基础教育课程改革中教学方式论文

基础教育课程改革中教学方式的研究摘要：新一轮基础教育课程改革之后，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化，但是也存在着不少的问题。新课改中教学方式改进的对策有：注重有效教学，减轻学生负担；通过教师转变教学方式来引导学生转变学习方式，提高学习效果；提升教师的素质，深化教学方式的变革。

关键词：课程改革；教学方式；变革；问题；改进对策

中图分类号：g423.04 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）14-0239-02

新一轮基础教育课程改革之后，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化，取得了很大的成绩。但是我们也应该认识到，新课改中的教学方式的改革仍然存在着问题，这些问题值得我们去思考。

一、基础教育课程改革中教学方式的变革

1.课堂教学不仅是知识传递与教师主导的过程，更是知识创生的过程

基础教育改革看到了现有教学方式的严重局限，力图打破旧局面，实现教学认识方式的变革。在基础教育课程改革中，教学打破了以往的传统，教师在课堂教学中不仅仅是单纯地向学生传授科学知识，而是有了更多与学生的探索与互动。教师也不再是整个课堂的主导者，学生完全、愉快地参与进了课堂。同时，教师也不再是绝对的权威。课堂由封闭走向开放，由校内走向校外，许多研究性

的课程在中小学广泛的开展起来。课程资源也不仅仅由专家研发，更多的一线教师参与了校本课程的开发。在教师的教学观念中，教学内容已不仅是书本上的文字，而且是内容在教学过程进行中所生成与转化的，以及内容提升和知识的建构，尤其是隐性知识在教学过程中的生成。最重要的是，在课堂教学中，学生获得了心灵的自由释放。

2.教学不仅是教师和学生教与学的过程，更是师生共同学习进步的过程

传统意义上，教学是教师教，学生学的过程，教师拥有绝对的权威，学生不能质疑权威。而新课改以来，形成了教师与学生相互学习，分享知识与经验的景象。在这个过程中，教师与学生可以交流情感、价值观，教师能与学生坐下来谈人生、谈理想。一方面，这是一个教学相长的过程，在提高教师专业素养的同时，丰富了学生的知识，升华了学生的人生境界，使学生朝着更健康的方向发展。另一方面，教师真正融入学生的生活与心灵，对学生的学习是一种无形的激励与动力，在某种程度上提高了教学效能。

3.教学充分发挥了信息技术的优势，使得信息技术与学科优化整合

现代教育教学技术，尤其是信息技术的运用，促进了教学活动的优化，提高了教学质量与效益。教师在课堂教学中，可以充分地运用信息技术进行辅助授课，如，投影、幻灯片、视频、音频文件等。信息技术的运用使得课堂生动、活跃，极大地丰富和开阔了学

生的视野。尤其是对于中低年级的孩子，课堂中图像与声音等这些资源，更能调动他们的积极性，激发他们的兴趣。

4.新课改提倡自主、合作、探究的学习方式

新课程倡导自主学习、合作学习与探究学习。通过自主学习，培养学生学习的独立性、主动性和独特性，弘扬学生的主体性精神；通过合作学习，培养学习的交往性、互动性与分享性以及他们的合作精神与团队精神。教师通过自主学习、合作学习与探究学习，强调学习的问题性、过程性与创新性，从而形成了学生内在的学习动机，批判性思维和思考问题的习惯。

二、教学方式变革中存在的问题

1.课堂教学中知识创设缺设系统性，效果不佳

新课程改革以来，教师在课堂教学中热衷于情境创设，尤其是教授语文和英语的教师。本来适当地创设情境，能够让学生了解学科背景和问题背景，然而有些教师的情境创设是信手拈来，与所讲授内容关系不大，且缺乏系统性与逻辑性。学生听完后一头雾水，没有达到预期的教学效果。

在课堂教学展开之前，教师会布置让学生搜集、查阅、整理资料的任务，例如，语文教师在讲到鲁迅先生的作品时，会让学生课后查他的散文集。待第二天上课时，教师只是告诉学生鲁迅的散文集是哪本，至于对散文集的评述与赏析，教师也许根本不会涉及。对于学生而言，他们只是知道了鲁迅先生散文集的名称，并无其他收获。这种形式化的搜集资料，整理资料对于学生而言，其意义是

有待检验的。

新课改强调学生在课堂中的主动性，却忽视了教师的引导性。学生的确应成为课堂教学的主体，但是少了教师这个“引导者”，课堂教学可能是低效的。有些教师把整个课堂交给了学生，让学生自主阅读，自主选择学习内容，自己完成习题。教师的出发点是要培养学生的自主、探究精神，可针对不同层次的学生，教师应该给予相应的帮助与指导。只有在教师的引领下，学生才能更好地发挥主体作用。

2.学习方式的泛化与形式化

学生的学习方式变革是本次课程改革的又一个亮点。在新课改中，倡导自主学习、合作学习与探究学习。但是在自主学习、合作学习与探究学习的过程中，学生的情感、态度、价值观却没有相应的提升。

活动对学生的发展具有决定性的意义。新课程改革提出要赋予学生更多的自主活动、实践活动和亲身体验活动的机会，来丰富学生的直接经验和感性认识。因此，许多教师在课堂上展现了丰富多彩的活动。但是这些活动中有相当一部分是老师临时安排的，缺乏组织性。各个活动是零散的，表面的热闹过后，留在学生头脑中的意义又有多少。真正的活动不在于表面有多热闹，学生的热情有多高，而是学生在经历活动之后，自身有哪些发展。在活动中，学生一定要动手、动脑、动嘴、亲自体验。

学习方式还存在的一个问题是：徒有探究的形式，缺乏探究的

实质。学生在学习中，不能只是一味地被动接受，而是应该在掌握一定知识的基础上努力探究与发现。探究性学习的步骤如下：一是提出问题；二是维绕问题，提出假设；三是收集资料，验证假设；四是评价。可以很明显地看出，探究性学习是需要提出问题的，也就是说需要有问题意识，这对于教师和学生都是巨大的挑战。新课改中的探究却只有形式，缺乏实质。学生探究的问题可能是教师直接给予的，自己并无思考。而收集资料，验证假设也是不完善的，缺乏理论基础。最后的评价也是不尽完美的，首先，没有一套标准的评价体系，教师的评价是主观的，缺乏专业深度。其次，评价对探究性学习的结果有无帮助或改善，也是值得思考的。

三、教学方式中存在问题的根源分析

1.教学目标的影响

我国教学论对教学目标的阐述一般是在“教学任务”的标题下进行的。教学任务包括三个方面：向学生传授科学文化基础知识和基本技能；发展学生的认识能力和体力；培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质。而在学校，教学目标被量化为学生的成绩。学校为了提高升学率，为了学生获得高分数，给老师施加压力，教师为了学生能取得高分，不得不采用形式上的自主学习，探究学习，合作学习。

我们的教学目标是一套完美的理论，而在实际操作层面，教学目标在很大程度上等同于考试成绩。而在成绩的指引下，教师如何在有限的课堂中创设适当的，高效的情境。学生又如何背负着沉重