【教科版】五年级科学下册《4.2、人类认识地球及其运动的历史》教案 (5)
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》教案
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》教案一. 教材分析本节课是教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》，主要内容是人类对地球及其运动的历史认识过程。
通过本节课的学习，让学生了解人类对地球形状、地球运动和地心说的历史演变过程，培养学生对科学探究的兴趣和思维能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球有一定的认识。
但在本节课所涉及的地心说、日心说等概念上，可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，要注重引导学生通过观察、思考、讨论等方式，自主探究地球的形状和运动历史。
三. 教学目标1.知道人类对地球形状和运动的历史认识过程；2.了解地心说和日心说的概念及其演变过程；3.培养学生的科学探究能力和团队协作能力；4.激发学生对科学的热爱和好奇心。
四. 教学重难点1.地球形状和运动的历史认识过程；2.地心说和日心说的概念及其演变过程。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，引导学生身临其境地感受人类对地球的认识过程；2.讨论法：分组讨论，让学生在交流中理解地心说和日心说的概念及其演变；3.演示法：利用教具、模型等展示地球的形状和运动，帮助学生直观地理解知识。
六. 教学准备1.地球仪：用于展示地球的形状和运动；2.PPT：展示人类对地球认识的历史图片和相关知识；3.教学卡片：用于分组讨论和展示；4.地球形状和运动的相关视频资料。
七. 教学过程导入（5分钟）1.利用地球仪，向学生展示地球的形状和运动，引发学生对地球的好奇心；2.提问：“你们知道地球是什么形状的吗？地球是如何运动的呢？”呈现（10分钟）1.播放地球形状和运动的视频资料，让学生直观地了解地球的形状和运动；2.展示PPT，呈现人类对地球认识的历史图片和相关知识。
操练（10分钟）1.分成小组，每组领取一套教学卡片；2.引导学生通过观察和讨论，理解地心说和日心说的概念及其演变；3.每组选代表进行展示，分享本组的学习成果。
最新教科版五年级科学下册《 人类认识地球及其运动的历史》精品教案
第四单元地球的运动第2课时人类认识地球及其运动的历史教学目的：1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。
2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。
科学的观点是建立在证据的基础上。
3、对收集到的资料能进行批判和借鉴。
4、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。
教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。
教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。
教学准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。
教学过程：一、引入学习：1、谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。
对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？2、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。
二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：1、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？2、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？3、讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？4、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？三、修正自己的观点：1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？2、全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？板书设计:人类认识地球及其运动的历史地心说日心说教学后记：学习小提示：“聪明出于勤奋，天才在于积累。
”同学们，没有目标就没有方向，每一个学习阶段都要给自己定一个目标。
每一位同学都应该相信“一份耕耘，就有一份收获”。
亲爱的同学们，现在启航，展开你自信和智慧的双翼，乘风踏浪，在知识的海洋里去收获无限风光吧！。
五年级下册科学教案人类认识地球及其运动的历史教科版
介绍地球运动，地球的自转和地球的公转的知识，起到启下的作用，预习下一课，证明地球在自转。
