古诗教学应重视插图

古诗教学应重视插图
一、插图，点燃学生学习的兴趣小语教材中的古诗以描写山水田园风光之作居多，如《绝句》《山行》等。

此类诗作的插图给人以无尽的美感和艺术享受。

如《绝句》的插图：黄鹂、翠柳、白鹭、蓝天、皑皑千秋雪、片片白帆船。

它们组成了一幅色彩明丽、清新动人、意境开阔深远的鸟鸣飞翔春景图。

《山行》一诗的插图是：夕日余晖下，红叶装点寒山，一辆马车停息于蜿蜒小径，诗人悠闲地坐在路边，怡然自得地欣赏满山红枫，陶醉其间不忍离去。

这类插图把抽象的文字化为丰富可感的艺术形象，栩栩如生地再现于学生眼前，生发出鲜活生动的视觉形象，深为学生所爱。

学习时，引导学生观察这类贴近儿童心理的插图，必将点燃学生学习兴趣，使其更加积极自主地投入到学习活动中。

二、插图，学生理解诗意的拐杖古诗有其产生的历史背景和特点，内容颇为丰富多彩，涉及古代的方方面面，离当今儿童的现实生活遥远。

由于儿童知识不丰、阅历较浅，因此很难准确理解诗意。

此时，插图就成了学生理解诗意最好的凭借拐杖。

如《夜书所见》中的“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

”一句，学生仅凭注释显然不能很好地理解其意。

若能让学生欣赏插图：深蓝天空挂着一轮金黄圆月，篱笆旁两小孩提着灯笼捉蛐蛐。

学生经过看图、说图等“玩味”一番后，“挑促织”“篱
落”等词及诗句之意，无须再死记硬背，儿童早已了然于胸。

当这幅美丽动人的“秋夜孩童捉蛐图”清晰地印入学生脑中时，他们自然能触摸到作者的思乡情怀。

三、插图，学生通向诗境的桥梁古诗中不乏有许多意境雄伟壮阔的佳作。

例如李白的《望天门山》描绘了天门山之雄奇秀丽。

诗中所表现的雄浑气势和壮阔意境，学生是很难想象体会得到的。

而教材中的插图是：高耸青山间碧波浩荡，一叶扁舟于红日旁边飘然而至，将原诗中提到的景色较好地展现于图画中：把相对出的“青山”，自此回的“碧水”“孤帆日边来”的抽象描写付诸直观的视觉形象，令学生如见其景，有亲临其境之感。

这样，学生在观赏插图过程中就渐渐走进了诗歌营造的意境之中，充分感受到雄伟壮阔的美妙意境。

四、插图，放飞学生的想象和思维从儿童心理分析，学生在阅读文字作品和接触视觉形象（图画）时，可以激活其形象思维，培养他们的想象力和创造力。

例如学习《回乡偶书》，其插图是：一须发皆白的老人牵着马与四个天真烂漫的孩童在村口相遇之场景。

老人与孩童一问一答，至于问些什么，作何答，给学生留下无穷想象的空间。

教学时，就可相机引导学生看图，再启发他们把老人、小孩的表情、动作以及对话等想象、描述出来。

如此以来，既加深了学生对诗歌的理解，又培养其想象能力和创造性思维。

久而久之，必将为学生插上想象的翅膀，他们的思维将飞得更高更远。

综上所述，引导学生观察古诗插图，既能激发
学生学习古诗的兴趣，又能促进学生较好地理解诗意，走进诗歌的美妙意境，同时对培养学生的想象力和创造力及审美能力，也是大有裨益的。

因此，我们在古诗教学中切莫把插图当作“摆设”，而应充分关注插图，巧用插图，将诗与画有机结合起来，做到“诗中有画，画中有诗”，使古诗教学绽放无限精彩和魅力。