启发式教学常用形式论文
浅谈教学中启发式教学方法及应用教育论文
浅谈教学中启发式教学方法及应用教育论文启发式教育是为了让学生自己思考，自己动手，养成思考的习惯。
这里小编给大家带来的是浅谈教学中启发式教学方法及应用教育论文，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！摘要：随着教育体制改革的不断深入，各个学科已经进入新教学模式的尝试和探索，作为我国高中教育体制的关键组成部分和理科高考科目，高中生物的教学水平将直接影响到学生对高中生物的学习效率和学习成绩。
启发式教学不仅能提高学生自主学习的能力，还可对生物学科的教学发展起到推动作用。
本文就高中生物教学中启发式教学的应用提出了一系列的探讨和分析。
关键词：高中生物；启发式教学；新课改；教学效果教育体制已经随着时代的发展发生了变革，那么教学方式也应该有所改变，使教学适应社会的发展。
对于高中生物教学来说，最有应用价值和研究价值的新的教学模式就是启发式教学。
一、启发式教学的原则无论什么教学方法，必须遵循一种原则，才能将这种教学方式进行得完美。
高中生物启发式教学需要遵循以下几种原则。
1.以学生为中心的原则。
相对传统教学方式来说，启发式教学需遵循以学生为中心的原则。
在传统教学方式当中，教师是讲授者，学生是接受者，并且这样的角色一直维持不变。
在这种教学过程中，学生没有了自主学习的欲望和主动探讨的渴求，只是被动地接受教师的讲授内容。
而启发式教学却不同，在启发式教学当中，学生是课堂的主体，教学的讲授内容和课堂的设计活动都是围绕学生来进行的。
在学习高中生物《嫁接》这一课的时候，教师通过提出问题的方式来代替直接讲授，如：是不是所有的植物都可以进行嫁接呢？一般来说哪些植物是通过嫁接来完成种植的？然后，让学生进行分组讨论，并通过查阅资料获得答案，再由学生将这些问题一一解答出来，让学生展现自我，充分体现主观能动性。
2.激发学生自主性的原则。
学生的自主性是建立在学生对学习的兴趣基础上的，只有学生对学习内容有了兴趣，才会自主学习。
在传统教学方式当中，教师处于绝对的领导者地位，将课本知识全部分析讲解给学生，并没有充分考虑到学生的感受，这样一味地讲解有可能会扼杀学生对学习、对知识的兴趣，降低课堂的教学效率。
启发式教学的幼儿教育运用论文
启发式教学的幼儿教育运用论文启发式教学的幼儿教育运用论文摘要:“启发式教学法”有利于调动幼儿学习的积极性，对锻炼、发展幼儿思维有良好促进作用。
文章结合教学实践，提出了启发式教学的基本要求以及启发式教学要运用的方法:贴近幼儿实际，注重启发技巧;以未知者的角色与幼儿一起探寻;用生活现象引导幼儿思考;让幼儿动手操作，在实践中发展思维、巩固认知;有效发问，启迪幼儿思维。
关键词:启发式教学;启发技巧;幼儿教育“启”可理解为“开导、启示”，即提出问题，启示解决问题的方法与途径。
“发”，为“引起、激发”，即激发幼儿思维积极性，然后分析问题、解决问题〔1〕。
教学中凡是能指导、启示、激发学习者自觉地、积极地学习和思考以及主动实践的教学方法都可以称为启发式教学。
一、启发式教学的基本要求第一，要充分调动幼儿的主动性，激发其自主学习。
教育家陶行知先生“压鸡吃米”的故事:压着鸡的头，鸡不会啄米;把鸡放开了，米放在一边，鸡反而自己跑过去啄米了。
陶行知先生用这个故事作为讲座的开头，向大家诠释了一个教育的道理:教育不是灌输，而是主动学习。
启发式教学区别于直接说教式教学的优势就在于激发幼儿主动去学习，而不是被动地接受。
第二，启发幼儿独立思考，发展其思维能力。
“哪里有思想，哪里就有威力。
”这是雨果的名言。
也说明了独立思考的重要性。
21世纪的国际竞争，是科学技术的竞争，说到底是人才的竞争。
没有独立思考，就谈不上创造。
启发式教育另一个要求就是尝试不同的启发技巧、方法，启发和鼓励幼儿独立思考，发展其思维能力。
第三，鼓励学生动手，培养解决问题的能力。
启发式教学的实质在于“引”，在于“导”，注重培养幼儿的独立精神、动手能力和解决问题的能力。
教育中要充分发挥教师的引导作用，巧导善引、相机点拨，有效促进幼儿学会自己解决问题。
第四，尊重幼儿的主体地位，积极发扬教学民主。
心理学家认为，当一个人处于真正自由的状态，其创造性才可以得到最大的激发。
只有摆正对幼儿的认识，肯定幼儿的主体地位，教师才不是高高在上的权威者，师幼互动才会更和谐。
大学心理健康教育启发式教学研究论文
大学心理健康教育启发式教学研究论文大学心理健康教育启发式教学研究论文一、心理健康教育课中启发式教学的具体实施在心理健康教育课程中，如果要采用启发式教学，可以从下几个方面入手：1.设置良好教学氛围，鼓励学生多参与课堂教学活动良好的教学氛围是任何教学手段顺利开展的前提，对于启发式教学而言，尤其重要。
启发式教学的精髓在于：教学活动实践中，教师发挥主导作用，让学生始终处于主动地位，通过教师的启发、引导激发学生内在的学习兴趣，让学生实现三动：动脑、动口、动手。
心理健康教育是一门应用性极强的课程，教学的最终目的是为了让学生掌握相应心理健康技能，用以指导实际生活。
课堂教学始终要以良好的师生关系为基础，营造出尊重、自由的课堂氛围，让学生愿意参与课堂互动。
2.重视新课导入能否将新课高效导入，是启发式教学得以成功的保证。
以“情绪调节”一章为例，如果课堂开始就将单纯的知识点罗列，即使加以解释，学生仍然会缺乏学习兴趣，且不能使学生将知识有效迁移到生活情境中去，也达不到良好的教学目的。
启发式教学导入课程时，可以插入与情绪有关视频、图片，或引入情绪问题等讨论话题，以吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，辅助学生理解知识点，使教学活动顺利开展，促进学生知识的正向迁移。
3.掌握提问技巧启发式教学能否有效，关键在问题设置，问题设置应遵循以下原则。
（1）在情景之上设置问题。
在课堂导入之后，有具体的教学情景或学生脑海中已形成相应情景，才能开始设问启发，否则就是空中建楼阁，没有生长点，学生无法跟上教师的思路，达不到启发的效果。
