新课程背景下学生过程性评价的研究

陕西省基础教育教学成果评选参评作品

新课程背景下学生过程性评价的

课题研究报告

2012年6月

新课程背景下学生过程性评价的课题研究报告

内容摘要：对学生的过程性评价进行摸索和改进，是新课程改革的基本任务。新课程背景下学生过程性评价是一种在课程实施的过程中关注学生的学习动机、过程和效果三位一体的评价方式。对学生的过程性评价应该是一个开放的、不断发展的系统工程，需要学校、家庭和社会的共同参与。对学生的过程性评价必须坚持全面、客观、可持续和激励性原则，坚持以学生为中心。过程性评价要以促进学生全面健康发展为核心，为学生的终生幸福奠基。

关键词：新课程过程性评价定性评价与定量评价的结合全面发展

一、研究的主要结论与观点：

1、发展过程性评价是新课程教学的重要特点之一。

在传统的教学理念和模式中往往重结果，轻过程，重视终结性评价，轻视过程性评价。“一切为了每一位学生的发展”是新课程核心理念的最基本的组成部分，因此教师的一切教育教学活动都必须贯彻“一切为了每一位学生的发展”的核心理念。新课程理念强调不仅要重结果，也要重过程。新课程背景下学生过程性评价是一种在课程实施的过程中关注学生的学习动机、过程和效果三位一体的评价方式。过程性评价是新课程教学的重要组成部分。重视过程性评价是新课程理念的重要特点之一。科学的设计和实施过程性评价有利于新课程理念的落实，更有利于学生的全面发展和健康成长。

2、新课程背景下的过程性评价发展空间更大，必将大有作为。

（1）新课程理念对教师和学生在课堂上的角色做了明确的定位：在新课程背景下，学生是课堂教学活动的主体，是探究知识、增长能力和发展情感的主人；教师逐渐要成为课堂教学的引导者和激励者。

（2）新课程要求改变“接受性”的传统学习向“自主、探索、合作”式学习转变，真正把学习的主动权交给学生。新课程倡导以探究为核心的主动学习方式，教师在活动中应该“到位而不越位、参谋而不代谋、指导而不指令”的原则，将思考与想象的空间留给学生，使学生从教师的点拨指导中获得较好学习方法，在后续学习中提高学习效率，形成自主体验的自主探究，自主实践的品质。

（3）新课程背景下，学生在课堂内外的学习活动日益增多，对学生的过程性评价显得尤为重要，需要建立起全面、科学的过程性评价体系。

3、过程性评价要把学生自评、学生互评、教师评价、家长评价有机结合起来。

我们通过对课堂教学过程性评价、学生自评与互评和家长评价等有教育价值的多元评价方式的调查和研究，认为只有把学生、教师、家长有机的结合起来才能形成比较全面、系统的评价体系。这样一来，我们才能关注学生个性化参与、关注学生的主体地位、关注学生的可持续发展甚至终身发展，从而使学生的学习过程不断优化。有效地过程性评价体系会促使学生知道：自己的学习目标和学习任务是什么；自己的学习方法和效率如何；自己在学习中还存在什么问题；怎样改进自己的学习。通过科学有效地评价，在学习过程中学生注意力集中、思维活跃、互动积极；学生能科学地安排时间、恰当地运用学习策略的意识，并采取以自主学习为主的个性化学习方式进行学习；在学习过程中,教师、家长的恰当评价使学生能够体验到积极的情感,产生继续学习的愿望，在遇到困难时能够坚持前行、不泄气、不退缩，成长为一名健康的中学生。

4、过程性评价要把定性评价和定量评价有机的结合起来。

通过观察、调查和访谈，我们发现在过程性评价中,不仅要重视对学生行为的定性评价，还要重视对学生行为的定量评价。把定性评价和定量评价有机的结合起来，才能比较全面、客观的评价学生的行为。把定性评价和定量评价有机的结合起来，容易被学生接受，促进学生的自我反思，推动学生的自主发展。

二、研究方法的主要特色与创新：

在过程性评价研究中，我们采用了观察法、调查法、访谈法、实验法、比较法和案例研究法、文献研究法等。

1、深入课堂教学，重视观察学生在课堂内外的行为表现。

我们课题组成员都是初三年级的任课教师，具备观察学生在课堂内外表现的有利条件。在课题研究的全过程我们始终重视对学生行为的观察。

2、深入学生，把口头调查和书面调查结合起来。

我们课题组成员重视在课间休息时间了解学生学习、生活的实际情况。根据观察和口头调查的情况，我们设计了调查问卷表。例如向初三年级300名学生印发了《家长评价行为调查问卷》，家长填写后，再由学生交回课题组。随后我们对收到的调查问卷进行了整理分析。旨在通过调查，了解和掌握在学生成长的过程中，家长的评价行为对孩子的学习的影响情况，探讨在实施新课程下家长扮演的角色怎样做才能提高孩子学习的积极性和主动性，促进孩子的发展。

3、重视与班主任、同科目教师和同一班级任课教师的沟通。

在课题研究的过程中，我们课题组成员在加强内部沟通的同时，重视和同年级的其他任课教师进行沟通，及时了解学生的表现和变化。从而增强了过程性评价的有效性和实用性。

4、注意把学校对学生的过程性评价和家庭的过程性评价结合起来。

我们不仅设计发放了《家长评价行为调查问卷》，还利用学校多次召开家长会的机会和学生家长加强交流。通过交流，向家长提出了对学生进行过程性评价的若干建议。

5、注意对实验班级和非实验班级的比较，以及同一班级不同学生的比较。

在课堂教学中对学生过程性评价的研究中，主要采用案例研究法。通过比较，我们发现实验班级学生在学习积极性和学习效果等方面优于未进行实验的班级；在实验班级中，激励性评价产生的效果优于消极性评价所产生的效果。

在学生的自评与互评组织过程中，确定了一个班级约50名学生进行比较研究，采用个体依据自己在一个学期的每一次考试成绩画出折线图，由折线的不同走势判断自己一学期来的学习情况。先由学生自评，自我反思，分析原因；再组织小组互评，互相查找问题，分析各人的情况，总结经验教训。目的是让学生学会反思，在比较中互相激励。这样就坚持了以学生发展为本，充分发挥评价的激励作用，鼓励学生成功展示自我，以提高学生的竞争意识，促进学生健康成长。

6、坚持以发展的眼光看待学生，评价学生。

课题研究的过程中注意尊重学生个性发展，保护学生隐私，以促进学生的健康成长和全面发展。