基础教育课程改革中教学方式论文
简论基础教育课程改革视野下教师教育教学方式的改革
简论基础教育课程改革视野下教师教育教学方式的改革[论文摘要]基础教育课程改革倡导探究学习、研究性学习、自主学习、合作学习等多样化的学习方式，这体现了社会发展对未来人才的要求，同时也对教师教育教学方式提出了新的挑战。
教师教育必须树立为基础教育服务的理念，鼓励教师教学方法的改革与创新、加强与中小学教学的互动、积极开展研究性学习等，以确保教师教育改革的实践性和方向性，实现对基础教育课程改革的引领与促进作用。
[论文关键词]基础教育教师教育课程改革教学方式变革一、问题的提出实现知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标以及六个层面的统一，是基础教育课程改革的重要目标，也是高师教师教育的重要目标。
而此目标实现的关键则是为达到形成此目标的有效教育过程与教学方式。
教学方式是为达到预定的教学目的，完成特定的教学任务教师的教和学生的学相互作用的活动方式。
有效的教学方式“包括观念性的方式及其与物质结合的技术性的方式”，只有这两种方式统一才会引起教学方式的真正变革。
教学方式不仅是组织、传授教学内容的过程、方式，也是教学的重要内容。
同时不同教学内容、知识观、价值观统领下的教学目标的实现需要与其理念相一致的教学方式。
因此，教师课堂教学中有效的教学方式既是实现三维目标统一的重要内容，又是其重要的活动方式。
基础教育课程改革的显著特征是教学方式的转变，教学方式与学习方法相比更是上位的东西，它不仅“包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量”，它的转变对促进学生的发展具有战略性意义。
为改变传统课程实施中学生被动地接受学习、死记硬背等弊端，新课程在学习方式上倡导研究性学习、探究学习、合作学习、自主学习等多样化的学习方式，这体现了社会发展对未来人才的要求，同时也对教师教育教学方式提出了新的挑战。
教师教育如何适应、引领、促进基础教育课程改革，确保教师教育改革的实践性和方向性，这不仅关系到基础教育的质量，更关系到我国未来人才的素质，教学方式的转变迫在眉睫。
《基础教育课程改革纲要》 论文(共2篇)
《基础教育课程改革纲要》论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇:谈小学数学基础教育课程改革中过度现象说起“改革”，人们看到的往往是新鲜、光亮的表面，却忽略思考其内在的深厚意义，从而一拥而上、邯郸学步，越学越偏离改革的主旨，渐渐形成了错误的教学观念和教学方式。
本文从三种现象简单的分析了数学基础教育课程改革中的过度现象。
《基础教育课程改革纲要》自2001年6月8日由教育部印发试行。
人们一改传统枯燥的教学方式，纷纷投入到这场轰轰烈烈的改革中。
丰富自由的教学内容，大胆独特的教学方式，个性独立的学习方法，一下子敲醒了人们对传统数学教学的执迷与笃信。
可就在这大浪淘沙的激流中，有部分人却迷失了方向：数学课堂没了重点，学生的回答没了对错，例题讲解可以一言不发。
于是，课程改革的盲目与漏洞一天天浮出水面。
人们开始不抓其要，只学表面，以至于课程改革过了头，使得新时代所谓“新”的教学方式面目全非。
而过度的现象主要有以下三个方面：一、过度启发——偏离主题，云山雾罩，走向歧路“启发”，人们往往把这两个字与“提问”直接划等号，盲目的以為有了问题就是对学生的启发。
曾经听过这样一个启发式教学的例子：一位语文老师在给学生上《路程计算》这一节。
为了启发孩子，达到更好的教学效果，引出“路程”的话题，她提出了这样的问题：“同学们，你们走过路吗？”学生答：“走过。
”问：“你们知道走过的路又叫什么吗？”学生有们大眼瞪小眼，悄悄的嘀咕：路就是路还能是什么？看到同学们的表情，这位老师已慌了手脚，导入显得枯涩，一堂精心准备的课就这样毁于一问。
启发是没错，但这位老师却错在肤浅的理解启发，错误的拿如此没有技术含量的问题当做启发的源泉去启发学生。
古之圣人孔子有云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
它阐释了启发在教育当中占据的重要位置。
基础教育改革论文六篇
基础教育改革论文六篇基础教育改革论文范文1（一）基础教育新课程改革对老师提出了新要求新课程具有时代性、基础性、开放性和综合性等特点[2]。
毫无疑问，这些新特点将在教育理念、教学力量和学问构成等方面对实施新课程的老师提出新的挑战。
在新课程的实施过程中，老师的课堂教学将更加强调过程而不是内容，老师对教学内容的选择也更加倾向于以同学的爱好为动身点，老师的教学方式也更加注意启发式、体验式和探究式。
在新课程背景下，老师在教学方面要实现这些转变，必需具备更高的综合素养，尤其要具备肯定的教学讨论力量。
因此，这次基础教育课程改革必定要求老师从课程的执行者向课程的讨论者和开发者转变。
众所周知，课程开发要求老师在先进教育理念的指导下，能够精确地分析社会和同学的进展需求，敏捷地设计和实施各项教学活动。
这也就是说，老师除了具备基本的教学技能和合理的学问结构之外，肯定的教学讨论力量也是必不行少的。
教学讨论对于老师是一种理性的教学实践过程，要求老师在教学过程中从新的角度去看待教学问题，对教学理论有更深层次的理解和运用[3]。
老师只有深刻把握新课程的内涵，以讨论者的眼光去分析教学中存在的新问题，才能真正落实新课程理念，促进新课改的顺当实施。
（二）我国基础教育老师队伍的现状闻名课程改革专家富兰曾经说过：“教育变革的实施取决于老师的所思和所为，就这么简洁，也这么简单。
”之所以这么简洁，是由于这个道理简洁明白，无需多言；之所以如此简单，是由于老师在教育变革中的适应与转变并不简单[4]。
目前，基础教育改革中遇到的困难肯定程度上来自老师无法适应新课改对他们提出的新要求。
我国基础教育老师队伍的现状的确不令人乐观，老师群体的素养普遍偏低。