（2）以学生现在知识、智力、能力水平为基础；学生原有水平是一个重要的`生长点，任何教学都要依据学生现有水平而教，启发式教学更应重视学生现有水平，设置问题任务应该是让学生能接受、不反感、能理解的问题，通过思考努力，能解决的问题。
如果脱离学生现有知识、智力、能力水平，就如启发小学生了解大学课堂知识一般，无法成功。
（3）问题要具有探索性，有挑战性同时又不失趣味性；问题应该是真正能促进学生思考，不能为问而问。
[初中生物教学中启发式教学方法应用论文] 启发式教学论文
![[初中生物教学中启发式教学方法应用论文] 启发式教学论文](https://img.taocdn.com/s3/m/066e849c1eb91a37f0115c18.png)
《[初中生物教学中启发式教学方法应用论文] 启发式教学论文》摘要：启发式教学模式教学启发学生让学生主动进行思考思考获得知识体会到学习乐趣，初生物教学教师可以利用案例启发模式进行教学，因实际教学教师可以采用实验启发式教学模式进行教学摘要初生物作门基础学科对培养学生综合素质及创新能力起到了重要促进作用但是很多生物教师教学刻板枯燥教学模式使学生学习兴趣逐渐下降教学质量也并不理想随着教育改革不断深化很多初生物教师也进行着不断地摸启发式教学模式是种全新教学模式对课堂教学起到了促进作用受到教师和学生们欢迎主要论述启发式教学方法对初生物教学重要性及如何将启发式教学模式应用初生物教学旨线教育工作者提供定借鉴关键词初生物；教学；启发式教学；应用、引言传统初生物教学教师是课堂主体学生是听众两者很少有动交流这种乏味枯燥初生物教学方式使学生学习兴趣逐渐下降课堂氛围极其压抑教学质量也达不到预期效了改善这种教学模式近几年生物教师也采取了多种尝试使得教学模式得到了定发展和改进启发式教学模式是种较新颖模式受到学生普遍欢迎增强了教师课堂教学质量二、初生物教学启发式教学方法应用重要性启发式教学模式对初生物教学有重要促进作用首先这种教学模式可以助学生养成良学习习惯传统教学模式使学生处被动接受地位无法培养他们思维能力而启发式教学模式给予学生足够思考知识、理知识从而能够举反三提高了他们思维能力养成良学习习惯其次启发式教学模式显著增强了学生学习兴趣初阶段学生对外界奇心比较重喜欢对切新鲜事物进行探究这种教学模式给学生创造了思考环境激发他们学习热情和积极性再者启发式教学模式能够提高学生主学习能力启发式教学模式教学启发学生让学生主动进行思考思考获得知识体会到学习乐趣三、初生物教学启发式教学法应用要问题（）要进行课前预习启发式教学模式使用主要是针对些较复杂或难以理生物知识讲教师可以采取多种有效措施对学生进行启发但是要想较地利用这种教学模式教师必须先了学生学习难哪里然再进行行有效启发开展课前预习能够有效地了学生薄弱环节促进启发式教学模式应用（二）重培养学生学习兴趣初生物课程包含生物知识比较复杂如教师教学采用传统教学模式很难达到理想教学效学生学习兴趣也会逐渐丧失利用启发式教学模式必须培养学生学习兴趣尊重学生确定他们主体地位使他们主动地参与到学习提高他们学习效率四、初生物教学启发式教学法应用策略（）设问启发实际生物教学利用问题进行启发是较常见种方式教师可以教学程向学生进行提问达到启发目但是要是这种问题启发模式不是随使用教师要根据课容结合学生掌握具体情况进行问题提问问题难易程应该严格控制难问题会打击学生信心起到相反效问题简单又起不到启发效提问程教师不仅引导学生进行回答还可以采取追问方式助学生把所学习知识连贯起理清思路不断巩固以前学习知识这种问题启发式教学模式可以助学生真正地掌握知识并且能够将所学知识很地运用起培养他们良思维模式（二）案例启发初生物教学教师可以利用案例启发模式进行教学所谓案例启发就是教师教学深入了课容根据课程相关容选择合适案例让学生通实际案例对知识进行学习及掌握初生物知识有部分比较枯燥乏味学生学习这些抽象知识比较难以理因教师可以采用实际案例助学生对知识进行具体化然再对其进行学习案例教学法能够助学生学习枯燥理论知识案例启发程教师可以播放相关图片和视频借助多媒体更地利用案例教学模式提高学生学习质量（三）实验启发生物课程是门以实验基础然学科很多生物理论知识比较抽象学生学习理论知识很难进行有效地掌握因实际教学教师可以采用实验启发式教学模式进行教学实验启发式教学模式主要是通实验助学生将抽象理论知识化实验知识学生通动手操作实验从而有效地掌握知识和强化知识从而提高他们学习质量这种教学模式方面提高了学生知识掌握程另方面也能提高学生动手能力增强他们学习积极性五、结语综上所述启发式教学法是种有效教学模式使用程学生主体地位得到明确确定教师扮演引导者角色有效发挥学生学习主动性让他们能够对生物知识产生兴趣从而养成良学习习惯提高学习质量和学习效率参考献［１］邹明丽．启发式教学学生物教学运用研究［Ｊ］．国校外教育２０１７（３５）７２－７２．［２］张金梅．启发式教学初生物教学应用［Ｊ］．开心素质教育２０１７（９）２９－２９．［３］余献．论学生物教学启发式教学法应用［Ｊ］．教育界２０１７（０７）．［４］李士涛．初生物教学启发式教学法应用［Ｊ］．学生物教学２０１６（１１）．。
启发式教学教育范文通用7篇
启发式教学教育范文通用7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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启发式教学模式范文
启发式教学模式范文启发式教学模式（Heuristic Teaching Model）是指通过让学生积极探索、主动思考和自主学习来促进他们的学习与发展的一种教学模式。
该模式强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的创造思维、问题解决能力和合作精神。
以下是关于启发式教学模式的一篇1200字左右的文章。
启发式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，充分重视学生的个体差异和学习风格，培养学生的自主学习能力和合作精神。
