说要”当不属多余。
一、作文理论课从作文教学的过程来看，按“作前”（写作前）、“作中”、“作后”可分为作文指导课、作文训练课和作文讲评课三类。
其中，作文指导课课型最为丰富，也最有争议，这或许也是很多人干脆在自己作文教学中将之删除的主要原因。
粗略一点，作文指导课主要有两类：作文理论课和能力训练课。
所谓作文理论课是指关于写作基本理论的教学。
我开发的教学案中“30个作文要点”每个要点均有“理论”的因子。
比如，我的一节作文理论课是关于心理描写的：让学生读“什么是心理描写”“心理描写的作用”文字；选三段著名的心理描写的句子，让学生谈谈“揭示了人物怎样的思想和性格”；情景模拟练习，设置情景为“数学课开始了，老师把批好的试卷发了下来。
在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心”，然后让学生写一段心理描写；我猜学生所写的心理描写的类型——内心独白，幻觉描写，环境衬托，用神态、语言、动作反映内心的变化，或者是几种类型的综合；学生心理描写展示；“林黛玉进贾府”心理描写赏析。
初中三年“教什么”，从大项上看有三块内容：考场作文的基本规范、记叙文的基本写法、升格记叙文。
心理描写属于“记叙文的基本写法”。
考场作文受时空的限制，有其独立的特点，因此从写作的角度，掌握一些基本写法，应纳入作文教学的范畴，但对于初中生也不可过于理论化。
我在关于心理描写作文理论课的第一个环节上是“匆匆而过”的，重在怎么写。
后来学生的写作多采用内心独白，而较少用幻觉描写、环境衬托、神态、语言、动作来反映内心的变化，这与初中生的认知发展规律是一致的。
浅析小学中高段习作教学“三部曲”
浅析小学中高段习作教学“三部曲”作文教学一直以来都是教育教学中的重要一环，尤其在小学中高段，作文教学更是需要引起教师们的重视。
在教学中，要想让学生写好作文，需要进行一系列有序的指导，这就要涉及到小学中高段习作教学的“三部曲”。
本文将从三个方面来浅析小学中高段习作教学的“三部曲”，希望能够对教师们在进行作文教学时提供一些参考。
一、导入篇——激发学生写作的兴趣作文教学的第一步就是要从导入篇入手，激发学生对作文的兴趣。
在导入篇中，教师们可以通过课前引入、故事讲解、图片展示等形式，引导学生进入作文的思维状态，让学生对写作产生浓厚的兴趣。
在导入篇中，要尽可能地让学生产生联想，引发他们的热情，这样才能够在写作过程中更加投入。
导入篇的设计要尽量的贴近学生的生活实际，让学生在导入阶段就对作文产生浓厚的兴趣，经过导入篇的引导，学生会对接下来的作文教学产生浓厚的兴趣和热情，从而更加积极地参与到作文教学中来。
导入篇的成功，有利于学生在学习过程中更加主动地去构思和写作，也是作文教学的成功的第一步。
二、展开篇——培养学生的写作能力在导入篇的引导下，学生对写作产生了浓厚的兴趣，接下来就是展开篇的教学。
在展开篇的教学中，教师们可以采取一些技巧和方法，来培养学生的写作能力。
教师们可以通过讲解写作方法、示范写作、分级指导等方式，来提高学生的写作能力。
在展开篇中，要尽量多地为学生提供写作的例子和模板，指导学生在写作中注意哪些问题，从而提高学生的写作能力。
在展开篇中，教师们还可以通过课堂练习、小组讨论、互相交流等形式，提高学生的写作能力。
通过这些方式，学生们可以在实践中不断地提高自己的写作能力，逐渐形成自己的写作风格。
在展开篇中，要让学生多动手，多实践，只有在实践中，学生才能够更好地掌握写作的技巧和方法，从而提高自己的写作能力。
在展开篇的教学中，要注重巩固学生的写作基础，提高学生对写作的理解和把握能力。
只有在展开篇的教学中，学生才能够更好地掌握写作的技巧，提高自己的写作水平。
谈谈小学作文课堂教学的“三课型”模式
谈谈小学作文课堂教学的“三课型”模式作者：赵章红来源：《知音励志·教育版》2016年第07期摘要在小学作文教学中推行“三课型”教学模式，可以全面提高孩子们的习作能力。
所谓的“三课型”主要指说文、写文和改文。
【关键词】作文课堂；说文、写文、改文；教学模式作文课堂教学的“三课型”教学模式是一种典型、实用的作文课堂教学模式。
何谓“三课型”？即每次作文要根据小学生的习作能力和水平，用三种形式来完成：第一课型，说文；第二课型，写文；第三课型，改文。
实践证明，这种作文教学模式，不仅契合小学生的认知发展能力，而且在教学中能收到良好的效果。
1 作文课堂教学“三课型”模式的理论分析1.1 小学生作文的性质，决定了作文课堂教学的“三课型”模式。
小语大纲明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。
”由此可见，小学作文的性质就是通过基本训练，夯实基础，其目的在于练练笔，为未来的发展和提高创造条件。
可以说，小学生作文教学的这一性质决定了作文教学必须体现训练的过程，作文训练要以学生为中心。
学生作文能力的培养靠训练，而训练是别人代替不了的。
训练需要一定的过程，而整个训练的环节都必须要体现作文训练的目的性、过程性，而笔者所采用的“说文—写文—改文”的三课型的教学模式就是抓住了学生进行的过程性，较好地体现了小作文教学的性质。
1.2 小学生作文的特点决定了作文课堂教学“三课型”模式由于小学生作文的性质属于练练笔范畴，所以小学生作文的一个重要特点是“自己写，写自己，自己改，改自己”。
关于“自己写，写自己”，在小语大纲中也有明确要求：“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。
”由于小学生年龄小，社会阅历、生活经验少，心理发展较稚嫩，认识事物、观察事物、分析事物的能力较低，因此，小学生作文遇到的第一个问题是“写什么”。
在平时作文教学中，经常出现少数学生无话可说的问题，学生无话可说，是由于观察能力、思维能力较差以及语言积累较少所致。