2021年《中国教育统计年鉴》的数据显示：一般高中专任老师中，讨论生仅占3.6%；一般学校专任老师中，讨论生比例仅为0.64%，专科生比例高达34%，甚至部分老师是高中及高中以下学历[5]。
详细到各省师资状况，以甘肃为例：甘肃省现有一般中学专任老师8.27万人，其中，学校专任老师6.41万人，学历合格率84.80％；高中专任老师1.86万人，学历合格率56.59％。
例析课程改革中探究式教学的功能论文[五篇材料]
![例析课程改革中探究式教学的功能论文[五篇材料]](https://img.taocdn.com/s3/m/a3e72a64c950ad02de80d4d8d15abe23482f0325.png)
例析课程改革中探究式教学的功能论文[五篇材料]第一篇：例析课程改革中探究式教学的功能论文[关键词] 课程改革；探究式教学；培养功能自新一轮基础教育课程改革以来，类似“探究”“科学探究”“探究式学习”这样的关键词出现频率明显增大。
不少一线教师勇于探索，改进教学方式，收到明显效果。
不过，也有部分教师对此感到困惑，甚至担心。
例如：有中学教师问道：现在教学言必提探究教学，好像不探究就没有改变观念，没有课改一样。
为什么探究式教学几乎承载了我们对教学改革的所有希望？一个上午4节课，每节课探究一个科目的问题，学生还要花费很多的课外时间查资料，这样是不是与减负有矛盾呢？况且科学家几年才探究一个问题，我们的学生难道是超人吗？这些问题说明了一些教师对探究式教学存在困惑。
本文拟针对探究式教学的功能进行讨论。
一、例说探究式教学的功能在国际改革浪潮中，“探究”也是出现频率最高的几个关键词之一。
对美国《国家科学教育标准》做了这样的界定：“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。
科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
”[1] 在科学教育中采用的科学探究通常叫科学探究式的教学或者探究式教学，它与科学家的科学探究既有联系又有区别。
目前，随着课程改革的深入，探究式教学在我国越来越走向深入，并且已产生较好的效果。
但是，由于各种原因，部分教师对探究式教学功能的认识仍容易出现两个偏差：其一，探究式教学承载了实现课程所有目标的重任；其二，探究式教学无非是应对教学检查的形式。
前者是对探究式教学功能的神化，后者则反映对探究式教学功能理解不够深入。
在此，以一实例分析探究式教学的功能。
2001年9月，义务教育阶段的新教材进入第一批国家级实验区，安徽芜湖某中学的一位物理教师上了这样一节探究课。
这节课的内容是“探究速度的变化”，其目的是侧重培养学生“进行实验与收集证据”的能力。
基础教育课程改革与教学方法创新
基础教育课程改革与教学方法创新近年来，基础教育领域的课程改革与教学方法创新引起了广泛关注。
为了更好地适应时代的发展和学生的需求，各国纷纷进行了相关改革，并尝试采用创新的教学方法。
本文将探讨基础教育课程改革的意义以及教学方法创新的重要性，并介绍一些在这一领域上取得的创新成果。
一、基础教育课程改革的意义基础教育课程改革是教育发展的必然趋势，它对培养学生的综合素质和适应社会发展需求具有重要作用。
首先，课程改革能够促进学生的全面发展。
传统的课程设置往往过于注重知识的灌输，忽视培养学生的能力与素质。
而通过课程改革，可以更好地培养学生的创新思维、实践能力和综合素质，使其具备自主学习和解决问题的能力。
其次，课程改革可以提高课程的针对性和实用性。
不同学生在学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，因此一刀切的课程设置难以满足所有学生的需求。
通过课程改革，可以根据学生的差异性和实际需求，开展个性化教学，提高学生的学习动机和主动性。
最后，课程改革有助于培养学生的核心素养。
在知识爆炸的时代，仅靠掌握一定的知识点已经不够，学生还需要具备批判性思维、沟通合作等核心素养。
通过课程改革，可以促使学生培养这些素养，并使其能够在面对复杂问题和多样化的社会环境时能够灵活应对。
二、教学方法创新的重要性教学方法是基础教育中不可忽视的因素，教学方法的创新有助于提高教学效果和学生的学习积极性。
首先，教学方法创新能够激发学生的学习兴趣。
相比于单一的讲授式教学，采用多种教学方法可以使学生更加积极主动地参与学习过程，提高学习效果。
其次，教学方法创新可以促进学生的深度学习。
传统的教学方法注重知识的传授与记忆，而新的教学方法则更加注重培养学生的批判性思维、创造力和问题解决能力。
通过引导学生进行探究式学习、小组合作学习等方式，可以让学生更好地理解和应用所学知识。
最后，教学方法创新有助于提高教师的教学质量和专业发展。
教师是教学活动的主导者，他们的教学方法直接影响学生的学习效果。
基础课程教学改革的案例文章与建议
基础课程教学改革的案例文章与建议以下是一些关于基础课程教学改革的案例文章和建议:1. 案例文章：一堂数学课的变革这篇文章描述了一堂数学课的颠覆性变革，在课堂上，教师采用了交互式白板和数字化工具，让学生参与数学问题的解决，而不是简单地传授数学知识。
通过这种方式，学生们在活动中学到了更多的数学知识，并且对数学产生了更大的兴趣。
2. 建议：基于问题的学习基于问题的学习 (PBL) 是一种教学方法，它通过让学生解决实际问题来获得知识和技能。
这种方法的优点在于它能够激发学生的兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
教师可以通过设置真实世界中的问题来帮助学生学习，例如在生物、化学、物理等学科中设置环境问题。
3. 案例文章：一堂历史课的改革这篇文章描述了一堂历史课的改革，教师不再单纯地教授历史事件和日期，而是让学生参与历史事件的重演和讨论。
这种方式使学生能够更深入地了解历史，并且能够更好地理解历史事件之间的联系。
4. 建议：探究式学习探究式学习是一种教学方法，它强调学生的主动性，让学生通过自主探究来学习知识。
这种方法的优点在于它能够激发学生的兴趣，提高他们的独立思考能力和解决问题的能力。