在这种教学模式下，教师的角色不再是传授知识的“授人以鱼”，而是成为学生学习的引导者和合作伙伴，帮助学生发现知识的“捕鱼工具”。
启发式教学模式的核心理念是激发学生的学习兴趣和动机，让学生主动参与到学习的过程中。
传统的教学方法往往将学生视为被动的知识接受者，教师只是向学生灌输知识，严重限制了学生的个体发展和创新能力。
而启发式教学模式则以学生的实际需求和兴趣为出发点，利用问题、案例和实践等方式，激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过实践和思考来建立知识和技能。
在启发式教学模式中，教师的角色发生了重大的变化。
教师从传统的知识传授者转变为学生学习的指导者和合作伙伴。
教师不再一味讲授知识，而是通过提问、引导和辅助等方式，激发学生的思考和探索欲望，帮助学生建立和发展自己的知识结构。
教师还可以利用小组合作学习的方式，鼓励学生之间的合作与协作，培养学生的团队精神和领导能力。
启发式教学模式强调学生的自主学习能力和问题解决能力的培养。
学生在教师的引导下，通过探索和实践，不断发现问题、解决问题和总结经验。
学生不再仅仅接受知识的灌输，而是建立起自己的知识体系，提高思维能力和创新能力。
启发式教学模式注重培养学生的探究精神和创造力，让学生不断主动地追求知识，培养学生的探究意识、创新思维和实践能力。
启发式教学模式的实施过程中，教师需要关注学生的个体差异和学习风格。
教师需要根据学生的能力、兴趣和动机等方面的差异，采用不同的教学策略和方法，以满足学生的学习需求。
理学 数学启发式教学 论文 精品
4.启发式教学的一些误区和应注意的一些方面。
三）要解决的关键问题如何在教学中形成启发式教学，具体有哪些可行的教学方法四）主要观点启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
启发式教学，是当今教育界广泛讨论的问题。
启发式教学应该体现教师如何“启”，学生如何“发”。
“启”乃开导、启迪、启示等含义，而“发”有激发、发展、发奋等含义。
“启”与“发”是教师和学生的相互作用，如何发挥这种相互作用，使其效应更大，是教师的研究主题一、本课题研究方法1.通过查阅大量相关文献资料，了解什么是启发式教学，如何运用在数学课堂上。
2.列举在数学课堂中运用启发式教学的实例。
二、研究目标、主要特色及工作进度研究目标：掌握启发式教学方法，并积极运用到数学课堂中，培养学生分析问题、解决问题的能力，充分调动学生的积极性，激发学生的学习热情，解决传统教学中国学生被动学习的问题，有效改善教学效果。
主要特色：举例阐术如何在数学课堂上运用启发式教学，培养学生分析、解决问题的能力，把理论与实践有效地结合在一起。
工作进度：完成毕业论文的具体时间安排如下：2010年10月9日— 10月22日：确定论文题目。
根据论文题目广泛查阅相关资料。
2010年 10月23日— 11月9日：完成论文开题报告交指导老师批阅。
2010年11月10日— 12月31日：拟定论文撰写提纲，完成初稿交指导老师批阅。
2011年1月1日— 3月31日：对论文进行修改，基本确定论文的内容和基本格式，完成论文二稿交老师批阅。
2011年4月1日— 5月21日：完成论文定稿、打印。
三、参考文献[1]丁科，袁健.开展启发式教学培养学生创新思维[J].中国科教创新导刊,2009.[2]王北生.教学艺术[M].郑州：河南大学出版社,1984.[3]季素月.中学生数学能力培养研究[M].长春：东北师范大学出版社,1999.[4]徐国发.数学课中应用启发式教学浅见[J].职业技术，2008.[5]董国华，龚春燕.中小学课程教学艺术[M].北京：科技文献出版社, 1998.[6]陈旭远.课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2002.启发式教学法在数学课堂中的应用摘要:本文主要讨论了启发式教学法在数学课堂中的应用。
科学课程启发式教学论文
科学课程启发式教学论文摘要：对于教师来说启发既是一门艺术也是一门学问，要搞好启发式教学，教师必须“巧设情境，善用原型，抓住时机，把握力度“。
只有具备了这样的启发教学，才可以称之为“启而得法”，从而收到“启而得发”之效果。
关键词：建构主义、启发式、教学设计、情境、力度、启发教学、启而得法、启而得发启发式教学模式是一种以辨证唯物主义认识论为指导思想的教学形式，它的理论为教学提供了“创设问题情境―引发学生对问题发生兴趣―产生认知需要―激发学习动机”这样一种有序发展的进程，不仅使学科知识得到系统完整的传授，也使学生的思维素质在学习过程中得到发展。
今天我们讲启发式教学，已不再是一种具体的教学方式或教学技巧，而是在建构主义学习下运用任何一种教学方法的总的指导思想。
只要在启发式教学思想指导下，能有效调动学生学习的积极性、主动性、特别是能够有效地激发学生质疑问难的激情和积极思维、主动探索的精神，都可以视为启发式教学。
一、当前建构主义学习环境下的启发式教学研究，随着建构主义的流行，正日益引起人们的重视。
因此，这个方面的研究近年来有较大的进展，但与此同时，也出现了一些不容忽视的偏向，应引起我们的警惕。
误区1.启发式教学是一种具体的教学方法把启发式教学看成是一种具体的教学方法，主要是从“试”而来，认为既然是“式”，那就一定是一种具体的方式、方法。
一种看法是片面的，不科学的。
我们知道，一种具体的教学方法是需要由一套固定的教学格式或若干个具体的教学环节来体现的。
而启发式的教学并没有固定的教学格式和环节，启发式教学的真正含义，就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生独立思考，生动活泼地进行学习，并培养起分析问题和解决问题的能力。
因此，启发式是运用各种教学方法的知道思想，不是一种具体的教学方法。
由于在一种思想的指导下，会产生种种不同形式的行为。