【板书设计 【相关表单】
阅读资料
——人类认识地球及其运动的历史
1. 地心说
托勒密，是古希腊天文学家，约生于公元100年，建立了“地心说”。
托勒密在全面继承了亚里士多德提出的“地心说”基础上，利用前人积累和他自己长期观测得到的数据，写成了《天文学大成》。在书中，他提出自己的观点，并用反证的方法进行了解释：
《人类认识地球及其运动的历史》教学设计
【教材简析】
本课内容是让学生回顾人类认识地球及其运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点，学生通过阅读并用小球模拟地球运动来了解“地心说”和“日心说”的主要观点和证据，并在学习过程中经历：认识—否定—再认识—再否定—和肯定一些的认证过程，培养利用可观察到的现象和事实进行推理、论证的能力，尝试用辩证的眼光来看待问题，养成科学研究的态度。
教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。
【器材准备】
教师：教学课件、太阳模型、地球仪。
学生：“地心说”和“日心说”阅读资料、小球、任务单等。
【教学过程】
时间分配，各教学环节的具体设计，包含教师活动内容和学生活动内容，设计意图。要求详案。
时间分配
教学设计
设计意图
3分钟
一、提问引入
1.提问：你们认识中的地球是什么样的？它是如何运动的呢？
1.地球是球体。 如果大地是平面的话，所有的人都会同时看到太阳或星辰的出没，但事实并非如此。
2.地球静止不动，而且处于宇宙的中心。 如果地球转动，就必然会带动其他物体一起转动，人们看见的却是云彩，鸟类在自由运动。
3.所有的日月星辰都绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动。 因为人们看到的是这些天体每天都在有规律地东升西落。
五年级科学下册教案-4.2人类认识地球及其运动的历史5-教科版
《人类认识地球及其运动的历史》教学设计
（一）学情分析：
学生在上一节课对太阳东升，白天来临；太阳落山，夜幕降临的昼夜交替现象进行了合理的假设。
通过模拟实验知道了1、地球不动，太阳围绕地球转动；
2、太阳不动，地球围绕太阳转动；
3、地球自转，太阳不动；
4、地球围绕太阳转动，同时地球自转等都能形成昼夜交替现象。
能对一种现象提出自己的假说，具有一定的空间思维能力。
因这节课所教的学生是农村学生，他们知识面较城市学生要窄些，要查找的书籍或上网等手段要比城市学生缺乏些，因此，这节课为学生提供了有关人类认识地球及其运动的有关史料，并继续研究昼夜现象的成因。
其中托勒密的“地心说”和哥白尼“日心说”的观点很多是来自理性的推理而非天文的客观观察，带有很强的思辨色彩，这些都是小学生很难明白的。
这希望学生能认真的对证据进行比较，自由地对提供的证据提出个人的看法，并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来，从而进一步认识昼夜现象的成因。
（二）、学习目标设计：
1、知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点。
2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。
3、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。
（三）学习重难点设计：
教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。
教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。
（四）学习准备设计：
知识技能准备：对昼夜交替现象的成因能有多种假设，并有一定的空间思维能力和逻辑判断能力。
学习资源准备：
教师：教学课件、昼夜交替现象假说的简图、地球仪。
五年级下册科学说课教案-4.2人类认识地球及其运动的历史 教科版
《人类认识地球及其运动的历史》说课稿（一）、教学内容分析本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。
基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。
在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。
这些都对学生的探究能力提出了一个全面的挑战。
而本课“人类认识地球及其运动的历史”，是科学课中唯一一节研究科学史的课程。
主要让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据及其充分性，反思自己有关昼夜现象的解释。
在这课的教学中，并不对两种学说进行简单的评价，希望这两种学说和学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性的思考地球是如何运动的。
但光只了解两位科学家的成就还是不够的，学生学习会感到突兀，所以想要达成教学目标有必要增加与他们相关联的另外两位极具代表性并且学生相对熟知的科学家：亚里士多德和伽利略。
在本课的教学中，首先让学生逐步通过资料了解，在这几千年的历史长河中曾有无数位科学家在研究关于地球及其运动的知识。
