七年级数学多边形的内角和教学反思

七年级数学多边形的内角和教学反思

《多边形内角和》这节课，我基本上完成了教学任务，教学目标基本达成。学生明确了转化的思想是数学最基本的思想方法，知道

研究一个新的问题要从简单的已知入手，能够用多种方法探究出多

边形的内角和，并且能够运用多边形的内角和公式解决相关问题。

同时也有几个地方引起了我深深的思考。

首先，在这节课的设计中，我大胆的尝试并使用网络教学。在我最初的设计过程中，按照常规的方法引导学生先用分割的方法得到

四边形内角和，再探究多边形的内角和。但是网络教学教学就成为

一种形式，没有充分的发挥它的作用，效果也不是很好。后来改为

不做任何方法的指导，采用完全开放的探究，每步探究先让学生尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠

学生自己去完成，尽可能做到让学生在"活动"中学习，在"主动"中

发展，在"合作"中增知，在"探究"中创新。要充分体现学生学习的

自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生

自主探究，问题让学生自主解决。课前我很担心，但事实说明，这

种探究才是真正的让学生去尝试，去挑战。因此，在课堂教学中选

用探究式，可以让学生在自主学习中探究，在质疑问题中探究，在

观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践

活动中探究。总之我对探究课有了更深刻的理解。

这节课的第一个环节：引入，我认为比较精彩。利用诸葛八卦村作为情景引入，通过介绍他的三奇，一下子吸引学生的注意力。这

样这节课的开头就像一块无形的"磁铁"，虽然只有短短的一两分钟，却有效的调动了学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气

氛切人口。第三个环节：分层练习。充分发挥了网络课的优势，真

正做到了分层。

其次，在探究这个环节中，有一个关键的地方处理的很不到位。即：当一个学生提出分割方法时，这时没有及时把握住这个时机，

让更多的学生去尝试这种方法，而是让他自己把所得到的结论直接

告诉大家，因此没有让更多的学生去体验转化的思想，我认为这节

课最大的败笔就在于此。课下我反复的思考出现问题的原因，是因

为对学生估计的不足造成的。我总认为，在教师不指导的情况下，

不会有学生想到分割这种方法，当课堂上学生出现这种方法时，我

就有点激动，顺着学生的思路走了，而忽视了大多数。因此，在备

课时一定要更为细致的研究学生可能出现的情况，在上课时才能应

对自如。

总之，这节课我不是很满意，细分析，偶然当中也包含着必然。新课标要求数学教学过程中要注重学生学习的过程，而知识的学习

是一个建构过程，教师通过以组织者、合作者、和引导者的身份，

根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程，在教学设计中要求新求变。用“新”和“变”来激发学生学习数学

的欲望和兴趣。根据不同的教学内容选择不同的教学模式。因为只

有这样，课堂教学才能焕发出生机和活力。教师在这个过程中要为

学生营造一个积极的、宽松的教学氛围。所以，要做一个新时代的

教师，除具备一定的专业知识外，还要具备领导才能，能够驾御整

个课堂。发现了自己的不足就意味着自己的进步。在今后的教学中，我会更加努力，让我的每一位学生在我的每一节课上都能够有新的

收获。

在本节课的教学中，我严格遵循学生的认知规律，由感性到理性，由抽象到具体，让学生通过交流、合作、讨论的方式积极探索，成

为学习的主人，在情感上，由好奇到疑惑，由解决单个问题的快感，到解决整个问题串的极大兴奋，产生了强烈的学习激情。使学生的

个性得以张扬。教师稍加点拨适可而止，把更多的空间留给学生。

上完这节课后，自我感觉很满意，因为学生在课堂上表现得非常活跃，虽然学生的年龄小，基础差，但在教师的指导和启示下，积

极思考，能够主动地、富有个性地参与数学活动，尝试着用自己的

方式去解决问题，勇于发表自己的观点，感到不足之处：

(1)没有充足的时间做练习。

(2)时间有限，不涉及到多边形内角和公式在日常生活中的应用，只做课后思考。

我对这堂课的反思是，本节课教师的角色从知识的传授者变为学生学习的引导者、组织者、合作者与共同探究者，在引导学生画图、测量发现结论后，利用几何画板假发学生自觉探究数学问题，体验

发现的乐趣。

学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在书本知识的层面上，而是站立在研究者的角度深入思考。

整节课以学导练为模式，教师对学生的思维减少干预，教学过程中呈现一种自然生成的过程。整节课学生与学生、学生与教师之间

以讨论的关系，互助合作，解决问题。摒弃了以前的讲授法的不利。让学生在快乐中学习，让学生在探究中发展。

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