所以启发式教学思想的具体教学方法――启发式教学方法，可能是形式多样的。
声乐教学中启发式教学的应用论文
声乐教学中启发式教学的应用论文声乐教学中启发式教学的应用论文内容摘要：在声乐教学中如何让学生掌握看不见、摸不着的抽象歌唱感觉，文章试以运用启发式教学方法于歌唱中的气息运用、咬字吐字和歌曲的艺术表现三方面分析了声乐教学方法的应用。
关键词：声乐教学启发式教学应用研究声乐教学是师生的真诚合作、默契配合的双边活动。
由于声音具有时间性的艺术特点，除非进行录音，不然将瞬间即逝。
笔者在十来年的声乐教学中，根据不同教学内容、不同学生实际情况认真进行了启发式教学的探索，取得了很好的效果，先后培养了一批出色的学生。
一、启发式教学法在歌唱气息上的运用笔者在声乐教学中，首先解决学生的歌唱气息的问题。
古人云：“善歌者，必先调其气”“气为帅”。
那么这气又该如何“调”才正确呢？这是每一位学习声乐的人首要解决的问题。
对于初学声乐的学生，首先，笔者运用了学生熟悉的例子。
比如当你走在路上时，你的钱包被抢了，你会毫不犹豫地喊抓小偷，而不会去想你该如何吸气，用什么声音来喊，声音的位置在哪等问题。
这时候你的声音与气息是自然的、正确的配合，声音的位置自然是高位置。
这样讲能更直接地让学生理解什么是深呼吸、高位置。
其次，笔者用跳音练习让学生体会气息与声音位置的关系。
学生：“老师，你看我的跳音这样练习对不对？”老师：“你的腹部没有任何动作，而胃部的动作却是很大，说明你的气吸得很浅。
因而发出的声音无法送到头腔，导致喉部也紧张，声音发虚发直，所以你这样的动作是错误的。
你先叹口气，体会放松的状态，身体像松树一样挺拔站立，把腹部放松下来，这就是吸气了。
在唱跳音时，要在小腹要往上微收的同时发声，唱完一个迅速将腹部放松，这就是跳音的技巧。
如此反复，腹部肌肉得到训练，会变得灵活、有弹性，对气息的控制能力也就增强。
这种跳音技巧的优点在于快，气息深，肩平，喉器稳定，外表好看。
”笔者要求她做一次，她能基本准确地做到。
当然，腹部肌肉由于缺乏锻炼还是不够灵活，笔者要求她回去用这方法练习，一定能取得事半功倍的效果。
初中语文要进行启发式教学论文
初中语文要进行启发式教学在初中语文教学中，有很多主题和知识点，学生难以掌握和理解，从而使教师讲来比较吃劲，学生听来更加吃力，于是，只得死记硬背，强加记忆。
如果语文教师善于使用启发式教育可以有效深化学生理解，不断提升教学实效。
启发式教育就是要将学生当作教学的客体，又看作学习的主体，从而调动学生学习的主动性、积极性，让学生更加轻松地获取知识、发展智力、提升素质。
一、理解和认识启发式教学“启发式”教学，作为与“注入式”相互依存却又根本对立的教学方法，具有巨大的生命活力的教学思想，在当前的教育教学中尤其是中学语文教学中显示出巨大的威力和不可替代的作用。
尤其是当前教育从“应试”向“素质”转轨的时期，“启发式”教学更显示出其不可估量的巨大作用，为素质教育的实施提供了思想和方法的保障。
可是有些教师却不能真正理解启发式教学的真正含义，以为启发就是提问，这样的课学生在高度紧张中度过，语文课应该给人愉悦的感受，可是单纯的考试式的提问，或许会增长学生机械答题的能力，但长此以往，学生对语文的兴趣也就消失殆尽。
这样的启发式和过去的满堂灌又有什么本质的区别呢？学生还是在被动的围着老师转。
启发是在激起学生兴趣的基础之上，引导学生主动去探求知识。
“启发式”是绝不等同于“提问式”的。
启发式教学应该包括：点燃学生的求知火花，培养学生的学习兴趣；打开学生的思维之门，诱导学生的高尚情操等。
二、发挥教师的主导作用实践告诉我们：哪个教师朗读得好，他的学生朗读也好；哪个教师作文写得棒，他的学生作文水平也较高。
因此，教师应加强语言文字修养，以自己对祖国语言文字的热爱和高品位的修养去感染学生。
从微观上进行文字训练，应落实到课堂教学的提问、讲解以及作业设计中，正如新大纲所强调的，提问、讲解、作业设计都要有启发性。
讲解、提问、作业设计是否有启发性，关键在于备课，在于是否能深挖教材中的启发性因素。
教材的挖掘，主要是寻找启发学生的突破口，要选择举一发而动全身的词、句、段，这些词、句、段既有语言文字训练价值，又有思维训练价值，甚至还有情感熏陶价值。
浅谈启发式教学论文
浅谈启发式教学论文浅谈启发式教学兰红梅多少年来一直摸索教学的有效方法，最给力的还是启发式教学。
那么如何正确运用启发式教学呢,结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、启发式教学应重"导"而非"牵"。
“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言:“子曰:‘不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也’。
”意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。
如今，启发式的教学思想已不再局限于"不愤不启，不悱不发"的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。
但也存在导而牵的误区，具体表现为:第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就客观上某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，限制了学生的求异思想和创造性。
第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。
针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取"大处导，小处启"的策略，运用提纲契领——分析——综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。