除了让学生了解哥白尼和托勒密两位著名的人物在研究中所提出的观点之外，还让他们知道了在托勒密之前的人物和哥白尼之后一些科学家的伟大成就。
通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这些科学家为人类认识地球所做出的卓越贡献，同时激发学生体会科学家们是怎样进行观察研究的。
而本课重点最主要的是要突出情感教育，体会到只有持之以恒坚持不懈的精神才能有所成就，严谨的科学态度是我们今后学习的重要守则。
（二）、教学目标通过提供的阅读资料和多媒体演示的动态现象知道几位科学家在研究中提出的观点以及证据。
“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
教科版五年级科学《 地球的运动 人类认识地球及其运动的历史》公开课教案_2
4．2 人类认识地球及其运动的历史【教学目标】知识与技能了解“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点，明白它们都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观1．认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2．认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
3．认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
【教学重点】理解“地心说”和“日心说”两种观点。
【教学难点】认识科学观点和证据之间的联系。
【教学准备】有关“地心说”和“日心说”的课件及文本资料；【教学过程】一、复习引入1．谈话：通过上节课的学习，我们知道了哪几种昼夜交替？（课件出示）2．谈话：要解释昼夜现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索，揭示课题：人类认识地球及其运动的历史。
（板书）在这方面曾经有许多不同的观点：（课件出示）“盖天说”即“天圆地方说”、“浑天说”你们赞同这些观点吗？二、两种观点大碰撞。
1．谈话：叙述“地心说”的来历和“日心说”的来历。
（课件出示）小组活动：请在书上找出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。
（课件出示）分组讨论。
小组汇报交流，根据学生回报课件出示结果。
思考1：“地球是球体”托勒密的证据是什么？“地球是球体”哥白尼的证据是什么？根据学生汇报，课件出示结论及相关证明资料。
思考2：“地球处于宇宙的中心，而且静止不动。
”托勒密的证据是什么？“地球是在运动，并且24小时自转一周。
”哥白尼的证据是什么？生交流汇报。
思考3：“所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么？“太阳是不动的，而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么？思考4:“地心说”和“日心说”有哪些相同和不同之处？（画图表示）学生汇报后课件出示图片。
2．师生小结：“地心说”和“日心说”的观点和它们的相同和不同。
五年级下册科学教案-人类认识地球及其运动的历史教科版
五年级下科学教案-人类认识地球及其运动的历史教科版【教学目标】科学概念“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观1．认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2．认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
3．认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
【养成教育训练点】1．培养学生认识到科学的观点是建立在证据之上的意识。
２．培养学生尊重事实的科学态度。
3．培养学生愿意与人合作，乐于交流的学习态度。
【教学重点】理解“地心说”和“日心说”两种观点。
【教学难点】认识科学观点和证据之间的联系。
【教学准备】1．教具准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料；为小组准备的地球仪、蜡烛、火柴、篮球。
2．学具准备：收集相关资料。
【教学过程】一、复习引入1．谈话：我们上节课通过模拟实验知道了哪几种情况下地球上会出现昼夜交替现象？2．谈话：要解释昼夜现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索，揭示课题：人类认识地球及其运动的历史。
在这方面曾经有许多不同的观点：“天圆地方说”、“盖天说”、“浑天说”你们赞同这些观点吗？后来又出现了两个著名的观点和学说，你们知道是哪两个吗？二、两种观点大碰撞。
1．谈话：叙述“地心说”的来历和“日心说”的来历。
小组讨论：请用直线在书上勾出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。
分组讨论。
小组汇报交流。
思考1：“地球是球体”托勒密的证据是什么？“地球是球体”哥白尼的证据是什么？思考2：“地球处于宇宙的中心，而且静止不动。
”托勒密的证据是什么？“地球是在运动，并且24小时自转一周。