教师可以通过设置探究式问题来帮助学生学习，例如在生物、化学、物理等学科中设置探究性问题。
5. 案例文章：一堂英语课的改革这篇文章描述了一堂英语课的改革，教师不再单纯地教授语法和词汇，而是让学生通过角色扮演和口语练习来学习。
这种方式使学生能够更好地掌握语言技能，并且能够更好地运用所学知识。
6. 建议：情境化学习情境化学习是一种教学方法，它通过将学生置身于真实的情境中来学习。
这种方法的优点在于它能够激发学生的兴趣，提高他们的表现力和解决问题的能力。
教师可以通过设置情境化问题来帮助学生学习，例如在生物、化学、物理等学科中设置情境化问题。
综上所述，教学改革是一个持续的过程，需要教师不断地探索和尝试新的教学方法。
教师可以通过设置真实世界中的问题、探究式学习、情境化学习等方式来帮助学生更好地学习知识。
试论基础教育课程改革下的中学语文散文教学方法探讨
试论基础教育课程改革下的中学语文散文教学方法探讨论文关键词：基础教育课程改革中学散文教学法优化论文摘要：基础教育课程改革对中学各科教学提出了新的要求。
《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，中学散文教学法的优化问题已成为学者们关注的焦点。
散文与其他文章体裁有着广泛的联系，搞好散文教学有其重要意义。
在散文教学中，要注意帮助学生理清作者思路，把握结构线索，领会散文意境，分析语言特征本文通过分析基础教育课程改革背景下高中散文教学法存在的问题，从而提出优化教学法的途径，以期建立更为科学的散文教学法适应课程改革的需要。
? 《基础教育改革刚要（试行）》的颁布，在思考与分析当前我国课程改革的问题和趋势，要求我们可以从以下几个方面尝试教学探索：(一)树立以学生为本的教育观念? ?“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
注重课程的个性化和多样化，以满足不同区域和不同类型学生的不同发展需要。
? ?在当今社会全球化、网络化迅速发展的情况下，学校课程以及课程内容的载体(教材)已经越来越不是学生学习的唯一渠道。
开发利用课程和教学资源，是课程教材编制面临的新的重大的课题。
将课程与现代化信息技术相结合，既符合时代特征，也有利于资源优化配置。
?根据以上要求再看散文教学在教材中的地位来看人教版“义务教育本”初中语文教材选编散文54篇，占课文总数的31%，其中记叙性散文41篇，抒情性散文7篇，议论性散文6篇，绝大多数属现代散文。
人教版高中散文教学的篇目比重相较多，必修课程均配到每本书中均有两个单元，六篇文章，合计二十余篇，占课文总数的45%，选修课程中选修的内容，多达30余篇以上。
这就在散文教学方法上需要我们有大的改变，尽快适应现代的语文教学，在树立以学生为本的教育观念，加强学生的道德观念和人文教育，促进课程的个性化与多样化方面均产生良好的教学效果。
基础教育新课程改革论文
基础教育新课程改革论文随着中国经济的发展，社会对于人才的需求有了更高的要求，对于教育也提出了更高的要求。
基础教育新课程改革的实施，旨在培养具有国际视野和竞争力的人才，适应经济社会发展的需要。
本文将探讨基础教育新课程改革的背景、目标、内容以及实施过程与效果。
一. 改革的背景改革的背景有多方面的因素。
首先，中国作为全球最大的教育生产国和消费国，其基础教育亟待改革。
其次，社会竞争越来越激烈，培养具有国际视野和竞争力的人才已经成为了时代的要求。
第三，随着信息时代的到来，教育方式、教学手段发生了很大的变革，经典的知识传授方式逐步失去效果，培养创造力、创新思维成为教育的必然发展趋势。
二. 改革的目标基础教育新课程改革的目标是确保教育更加全面、均衡和科学，使学生在知识、能力和素质各方面都能得到提高。
同时，改革旨在培养具有面向未来的创新思维、多元文化素养和国际竞争力的学生，以适应社会的发展要求。
三. 改革的内容基础教育新课程改革的内容主要包括以下几个方面：（一）强化素质教育新课程改革的一个重要方面就是强化素质教育。
学生不仅仅学习知识，还要培养良好的思想品质、道德素养、创新思维和综合素质。
在教学过程中，强调学生的主体地位，注重教育方式的多样性，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
（二）改进教育内容在新课程改革中，教育内容也发生了很大变化。
除了传统的基础学科知识外，还增加了多元化的内容，如音乐、美术、体育、信息技术等。
新的教育内容更加丰富多样，适应了时代的发展要求。
（三）推进教育方式的改革新课程改革中，教育方式也得到了改进。
传统的课堂教学方式被逐步改变，鼓励学生自主学习、探究式学习、团队合作等教学方式，以提高学生的实际能力和综合素质。
（四）落实素质评价制度新课程改革的一个重要内容就是落实素质评价制度。
新的评价体系强调学生的综合素质和实际能力，注重考察学生的创新思维、实践能力和团队合作能力，以更加全面的方式评价学生的学习情况。
基础教育课程改革论文
基础教育课程改革论文基础教育课程改革随着社会的不断进步和学生需求的变化，基础教育课程改革已成为当今教育界关注的焦点。
本篇论文将探讨基础教育课程改革的必要性、目标和挑战，以及改革的策略和成果。
1. 必要性基础教育课程改革的必要性在于适应时代发展的需求。
随着科技的快速进步和全球化的发展，传统的课程设置与教学方法已无法满足学生的综合发展需求。
传统的课程形式注重各学科知识的传授，忽视了学生的创新能力、沟通能力和团队合作精神的培养。
因此，基础教育课程改革刻不容缓。
2. 目标基础教育课程改革的目标是培养全面发展的人才。
综合素质教育成为当前教育领域的热点话题，其核心目标是将学科知识与学生的能力培养相结合，培养学生的创新思维、合作精神和实践能力。
改革后的课程应该注重学生的个性化发展，并提供各种综合素质的评价方式，以真正衡量学生的能力。
3. 挑战面对基础教育课程改革的挑战，我们需要克服以下几个方面的问题。
首先，教师培训体系需要完善，以提高教师的教学能力和素质教育的理念。
其次，课程设置需要更加多样化，以满足学生的兴趣和需求。