例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解"用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐"的结论。
为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理:一、复习:笔算，67×8，167×28 二、试算:167×128 ，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。
然后让学生自己总结计算方法。
这就在数学教学中体现了教学思路。
为学生今后的学习打下了良好的基础。
二、启发式教学应注重"启"和"试"相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。
启发式数学教学论文
启发式数学教学论文一、启发式教学在小学中高年级数学教学中的具体应用1启发式教学应从教师的“启发”引导学生“尝试”所有教学活动都应注重学生的主体地位，不断调动学生的积极性和主动性。
在启发式教学之中，教师也应该结合数学知识来创设一个教学情境，不断启发学生，从而激发学生的学习积极性与主动性，进而使学生主动“尝试”，直接参与到数学研究运算之中，对数学知识进行具体运用。
例如在学习“20以内的退位减法”时，教师首先可以通过创设情境，设置题目，如“商店原有15支彩笔，若卖出9支彩笔之后，还剩下几支？”其次，教师可以让同桌两人进行角色扮演，通过分别扮演售货员和顾客，启发学生不断发挥创造力，自主寻找方法来计算结果。
其中，有的学生可以用小棒来一根一根的进行数数，从而得出15-9=6；有的学生可以将15分为10和5，然后首先计算10-9=1，再算1+5=6；有的学生则可以将9分为5和4，然后先算15-5=10，再算10-4=6；还有的学生可以先想9+（）=15，然后因为9+6=15，得到15-9=6，从而得出结果。
通过多种不同的计算方式的尝试，学生基本都能获得最终结果。
之后，教师在进行启发，使学生将这种计算方法迁移到相同的问题之中，从而逐渐发现“20以内的退位减法”的具体方法，并能够熟练地加以掌握。
通过教师的“启发”，从而引导学生动手“尝试”，有利于学生牢固掌握数学知识，促进数学能力的提高。
2启发式教学中“引导”优于“牵引”在启发式教学之中，引导占有重要地位。
然而，在具体教学中，教师普遍出现将“牵引”与“引导”混淆的现象。
就“牵引”而言，其具体教学表现为教师在课堂上对每一个知识点都进行充分讲解与强调，相对单调枯燥，极易引发学生的厌倦心理。
而学生在课堂上也无法意识到自主思考的重要性。
这种教学方式在一定程度上还会引发学生的依赖心理，进而难以自主独立思考，缺乏自主解决问题的能力。
而“引导”的教学方式不同于“牵引”，其注重学生的主体地位，强调学生个人的创造性与主动性。
孔子启发式教学论文
孔子启发式教学论文孔子启发式教学论文启发式教学是孔子的首创，其本意在发挥学生的主体作用，今天这一原则仍有其科学性和现实意义，有利于改变当前课堂一讲到底，学生被动的现状。
以下是孔子启发式教学论文，欢迎阅读。
启发式教学是我国春秋末期著名的思想家，教育家，儒家学派创始人孔子的首创。
他提出的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的名言成为“启发”一词的最早来源。
一、启发式教学的本意在于发挥学生的主体作用学生的学习过程是一个积极主动的过程，而对学生积极性的调动、主体作用的发挥，则是教学过程顺利完成的关键。
孔子很早就已经认识到了教学中学生积极性的重要，提出了启发式教学原则，在《论语-述而》中有：“子曰：不愤不启，不悱不发。
举一隅，不以三隅反，则不复也”的著名论断。
这“不愤不启、不悱不发”八个字就是“启发”一词的最早来源，是启发式教学的高度概括。
宋代朱熹进一步解释为：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。
”这句话完整的意思就是：如果一个人不发愤求知到百思不得其解的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
如果给学生举出一方面的例子他却不能回答出另外的三个方面，就不要再教他更多的东西了。
[1] 孔子的理论是这样，实践中他也是这样做的。
一次，子夏问孔子：“巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮。
”这三句诗是什么意思？孔子启发说：“绘事后素”（这是说在作画时，要先有素白质底，然后再加上彩色才能完成好作品）。
子夏就领会到孔子是说“礼”须建立在“仁”的基础上，但不确定，就再进一步问：“礼后乎？”（您的意思是说人要先有内在的仁德，然后才可以用礼来修饰和调节吗）？孔子听了子夏的回答后，感到非常满意。
因为子夏经过思考，在没办法弄懂时主动问孔子的，而且稍加点拨后，就能由诗中对美女和绘画的描写联想到“礼”对人的修饰作用。
这显然已经是举一反三、闻一知十了。
也正是孔子要求学生学习要有积极性、主动性的表现。
浅谈小学数学“启发式教学”论文
浅谈小学数学“启发式教学”在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，传统的教学已经不能适应当今社会的需要。
随着社会的发展，传统的教学方式并不能培养出社会所需要的人才，教学方式的改革是必然的。
启发式的教学方式在初中数学教学中极为重要，它不仅提高了学生的学习效率，增强了学生自主学习的动力，还将教育的重点放到了提高学生的综合能力上来。
我们来谈谈启发式教学的几个特点：一、激发学生学习的兴趣小学数学是较为枯燥的一门学科，好多学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。
对于这一情况，这就要求老师改变过去“一根粉笔、一本书”的教学模式，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。