上好作文三种课型,构建有效作文课堂教学模式
上好作文三种课型，构建有效作文课堂教学模式上好作文三种课型，构建有效作文课堂教学模式绿之叶上好作文三种课型，构建有效作文课堂教学模式山东省泰安市岱岳区粥店小学王继珍作文教学是语文教学的一个重要环节，作文水平是学生各种语文能力和教师语文教学水平的综合体现。
作为语文教师，必须重视作文教学，但有的老师在作文教学中只强调让学生多写，不注重指导，不注重评价，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。
如何对学生进行作文的多维辅导，培养良好的写作个性呢？我认为应从改革作文课堂教学入手。
采用一定的作文教学模式，能够有效地提高学生的写作水平。
在教学实践中我尝试运用了“说写结合”、“师生、生生互动”的“指导、评改、交流鉴赏”一体化作文课堂教学模式。
第一课时作文指导课1、提前一周左右告诉学生习作的内容，让学生有充分的时间去实践或搜集准备素材，如第六册语文第四单元的习作内容是“做绿色环保小卫士”，我提前一周把习作内容布置给学生，学生兴趣非常浓厚，以小组为单位开展了丰富多彩的环保活动，有的给花草树木做护绿卡，有的做环保宣传牌，有的张贴环保提示语，有的给花草树木浇水、松土等等，这样学生在写作时才会有的放矢的去写，文从字顺地表述自己的真情实感。
2、交流材料，引出习作要求。
让学生从内容入手谈谈自己准备写什么，怎样写，同时把写作要求穿插其中。
如第六册语文第八单元的习作内容是写“自己与书的故事”，学生在交流时，有的说写购书、借书、读书、包装书、修补书时所发生的事情，有的说写自己和小书架或小书柜、小书箱的对话；有的说夸自己的小书架或小书柜、小书箱；也有的说写读书活动中的见闻……在学生的交流中，顺势引出本次习作的要求：（１）、如果选择写一件自己和书之间发生的事，要注意把印象最深刻的部分写具体。
（２）、如果是选择写小书架或小书柜、小书箱，就要先观察，看看它的样子、结构、有多少书，都是些什么书，然后再动手写，字里行间要流露出对它的赞美与喜爱。
作文教学设计的三种类型.
“语境、目的、对象”没有实实在在的训 练，却左右着人们的写作。会促进写作进入一个 全新的境界。这是光有“文字技巧”的人所无法 进入的境界。
2.写作的过程是动态的生成过程。
写作的过程需要运用多方面的知识展开复杂的 思维活动。
即便记叙一个人物，如果有了写作的目的、读 者对象（比如：推荐下岗的母亲到一个单位去做清 洁工），写作者的写作过程会有很大的变化……
B、作文走上基于“观察”的康庄大道。 “观察是作文教学的基础，观察能使学生产生‘鲜明 的思想’‘活生生的语言’‘创造精神’这三者是作文教 学的支柱。” （苏霍姆林斯基） C、拓宽作文空间，重视学生的生活和体验……
问题： 1. 本质上仍是文章本位的写作，或者叫“人造作 文” ，距离应对生活所需还有距离。 2.这是真正的写作兴趣？
（2）丁有宽《丁有宽与读写导练》
（北京师范大学出版社，2006年）
*突出了语言构造方法 ： 从句子结构法开始—句群结构法—段的结构 法—篇的结构法 ； 创造了以“四素完整句”作为读写结合语言训 练的开端法；渗透了思维逻辑体系 。
（3）袁瑢《颗粒归公》教学设计
*我奶奶养了五只鹅。（这些鹅）红嘴巴，高额头，浑身 雪白。我弟弟特别喜欢（它们），常常给（它们）喂食。 （鹅）一看见他，就伸长脖子围着他转。 如果把括号里的词换为“这些鹅”，读读试试？ 训练点：句子的连贯与通顺（ 代词的运用） ……
示例：“写读后感”
基本理论认识：感想有两种，整体感想和局部感想。 整体感想，是根据本文信息、及其文本以外的某 些信息整合出现的感想。 局部感想，是完全根据本文信息整合出现的感想。 操作步骤:整体感想 的四层阶梯 找出主题（文本信息） ——分析主题（文本以 外信息） ——进行整合——得出感想
作文教学形式分析
作文教学形式分析
作文教学形式可以有多种。
以下是一些常见的形式：
1.讲授式教学：老师讲述写作的基本知识和技巧，学生进行听
课和笔记，以及课堂讨论和互动。
2.演示式教学：老师以范文或自己的写作为例，展示出写作的
具体过程和方法，让学生观察分析并模仿。
3.交流式教学：老师和学生在互动交流中共同探讨写作，通过
相互提问、答疑解惑等方式来建立共识和理解。
4.实践式教学：老师指导学生进行写作实践活动，通过写作实
践和反思，深化学生对写作的理解和掌握。
5.评讲式教学：老师或学生代表评讲学生的作品，指出作品中
的问题和优点，通过讨论和改进，提高学生写作水平。
不同形式的教学可以相互结合，以达到更好的教学效果。
例如，讲授式与演示式相结合，能够让学生既听懂写作知识，又看到具体
的写作方法；交流式与实践式相结合，能够让学生在交流中进行实践，将理论知识转化为实际能力。
学科作文教学的基本课型
学科作文教学的基本课型一、课堂实录型：课堂实录型是以语文老师为主导，学科教师配合，立足课堂教学丰富的情景和多样的活动，通过拍摄课堂画面，再现课堂情景，回顾教学流程，确定恰当的作文训练点，指导学生作文。
学生在教师的引导下复习学习内容，整理学习思路，明确学习重点，分享学习的快乐，让学生有话可写，有话愿写，从而实现作文和学科学习的共同提高。
抓尾巴——作文与体育整合编写案例【学习内容】人教社体育课本第九册。
【学习目标】学科目标：了解原地起跳的技术方法。
学生在各种跳跃练习中，增强下肢力量，并结合游戏，提高学生的上肢素质，做到身体素质的全面发展。
作文目标：逐步养成在课堂中观察体验的习惯。
学习写一项活动，写出自己的感受。
【听老师说】1、这节课我们将练习各种跳跃动作，还要进行一项有趣的游戏。
2、先准备活动：绕操场慢跑一圈，再做徒手操：腕踝关节、头部运动、腰部运动、弓步压腿、侧步压腿、下蹲运动。