此外，评价制度也需要相应改革，不仅要注重学生的学科成绩，还要关注他们的综合素质和实践能力。
4. 策略基础教育课程改革需要采取一系列策略，以确保改革的顺利进行。
首先，政府应该制定相关政策和法规，规范和引导教育机构的改革实施。
其次，学校需要积极创新教育教学模式，开设多样化的课程内容，引导学生从被动接受到主动探究。
最后，家长需要积极配合学校的教育理念，支持孩子发展多样的才能，不仅注重学术成绩，还注重个性发展。
5. 成果经过基础教育课程改革，我们可以期待以下几个方面的成果。
首先，学生的综合素质将得到明显提升，他们将具备创新思维、合作能力和实践能力。
其次，学生的学习兴趣和主动性将大幅增加，他们将更加主动参与学习，形成自主学习的能力。
最后，基础教育课程改革将为学生的未来发展奠定坚实的基础，提高学生的就业竞争力和创造力。
基础教育课程改革
基础教育课程改革2000字范文：基础教育课程改革教育是国家的未来，基础教育则是培养人才的关键阶段。
然而，长期以来，基础教育课程却被认为是“千篇一律”，缺乏个性化、多样化的特点。
为此，教育部门开始推行基础教育课程改革，旨在为学生提供更广泛的知识和技能，促进全面素质的培养。
本文将从课程结构、评价体系、师资建设等多个方面探讨基础教育课程改革所带来的变化和对教育的意义。
一、多学科融合的课程结构基础教育课程改革将重视学科间的融合。
传统模式下，学科之间往往割裂分立，缺乏交叉与互动。
而改革后，学科之间将更多地进行交叉融合，形成具有整体性和连贯性的课程结构。
例如，在一门科学课中，可以引入文学、历史等元素，使学生能够全面了解科学知识的起源和发展背景。
二、关注学生个性的教学方法基础教育课程改革注重培养学生的创造力和思维能力。
传统模式下，教育更多地关注学生的知识积累，而在改革后，教育目标将更加注重学生的个性发展和多元智能的培养。
教师将采用更灵活的教学方法，鼓励学生独立思考和表达观点，增强他们的创新思维。
三、评价体系的改变基础教育课程改革涉及评价体系的改变。
传统模式下，学生的评价主要侧重于分数和考试成绩，而在改革后，评价将更加注重学生的综合素质和能力发展。
除了学术表现，学生的品德、团队合作等方面也将被纳入评价的范畴，以全面评价学生的发展状况。
四、教育资源的优化配置基础教育课程改革需要合理配置教育资源。
改革后，教育部门将加大对基础教育的投入，提供更多的教学设备、教材和教师培训等资源，以满足学生多样化的学习需求。
同时，学校还将积极引进社会资源，吸纳专业人士和行业精英参与教育教学，提高教育质量。
五、师资队伍建设的重视基础教育课程改革要求教师具备更高的素质和能力。
改革后，教师培训将更加注重教育教学理论和实践经验的结合，培养教师的创新精神和教育科研能力。
教师也将得到更好的待遇和职业发展机会，吸引更多优秀人才从事教育工作。
六、家校合作的加强基础教育课程改革要求学校与家庭之间形成良好的互动机制，共同关注和教育学生。
基础教育课程改革中教学方式的变革、问题与改进
基础教育课程改革中教学方式的变革、问题与改进摘要：国家新一轮基础教育课程改革是一场由课程教材改革牵动起的中国基础教育的全面的整体的改革。
新课程教学改革工作取得了实质性的阶段性进展。
与此同时,教学改革工作中还存在一些问题,我们必须进行反思,并将教学改革工作持续深化下去。
本文将探讨基础教育课程改革中教学方式的变革、问题与改进等几个方面，力图探索出更好的解决方案，从而推进和深化基础教育课程改革。
关键词：课程改革教学方式变革问题改进对策新一轮基础教育课程改革之后，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化，但是我们也应该认识到，新课改中的教学方式改革也存在着不少的问题，这些问题值得我们去思考。
一、基础教育课程改革中教学方式的变革（一）教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程本次教学改革是在课程改革的背景下进行的，是对课程改革的呼应。
在传统的教学论概念体系中，“课程”被理解为规性的教学容，而这种规性的教学容是按学科编制的，故“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。
①这就意味着，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应当对课程做出任何调整和变革；教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。
这就是传统课程所倡导的教学观。
当课程由“专制”走向，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。
这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。
这是新课程所倡导的教学观。
教学过程因此成为课程容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程在这种背景下，教学改革才能真①余文森.树立与新课程相适应的教学观念[J].教育研究，2002年第4期正进入教育的核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。
关于基础教育课程改革的参考论文
关于基础教育课程改革的参考论文普通中小学课程方案中课程改革的目标归结为三项，即全面推进素质教育、构建具有时代特征和地域特点的课程体系、促进教师的专业发展。
基础教育的课程体系的改革是在“学习领域”的概念下，创导“行为导向”教学。
下面是店铺给大家推荐的关于基础教育课程改革的参考论文，希望大家喜欢!关于基础教育课程改革的参考论文篇一《谈谈基础教育的课程改革》摘要：普通中小学课程方案中课程改革的目标归结为三项，即全面推进素质教育、构建具有时代特征和地域特点的课程体系、促进教师的专业发展。
基础教育的课程体系的改革是在“学习领域”的概念下，创导“行为导向”教学。