”哥白尼的证据是什么？思考3：“所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么？“太阳是不动的，而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么？思考4:“地心说”和“日心说”有哪些相同和不同之处？2．师生小结：“地心说”和“日心说”的观点和它们的相同和不同。
教科版五年级科学下册《人类认识地球及其运动的历史》精品教案教学设计优秀公开课
3.地球自转4.地球围着太阳转， 同时地球自转科目版本章节课名科学概念小学科学教科版五年级下册第四单元 第 2 课《人类认识地球及其运动的历史》学习目标1. 知道“地心说”和“日心说”的观点。
2. 理解“地心说”和“日心说”都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法1. 对比“地心说”和“日心说”的相同点和不同点。
2. 对历史上有关地球运动的的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释情感态度价值观1. 认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2. 认识到同一现象可能有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
具体环节设计教学环节页码 内容.教师上课 .情境导入1.1上节课我们研究了产生昼夜交替现象的四种假说，同学们还记得吗？我们一起回顾一下！1.21.地球不动， 太阳围着地球转2.太阳不动， 地球围着太阳转1.3和我们一样，自古以来，人们就试图对地球昼夜交替的现象进行解释。
要解释这个现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索。
在这方面曾经有过哪些主要的观点和学说呢？我们一起来看看吧！浑天说认为全天恒星都布于一个“天球”上﹐而日月五1.6西方——地心说克罗狄斯·托勒密（约90 年—168 年），古希腊天文学家关于地球和地球的运动，他提出了“地心说”理论。
在当出的行星体系学说，是具有进步意义的。
它肯定了大地是一个从表观上解释了日月星辰每天东升西落、周而复始的现象，又然在宇宙中居有至高无上地位的宗教教义，因而流传时间长达1.7托勒密的主要观点如果大地是平面的话地球的形状地球是球体。
太阳或星辰的出没太阳地球1.11 西方——日心说尼古拉•哥白尼（1473 年－1543 年），文艺复兴时期波兰经过长年的观察和计算，取得了可靠的数据，提出了“日的不朽名著《天体运行论》。
哥白尼的“日心说”沉重地打击了教会的宇宙观，他是欧1.12放消地，哥白尼的主要观点地球的形状地球是球形的。
如果在船桅顶岸时，岸上的低，直至最后地球的运动地球是在运动，并且24 小时自转一周。
教科版科学五下4.2《人类认识地球及其运动的历史》说课稿
教科版科学五下4.2《人类认识地球及其运动的历史》说课稿一. 教材分析《人类认识地球及其运动的历史》这一课，主要让学生了解人类对地球形状和运动的历史认识过程，掌握地球是圆的，地球绕太阳转的地理知识和科学探究的基本方法。
教材以人类对地球形状和运动的历史认识为主线，通过探究活动，让学生体验科学探究的过程，培养学生的科学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识和探究能力，他们好奇心强，善于观察，乐于动手。
但同时，他们的抽象思维能力还在发展中，需要通过具体的活动和实例来帮助他们理解抽象的概念。
此外，学生可能对地球形状和运动的认识存在一些生活经验的误区，如“天圆地方”等。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解人类对地球形状和运动的历史认识过程，掌握地球是圆的，地球绕太阳转的地理知识。
2.过程与方法：通过观察、实验、模拟等方法，体验科学探究的过程，培养学生的科学探究能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，树立正确的自然观念，认识到科学的重要性。
四. 说教学重难点重点：人类对地球形状和运动的历史认识过程，地球是圆的，地球绕太阳转的地理知识。
难点：地球运动的相关地理知识，科学探究的基本方法。
五. 说教学方法与手段1.采用“问题-探究”的教学模式，引导学生通过观察、实验、模拟等方法，主动探究地球形状和运动的历史认识过程。
2.运用多媒体课件、模型等教学辅助手段，帮助学生直观地理解抽象的概念。
3.采用分组合作、讨论交流等教学形式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示地球仪、卫星照片等，引导学生关注地球的形状和运动，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生阅读教材，了解人类对地球形状和运动的历史认识过程。
3.探究活动：学生进行观察、实验、模拟等，体验科学探究的过程，引导学生自己发现地球是圆的，地球绕太阳转的地理知识。
4.小组讨论：分组讨论地球形状和运动的认识过程，培养学生团队协作能力和沟通能力。
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》说课稿