3、下面我们练习跳：第一跳：原地向上纵跳。
动作要领是：下蹲、屈膝，手臂摆动与蹬地起跳一致第二跳：原地向前屈身跳。
动作要领是：双脚前脚掌用力蹬地，手臂协调摆动，向前上方跃起，落地缓冲。
第三跳：原地两教相交跳。
动作要领是：前脚掌用力蹬地起跳，两臂用力向前上方提起，上下肢配合动作有力协调。
4、接下来是精彩的游戏：游戏的名字叫“传球接力”，也可以叫“运送炸弹”或者“蚂蚁搬家”。
5、刚才是头顶传球，现在从胯下传球，注意不能滚球。
6、最后是从胯下滚球。
7、放松一下，我们一起抖抖手，抖抖脚。
【看我们做】掠影1、队伍刚站好，老师要求报数。
有些同学还在东张西望，拍拍脑袋，搔搔头，整理一下衣服。
“一”“二”“三”……一串有气无力地数字，身子歪斜着，就像刚斗败的公鸡，头转的幅度很大，像要凑到傍边同学的耳旁。
“重报!”同学的精神稍集中了些，声音明显高昂，胸脯也挺直了些。
掠影2、队伍开始绕操场跑起来，开头的几位同学很有朝气，步子匀称有力，队形整齐，接下来就松松垮垮的，有的低着头，像俯冲的飞机般，摇摇晃晃，真担心会一头撞上地面；有的一下紧跑，然后停下来，接着又加快速度，似乎在做游戏。
新课程下,作文教学三部曲
新课程下，作文教学三部曲在新课程的背景下，作文教学被赋予了新的内涵和要求。
为了培养学生的写作能力，教师需要精心设计教学环节，采取系统的教学策略。
以下是一篇围绕“新课程下作文教学三部曲”展开的文章。
随着新课程标准的实施，作文教学迎来了新的挑战和机遇。
如何在尊重学生个性发展的前提下，有效提升他们的写作水平，成为了教育工作者深入思考的问题。
基于此，作文教学可以分为三个关键阶段：准备、实践和反思。
第一部曲：充分准备准备阶段是作文教学成功的基石。
在这一阶段，教师需要激发学生的写作兴趣，拓宽他们的知识视野，并提供必要的写作技巧指导。
首先，教师可以通过组织多样化的阅读活动，如经典美文欣赏、名著阅读等，增加学生的文化底蕴。
同时，鼓励学生进行日常观察，记录生活点滴，为写作积累鲜活素材。
此外，介绍基本的写作技巧，比如如何构思立意、如何安排文章结构、如何运用修辞手法等，为学生的写作搭建起初步的技能框架。
第二部曲：实践应用实践阶段是学生将所学知识和技能付诸实践的过程。
在这一阶段，教师应设计多样化的写作任务，让学生在实际操作中锻炼和提升写作能力。
写作任务可以多种多样，包括命题作文、半命题作文、话题作文等，旨在培养学生的审题能力和创造性思维。
教师还可以通过小组合作、同伴评议等形式，增强学生的协作能力和批判性思维。
此外，定期举办班级作文展示、学校征文比赛等活动，不仅能够激励学生的写作热情，还能为他们提供展示自己才华的舞台。
第三部曲：深度反思反思阶段是作文教学过程中不可或缺的一环。
它涉及到学生对自己作文的自省，以及教师对教学效果的评估和调整。
学生在完成作文后，应进行自我反思，识别文中的亮点和不足，尝试从读者的角度审视自己的作品。
教师则需要提供详细的反馈，针对学生作文中的普遍问题和个别差异给予指导。
此外，通过组织作文讲评课，让学生了解优秀作文的特点，并通过比较分析，认清自己作文的改进方向。
总结来说，新课程下的作文教学三部曲——准备、实践和反思——构成了一套系统的教学流程。
习作教学的七种课型
习作教学的七种课型纵观近年来的作文课堂教学，笔者试从形式、流程及教学所用的核心方法等方面表现出的主要特征上进行分类，归纳为以下七种课型：表达训练型、实践体验型、设境想象型、素材挖掘型、汇报交流型、交际实用型、间接体验型。
一、表达训练型以语言训练或写作方法、技巧的训练为切入点、载体、手段、目标，同时引发学生的生活体验和兴趣情感，让学生为表现生活的“真味”而积极进行表达训练。
语言的训练如象声词的运用，形容性词语的运用，某些句式的运用等，写作技巧训练如怎样写好开头、结尾，怎样写具体，怎样写人、记事、写景，怎样写静态、动态等。
比如训练怎样写好开头。
教师先让学生反思自己以往作文在开头上的妙处与败笔，总结出“开门见山”“交代事由”“提出问题”三种好的开头方式。
接着教师让学生根据要求选材写作。
其目的重在引导学生学会如何写好开头。
二、实践体验型课堂上组织学生参与观察、制作、实验、游戏、竞赛、辩论、访谈等实践性的活动，让学生担当观察者、实践者、研究者的角色，从动脑、动手、动口中发展思维、发展语言。
并随即让学生以此活动或观察对象为题材，从不同角度写出作文。
这种“现炒现卖”的“素描”式、活动式的习作活动，使学生对素料记忆犹新，比较容易表述真实的见闻和感受。
三、设境想象型设置并将学生引入某种假想的情境并担任角色，通过设身处地地体验，获得一种经验和感悟，然后以这种想象的情景和结果为题材写出作文。
其形式有两类：1.现实性想象作文。
一种是想象未来社会的现实情况，如，《未来的……》〈20年后的……〉〈假如我是……〉还有一种是以现实为原型，经过加工、组合、想象，编创出人物形象和故事情节的文学性写作。
2.虚幻性想象作文。
包括童话作文、神话作文、科幻作文。
童话作文和神话作文都可以使用拟人、夸张、渲染等手法。
但神话作文角色的主观性更强，带有浓厚的浪漫色彩。
而童话作文中事物的特点必须在现实生活中能找到依据，故事的发生发展也要符合客观事物发展的规律。
作文教学“五课式”
作文教学“五课式”一、审题、立意训练课这种课型，首先要让学生明确审题是为了了解文章的写作对象和目的。
其次要教给学生审题的方法：主、谓切分法；中心确定法等。
再次，弄清文与题的关系以及线索、主题、事件。
最后，指导学生“立意”。
立意不仅能反映出作者思想的水平和审美意识的水平，也是读者评价文章优劣的重要标准。
文章要做到立意新颖，其方法有：①反面选点，如：成语“东施效颦” 中的东施，自知己丑，为了追求美才敢大胆地去“效颦”，这种敢于正视自己的弱点、虚心学习别人的精神不也难能可贵吗？像“癞蛤蟆想吃天鹅肉”就可用此法来立意。