1．热爱学生，增加情感投入。
在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样,学生就没有上这位老师的课的好心态。
久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。
2．化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。
数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。
教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。
如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。
这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。
二、做好教学中的“启”与“发”注重个体教育，以教师为主导，以学生为主体，以学生个体活动为中心。
重视教学内容的趣味性、挑战性和现实性，以此来引导学生的学习活动。
因此，教师要针对教学内容的特点，不断实际教学方案，努力创设学生的学习情景，这些准备工作就是启发式教学模式中的“启”；在课堂教学中，教学形式以教师与学生及学生与学生之间的沟通交流为主，一改新的课程标准要求我们老师，帮助学生自主学习、独立思考，培养学生的探索精神，营造追求真理的氛围，从而实现启发式教学中的“发”。
启发式教学法的实践研究(3篇)
第1篇摘要：启发式教学法作为一种现代教育理念，强调在教学中引导学生主动思考、探索和解决问题。
本文通过对启发式教学法的理论分析，结合实际教学案例，探讨其在教学实践中的应用，分析其优势与挑战，并提出相应的改进策略。
关键词：启发式教学法；实践研究；教学案例；优势；挑战一、引言随着教育改革的不断深入，启发式教学法逐渐成为教育界关注的热点。
启发式教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的创新思维和自主学习能力。
本文旨在通过对启发式教学法的实践研究，探讨其在教学中的应用，以期提高教学效果，促进学生全面发展。
二、启发式教学法的理论分析1. 定义与特点启发式教学法是一种以学生为中心，以问题为导向，以探究为基础的教学方法。
其主要特点包括：（1）注重学生的主体地位，尊重学生的个性差异；（2）强调学生主动思考、探索和解决问题；（3）关注学生的创新思维和自主学习能力；（4）注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
2. 基本原则（1）以学生为中心，关注学生的需求和发展；（2）以问题为导向，激发学生的学习兴趣；（3）以探究为基础，培养学生的创新思维；（4）注重实践，提高学生的综合能力。
三、启发式教学法的实践案例1. 案例背景某中学高中物理教师，针对“牛顿第一定律”这一教学内容，运用启发式教学法进行教学实践。
2. 教学过程（1）导入：教师通过提问，引导学生回顾已学知识，激发学生对牛顿第一定律的学习兴趣；（2）探究：教师提出问题，引导学生分组讨论，通过实验验证牛顿第一定律的正确性；（3）总结：教师引导学生总结实验结果，归纳出牛顿第一定律的规律；（4）拓展：教师引导学生思考牛顿第一定律在实际生活中的应用，提高学生的实践能力。
3. 效果评价通过课堂观察、学生问卷调查等方式，对启发式教学法的实践效果进行评价。
结果显示，运用启发式教学法的教学效果显著，学生参与度高，学习兴趣浓厚，创新思维和自主学习能力得到提高。
四、启发式教学法的优势与挑战1. 优势（1）提高学生的学习兴趣，激发学生的创新思维；（2）培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质；（3）关注学生的个性差异，促进学生的全面发展；（4）提高教师的教学水平，促进教师的专业成长。
启发式教学法【9篇】
启发式教学法【优秀9篇】启发式教学法在声乐教学中的实践研究论文篇一教育作为培养相关领域专业人才的重要途径，往往需要教师投入更多的精力。
在声乐教学的过程中，为了锻炼学生在声乐方面的综合能力，培养出更多的专业优秀人才，诸多的教育者在不断总结教学经验的同时，也致力于采用更加先进的教学方法促进教学的成效。
但是，声乐教学具有一定的特殊性，要想使学生能够在声乐方面取得较大的进步，则必须使其充分发挥自身的主观能动性，对音乐等相关的教学内容进行更加深刻的感知，只有这样，才能形成属于自己的理解。
这就需要教师在教学过程中不断更新自己的教学方法，引导学生进步。
而启发式教学法在声乐教学的实践中，得到了一定的重视，并取得了良好的成效。
一、启发式教学法的概念和含义启发式教学法主要是指在教学过程中，教师应当根据教学的相关内容和客观的学习规律等诸多因素，采用多种形式，以学生为主体，从实际出发，启发学生的思维，并以此调动其学习的主动性和积极性，借以实现教学效果的增强，提高学生的综合能力。
启发式教学往往更加强调学生在课堂上的主体地位，教师应当通过种种方法，促使或者引导学生学习积极性的提高，在辅助学生学习相关知识的同时，锻炼学生的思维能力和应用能力。
启发式教学法的核心在于调动学生自身学习的积极性，教师应当采取各种方法巧妙地提升学生自身的学习欲望，并将所学知识与实践结合，提升教学的综合性效果。
二、启发式教学法在声乐教学中的应用意义（一）促进学生对教学内容的吸收和理解声乐教学相对于其它科目的教学而言，其内容往往更加抽象，因此，为了达到良好的教学效果，使学生能够及时理解并吸收相关的学习内容，教师应当采取更加容易为学生所接受的方法。
启发式教学法能够克服传统教学法生硬、死板的特点，能够用更加切合学生思维模式的途径，将书本上抽象的知识、尤其是教学过程中的重点和难点内容等转化为形象、具体的知识，便于学生的理解和吸收。