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》说课稿一. 教材分析《教科版五年级科学下册第四单元》中的《4.2人类认识地球及其运动的历史》一课，主要向学生介绍地球的运动特点，以及人类对地球运动认识的历史过程。
通过本节课的学习，使学生了解和掌握地球自转和公转的规律，明白地球运动产生的地理现象，并认识人类对地球运动认识的发展历程，提高学生的科学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球有一定的认识。
但在地球运动方面，可能还存在着一些模糊的认识。
因此，在教学过程中，要关注学生的认知水平，以学生已有的知识为基础，引导学生深入探究地球的运动特点和人类认识地球运动的历史。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解地球自转和公转的规律，知道地球运动产生的地理现象，了解人类对地球运动认识的发展历程。
2.过程与方法：通过观察、思考、讨论等方法，培养学生的观察能力、思维能力和合作能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的热爱和好奇心，培养学生尊重事实、探索真理的科学精神，提高学生的科学素养。
四. 说教学重难点1.教学重点：地球自转和公转的规律，地球运动产生的地理现象。
2.教学难点：地球自转和公转的内在联系，人类对地球运动认识的发展历程。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法、观察法等，引导学生主动探究，培养学生的科学素养。
2.教学手段：利用多媒体课件、模型等教具，帮助学生形象地理解地球的运动特点和人类认识地球运动的历史。
六. 说教学过程1.导入：通过地球仪模型，引导学生观察地球的自转和公转，激发学生的学习兴趣。
2.探究地球自转和公转的规律：让学生分组讨论，观察地球仪模型，总结地球自转和公转的规律，引导学生掌握地球运动的基本知识。
3.了解地球运动产生的地理现象：引导学生思考地球运动对我们的生活产生的影响，如昼夜变化、季节交替等，帮助学生理解地球运动与人类生活的密切关系。
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》教学设计
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》教学设计一. 教材分析本课是教科版五年级科学下册第四单元的课题《4.2人类认识地球及其运动的历史》。
通过本课的学习，学生将了解人类对地球及其运动认识的历史发展，掌握地球的基本特征和运动规律，培养科学探究能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球有一定的认识。
但在理解地球运动规律方面，可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，要注重引导学生通过观察、操作、探究等活动，深入理解地球的运动规律。
三. 教学目标1.了解人类对地球认识的历史发展。
2.掌握地球的基本特征和运动规律。
3.培养科学探究能力。
四. 教学重难点1.重点：地球的基本特征和运动规律。
2.难点：地球运动规律的理解和应用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，引导学生身临其境，激发学习兴趣。
2.观察法：引导学生观察地球模型的运动，培养学生观察能力。
3.探究法：学生进行小组讨论，引导学生主动探究地球运动规律。
4.讲解法：教师讲解地球运动的历史和规律，帮助学生理解和掌握知识。
六. 教学准备1.地球模型：用于展示地球的运动。
2.PPT：展示地球运动的历史和规律。
3.学习单：用于学生记录观察结果和探究过程。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用地球模型，引导学生观察地球的外观特征，如形状、颜色等。
激发学生对地球的兴趣，引发思考：地球是什么样的？它是如何运动的？2.呈现（10分钟）利用PPT呈现人类对地球认识的历史，如地心说、日心说等。
引导学生了解人类对地球认识的发展过程，培养学生科学思维。
3.操练（10分钟）学生进行小组讨论，探讨地球的运动规律。
教师引导学生观察地球模型，观察地球的自转和公转，引导学生发现地球运动的特点和规律。
4.巩固（5分钟）学生分组进行实验，观察地球模型的运动，验证地球运动规律。
教师巡回指导，解答学生疑问。
5.拓展（5分钟）引导学生思考：地球运动对我们生活有什么影响？如昼夜更替、四季变换等。
五年级科学下册教案-4.2人类认识地球及其运动的历史21-教科版
☆教学基本信息
课题
教科版小学科学五年级下册第四单元地球的运动
第二课《人类认识地球及其运动的历史》
☆教材分析
本单元让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生的探究能力提出了一个全面的挑战。而本课《人类认识地球及其运动的历史》，是科学课中唯一一节研究科学史的课程，主要让学生经历人类认识地球及其运动的历史过程。在教学中，主要认识地心说和日心说两种学说所提出的主要观点，学生通过搜集资料寻找证据对两种观点进行分析，像古代科学研究者一样产生思维的碰撞。在辩证过程中促进学生的实证意识及勇于探索科学的精神。