② 侧面选点，女口：《愚公移山》中的愚公精神，千百年来为人传颂，但从另一角度看，愚公因为“出入之迂”而搬山，岂不是不加思索地蛮干？当然，这些都需要学生在能正确进行审题的基础上才能进行。
二、选材、剪裁训练课这种课型，主要培养学生围绕中心选材，所选材料要新鲜，要有时代特点。
教学生不要一讲爱国就是四大发明；一表扬好人好事，不是拾金不昧，就是带病工作。
要善于反映现实生活中的新生活，要注意留心观察周围的人和事，大胆反映生活中的真实。
如《生命的支柱》，作者就大胆地选择了张海迪自杀这一事件，材料不但没有影响英雄的形象，反而拉近了英雄与读者的距离，给人以英雄是人不是神的真实感，从而使人明白：英雄之所以成为英雄，就在于她首先能战胜自我，战胜懦弱，才成为生活中的强者。
这样选材，就避免了落入写英雄只写他们身上的光环的俗套。
有了好的材料，还应“量体裁衣”，让学生明白，好文章的诞生，恰到好处地剪裁也至关重要。
如《谁是最可爱的人》一文，作者从十多个感人的故事中，精心选取三个故事，从不同的角度，表达了志愿军战士的“英雄主义精神”、“ 国际主义精神”、"爱国主义精神”，从而水到渠成地得出志愿军战士是最可爱的人的结论。
三、巧妙构思训练课这种课型，可以以学生已学过的课文篇目，如《白蝴蝶之恋沢《我的叔叔于勒》、《孔乙己》等文章为范文，分析其结构特点，先归纳作者运用的方法，再将原文的材料改为平铺直叙式，通过对比，鉴别出优劣，揣摩其写作技巧然后给出一组题目要求学生布局谋篇，以达到理论与实践的统一。
初中作文课课型
初中作文课课型中学语文教学中的作文课有哪些课型?请举例说明. 中学作文教学是一复杂而长期的工作，要求老师有长远的计划，要有适合自己学生实际情况的教学方法，要求学生循序渐进，多积累、多阅读、多训练、多交流。
经过长期的作文教学，我总结了如下教学类型。
(1)佳作吟诵课要求教师提供平时积累的美文佳作，或由学生收集自认水平不错的同龄人作品，在课堂上朗诵赏读。
一篇读完，又可互相交换。
由于资料的参读带有应考性质，此时的阅读将会十分专注，学生在一种比较轻松愉快的气氛之中受到语言、思想、情感的熏陶。
(2)信息交流课一般以专题进行，分小组活动，充分挖掘学生的知识积累，强化学生的记忆和表达。
学生要相互把自己知道的或了解到的社会信息进行交流，老师要确定适合的题目当堂训练。
(3)习作整理课要求学生整理初中以来的习作，将几十篇文章翻阅浏览，让学生激起回忆的浪花，回首生活的足迹，撷取有用的材料，修改稚嫩的作文。
(4)听读记录课此种方法是师生合作，选定最有示范作用的优秀精短范文，由教师朗读，学生笔记下来。
一般的作法是教师用稍慢的速度朗读三遍，学生在课堂上全神贯注地听记、修订。
此法有一箭多雕之功效，既练了字，练了听力，训练了写字的速度，又带着很深的印象积累了一定数量的美文。
1(5)写法讲析课以教师为主导，学生为主体，在梳理教材之中，在信息交流之中，随时概括总结规律性的板块知识，并用卡片记录下来，形成美不胜收的写作指导卡片。
学生在记录、整理的过程中既增强了动手能力，又潜移默化地受到熏陶。
如对记叙文结尾方式的分析品评，可介绍记叙文结尾的四个美点:简洁美，如《论雷峰塔的倒掉》;激情美，如《谁是最可爱的人》;气势美，如《海燕》;意境美，如《荔枝蜜》;画面美，如《七根火柴》。
(6)提纲训练课此课型着眼于增大训练的密度，节约训练的时间，锻炼学生快速构思的能力。
其方法是:以“一节课”为单位，教师组织学生对一定数量的文题进行构思训练，只拟提纲，不求成文。
作文教学“三部曲”
作文教学“三部曲”
作文教学是语文教学中的重要环节，也是提高学生语言表达和思维能力的必修课程。
为了帮助学生掌握作文技巧，提高写作水平，教师应该遵循以下“三部曲”进行作文教
学。
一、讲授作文基础知识
作文教学的第一步是讲授作文基础知识。
教师应该对学生详细介绍作文的基本结构、
写作方法、流程和注意事项，帮助学生全面把握作文的要素。
同时，还应该让学生了解不
同类型作文的写作特点和技巧，让学生在写作时有所依据。
二、指导学生写作实践
在讲授完作文基础知识后，教师应该组织学生进行写作实践。
首先，教师可以给学生
提供一些写作话题，让学生有头绪，避免学生无从下手；其次，教师可以设计一些写作技
巧让学生尝试，并且在学生写作过程中进行指导和反馈，让学生更好地理解和掌握作文技巧；最后，教师应该要求学生进行自我修改和互相修改，不断完善自己的作品。
三、开展作文评比活动
作文教学的最后一步是开展作文评比活动。
评比活动不仅可以激励学生的写作积极性，还可以让学生在比拼中寻找自己的不足，提高自我认知和自我评价能力。
在评比活动中，
教师应该注重评价标准的制定，让学生明确评价标准，根据标准进行评价，同时也要注重
评价方法的多样性，包括个人评价、小组评价、教师评价等。
总之，作文教学的三部曲是讲授作文基础知识、指导学生写作实践、开展作文评比活动。
只有把三部曲有机地结合在一起，才能让学生在作文教学中真正受益，提高写作水
平。
作文教学五课式
作文教学五课式作文教学是语文教学中的重要组成部分，对于学生的语言表达能力、思维能力和创造力的培养都具有至关重要的作用。
在长期的教学实践中，我总结出了一套行之有效的作文教学方法——“作文教学五课式”，以下将详细介绍。
第一课：激发兴趣，开启写作之门兴趣是最好的老师，要让学生愿意写作，首先要激发他们的兴趣。
在这一课中，我会通过多种方式来引发学生对写作的关注和热爱。
比如，讲述有趣的故事，展示优秀的范文，或者组织学生进行小组讨论，分享自己生活中的有趣经历。
让学生们意识到，写作并不是一件枯燥的事情，而是可以用来记录生活、表达情感、分享想法的有力工具。
同时，设置一些简单而富有创意的写作任务，如“假如我有超能力”“我理想中的学校”等，让学生们在轻松愉快的氛围中，勇敢地迈出写作的第一步。