上海基础教育的改革，既涉及教学内容的改革，又关注教学方法的改革。
学习领域课程的改革成为关键。
关键词：基础教育课程改革学科课程教学方法世界各国的课程改革的主要特点是：强调“以人为本”的教育理念;合理配置国家、地方和学校课程;注重课程内容的现代化、生活化、人性化、弹性化;重视道德教育，注重教育的信息化、国际化;重视科学教育、环境教育，采取多种措施提高师资素质;改革考试和评价制度。
一、基础教育课程改革的目标在普通中小学课程方案中，课程改革的目标归结为三项：全面推进素质教育、构建具有时代特征和地域特点的课程体系、促进教师的专业发展。
其中“全面推进素质教育”既是改革的出发点，又是改革的根本目标，“构建具有时代特征和上海特点的课程体系”是这次改革的直接目标，而“促进教师的专业发展”改革的间接目标。
课改要求建立行为导向的学习领域课程框架，而非在学科框架下展开“似是而非”的学科知识重组。
课程内部框架的架构突出为经济建设服务，与经济发展结合，密切课程内容与学生生活、社会科技发展的联系。
将国际视野、城市精神、生命意识、环境意识、诚信意识、职业意识、合作意识等落实在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价的各个方面。
二、基础教育的课程改革现状目前实施的九年义务教育在课程目标上呈现出偏重基础知识与技能的倾向。
基础教育新课程改革的论文
基础教育新课程改革的论文不尽相同，无论是在硬件设施，还是师资力量上都有着很大的差别。
对于部分农村学校而言，课堂依然是老师、粉笔、黑板的教学模式，教师专业素质也参差不齐。
这就使新课改理念在推行过程中出现了一定的难度，部分教师在实际教学中出现“穿新鞋，走老路”的现象。
以高中物理教学为例，一些农村学校多媒体设备和基本实验条件缺失，在这样的条件下，教师基本是口述实验，学生对物理知识的“探究式学习”也只能停留在课本插图加大脑想象的层面上，不利于学生基本知识的掌握，更谈不上探究能力的培养。
另一方面，作为凸显学生主体性的重要环节之一，学生课后收集相关资料或进行自主实践探究对于农村学校的学生来说也是一大难题，受客观条件的限制，这种活动最后变成了少数人的任务。
此外，住校因素和当下繁重的课业也会使该活动的`效果大打折扣。
在现行的考试制度下，提高学生的考试成绩是教师工作的重中之重，在实际教学工作中，任课教师会更倾向于效率更高的讲授法。
对一些老教师而言，往往会拿着新教材，凭借以往的经验，采用传统的方式进行授课。
在部分校方人士看来，新教材注重学生能力的培养，而旧教材更有利于学生参加高考，迫于家长和教育主管部门的压力，有的学校也更加倾向于使用旧版教材。
这就使新课程改革陷入了“两难的境地”。
在情境创设阶段，经常会出现这样的现象：学生在课堂上看似很活跃，课堂氛围很好，但由于教师创设的情境过于简单或不够丰富，通过情境并不能够引起学生真正的思考，致使学生往往提不出问题，或者提出来的问题没有价值。
或者老师在进行简单引入之后，又立即回归课本，引入部分的作用并不明显。
实际上，并没有深入思考一些问题，一节合作探究课往往成了一节表演课。
学生忙碌之余自己独立思考问题的时间很少，导致一节课结束后收效甚微，课堂效率不高，更谈不上学生探究精神和创新能力的培养。
课程改革不是单一的教材改革或教学方法改革，而是涉及课程理念和整个教育观念更新的系统变革。
基础教育作为社会大系统的一个子系统，本身具有一定的社会制约性。
基础教育中的课程改革与教学方法创新研究
基础教育中的课程改革与教学方法创新研究近年来，随着社会的快速发展和人民对教育的不断需求，基础教育中的课程改革与教学方法创新成为了研究的热点。
本文将探讨当前基础教育领域中的课程改革和教学方法创新，并分析其带来的影响和挑战。
一、背景介绍基础教育是培养青少年综合素质和培养创造力的重要阶段。
然而，长期以来，课程安排和传统的教学方法在满足现代教育需求方面存在一定的不足。
为了适应时代的变化和培养具有创新思维和实践能力的学生，课程改革和教学方法创新成为了教育界的关注焦点。
二、课程改革的重要性1. 更新内容和知识体系：课程改革可以推动教育机构更新课程内容和知识体系，紧跟时代发展的步伐。
通过引入新的学科和知识领域，学生可以更好地了解和应对当今社会的挑战。
2. 强调核心素养培养：课程改革强调培养学生的核心素养，如批判思维、合作精神、创新能力等。
这些素养的培养将有助于学生在未来的工作和生活中取得成功。
3. 个性化学习：通过课程改革，可以更好地满足学生的个性化学习需求。
采用灵活多样的教学方法和资源，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
三、教学方法创新的重要性1. 激发学生的主动性和创造力：传统的教学方法往往侧重于知识的灌输和学生的 passivity。
教学方法创新可以激发学生的主动性和创造力，让他们成为学习的主体，而不是被动地接受知识。
2. 提高教学效果：适应不同学生的学习需求，采用创新的教学方法可以提高教学效果。
个性化教学、合作学习和问题解决等方法被证明在知识传授和技能培养方面更加有效。
3. 实践环节的加强：教学方法创新注重实践，在课堂中引入更多的实践活动和案例研究，可以帮助学生将所学知识应用于实际问题中，培养他们的实际操作能力。
四、课程改革与教学方法创新的挑战1. 师资队伍建设：推动课程改革和教学方法创新需要具备相应能力和知识的教师队伍。
培训和提升教师的教育水平是一个重要的挑战。
2. 教育系统的支持和配套措施：课程改革和教学方法创新需要合理的配套措施和政策支持。
新课改基础教育课程改革论文
杨丽我认为基础教育改革是基础教育的全面回归，是走基础教育健康发展的正道，未来教育发展的方向是教师乐教，学生乐学；减轻负担，弱化分数，提高综合素质，推行综合评估。
面对当前的教育改革，我认为必须抓好以下工作：一、构建新型的适应现代教育改革与发展的教学模式；二、全面提高教师素质，把提高教学质量的切入点立足于课堂；三、全面营造和谐教育、和谐校园、和谐班级的氛围，构建推进素质教育的新体系；四、大力倡导学生自主学习、愉快学习和擅于学习，把学习转化成学生生存的自身需求；五、教师必须更新教学观念，从传统教育走向现代教育。