（二）提高学生对声乐学习的兴趣和欲望启发式教学法强调以学生为主体，在教学过程中的不同阶段，往往都可以采取不同的具体方式，使学生充分发挥自身的力量。
启发式论文启发式教学论文：浅议启发式教学
启发式论文启发式教学论文：浅议启发式教学摘要：从发挥教师的主导作用和学生的主体作用出发，对技校课程讲授中采用启发式教学法进行了认真的可行性分析，并就启发式教学法的应用技巧谈了自己的认识，提出了内容与深度、时间与气氛、方式及运用等几种需要把握和解决的问题。
同时，对启发式教学有助于学生全面发展提出了自己的观点。
关键词：启发式；教学法；研究启发式教学法是发挥教师的主导作用和学生的主体作用，师生共同参与互为主动的方法。
其基本核心是学为主体，导为主线，开发智能，全面发展。
笔者结合教学实践，试就启发式教学法的应用及意义做些粗浅探讨。
一、启发式教学法在技校课程讲授中应用的可行性分析技校课程突出能力培养，与实际联系紧密，教学内容为应用型专业理论。
如果采用传统的讲授法，就理论泛泛而谈，就会使讲授晦涩难懂，而且没有把学习的主动权交给学生，不能唤起学生的注意和兴趣，导致学习效果不佳。
如果用启发式教学法，通过老师根据教学内容，进行有的放矢地设问答疑，就会使教与学有机地结合在一起，把教学转化成面对面的智力活动，从而活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。
比如，在“电功与电功率”一节教学中，对于电阻消耗的功率与电阻值的关系，采用直接的理论讲述，学生在枯燥的公式推导下，势必会感到难以理解。
而教师先用实际电路给学生演示，使学生对现场情景产生好奇，然后再予以解答。
这种效果显然易于接受。
具体讲，例如：两个额定电压均为220 v 的白炽灯，一个电功率为25 w，另一个电功率为40 w，当把二者并联在220 v电源上时，会发现40 w灯泡比25 w灯泡亮，但如果把它们串联到220 v电源上，则25 w灯泡比40 w灯泡要亮。
教师通过这样的现场演示，学生不禁要问，怎么会出现这种状况？教师这时让学生用所学理论p=u2/r和p=i2r自己进行推导，得出上述结果，这样不仅使学生巩固了所学理论知识，开发了思维，而且将其应用于日常生活和生存中，培养了学生解决实际问题的能力。
启发式教学在教学实践(3篇)
第1篇一、引言启发式教学是一种以学生为主体，以教师为主导的教学模式。
它强调激发学生的思维，培养学生的创新能力和自主学习能力。
在当前教育改革的大背景下，启发式教学作为一种先进的教学理念，被广泛应用于教学实践中。
本文将从启发式教学的特点、应用策略和启示三个方面进行探讨。
二、启发式教学的特点1. 以学生为主体：启发式教学强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 以教师为主导：教师在启发式教学中扮演着引导者和组织者的角色，通过创设情境、提出问题、引导学生思考，激发学生的求知欲。
3. 注重培养学生的思维能力：启发式教学注重培养学生的逻辑思维、批判性思维、创造性思维等，提高学生的综合素质。
4. 重视实践与理论相结合：启发式教学强调理论与实践相结合，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的实际操作能力。
5. 强调情感教育：启发式教学关注学生的情感需求，注重培养学生的道德品质、人际交往能力等。
三、启发式教学的应用策略1. 创设情境，激发兴趣：教师应结合教学内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 提出问题，引导学生思考：教师应围绕教学内容，提出具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究。
3. 培养学生的自主学习能力：教师应鼓励学生自主查阅资料、开展小组讨论，培养学生的自主学习能力。
4. 适时给予反馈，激发学生的自信心：教师应及时关注学生的学习进展，给予积极的反馈，激发学生的自信心。
5. 融入情感教育，培养学生的道德品质：教师应关注学生的情感需求，将道德品质教育融入教学过程中。
6. 重视实践与理论相结合：教师应引导学生将所学知识应用于实际生活中，提高学生的实际操作能力。
四、启发式教学的启示1. 教师应转变教学观念：启发式教学要求教师转变教学观念，关注学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 教师应提高自身素质：启发式教学要求教师具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和良好的沟通能力。
启发式教学方法范文
启发式教学方法范文启发式教学是一种以发现和探索为基础的教学方法，通过引导学生的学习兴趣和主动性，提高他们的思维能力和问题解决能力。
启发式教学方法可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养他们的创新能力和批判性思维。
本文将详细介绍启发式教学方法的基本原理和实施步骤，并分析其优点和存在的问题。
启发式教学方法的基本原理是在学生的学习过程中，通过提出问题、引导思考和解决问题的方法来激发学生的学习兴趣和主动性。
启发式教学侧重于培养学生的独立思考和合作学习能力，以及解决实际问题的能力。
通过培养学生的思维能力和问题解决能力，启发式教学可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，促进他们的创新能力和批判性思维。
实施启发式教学方法需要按照以下步骤进行：首先，教师需要设计引导性的问题，让学生主动思考和探索。
教师可以根据学生的学习情况和水平确定问题的难度和复杂度，适度引导学生进一步深入挖掘问题内涵。
然后，教师需要提供相关的学习资源和材料，以帮助学生解决问题。
学生可以通过自主学习和合作学习的方式进行探索和研究，从而获得更深入的理解和知识。
