高校教师现代教育技术能力现状及对策研究

高校教师现代教育技术能力现状及对策研究

摘要：富国强民的关键在于教育，振兴教育的关键在于教师，提高教学效果的关键在于教育技术的有效运用，教育技术能否优化教学的关键在于教师的现代教育技术素质和能力。实现高等教育信息化，高校教师的现代教育技术能力是关键。本文首先阐述了现代教育技术在高等院校教学中的重要性，并对高校教师现代教育技术能力现状进行了调查研究与对策分析。

关键词：高校教师现代教育技术能力提升

进入20世纪末以来，随着科学技术的飞速发展和知识更新的不断加快，将多媒体等现代教育技术广泛应用于教育已经成为迫切需要。1997年，国家教委出台《关于加强高等学校教育技术工作意见》，明确提出发展教育技术的十六条意见。2000年9月，由教育部高教司牵头，成立了现代远程教育资源建设委员会和专家组，进一步对高校应用现代教育技术、加快教育改革进行规划和指导。2002年3月1日教育部又提出了关于推进教师教育信息化建设的意见，强调了推进教师教育信息化的重要性和紧迫性。可见，现代教育技术对教师提出了更高的要求，它的运用和发展对教师是一种新的挑战。

1 现代教育技术在高校教师教学中的重要作用

1.1 现代教育技术改变了高校教师的教学目标和观念

在现代社会，培养具有创新素养，能够不断适应变化的环境的人才是高等教育的一个基本目标。《中华人民共和国高等教育法》明确规定，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专

门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。这就要求高等学校在日常教育教学中不断的调整教育目标，从而提高人才的创新力与竞争力，而这一切都需要依托现代教育技术才得以实现。

1.2 现代教育技术改变了高校教师传播知识的方式

在传统的教育教学中，学生的一切知识都来源于教师和教材，而在广播、电视、互联网飞速发展的今天，学生的知识来源前所未有的丰富。2004年1月15日，中国互联网信息中心在北京发布了第十三次《中国互联网络发展状况统计报告》，报告显示，到2003年年底，我国网民数量达到了7950万，其中60%以上都是学生。如今，教师和学生已都成为了教育的主体，在现代教育技术的不断冲击下，高校学生摄取经验和知识的渠道已发生了极大的改变。

1.3 现代教育技术改变了高校师生间的交流方式

首先，教师和学生之间的交往从以往的以面对面口耳相传交往为主，发展到了双方通过多种媒介进行交往。双方通过电影、电视、广播、计算机以及各种教学软件互相交流。其次，教师和学生之间的交往从以往的在同步物理空间中借助语言交流，发展到了双方在不受任何时间、空间限制的条件下交流。最后，教师和学生之间的交往从以往的主要以语言为交往手段，发展到双方交往手段的更加多元化，这更能调动学生学习的积极性，也更能实现教学的最优化目标。

2 高校教师现代教育技术能力现状

教育技术的基本任务是解决教师在教学中“做什么”及“如何做”

等问题，追求的是教育效果的最优化。现代教育技术能力一般是指在教育教学过程中，为实现教育目标而应用现代教育技术所必须的特殊心理特征。

2.1 高校现代教育技术设备完善，资源不足

随着国家对高等教育的扶持以及各个高校自身的不断发展，目前，绝大多数高校现代教育技术硬件设施建设已逐步完善。完备的硬件条件为广大高校教师教育技术能力的发展提供了坚实的物质

基础。多数高校在教室中都已配备多媒体设备，也根据自身情况采购或开发了教学管理方面的软件，每学期教师都利用计算机进行试卷分析，并上网登录成绩，但多数教师对于媒体的应用仍处于初级阶段，对于教学管理软件的了解仅限于简单应用，对其原理及功能并不十分了解。究其原因，这主要由于现代教育技术资源的贫乏，教师对于现代教育技术素材的开发、采集和使用能力不足。

2.2 高校教师现代教育技术意识较强，应用水平较弱

高校教师对于在教育教学当中应用现代教育技术的意识和态度

普遍较强，这主要得益于各级教育部门及高校自身对于教育教学改革的重视，教师已越来越关注教育思想和观念的变化，越来越认识到教育技术的重要性。但通过观察发现，除了部分承担软件教学任务的教师外，大部分在教学中应用多媒体的教师采用的都是powerpoint演示文稿，以呈现文字信息为主，多媒体只是简单的替代了板书，对于运用authorware、photoshop、flash、frontpage、cooledit、premire等专业软件进行各类素材采集和集成能力较弱。

2.3 高校教师现代教育技术基本知识丰富，操作能力欠缺

现代教育技术基本知识和基本概念的掌握是教师开展继续学习和继续发展的保障，是教师发展自身教育技术能力的坚实基础。目前，高校教师普遍都拥有较为丰富的现代教育技术基本知识，如教学设计的概念和构成要素、教学方法的步骤和规则等，但将现代教育技术应用于教育教学过程中的水平却较弱，多数教师对于现代教育技术的应用却依然停留在多媒体教学和制作课件等初级阶段。

3 高校教师现代教育技术能力提升策略分析

3.1 注重教师教育技术培训的作用和效果

目前，我国高校教师教育技术培训工作已经在各有关高校培训中心的支持和努力下，取得了相当大的成绩，《高等学校教育技术等级培训计划》中明确提出了高校教师教育技术培训的培训目标及基本要求。然而，在实际培训过程中还是存在一些问题，如培训的实用性和适用性等问题。全国高校教师教育技术培训大纲中有相当一部分的培训为理论性培训，并且培训时间过于集中，培训手段相对落后，这些都容易导致培训的实际作用与效果不尽理想。其实，教育技术不仅包括国内外先进的教育理论，其实践环节也尤为重要。目前，信息化教学媒体已普遍融入高校的教学当中，因此，高校教师教育技术培训更应注重培养教师根据不同教学内容选择相应的教育技术手段并使之达到最佳效果的能力。

3.2 完善教师教育技术能力评价体系

教师个人只有清晰了解自身教育技术能力现状时，才有可能针对

自身的优势与不足开展有效的学习与有益的补充。同样，教育技术培训部门只有准确掌握不同教龄、不同专业高校教师普遍的教育技术能力水平时，才有可能有的放矢的设置培训内容与进度，使教师教育技术培训真正达到良好效果。那么，如何客观评价高校教师的教育技术能力呢？唯一的方法就是逐步建立并完善高校教师教育技术能力评价体系。目前，教师教育技术能力标准及指南已经有关部门颁布，这将作为教师教育技术能力评价体系的重要参考依据，但教师教育技术评价体系的建立与完善依然值得更多的专家学者进一步深入研究。

3.3 开发满足教师实际需求的教育技术学习方式

高校教师单纯依靠培训的方式集中学习教育技术知识毕竟不是一条长久的可持续性道路。高校教师终究要将自身教育技术能力的提升融入到日常当中，也就是说在加大培训力度，提升培训质量的同时，更应寻求一些面向全体高校教师，更符合教师实际需求的学习方式。如利用网络将培训的空间范围与时间范围延伸至集中培训之外，形成网络教师主导，学员在线自主学习的学习机制。

参考文献：

[1]国家教委.关于加强高等学校教育技术工作的意见.

[2]中华人民共和国高等教育法，1999.1.1.

[3]李龙.教育技术学科的定义体系——论教育技术学科的理论与实践[j].电化教育研究，2003（9）：4.