第二课：积累素材，丰富写作宝库巧妇难为无米之炊，学生们要写出好作文，必须有丰富的素材积累。
因此，在第二课中，我会着重引导学生学会积累素材。
一方面，鼓励学生多阅读优秀的书籍、报纸、杂志等，通过阅读来拓宽视野，了解不同的文化、历史、社会现象，积累知识和词汇。
另一方面，引导学生关注生活中的点滴细节，养成写日记、做笔记的习惯，把自己的所见所闻、所思所感及时记录下来。
还可以组织学生开展课外实践活动，如参观博物馆、走进大自然、参加志愿者活动等，让学生们在实践中获得真实而丰富的体验，为写作提供源源不断的素材。
第三课：指导方法，掌握写作技巧有了兴趣和素材，还需要掌握一定的写作方法和技巧。
在这一课中，我会系统地向学生传授写作的基本知识和技巧。
从如何审题立意、构思框架，到如何运用修辞手法、描写方法来使文章生动形象，再到如何修改润色、提升文采，都会进行详细的讲解和示范。
通过对不同文体的特点和写作要求进行分析，让学生们能够根据不同的写作任务，选择合适的文体和表达方式。
同时，结合具体的作文实例，让学生们在实践中体会和运用这些技巧，不断提高写作能力。
第四课：互动评改，促进共同提高作文的评改是提高写作水平的重要环节。
浅析小学中高段习作教学“三部曲”
浅析小学中高段习作教学“三部曲”作为小学语文教学的重要组成部分，习作教学一直备受教师和家长们的关注。
在小学中高段的习作教学中，如何培养学生的写作能力，是每位语文教师都需要认真思考和努力探索的问题。
为了提高学生的写作水平，教师们通常会采取一些有效的教学方法和策略，从而引导学生提高写作能力。
在这个过程中，有一套被称为“三部曲”的习作教学方法备受教师们的青睐。
本文将深入浅出地分析这一教学方法的特点和优势。
一、导入篇导入篇是习作教学的重要组成部分，也是写作教学的第一步。
在导入篇中，教师需要引导学生进入写作状态，激发学生的写作兴趣，使他们能够主动思考写作主题，并展开写作构思。
导入篇的教学方法主要包括以下几个环节：1.情境营造在写作教学开始之前，教师可以通过讲故事、播放视频、展示图片等方式，营造一个有趣的情境，激发学生的写作灵感。
教师可以讲述一个有趣的故事，或者播放一个引人入胜的视频，让学生从中获取写作素材。
2.情感交流在导入篇中，教师还可以通过情感交流的方式，引发学生的写作兴趣。
教师可以与学生分享自己的写作经历，或者邀请学生分享自己的写作故事，让学生在情感交流中感受写作的乐趣，激发写作的热情。
3.引发思考在导入篇的教师可以通过提出问题、展示图片等方式，引发学生对写作主题的思考。
教师可以提出一个引人深思的问题，或者展示一幅有启发意义的图片，让学生开始思考写作的内容和角度。
二、展开篇1.写作技法在展开篇中，教师可以针对不同的写作题目，向学生介绍一些实用的写作技法，如描述技法、描写技法、叙事技法等，帮助学生更好地展开写作思路，提高写作表达能力。
2.写作指导在展开篇中，教师还可以对学生的写作进行指导，帮助学生解决写作中遇到的问题。
教师可以针对学生的写作提出建议和改进建议，帮助学生改进作文内容和表达方式。
3.写作实践在展开篇的教师可以组织学生进行写作实践，让学生在实际的写作中发挥创造力，展开写作思路，提高写作表达能力。
我国中小学作文教学一般分为什么和作后讲评评价
我国中小学作文教学一般分为什么和作后讲评评价一、作文理论课从作文教学的过程来看，按“作前”（写作前）、“作中”、“作后”可分为作文指导课、作文训练课和作文讲评课三类。
其中，作文指导课课型最为丰富，也最有争议，这或许也是很多人干脆在自己作文教学中将之删除的主要原因。
粗略一点，作文指导课主要有两类：作文理论课和能力训练课。
二、作文训练课作文教学的第二种常见课型是作文训练课，最简单的训练课是给学生题目，限时、限地完成；可以对题目作一些“提示”或“要求”。
这两种课型有点类似于阅读教学中的练习课。
这种课型偶尔为之尚可理解，但如果成为常态课型，不客气地说，就有点放弃自我专业立场而误人子弟了，毕竟这种方式“技术含量低”，是学生没有得到任何启发的一次习作而已，也是“作文不用教”谬论下的现实表演。
大多数版本的语文教材中关于写作的内容都是体现一种写作理念，如人教版七年级上册，每个单元最后都有“写作·口语交际·综合性学习”（有三个单元将“综合性学习”位置调到“写作”前面，大概是在强调各单元训练重点不同），将“写作”“口语交际”“综合性学习”三者放在一起三、作文讲评课在讲“作文讲评课”这种课型之前，先说说作文批改，因为“批改”是“讲评”的前提。
实践中，作文的批改有几种倾向值得关注，一是作文批改演化成错别字、病句的批改。
这种批改方式容易误导学生把作文的关注点放到错别字和病句上，而忽略了对作文整体的关注，如切题、立意、表达等。
二是写一些“万能”总批，什么“语句通顺”“中心突出”“结构完整”等套话，这种指导缺少针对性，学生也会产生“审美疲劳”。
三是拼耗体力的“精批细改”，这种批改的前提是学生会认真阅读教师的所有意见；教师的意见都是正确的，至少是可参考的；学生有足够的心理素养应对教师的“意见”而不会产生“我很差”的误判。
当然，如此做学生也会对每个错误的印象都不深，或不知所措。
四是只见分数，不见意见的草率批改。
初中语文三大课型构课方法研究
初中语文三大课型构课方法研究初中语文教学是中学教育中的重要组成部分，课堂教学要求老师根据教材的要求，有效地将语文课型贯穿于整个课程教学过程中，为学生提供多样化的学习体验。
之所以把三大课型构课，是因为三大课型的存在可以帮助学生全面掌握语文知识体系，更好地掌握中文语言能力。
本文就初中语文教学中如何将三大课型纳入教学设计，构筑有效的课堂教学以及不同课型课堂教学需要考虑什么因素进行探讨。
