中学地理教学中的美育研究

中学地理教学中的美育研究

摘要：21世纪的一代新人需要融入较高的美育体验，需要具备一定的鉴赏美和创造美的能力。本文在论述美育的基础上，提出提倡地理美育的重要意义，并对地理美育的独特性、和谐性、复杂性三大特点作出解释，并在此基础上，把美育贯串在地理知识教学、德育教学、实践教学、言传身教当中，去实现地理教学中的美育。

关键词：中学地理;教学;美育研究

早在18世纪，德国著名的美学家席勒在《美育书简》中第一次正式提出了“美育”概念，并论述了美育的巨大作用。他说：“从美的事物中找到美，就是审美教育的任务”但美育的实践，在人类的教育史上却可以追溯到更早的历史时期。在西方，古希腊的柏拉图和亚里士多德已开始注意到美育;在我国，孔子十分重视的“诗教和乐教”，就是美育。我国近代史上大力提倡美育的首推蔡元培先生，他把美育当作学校教育的一个组成部分，使美育在学校教育中有了明确的地位。新中国建国初期，提倡德育、智育、体育、美育和综合技术教育，为社会主义学校教育奠定了良好的基础。

一、地理教学渗透美育的意义

素质教育的基本精神就是培养全面和谐发展的人。

学校教育必须把德、智、体、美、劳五者有机结合起来，相互渗透，共同促进学生的全面发展，才能取得更好的教学效果。在地理教学中渗透美育，使学生在发现美的过程中激发强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而获得学习的动力，提高学习的效率和质量。比如：在讲中国地理第一章第一小节小标题“地球在宇宙中的位置”中叙述着：“晴朗的夜晚，仰望星空，可以看到闪烁的恒星、轮廓模糊的星云，以及相对于星空背景有明显移动的行星;有时还可以看到一闪即逝的流星、拖着长尾的彗星。那地球是什么样子呢？”这是学生新学期的第一堂地理课，如何激发学生兴趣十分重要，是谁在宇宙间看到地球的样子呢？这是学生的迷。抓住学生的好奇心理，引用美籍华裔宇航员王赣骏在航天飞机上看地球的自述：“地球真是一个漂亮的星球，像一个令人觉得容易破碎的玻璃水晶球，蓝白条痕相间，水蓝色大气层薄薄一层覆盖。”“我在中国上空慢跑，我想着故乡，我来了。”这就给学生一个联想的空间：既有形象美、色彩美，也有语言美，最大限度地调动了学生的积极性，刺激了他们的求知欲望，从而大大地提高了学生学地理的兴趣。

二、发掘地理教材中的自然美

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可

替代的作用。”地理教材中千姿百态的自然美，不仅能扩大学生的视野，丰富学生的知识，而且可以给学生以雄、险、奇、秀等多种形态美的感受，陶冶学生的性情，培养学生热爱生活，热爱祖国，热爱大自然的情感。雄伟美。指那些具有高大形体、阳刚之美的自然景观。如东岳泰山的“劈地摩天，气冠群仑”，登泰山极目远眺，“会当凌绝顶，一览众山小”的雄伟之感油然而生;瞿塘峡的“峰与天关接，舟从地窟行”;钱塘怒潮的“滔天浊浪排空来，翻江倒海山为摧”等雄伟壮观景象，引起学生展开丰富的想象，从中体验美的感受。险峻美。险峻虽令人有惧怕之感，但也可形成美景。观看险峻的自然景观，能给人带来一种特殊的美感享受。如西岳华山，历来以险著称于世。“华山天下险”就在于山体四面峭壁干仞，挺拔险峻，山高坡陡。游人登山游览必须经过许多险径才能达到。因而险峻美不仅可以激励学生奋勇进取，全力拼搏，争取胜利;而且可以锻炼学生的意志，不畏艰险，顽强不屈。奇特美。自然界中有许多奇特的景观，曲折离奇，变化莫测，令人感到怪异。例如，被称为“天下奇山”的张家界，它有众多造型奇特的峰石，有的像夫妻，有的像仙女，有的像武士，有的像金龟、海螺，有的像雄狮猛兽等等，可谓千姿百态，栩栩如生。

三、锤炼地理教学语言美

苏霍姆林斯基曾深刻指出：“如果你想使知识不变成

僵死、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的工具。”教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。悦耳动听的声音使人在听觉上产生美感，在心理上产生愉悦和兴奋。世界上众多的地理事象和地理景象，绝大部分不能被学生直观感知。因此，更多的还要依靠教师倾注感情和充满魅力的语言，进行生动形象的描述，清晰准确的表达，使学生“如临其境;如闻其声;如见其人”，使学生陶醉在情景的艺术环境中，让学生在愉快、轻松的心理状态下学习知识。这样不仅可以加深学生对地理事物的理解，而且也让学生获得很好的艺术美的享受。在地理教学中可大胆地引用一些诗词、散文、成语、俗语等来表达祖国山河壮丽，从而激发学生的爱国主义热情。如讲“庐山瀑布”时，可以吟诵李白的《望庐山瀑布》诗句：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”用夸张手法渲染瀑布奇美的景色，使学生领略美的意境。在讲授“北国风光”时，可引用毛泽东同志《沁园春・雪》的诗词：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡像，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆”。这样，可以渲染意境，使学生获得美的享受。又如讲“桂林山水”时，可引用“江作青罗带，山如碧玉簪”的诗句。在诗情画意中，学生深受感染，引起学生兴趣，从而收到较好的教育教学效

果。

总之，在地理教学中，教师要将教学过程变为引导学生的审美过程。也就是说，教师在地理教学中创设美的意境，充分运用审美的因素去感染学生，必将激起学生的审美感受，提高学生的审美品位，极大地调动学生的学习积极性，从而达到乐学的目的，使之既成为美的享受者，又是美的创造者。