☆教学理念
本课运用“5E”教学模式引导学生参与科学探究，5E即吸引、探究、解释、迁移和评价。这一模式强调以学生为中心，通过运用调查核试验的方法解决问题，强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构。
☆教学目标
科学知识：
通过简单模拟实验理解“地心说”和“日心说”，收集证据分析其主要观点。
科学探究：
☆设计思路
让学生经历古代——近代——当代人类探索地球及其运动的发展进程。先以星光灯投射在天花板上模拟昼夜交替的现象，从现象出发，体会古人在没有任何辅助工具帮助下为了解释这现象提出很直观的的“盖天说”。学生比较容易举出实证推翻“盖天说”，然后历史上就出现了“地心说”。让学生重新演绎出“地心说”的主要观点和利用地球仪、手电筒和乒乓球建立本学说的模型。学生通过自己搜集的资料提出自己对“地心说”质疑。对于这些质疑“地心说”无法解释，便诞生了“日心说”。让学生对“日心说”进行建模后引导他们找出两个学说主要观点的异同，并鼓励学生运用证据指出“日心说”不完善的地方。最后向学生介绍当代探测宇宙仪器及资料，在学生心里种下“科学技术的不断发展推动人类认识地球认识宇宙的步伐”的种子。
教科版科学五下4.2《人类认识地球及其运动的历史》教案
教科版科学五下4.2《人类认识地球及其运动的历史》教案一. 教材分析《人类认识地球及其运动的历史》这一节内容，主要让学生了解人类对地球形状和运动的认识过程，以及科学家们是如何通过观察、实验和推理等方法来探索地球的形状和运动的。
教材通过介绍古希腊学者埃拉托色尼、科学家麦哲伦、地球的卫星照片等实例，帮助学生建立起对地球形状和运动的认识。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对地球有一定的了解。
但在对地球形状和运动的认识上，可能还存在一些模糊的地方。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过观察、思考、讨论等方式，进一步理解地球的形状和运动。
三. 教学目标1.让学生了解人类对地球形状和运动的认识过程。
2.使学生能用语言描述地球的形状和运动。
3.培养学生通过观察、实验和推理等方法来探索科学问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生了解人类对地球形状和运动的认识过程。
2.难点：地球是圆的，地球绕着太阳转。
五. 教学方法采用情境教学法、问题教学法和小组合作学习法。
通过设置情境，引导学生提出问题，并通过小组合作学习的方式，让学生探讨问题的答案。
六. 教学准备1.准备相关的图片和视频资料。
2.准备地球仪模型。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示地球的卫星照片，让学生观察并描述照片中的地球。
引导学生思考：地球是什么形状的？地球是如何运动的？2.呈现（10分钟）介绍古希腊学者埃拉托色尼和科学家麦哲伦对地球形状和运动的探索过程。
展示地球仪模型，让学生观察地球仪上的标记和线条，理解地球的形状和运动。
3.操练（10分钟）学生分组，每组选取一个地球仪模型，观察并描述地球的形状和运动。
每组派代表进行汇报，其他组进行评价和补充。
4.巩固（5分钟）学生用自己的语言总结地球的形状和运动。
教师进行点评，确保学生对地球的形状和运动有清晰的认识。
5.拓展（10分钟）学生分组讨论：人类是如何得出地球是圆的结论的？讨论后，每组派代表进行汇报。
五年级下册科学教案第四单元第2课《人类认识地球及其运动的历史》教科版
1.地球不动，太阳围着地球转2.太阳不动，地球围着太阳转3.地球自转4.地球围着太阳转，同时地球自转1.21.3 和我们一样，自古以来，人们就试图对地球昼夜交替的现象进行解释。
要解释这个现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索。
在这方面曾经有过哪些主要的观点和学说呢？我们一起来看看吧！2.探索新知 1.4 远古时期——天圆地方说天圆地方说认为，天是圆形的，像一把张开的大伞覆盖在地上，地是方形的，像一个棋盘，日月星辰则像爬虫一样过往天空。
1.5 远古时期——浑天说浑天说认为全天恒星都布于一个“天球”上﹐而日月五星则附丽于“天球”上运行。
1.6 西方——地心说克罗狄斯·托勒密（约90年—168年），古希腊天文学家、地理学家和光学家。
关于地球和地球的运动，他提出了“地心说”理论。
在当时的历史条件下，托勒密提出的行星体系学说，是具有进步意义的。
它肯定了大地是一个悬空着的没有支柱的球体，从表观上解释了日月星辰每天东升西落、周而复始的现象，又符合上帝创造人类、地球必然在宇宙中居有至高无上地位的宗教教义，因而流传时间长达1300余年。
1.7 托勒密的主要观点论据地球的形状地球是球体。
如果大地是平面的话，所有的人都会同时看到太阳或星辰的出没，但事实并非如此。
地球的运动地球处于宇宙中心，而且静止不动。
如果地球转动，就必然会带动其他物体（如云彩等）一起转动，人们看见的却是云彩、鸟类在自由运动。
其它天体的运动所有的日月星辰都绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动。