一、什么是初中语文三大课型语文教学中，三大课型是教师在教学过程中采用的主要教学形式，包括读写课型、翻译课型和听力课型。
1、读写课型：这种课型是最常见的课型，主要包括阅读教学和写作教学，教师可以分别从文本本身的内容和审题的角度构建有效的课堂教学，探究文本的意义，培养学生的语言表达能力；2、翻译课型：这种课型主要是对对历史文化以及古代文学等相关内容进行教学，课堂上可以引入一定的汉语拼音或古文进行教学，让学生能够掌握汉语拼音的用法和古文的写法；3、听力课型：这种课型的重点在于培养学生的听得懂的能力，可以利用音频、视频等形式进行报告教学，使学生通过观察和思考，理解课堂内容。
二、三大课型构课方法1、课前准备：在构课时，教师需要根据课程要求，深入理解课堂内容，提前了解学生的学习背景，以及课堂教学效果，为课堂教学提供有效的准备。
2、设计教学流程：根据教学内容，教师要掌握分节教学法，对比分析教学内容，让学生更好的理解课文，并加入课堂活动，让学生乐于参与课堂活动，提高学习效果。
3、课堂教学：教师要充分利用多媒体设备教学资源，将课程内容围绕三大课型进行教学，运用问题引导与演示、探究式教学等多种教学手段，让课堂学习更有趣、更具有活力，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、明确不同课型课堂教学应该考虑什么1、针对不同课型课堂教学，要给予充分的重视，做到课堂教学安排有条不紊，且每个课堂都有清晰的学习目标。
2、根据不同课型课堂教学，设计适当的题型，按照不同的课型，选择不同的题材来进行教学，改变学生单一的复习方式，让学生体验课堂教学的多元化。
作文教学的课型及评价的匹配
作文教学的课型及评价的匹配一、写作教学的类型及匹配评价顾黄初认为：现有的教学的程序与文章产生的自然程序严重地不一致。
我们的写作教学大多从事着“半截子训练”，缺乏一个与文章产生的自然程序相一致的“过程写作”的教学操作。
课程内容都要有与之配套的操作，否则就会成为空中楼阁。
顾黄初写作教学三课型：一是“构思训练课”强调“想清楚”。
例：《情节！情节！》二是“起草训练课”表达“想清楚”。
例：《我的特长》三是“修改训练课”着力“想得好”。
例：《写作要有读者》这两个页面是当下许多上作文课的老师都忽略的一个写作的学理知识——写作教学课型的分类。
首先，我先说一个观点，现在有不少的专家学者或者评课的人，用很生硬的物理的时间来评价一节写作课的效率，这是很不科学的。
按照顾黄初先生写作教学的三类课型来看，有一种课型最重要，但是当代中国的教学中严重缺乏，它就是——写作教学构思训练课。
这种课不以写出的内容多少为衡量标准，整个课就强调的是想清楚，什么叫“想清楚”，这种课就是训练构思的。
那么，在一节构思训练课上，在一节写作构思课上强调写作的内容，即文字量的多少，这明显是对课型的忽视。
忽视课型，单纯的追求文字量，在没有思维的基础上写出的任何文字，再多的文字量都是错误的，或者是无效的。
这类的课型特别关注的是孩子的思路是否清晰，思考是否明朗，思考的结果是否有利于文章的构思和段落的安排。
讲白来，我们强调写作量的课其实更多的是挂靠于起草训练课，管建刚老师的修改课其实是着力于在想的好的基础上去修改自己的作品或者别人的作品，是属于第三类课。
现在的二三类课我们已经见得很多，今后更多的要关注第一类课型。
我说三句话:课型不同，任务不同；课型不同，操作重心不同；课型不同，评价的尺规也应该不同。
二、写作需不需要教1.写作需要教还有不少专家说出：“写作不需要教，教了也是白教”这样的话，说出这样的话其实是站住成人的立场来关照儿童写作，更重要是对儿童写作的学理背景严重缺失。
作文教学的“三级跳”
的学生背上几篇作文，无论什么命题总喜欢往 上套，常 常 是 张 冠 李 戴，文 不 对 题。 但 是 我 们 似乎忘记 了，虽 然 学 生 在 写 作 文 的 时 候，存 在 抄的迹象，但 是 在 抄 的 过 程 中，学 生 在 脑 海 中 已经形成了对于抄的句子或者段落的印象，这 给我们学生的改写就提供了基础，只有全面充 分地把握文段的意思，才能在现有的材料中进 行改写。
常言道，“不以规矩，不成方圆”，模写这一 跳是对学生作文的调整和规范，也是一次升华 过程。几乎没有一样艺术的发展能摆脱这一 过程。例如，中国的书法、绘画，如果想要有所 作为，就得 老 老 实 实 地 坐 几 年 冷 板 凳，只 有 吃 透了一些适合自己的“名画”“名帖”，才有可能 谈到创作，这 是 创 作 的 必 经 之 路，也 是 最 有 效 的学习途径。
改写就是给学生一个平台，给从来没有接 触过作文 的 学 生 一 个 入 水 口，让 他 们 有 话 可 写，有话 可 说。 改 写 不 仅 用 于 低 年 级 学 生，同 样也适用于高年级学生。如我们可以把王维 的《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋。明 月松间照，清 泉 石 上 流。 竹 喧 归 浣 女，莲 动 下 渔舟。随意 春 芳 歇，王 孙 自 可 留。”让 七 年 级、 八年级的学生改写成一篇描写秋天的抒情散 文或 记 叙 文，真 可 谓 寓 学 于 乐，寓 教 于 乐 矣！ 不管怎样，改 写 是 一 种 练 笔 的 手 段，只 有 让 学 生感受到作文的快乐，才能对作文感兴趣。改 写在作文中有二两拨千斤之效，它是学生进入 作文殿堂的快乐途径，不妨一试。
作文教学
作文教学的“三级跳”
汪守功