其中改革重点是教师的角色转换和学生的学习兴趣激发。
一、教师的角色转换课程改革是一次“教育角色”的急剧转型，因此原来的教师专业结构需要接受新课程的挑战。
从根本上说是对教师实践知识的的特殊要求。
因为在教学实践中真正发挥作用，面临实际问题考验的是实践性知识，教师的本体性知识等都需要通过实践性知识发挥作用。
正是因为新课程改革既给现代教师带来了契机，也给教师带来了挑战，所以，教师应更新观念，提高自身修养，促进自我专业的发展。
唯有如此，才能保证课程的顺利实施。
新课程对教师素养的要求有：更新教育观念、具备良好的职业道德素养、拓宽知识结构，形成完备的知识素养、发展教育教学能力，形成科学素养。
因此，新课程改革下教师的专业成长内容也应该有所改变。
首先，课程改革为教师专业发展提供了动力。
课程改革打破了教师已经习惯的常规教育的教学模式，给教师造成了渴望了解新知识达的强烈动机；同时，课程改革以新的课程理念整合原有的课程教学，倡导新的课程形态以及新的教学方式，从外部给教师提出了专业发展要求，使教师面临新的挑战，这推动着教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展的活动，从而提升自身专业形象和素质。
其次，课程改革为教师专业发展提供了方向。
课程改革要对原有的课程与教学进行根本性的变革，这样，教师原有的教学观念和技能就必须做出相应的调整。
基础教育课程改革论文
基础教育课程改革论文引言基础教育是每个国家教育体系的重要组成部分，它对培养学生的基本知识、基础技能和思维能力起着至关重要的作用。
然而，随着社会的进步和发展，基础教育课程也需要不断适应新的需求和挑战。
本文将详细探讨基础教育课程改革的必要性、挑战和未来发展方向。
必要性社会需求的变化随着科技的飞速发展和全球化的加速，社会对人才的需求也发生了巨大变化。
传统的基础教育课程已经无法满足当前社会对创造力、创新思维和团队合作等能力的需求。
因此，基础教育课程改革势在必行，以培养适应现代社会需求的新一代人才。
学生的个体差异每个学生都有其独特的兴趣、天赋和学习风格。
传统的基础教育课程往往忽视了学生的个体差异，采用一刀切的教学模式。
而基础教育课程改革则强调个性化教育，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学，以提高学习效果和学生满意度。
创新精神的培养面对快速变化的世界，创新精神已成为一种必备的能力。
基础教育课程改革应该重视培养学生的创新能力，让他们具备解决问题和面对挑战的能力。
通过开展创新教育和创新实践活动，学生可以更好地发展创造性和创新思维。
挑战教师培训和发展基础教育课程改革需要配备一支高素质的教师队伍。
教师需要具备新的教学理念和教育技能，以适应变化的教育环境。
然而，现实中存在不少教师培训资源不足、培训内容不够实践和应用导向的问题。
因此，加强教师培训和发展是基础教育课程改革面临的重要挑战。
课程内容的更新和完善基础教育课程改革需要对现有的课程内容进行全面的评估和更新。
但是，由于课程内容庞杂、体系复杂，更新过程可能面临多方面的难题，如资源不足、专业知识更新不及时等。
因此，如何有效地更新和完善课程内容成为基础教育课程改革的又一个挑战。
家长的认知和期望家长对基础教育的认知和期望也会对课程改革产生影响。
一些家长对于传统的基础教育有较为保守的观念，他们可能会对课程改革保持怀疑和抵触态度。
因此，如何增加家长对课程改革的理解和支持是一个需要克服的挑战。
基础教育课程改革论文
基础教育课程改革论文基础教育课程改革随着社会的不断进步和教育观念的更新，如何提高基础教育的质量已经成为一个全球性的关注焦点。
基础教育课程作为塑造学生未来发展的关键要素，扮演着至关重要的角色。
本文将探讨基础教育课程改革，并提出一些建议。
一、背景和现状基础教育课程改革的背景是多方面的。
首先，传统的课程设置在培养学生基本知识和技能方面存在一定的局限性。
这种传统的教学模式强调对知识点的简单灌输，缺乏培养学生的创造力和批判性思维能力。
其次，社会的快速发展和技术的不断进步要求学生具备更多的综合能力和适应能力，而这些能力往往不受传统课程的培养。
目前，一些国家已经在基础教育课程改革方面取得了一些成果。
例如，芬兰在教育改革方面一直处于领先地位，他们的课程设置注重培养学生的创造力和解决问题的能力，更加注重学生的自主学习和兴趣发展。
类似的，新加坡也在课程改革方面进行了大胆的探索，重视科技和创新教育。
二、基础教育课程改革的目标基础教育课程改革的目标是培养全面发展的学生。
这意味着课程应该不仅仅注重学科知识的传授，还应该培养学生的思维能力、创造力、合作精神和实践能力等。
此外，基础教育课程改革还应该关注学生的个性发展和兴趣特长的培养，让每个学生找到适合自己的成长路径。
三、基础教育课程改革的原则基础教育课程改革应该遵循以下原则：1. 教育的本质是培养人才而不仅仅是灌输知识。
因此，课程应该从知识的积累转变为学生的能力培养，注重培养学生的创新和问题解决能力。
2. 注重跨学科的整合。
现实生活中的问题通常不局限于某一个学科，因此，在课程设置中，应该加强不同学科之间的联系，促进学科间的综合应用。
3. 强调质量而非数量。
不要过分追求课程的广度和数量，而是要注重质量的提高。
学生要经过深入的思考和学习，才能真正掌握知识。
四、基础教育课程改革的具体建议在基础教育课程改革中，我们可以采取以下的具体措施：1. 引入跨学科教学。
通过课程整合和协作学习，让学生在解决实际问题的过程中，同时学习和应用不同的学科知识。
基础教育课程改革论文
基础教育课程改革论文教育，是民族振兴和社会进步的基石，而基础教育更是其中的重中之重。
基础教育课程改革作为教育领域的关键环节，对培养适应时代需求的人才、推动教育事业的发展具有深远意义。
在过去的几十年里，我国的基础教育课程经历了多次改革。