因为人们看到的是这些天体每天都在有规律地东升西落。
1.8 接下来，我们通过视频来了解一下托勒密的“地心说”。
1.9 想一想看完了视频，你认为托勒密的观点能解释昼夜交替现象吗？如果能解释，那么相当于上节课学习的四种假说中的哪一种呢？并用示意图画出来。
1.10 托勒密的观点能够解释昼夜交替现象，因为太阳和地球产生了相对圆周运动，他的解释相当于假说中的第一种“地球不动，太阳围着地球转”。
五年级科学下册教案-4.2人类认识地球及其运动的历史20-教科版
《人类认识地球及其运动的历史》教学设计一、教学目标：科学概念●“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法●对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观●认识到科学的观点是建立在证据之上的。
●认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
●认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
二、教学重难点：重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。
难点：认识科学观点和证据之间的联系。
三、教学准备：师：有关“地心说”“日心说”的资料、课件和图片。
四、教学过程：（一）、引入：师：我们每天都经历白天和黑夜，这都是发生在我们身边很平常的自然现象。
同学们知道吗？但人类对昼夜形成的认识却是一个长期而艰难的过程。
古时候，人们对地球形状和运动方式有以下两种学说，同学们请看大屏幕。
课件出示盖天说和浑天说。
今天你们还认为天地是这样的吗？随着科学技术的发展，人们否定了这两种观点，之后又提出了哪些新的观点呢？这节课我们来学习<人类认识地球及其运动的历史>.板书课题：人类认识地球及其运动的历史【设计意图】：引入新课简洁明了，为本节课的教学做好了铺垫。
(二)、合作探究。
1、师: 纵观人类对地球的认识及科学研究的漫长历史进程中，主要出现了两大学说。
2、请同学们观看微课，查阅资料，阅读有关“地心说”和“日心说”两种观点的内容。
并完成实验记录单。
3、课件出示合作提示：【设计意图】：通过阅读和观看微课两种学说的主要观点,培养了学生阅读和自学能力,通过上台交流和倾听别人发言,培养了学生发表自己的见解和倾听别人发言的能力.4、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？他的观点能解释昼夜交替现象的成因吗？5、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？他的观点能解释昼夜交替现象的成因吗？6、这两种学说的相同点和不同点是什么？请同学们小组讨论，完成记录单，并汇报。
教科版科学五年级下册4.2《人类认识地球及其运动的历史》说课稿
教科版科学五年级下册4.2《人类认识地球及其运动的历史》说课稿一. 教材分析《人类认识地球及其运动的历史》这一课，主要让学生了解人类对地球形状和运动的历史认识过程，掌握地球是圆的，地球绕太阳转的椭圆轨道等基本知识。
通过这一课的学习，使学生对地球形状和运动有更深入的理解，培养学生的空间观念和科学思维。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对地球有一些基本的了解。
但是，对于地球形状和运动的历史认识过程，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我将以图片、视频等形式，帮助学生形象地理解地球形状和运动的历史认识过程，激发他们的学习兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能了解人类对地球形状和运动的历史认识过程，掌握地球是圆的，地球绕太阳转的椭圆轨道等基本知识。
2.过程与方法：通过观察、思考、讨论等方式，学生能培养自己的空间观念和科学思维。
3.情感态度价值观：学生能认识到科学是不断发展的，培养他们敢于质疑、勇于探索的科学精神。
四. 说教学重难点重点：人类对地球形状和运动的历史认识过程，地球是圆的，地球绕太阳转的椭圆轨道等基本知识。
难点：地球形状和运动的历史认识过程的理解和运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用观察、思考、讨论等教学方法，引导学生主动探究，培养他们的空间观念和科学思维。
2.教学手段：使用图片、视频等教学辅助材料，帮助学生形象地理解地球形状和运动的历史认识过程。
六. 说教学过程1.导入：通过展示地球的图片，引导学生观察地球的形状，激发他们的学习兴趣。
2.教学新课：介绍人类对地球形状和运动的历史认识过程，让学生了解地球是圆的，地球绕太阳转的椭圆轨道等基本知识。
3.学生活动：学生通过观察、思考、讨论等方式，理解地球形状和运动的历史认识过程，培养自己的空间观念和科学思维。
4.课堂小结：对本节课的内容进行总结，帮助学生巩固所学知识。
5.作业布置：布置一些有关地球形状和运动的练习题，让学生在课后巩固所学知识。
五年级科学下册 人类认识地球及其运动的历史5教案 教科版
五年级科学下册人类认识地球及其运动的历史5教案教科版本节课我们将继续研究地球的运动，但是我们将从不同的角度来看待这个问题。