作文教学在语文课程的学习中是学生学 习的重难点内容。很多学生在写作文的时候 存在困难，并 不 是 因 为 自 己 不 会 写，而 是 不 知 道该如何下手。这就要求教师平时在教学的 过程中，对 学 生 进 行 积 极 地 有 效 地 引 导，尤 其 是让学生理解作文的内在逻辑是非常关键的。 在平常的作文教学中总是把作文分为三种文 体，那就是说明文—记叙文—议论文。小学阶 段以说明 文 为 主，在 初 中 阶 段 以 记 叙 文 为 主， 在高中阶段以议论文为主。这种分阶段的阶 梯式教学是按照学生不同年龄特征化分的，有 其存在的客观理由。然而一个学生自开始学 写作文就有了对事物的不同看法和见解，作文 中也有说 明、记 叙 和 议 论 的 表 达，很 难 一 刀 分 割开来，分阶段作文教学实不可取。
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以例说要：作文教学的三类课型文章作者：王益民来源：语文教学通讯初中刊2013年2月30多年来，作文教学的实验与改革从未停止过。
然而，恕我直言，初中作文教学的基本现状仍是“没有作文教学”，至多有一些不痛不痒的“作文讲评课”；“多写多练、自然生长”的理念具有一定的普遍性，“失语”与“无为”也不是个例。
这里面的原因很复杂，既有课程层面的，也有评价层面的。
笔者在这里结合自身研究成果对作文教学的各种课型通过实例作一些“说要”当不属多余。
一、作文理论课从作文教学的过程来看，按“作前”（写作前）、“作中”、“作后”可分为作文指导课、作文训练课和作文讲评课三类。
其中，作文指导课课型最为丰富，也最有争议，这或许也是很多人干脆在自己作文教学中将之删除的主要原因。
粗略一点，作文指导课主要有两类：作文理论课和能力训练课。
所谓作文理论课是指关于写作基本理论的教学。
我开发的教学案中“30个作文要点”每个要点均有“理论”的因子。
比如，我的一节作文理论课是关于心理描写的：让学生读“什么是心理描写”“心理描写的作用”文字；选三段著名的心理描写的句子，让学生谈谈“揭示了人物怎样的思想和性格”；情景模拟练习，设置情景为“数学课开始了，老师把批好的试卷发了下来。
在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心”，然后让学生写一段心理描写；我猜学生所写的心理描写的类型——内心独白，幻觉描写，环境衬托，用神态、语言、动作反映内心的变化，或者是几种类型的综合；学生心理描写展示；“林黛玉进贾府”心理描写赏析。
初中三年“教什么”，从大项上看有三块内容：考场作文的基本规范、记叙文的基本写法、升格记叙文。
心理描写属于“记叙文的基本写法”。
考场作文受时空的限制，有其独立的特点，因此从写作的角度，掌握一些基本写法，应纳入作文教学的范畴，但对于初中生也不可过于理论化。
我在关于心理描写作文理论课的第一个环节上是“匆匆而过”的，重在怎么写。
后来学生的写作多采用内心独白，而较少用幻觉描写、环境衬托、神态、语言、动作来反映内心的变化，这与初中生的认知发展规律是一致的。
可见，本节课“教什么”还是抓住了学生的“最近发展区”。
这节课学生的学习方法可谓多样，有接受式，有合作式，动口，动手，更动脑。
学生对于“心理描写”原先是有一些感性认识的，我在第二环节也选用了孩子们学过的三段著名的心理描写中的句子——分别出自都德的《最后一课》、安徒生的《皇帝的新装》及朱自清的《背影》，除了印证心理描写的作用外，也让学生进一步了解如何进行心理描写。
第三环节的“情景模拟”，创意来自网络，选用学生非常熟悉的场景，更“真实”。
最得意的是，学生写完后，没有马上交流，而是进入第四环节：猜学生可能用到的描写方法。
将相对“枯燥”的描写方法用“猜”的方式进行，学生分外专注，兴味盎然！本节课还充满了生成，在第五环节“展示”时，我班“行舟文学社”的社长陆婉莹的作品竟然是这样的：看着左上角的那个鲜红的59分。
来回翻了翻卷子，盯着上面一个接一个的大红叉，我的头皮也发麻了。
怎么办？怎么办？我似乎已经看见老妈瞳孔深处那燃烧着的熊熊的火焰，和老爸渐渐变得铁青的“包公脸”。
哇！谁来救救我啊！哎？老妈今天加班，老爸今晚值班，我不就可以活到明天了嘛？想到这里，我耷拉着的嘴角不自觉地咧出一个贼笑。
——但是，我肯定活不到明天啊。
我脑袋又无力地趴在卷子上。
嗯？这道题我不是这样解的啊。
那道也不是，还有那一道……难道？我翻到卷首，天啊，这不是我的考卷！“呀！天杀的课代表，你发错卷子啦！”不论从手法上看，还是从神态、语言、动作描写方法上看，该文已经具有了“微小说”的要素，于是我笑着说，心理描写还有第六种——“微小说式”。
我的作文理论课以写作的一般能力——文体知识、审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为训练点，精选典范作品为例文，按照年级要求设计训练方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。
这种作文教学体系既摆脱了“熏陶式”的中国古代作文教学方法的影响，又摆脱了“模仿式”作文教学方法的束缚。
可以说，是从经验主义走向科学主义的可贵尝试。
还有一种作文指导课，并不在于传授写作技巧，而是进行写作的思维训练。
我把这种课型称之为“能力训练课”，也就是围绕某一个能力训练点展开多层次、多角度的训练。
我的“30个作文要点”中的“观察”“审题”“立意”“联想”等即属于能力点。
这种训练，切口越小，效果越佳。
“更重要的是，能力训练的各个环节，不管知识学习还是方法掌握，不管是案例列举还是训练组织，整个教学过程都是围绕这个能力点，紧扣一点展开。
”（黄厚江.作文教学：能力训练课怎么教[J].中学语文教学，2011，9.）我在教学生进行“立意”训练时先说明立意的重要性。
王夫之说：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。
”立意是一篇文章的根本，它直接关系到文章的选材、布局，乃至深度。
接着，以一首诗作为训练的材料。
“打开笼门/让鸟儿飞走/把自由还给/鸟笼。