这些改革在一定程度上适应了当时社会经济发展的需求，但随着时代的快速变迁，新的问题和挑战也不断涌现。
传统的基础教育课程过于注重知识的传授，而忽视了学生能力的培养和个性的发展。
课程内容往往陈旧、单一，与现实生活和社会需求脱节。
教学方法也多以灌输式为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
近年来，基础教育课程改革的呼声日益高涨。
新的课程改革强调以学生为中心，注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
在课程目标方面，不再仅仅局限于知识的掌握，而是更加关注学生的全面发展，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度。
这意味着学生不仅要学会知识，还要懂得如何学习、如何运用知识解决实际问题，以及形成正确的人生观和价值观。
课程内容的改革是基础教育课程改革的核心之一。
新的课程内容更加贴近生活、贴近社会，注重学科之间的融合与交叉。
例如，在自然科学课程中，引入了环境保护、可持续发展等现实问题，让学生在学习科学知识的同时，增强对社会问题的关注和责任感。
在人文社科课程中，增加了传统文化、公民意识等方面的内容，培养学生的文化自信和社会参与意识。
教学方法的改革也是此次课程改革的重要环节。
传统的灌输式教学逐渐被摒弃，取而代之的是启发式、探究式、合作式等多样化的教学方法。
教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的引导者和组织者。
通过创设问题情境、组织小组讨论、开展实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和合作精神。
评价体系的改革是基础教育课程改革的关键保障。
过去，以考试成绩为主要评价标准的评价体系过于单一和片面，无法全面反映学生的综合素质。
新的评价体系强调多元化评价，包括过程性评价和终结性评价相结合、学业成绩评价与综合素质评价相结合等。
浅谈基础教育课程改革之教学方式改革
通过以上对教育改革的回顾接下来对我国教学改革问题成因进行阐述。 二 、我 国教 育 教 学 方 式 改 革 的 问题 及 成 因 首先是教育大环境的影响主要体现在 以下几个方面 ： （ 一 ）管理体制的影响 教育行政管理体制 ，是国家和地方各级人 民政府 以及它 的职能部 门 在教育事业上 的职权划分和工作制度的总称。我 国的教育行 政管理体制 从属于 国家一般行政 ，强调的是高度的集中 ，对学校 的要求 过于严格 的 整齐划一 。随着社会经济的发展和未来对教育 的新要求 ，这 种体制越来 越暴露 了它 的弊端 ，即容易削弱人的独立 自主意识 ，束缚学 校领导 的思 维 ，压抑学生 的个性 ，造成整个教育千校一面 ， 学生 千人一面 ，校 园生 活色彩单调 ，缺乏生机和活力。 （ － ） 学 校 制度 的影 响 从制约教学改革层面上看 ，主要有 重点学校 、重点 班政 策及其带来 的负外部性问题。不论是教师 、学生还是 家长 ，都要 “ 削尖脑袋往重点 冲” 。近段时间 ，国家也出台一些政策 ，取消 中小 学的 “ 重点教育 ”体 制 。但是 ， “ 上有 政策 ，下 有对策 ” ，变 相的 分班或 者 “ 名校办 民校 ”
出，首先打破 了教学单项改革 ，认 为哪怕是一种教学方 法的改革 ，也不 是就 “ 法” 论 “ 法 ”的改革 ，既包括教师 的 “ 教法 ” 的改革 ，也包括 学生 “ 学法” 的改革。 （ 三 ）受 国外教育 思想 的影响 ，教学方式 改革开始 由机械单 一走 向 综合试验 以往 的教学方式改 革 ，往往 采用 某一种 教学 方法 进行 教学 实验 活 动 ，从而将教学活动局限在单一的模式 中 ，不能适应教学 内容和教学对 象等方 面的差异 ，限制了教学方 式改革 的大步跨越 和学生 的充分发展 。 任何一种教学方法 的使用都是有条件的 ， 必须根 据不 同的条 件采取不 同 的教学方法 ，将各种教学方法综合起来使 用，发挥其整 体效 果 。随着 国 外教学思想 的大传播 ，程序教学 、自觉辅 导、尝试教 学 、情景教学 、愉 快教学 、结构教学 、发现教学等诸多综 合教学方法开始在 我国课堂教学
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基础教育课程改革中教学方式的研究摘要：新一轮基础教育课程改革之后，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化，但是也存在着不少的问题。
新课改中教学方式改进的对策有：注重有效教学，减轻学生负担；通过教师转变教学方式来引导学生转变学习方式，提高学习效果；提升教师的素质，深化教学方式的变革。
关键词：课程改革；教学方式；变革；问题；改进对策
中图分类号：g423.04 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）14-0239-02
新一轮基础教育课程改革之后，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化，取得了很大的成绩。
但是我们也应该认识到，新课改中的教学方式的改革仍然存在着问题，这些问题值得我们去思考。
一、基础教育课程改革中教学方式的变革
1.课堂教学不仅是知识传递与教师主导的过程，更是知识创生的过程
基础教育改革看到了现有教学方式的严重局限，力图打破旧局面，实现教学认识方式的变革。
在基础教育课程改革中，教学打破了以往的传统，教师在课堂教学中不仅仅是单纯地向学生传授科学知识，而是有了更多与学生的探索与互动。
教师也不再是整个课堂的主导者，学生完全、愉快地参与进了课堂。
同时，教师也不再是绝对的权威。
课堂由封闭走向开放，由校内走向校外，许多研究性
的课程在中小学广泛的开展起来。
课程资源也不仅仅由专家研发，更多的一线教师参与了校本课程的开发。