最后，教师需要通过讨论和分享的方式总结学生的学习成果和经验，激发学生对知识的兴趣和思考。
通过这样的过程，学生能够在问题解决的过程中不断发现、探索和创新，提高思维能力和问题解决能力。
启发式教学方法具有许多优点。
首先，启发式教学可以促进学生的学习兴趣和主动性。
学生在问题解决的过程中能够体验到探索和发现的乐趣，从而对学习更加感兴趣。
其次，启发式教学可以培养学生的思维能力和问题解决能力。
通过引导学生思考和解决问题的方法，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高其综合能力。
第三，启发式教学可以激发学生的创新能力和批判性思维。
学生在问题解决的过程中需要进行独立思考和创新，从而培养创新和批判性思维。
最后，启发式教学可以促进学生的合作学习和交流能力。
学生在解决问题的过程中需要进行合作和交流，促进彼此的学习和成长。
启发式教学方法及实践(3篇)
第1篇摘要：启发式教学作为一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的思考能力，培养创新精神和实践能力。
本文首先阐述了启发式教学法的理论基础，然后从教学设计、课堂实践和评价体系三个方面探讨了启发式教学的具体实践方法，最后通过案例分析，展示了启发式教学在实际教学中的应用效果。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，启发式教学法逐渐受到教育界的重视。
与传统教学方法相比，启发式教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的思考能力、创新精神和实践能力。
本文旨在探讨启发式教学法的理论基础，以及其在教学设计、课堂实践和评价体系方面的具体实践方法。
二、启发式教学法的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与他人互动、与环境的互动以及与自身的互动，不断建构自己的知识体系。
启发式教学法强调学生的主体地位，鼓励学生主动探索、发现和解决问题，与建构主义理论相契合。
2. 布鲁姆认知层次理论布鲁姆认知层次理论将认知分为六个层次：知识、理解、应用、分析、评价和创造。
启发式教学法注重培养学生的认知能力，通过引导学生进行深入思考，逐步提升其认知层次。
3. 转化学习理论转化学习理论认为，学习不仅发生在学校，还发生在日常生活和工作实践中。
启发式教学法强调理论与实践相结合，培养学生的实践能力，使其能够在实际工作中运用所学知识。
三、启发式教学法的实践方法1. 教学设计（1）确定教学目标：根据课程标准和学生实际情况，制定具体、可操作的教学目标。
（2）选择合适的教学内容：结合学生的兴趣和需求，选择具有启发性的教学内容。
（3）设计教学活动：采用多种教学方法，如讨论、探究、案例分析等，激发学生的思考能力。
（4）创设情境：创设真实、生动、具有启发性的教学情境，帮助学生理解知识。
2. 课堂实践（1）创设问题情境：通过提出问题，引导学生思考，激发学生的求知欲。
（2）鼓励学生自主探究：让学生在课堂上进行小组讨论、合作学习，共同解决问题。
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启发式教学常用的形式
摘要：启发式教学是一种重要的教学形式，从利用新知，推出新知；创设悬念，引人入胜；揭示联系，完善认知；联想类比，由此及彼四个方面进行了阐述。
关键词：创设理念；联系；联想；类比
所谓启发式教学就是在学生已有知识经验的基础上，用旧知探究新知，揭示新旧知识间的联系，采用相似类比、迁移类推的方法激发学生思维、创设引人入胜的情境。
操作演示化抽象为直观等一系列行之有效的教学形式。
一、利用旧知，推出新知
在教学中，教师需要利用学生已有的知识，同化新知，为学生学习新知架起知识的“桥梁”。
例如在教学“三角形面积的公式”时，让学生把准备好的两个完全一样的三角形拼在一起，拼完可能是长方形、正方形或平行四边形。
然后由平行四边形公式可推出三角形面积公式，从而加深学生的理解。
二、创设悬念，引人入胜
在教学中创设一种引人入胜的思维情境，就能产生强烈的求知欲，吸引学生的注意力，激发学生主动地去探究新知。
例如在教学“工程问题”应用题时，复习题中“工作总量是已知的具体数量，两队单独完成全工程的时间是已知量，求两队合作完成的时间。
”学生列式解答完后，再把工作总量改写成较小的具体数量，让学生
计算。
这时学生会发现，所做的工作总量不同，但完成任务的时间一样，为什么完成的时间一样呢？针对学生的疑惑，教师画线段图，让学生直观地看到，每队完成工作总量的分率不变，所以完成任务的时间相同，与工作总量无关。
只要把工作总量看成任何一个非零自然数都能算出合作时间相同，习惯上把工作总量看作单位“1”来算。
三、揭示联系，完善认知
数学知识系统性很强，任何知识都不是孤立存在的，而是相互之间有紧密联系的。
教师要及时通过归纳、比较、引导学生形成完整的知识结构。
例如，学生在学习了“小数的性质和分数的基本性质”后，放在一起比较，学生会发现分数与小数的基本性质是相通的，不同的是分数的基本性质即分数单位发生了变化，小数的基本性质是小数计数单位发生了变化。
这样，学生深刻理解了这两个性质之间的内在联系与区别，有助于学生形成完整的知识结构。
四、联想类比，由此及彼
学生在解决具体问题时，往往不能把旧知识或问题相联系，产生认识上的偏差或思维上的困难。
这时，教师可启发学生联想相关的知识或问题，进行类比迁移，这样就能峰回路转，获得正确的解决方法。
例如，在教学“比”的基本性质时，通过比的意义，联系商不变的性质，计算比的前后项同乘（或除以）相同数，比值的变化情
况，归纳出比的基本性质，再联系类比商不变的性质，分数的基本性质，补出“0除外”这一条件，学生会全面、正确地理解比的基本性质。
总之，启发式教学能分散难点、突破重点、抓住关键，使学生学得积极主动，教师教得轻松自如。
（作者单位甘肃省渭源县祁家庙学区）。