”这是台湾诗人非马的一首小诗，其点睛之笔是“把自由还给/鸟笼”。
这是一首爱情哲理诗。
一些夫妻，过于“恩爱”，终日厮守，其实是一种互相的禁锢，当一方打开心的“笼门”时，被解禁的不只是囚禁的鸟儿，还有自己。
我改编了这首诗，进行了一次作文“立意”训练。
我请学生补充这首诗：“我有一只鸟笼，里面关着一只鸟，一天，我打开鸟笼，。
”沉默片刻后，学生说出了不同的结果：“鸟儿飞了出去”，“鸟儿没有飞走”，“另一只鸟儿飞了进来”，“想给鸟儿以自由”，“却发现笼门坏了”……我让学生把这些诗句板书在黑板上，然后和学生一起分析，学生很快就发现“鸟儿没有飞走”“另一只鸟儿飞了进来”“想给鸟儿以自由”是有意义的；“鸟儿飞了出去”是没有意义的；“却发现笼门坏了”是意义不明确的。
我又问：三个“有意义的”哪个最深刻？学生分析后一致认为“另一只鸟儿飞了进来”深刻：外面的环境已经十分恶劣，恶劣到为了苟且生存宁可没有自由。
我们认为，好的立意应该力求做到方向正确、情感鲜明、思考深刻、思维创新。
这三个“有意义”在“思维创新”上还显弱了些，此时我及时推出了诗人非马的诗句——“把自由还给鸟笼”。
学生十分惊讶这种思维——克服了以往的定势，打破常规的思考、分析，有独特的创见，给人以启迪。
“文以意为主”，“千古文章意为高”，“意”是文章的核心与灵魂。
巧妙地借助此类训练，有助于学生对立意的理解。
黄厚江老师认为这种课型“重在针对性，不求系统性”，要处理好“写于非写的关系”，要“坚持将方法渗透在训练过程中”，当为至理。
二、作文训练课作文教学的第二种常见课型是作文训练课，最简单的训练课是给学生题目，限时、限地完成；可以对题目作一些“提示”或“要求”。
这两种课型有点类似于阅读教学中的练习课。
这种课型偶尔为之尚可理解，但如果成为常态课型，不客气地说，就有点放弃自我专业立场而误人子弟了，毕竟这种方式“技术含量低”，是学生没有得到任何启发的一次习作而已，也是“作文不用教”谬论下的现实表演。
大多数版本的语文教材中关于写作的内容都是体现一种写作理念，如人教版七年级上册，每个单元最后都有“写作·口语交际·综合性学习”（有三个单元将“综合性学习”位置调到“写作”前面，大概是在强调各单元训练重点不同），将“写作”“口语交际”“综合性学习”三者放在一起，这本身就体现了一种写作理念：作文来源于对话，来源于活动，来源于生活，虽然三者都有各自的教学目标。
第一单元的主题是“这就是我”，《教师教学用书》建议“活动目标”为：1.正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学之间的相互了解。
2.用普通话口齿清楚地介绍自己，发言时态度大方。
能根据不同的目的调整说话的内容和方式。
3.在介绍自我的基础上进行写作练习，要求尽可能集中、明了、简洁地表现出自己的个性，力求写出一点新意。
我们可以理解为三个目标虽各有指向，但最终都归结到写作上了，也就是通过“综合性学习”和“口语交际”等活动，开启学生写作的大门，让学生在活动中感悟，在活动中寻找材料，在活动中产生写作灵感。
与这种方式有异曲同工之妙的是李白坚老师的“快乐大作文”。
这种作文是在课堂上“演示”一个预设的具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，吸引学生激情参与，先展示过程让其观察，然后再学写作的方法，行之有效。
与人教版初中教材中“写作·口语交际·综合性学习”不同，“快乐大作文”在游戏后写的是游戏过程的本身。
李老师曾说过，今天的教师已经很难像孔子那样带领学生走进社会生活，但是我们却可以在课堂上制造一种微观的“生活”，见微知著地引导学生学习获取生活素材的方法。
例如，我们虽不可能带领学生遍尝天下，却可以给学生一盒糖或一包花生，教学生观察食品的厂家、出厂日期、保质期、外包装以及色、香、味、形等。
“麻雀虽小，五脏俱全”，学生通过知识的“迁移”，会很快掌握观察生活和获取细节的方法。
此外，在“演示生活”时，向学生解释一些诸如细节、素材、剪裁详略、心理活动、方位变换、题目从何而来、记叙和生活原型的区别等理论问题，也远比直接从写作的角度讲要方便、清晰得多。
“快乐大作文”这种作文训练课的确为学生赢得了“生活”，获取了写作素材，尤其对于初入门的学生，作文一下子变得“有话可说”了，但“游戏”是有限的，生活毕竟不能全部转化为“游戏”，说白了，考场作文是没有游戏可资参考的，到那时，如果“快乐大作文”没能转化为作文能力，学生有可能会迅速变得束手无策。
作文训练课至少有以上三种形式。
当然，先理论教学，再写作训练印证，也算是作文训练的一种，为行文方便，我们将这种方式归纳到“作文理论课”中去了。
三、作文讲评课在讲“作文讲评课”这种课型之前，先说说作文批改，因为“批改”是“讲评”的前提。
实践中，作文的批改有几种倾向值得关注，一是作文批改演化成错别字、病句的批改。
这种批改方式容易误导学生把作文的关注点放到错别字和病句上，而忽略了对作文整体的关注，如切题、立意、表达等。
二是写一些“万能”总批，什么“语句通顺”“中心突出”“结构完整”等套话，这种指导缺少针对性，学生也会产生“审美疲劳”。
三是拼耗体力的“精批细改”，这种批改的前提是学生会认真阅读教师的所有意见；教师的意见都是正确的，至少是可参考的；学生有足够的心理素养应对教师的“意见”而不会产生“我很差”的误判。
当然，如此做学生也会对每个错误的印象都不深，或不知所措。
四是只见分数，不见意见的草率批改。
学生不知道具体的优劣得失，分数也就失去了意义。
我们在批改的时候，制作了《作文分项评价表》，夹在学生的作文本内，一个学期下来，学生将6~8张评价表汇总，三年下来，就有40多张评价表了，这是份宝贵的材料，至少见证了自己作文水平的螺旋式发展。
［《作文分项评价表》（缩微版）见本页。