在教师的教学观念中，教学内容已不仅是书本上的文字，而且是内容在教学过程进行中所生成与转化的，以及内容提升和知识的建构，尤其是隐性知识在教学过程中的生成。
最重要的是，在课堂教学中，学生获得了心灵的自由释放。
2.教学不仅是教师和学生教与学的过程，更是师生共同学习进步的过程
传统意义上，教学是教师教，学生学的过程，教师拥有绝对的权威，学生不能质疑权威。
而新课改以来，形成了教师与学生相互学习，分享知识与经验的景象。
在这个过程中，教师与学生可以交流情感、价值观，教师能与学生坐下来谈人生、谈理想。
一方面，这是一个教学相长的过程，在提高教师专业素养的同时，丰富了学生的知识，升华了学生的人生境界，使学生朝着更健康的方向发展。
另一方面，教师真正融入学生的生活与心灵，对学生的学习是一种无形的激励与动力，在某种程度上提高了教学效能。
3.教学充分发挥了信息技术的优势，使得信息技术与学科优化整合
现代教育教学技术，尤其是信息技术的运用，促进了教学活动的优化，提高了教学质量与效益。
教师在课堂教学中，可以充分地运用信息技术进行辅助授课，如，投影、幻灯片、视频、音频文件等。
信息技术的运用使得课堂生动、活跃，极大地丰富和开阔了学
生的视野。
尤其是对于中低年级的孩子，课堂中图像与声音等这些资源，更能调动他们的积极性，激发他们的兴趣。
4.新课改提倡自主、合作、探究的学习方式
新课程倡导自主学习、合作学习与探究学习。
通过自主学习，培养学生学习的独立性、主动性和独特性，弘扬学生的主体性精神；通过合作学习，培养学习的交往性、互动性与分享性以及他们的合作精神与团队精神。
教师通过自主学习、合作学习与探究学习，强调学习的问题性、过程性与创新性，从而形成了学生内在的学习动机，批判性思维和思考问题的习惯。
二、教学方式变革中存在的问题
1.课堂教学中知识创设缺设系统性，效果不佳
新课程改革以来，教师在课堂教学中热衷于情境创设，尤其是教授语文和英语的教师。
本来适当地创设情境，能够让学生了解学科背景和问题背景，然而有些教师的情境创设是信手拈来，与所讲授内容关系不大，且缺乏系统性与逻辑性。
学生听完后一头雾水，没有达到预期的教学效果。
在课堂教学展开之前，教师会布置让学生搜集、查阅、整理资料的任务，例如，语文教师在讲到鲁迅先生的作品时，会让学生课后查他的散文集。
待第二天上课时，教师只是告诉学生鲁迅的散文集是哪本，至于对散文集的评述与赏析，教师也许根本不会涉及。
对于学生而言，他们只是知道了鲁迅先生散文集的名称，并无其他收获。
这种形式化的搜集资料，整理资料对于学生而言，其意义是
有待检验的。
新课改强调学生在课堂中的主动性，却忽视了教师的引导性。
学生的确应成为课堂教学的主体，但是少了教师这个“引导者”，课堂教学可能是低效的。
有些教师把整个课堂交给了学生，让学生自主阅读，自主选择学习内容，自己完成习题。
教师的出发点是要培养学生的自主、探究精神，可针对不同层次的学生，教师应该给予相应的帮助与指导。
只有在教师的引领下，学生才能更好地发挥主体作用。
2.学习方式的泛化与形式化
学生的学习方式变革是本次课程改革的又一个亮点。
在新课改中，倡导自主学习、合作学习与探究学习。
但是在自主学习、合作学习与探究学习的过程中，学生的情感、态度、价值观却没有相应的提升。
活动对学生的发展具有决定性的意义。
新课程改革提出要赋予学生更多的自主活动、实践活动和亲身体验活动的机会，来丰富学生的直接经验和感性认识。
因此，许多教师在课堂上展现了丰富多彩的活动。
但是这些活动中有相当一部分是老师临时安排的，缺乏组织性。
各个活动是零散的，表面的热闹过后，留在学生头脑中的意义又有多少。
真正的活动不在于表面有多热闹，学生的热情有多高，而是学生在经历活动之后，自身有哪些发展。
在活动中，学生一定要动手、动脑、动嘴、亲自体验。
学习方式还存在的一个问题是：徒有探究的形式，缺乏探究的
实质。
学生在学习中，不能只是一味地被动接受，而是应该在掌握一定知识的基础上努力探究与发现。
探究性学习的步骤如下：一是提出问题；二是维绕问题，提出假设；三是收集资料，验证假设；四是评价。
可以很明显地看出，探究性学习是需要提出问题的，也就是说需要有问题意识，这对于教师和学生都是巨大的挑战。
新课改中的探究却只有形式，缺乏实质。
学生探究的问题可能是教师直接给予的，自己并无思考。
而收集资料，验证假设也是不完善的，缺乏理论基础。
最后的评价也是不尽完美的，首先，没有一套标准的评价体系，教师的评价是主观的，缺乏专业深度。
其次，评价对探究性学习的结果有无帮助或改善，也是值得思考的。
三、教学方式中存在问题的根源分析
1.教学目标的影响
我国教学论对教学目标的阐述一般是在“教学任务”的标题下进行的。
教学任务包括三个方面：向学生传授科学文化基础知识和基本技能；发展学生的认识能力和体力；培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质。
而在学校，教学目标被量化为学生的成绩。
学校为了提高升学率，为了学生获得高分数，给老师施加压力，教师为了学生能取得高分，不得不采用形式上的自主学习，探究学习，合作学习。
我们的教学目标是一套完美的理论，而在实际操作层面，教学目标在很大程度上等同于考试成绩。
而在成绩的指引下，教师如何在有限的课堂中创设适当的，高效的情境。
学生又如何背负着沉重
的分数包袱，肩负巨大的升学压力来自主、合作、探究学习。
2.教学工具性的意义影响
我们的课程是作为权威经典被规定的，而教学则因此具有了附庸的性质，尽管它不乏形式方法意义上的丰富性，却又不改其“述而不作、明辨笃行”的某种工具性，这终于延续为以掌握教材训练“双基”为目的，而不是以使用教材培养能力和成长素质为目的的基本特征。
3.教师素质的影响
教师是教学活动的组织者，也是影响教学效果最重要的变量。
教师作为知识的传授者，应当自己本身就是一个知识的宝库。
作为学生的榜样，许多教师在言行上却没有成为学生表率。
作为心理治疗师，有部分教师并不了解学生的特点。
更重要的是，许多教师的知识结构和教学能力在成为教师之后并没有通过不断地努力继续提高。