我们将了解人类在认识地球及其运动的过程中的几种观点，然后一起讨论并修正这些观点。
这样我们就可以更深入地理解地球的运动。
二、了解人类在认识地球及其运动的过程中的几种观点：在过去的几千年里，人类对地球及其运动的认识一直在发展。
我们将了解三种古老的观点：“天圆地方说”、“___说”和“浑天说”。
这些观点都有其自己的解释，但是我们也要学会否定这些观点。
接着，我们将研究“地心说”和“日心说”，找出这两种学说的主要观点，并对应着找出这两种学说各个观点的解释。
通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这两种学说谁的证据更充分些。
三、交流讨论、修正观点：通过了解这些观点，我们可以认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。
我们将就“地心说”和“日心说”两种观点的异同点进行讨论，并找出证据解释这些观点。
最后，我们将利用本课学到的知识，对上节课关于昼夜交替现象的解释进行修正，看保留哪些和否定哪些。
说明与提醒：1.知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点。
2.认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。
3.通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。
4.___研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。
教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点的异同点。
教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。
五年级下册科学教案人类认识地球及其运动的历史教科版 (5)
修正自己的观点：
1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？
2、全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？
阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。
教学设计
课题
人类认识地球及其运动的历史
授课时间
第十三周第二课时
教学
目标
1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。科学的观点是建立在证据的基础上。
3对收集到的资料能进行批判和借鉴。通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识
教学
重点
理解“地心说”和“日心说”两种观点。
全班交流
全班交流
讨论交流
思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？
小组交流
全班交流
板书设计
人类认识地球及其运动的历史
地心说日心说
课后反思
认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：
1、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？
2、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？
教学
难点
认识科学观点和证据之间的联系。
教学
策略
对收集到的资料能进行批判和借鉴。
教学
准备
有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。
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（教科版）五年级科学下册教案
第四单元地球的运动
2．人类认识地球及其运动的历史
一、教材简析：
本课主要由三部分组成，首先让学生认识古人对地球的认识的三种观点：“天圆地方说”、“盖天说”和“浑天说”，然后指导学生加以否定这些观点；接着，指导学生认识“地心说”和“日心说”，找出这两种学说的主要观点，并对应着找出这两种学说各个观点的解释，通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这两种学说谁的证据更充分些，然后，在对“地心说”不充分的观点进行否定，对“日心说”的观点再进一步讨论，看其是否充分；最后，利用本课学到的知识，对上节课关于昼夜交替现象的解释进行修正，看保留哪些和否定哪些。
这样，让学生经历过：认识——否定——再认识——再否定——和肯定一些的过程，在这过程中培养学生利用可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证的能力。
二、教学背景
学生已经在本单元第一课对太阳东升，白天来临；太阳落山，夜幕降临的昼夜交替现象进行了合理的假设。
通过模拟实验知道了1、地球不动，太阳围绕地球转动；2、太阳不动，地球围绕太阳转动；3、地球自转，太阳不动；4、地球围绕太阳转动，同时地球自转等都能形成昼夜交替现象。
因此，这节课为学生提供了有关人类认识地球及其运动的有关史料，继续研究昼夜现象的成因。