音乐游戏的创编及指导备课讲稿

音乐游戏的创编及指

导

音乐游戏的创编及指导

作者：巫蓉来源：《幼儿教育》2007.03 上传时间：2007-03-08 长期以来，教师往往只在音乐活动的某个环节安排音乐游戏，以调节教学节律，活跃教学气氛，而较少将音乐游戏作为音乐活动的主体来完整呈现。分析其中的原因，我觉得有以下三个方面：其一，音乐游戏由玩法和规则构成，教师较难把握教与学的度，容易留下教的痕迹而影响幼儿游戏的自由度；其二，音乐游戏的特性决定幼儿在游戏过程中容易出现过度兴奋、人际冲突等现象，奇基否将幼儿的情绪悔持亳适度、舒适的兴奋状态，对教师来说是一个挑战；其三，可借鉴的经验和方法甚少，教师在设计组织音乐游戏时感到困难较大。

基于对音乐游戏价值的认识，我们将音乐游戏作为全市音乐教研中心组的研究重点，从音乐游戏的创编及指导人手，旨在拓展音乐游戏素材，探寻正确处理教与学关系的策略，提升教师的指导能力，从而充分发挥游戏价值，促进幼儿多方面的发展。

一、音乐游戏创编的原则

1．音乐性

这一原则体现在音乐素材应形象鲜明，结构工整，能随音乐的变化想象并表现游戏情节。例如《小猪盖房子》的A段音乐反映了小猪盖房子的情景，音乐轻快、活泼，富有节奏感、韵律感，加上配器中加入了模拟的猪叫声，使音乐形象更加鲜明、突出，有利于幼儿表现相应的游戏情节；

B段音乐反映了狮王检查房子的情形，音乐缓慢、沉重，与A段音乐形成鲜明的对比，幼儿可以借此清楚地区分游戏角色，顺利地变化游戏情节。

2．游戏性

这一原则主要体现在音乐游戏除了角色表演外，还注重玩法和规则，突出高潮的设计与处理：例如，在音乐游戏快乐的小鱼”中，教师和幼儿分别扮演大鲨鱼和，小鱼，通过鱼游、鱼吃食、鱼躲藏等音乐变化，小鱼投入到游戏情境中，最终以“躲藏”游戏达到高潮。

3．趣味性

这一原则主要体瑗在焉八方面：

一是音乐游戏材料应幽默、诙谐、夸张。例如，“老鼠送礼”是一个带歌词的音乐游戏，旋律选自电影《三笑》“点秋香”片段，教师巧妙地将老鼠给自己的天敌――猫送礼的情节填进了歌渴词，使游戏充满情趣。

二是游戏玩法的起伏、变化。在每一次游戏中，教师不断地添加新的刺激与挑战，以保持幼儿适度的兴奋感。例如，“老鼠送礼”通过变化三种玩法来调控游戏的节律和幼儿的兴奋状态。首先，每个幼儿独自玩手指游戏，以巩固歌词，熟悉在歌曲最后一个音抓、逃的规则；接着，幼儿两两结伴玩手指游戏，融入合作交往的因素。由于这两种玩法都是坐在椅子上进行的，所以教师能很好地控制幼儿过度兴奋，使他们在舒适的情绪状态

下轻松自如地学会玩法和规则。最后，幼儿进入第三种玩法，加入了师幼互动和在一定空间范围内追、逃的情节，他们在游戏中得到满足。

4．时代性

这一原则体现在教师设计游戏时能更多地关注幼儿的生活经验，并整合现代教育理念，给音乐游戏注入时代的气息和鲜活的生命力。如“小猪盖房子”游戏改变了动物间弱肉强食的关系，以小猪盖房，狮伯伯查房，最后获得成功的游戏情节，表现了动物间平等、友好、合作、充满关爱的美好情感。

二、音乐游戏的指导要点

1．音乐游戏的组织设计

活动组织合理与否，不仅是有效达成教育目标的重要保障，也是幼儿在音乐游戏中保持身心舒适、愉快的决定因素之一。在音乐游戏中，如何围绕玩法、规则处理好教与学的关系是指导的关键。这里，介绍几种富有成效的组织设计方法。

(1)从音乐感受导入的组织设计方式

从音乐的某一要素(如节奏、旋律)开始。如“老鼠送礼”就是以感受歌词和节奏导人的，教师用木鱼伴奏的儿歌朗诵及木偶表演，引导幼儿多通道地感受歌词，进而轻松愉快地学会歌曲。

从音乐的某一要素(如乐段、乐句)开始。如“快乐的小鱼”从感受乐句人手，引导幼儿表现鱼游、鱼吃食的情节。

从有音乐伴随的画面或故事欣赏开始。如“小猪盖岛子”是通过配乐故事帮助幼儿感受和区分两段不同性质的音乐，并了解小猪盖房子和狮王检查毫子的游戏情节；“快乐的小鱼”运用简单的图谱，帮助幼儿感受音乐。

(2)以动作学习为主体的组织设计方式

动咋是音乐游戏的“血肉”或“色彩”。韵律活动通常采用音乐感受在先、动作学习在后的组织程序，但音乐游戏往往采用动作学习的方法，以符合幼儿艺术感受、想象和体验的特点。随着新的刺激与挑战的逐层加入，这种方法不仅能使游戏的组织富有变化，还有助于幼儿积累丰富的动作表达语汇，发展“迁移、探索、创编”等各种基本学习能力。

动作观察法。这一方法不仅观察教师的示范，而且观察实物、教具、动画作品中表现的各种动作。如“老鼠送礼”中，教师通过演示木偶教具，让幼儿观察老鼠恳求猫的动作和猫得意的神态，并感知猫在歌曲最后抓老鼠的游戏规则。

动作探索法。这一方法通常从提问开始．教师的任务是鼓励幼儿尝试，反馈幼儿的尝试，组织幼儿交流，帮助幼儿分析、整理动作探索的规律。

动作创编法。动作创编与动作探索略有不同，探索活动给幼儿更多的自由探索的时间和空间，而创编活动则强调幼儿在探索的同时学习知识技能，掌握动作表达的语汇，以便更好地进行表现。如在“小猪盖旁子”中，教师先以启发式提问让幼儿根据自己的经验自由表现盖号子的动作：搬木头，和泥沙，钉钉子，刷油漆等，此时幼儿处于“动作探索“阶段。接着，教师以”盖房子应该先干什么，再干什么，最后干什么”，引导幼儿学习盖房子的动作顺序：搬砖――和泥――砌墙――粉刷，并以“上刷刷，下刷刷，还有哪儿也要刷”的提示语，引导幼儿创编动作的方位变化，这时幼儿处于“动作创编”阶段。在这种环境中，教师巧妙地在幼儿自由尝试配探索的基础上，引入一条具体的创造线索，引导幼儿按顺序变换方位盖房子。这一创造技能的学习，不仅丰富了幼儿盖房子的动作语汇．还能帮助幼儿借助有规律的动作转换与流动的音乐相匹配，感受动作学习过程中的审美情趣。

2．音乐游戏中的教师语言

与其他活动相比，幼JL在音乐游戏中大部分时间都会处在比较不稳定的状态之中，那么，在这种比较特殊的活动中，教师的语言形态应该是怎样的呢?

(1)有声语言的应用

在相对动态的音乐游戏中，教师的有声语言应努力做到：