第六章学前儿童社会教育活动的设计与实施

依据：学前儿童的社会学习是在生活中随时进行的，具有长 期性和反复性。
应用要点：
（一）善于抓生活中的细节，从细节中发现教育主题和教育 契机
如：吃饭中蕴藏的教育 （二）长期一贯的坚持
8、情感支持性原则
内涵：情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师 与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会 性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会 性发展。
主题方案架构的几种思路
1、根据社会教育的基本要素进行架构 就是依据引发认知——情感体验——实践尝试——
经验积累——情境迁移的几个基本要素为线索来展 开主题。
这是一种基本的方法，它的优点就是能针对儿童社 会性发展的内部机制，较为系统和科学地选择和组 织相关的内容，突出反映儿童社会教育的目标。
应用要点：
1.教育者自身要做到言行一致，始终一贯。
2.协调统一幼儿园内部的力量。
3.协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量。
11、强化原则 心理学和教育学依据：行为理论的合理性 （一）采取明确、适宜的强化方式
适宜：不要过多的采用比较、而且要适合儿童自身 的特点。（案例）
过程---活动延伸---活动评价
过程设计：
（1）开始部分
引起幼儿参与活动的兴趣并激发幼儿活动主 动性的重要步骤，具体方法有讲述故事、出 示教具、猜谜、做小游戏、看表演等。
（2）展开部分。
这是教育的主要环节，要掌握的知识、需体验的情 境、应该练习的行为都应该在这个部分呈现。要达 成知识维度的目标可以运用讲授、谈话、演示等方 法进行。要达成能力维度的目标可以运用示范—— 模仿、练习——反馈的方法进行。要达成情感维度 的目标可以运用体验、扮演、鼓励、强化等手段进 行。
第六章 学前儿童社会教育活动的设计与 实施
学 习目标： 了解学前儿童社会教育活动设计的基本原理；掌 握学前儿童社会教育主题设计的基本方法；掌握 学前儿童社会教育区域活动与教学活动的设计方 法。 教学重点与难点： 重点是学前儿童社会教育活动设计的方法与思路； 难点是学前儿童社会教育活动设计原理。
第一节 学前儿童社会教育活动设计的原则 和程序
如“认识自己”这一主题可以从“我和别人不一 样”——我的朋友——大家爱我、我爱大家——我 会——我喜欢这一线索展开。
2、根据主题内涵的不同维度进行架构
即首先对主题内涵进行分析，按照不同层面 和内容的维度去展开主题。这种方法的优点 是可以避免说教，把儿童社会教育的基本要 素更好地隐含到主题中去。教师也比较容易 根据主题的特质来设计主题，挖掘社会教育 的契机，从而使教育不着痕迹。
（三）主题内容的选择
在选择主题内容时应重点抓住儿童日常生活中能接 触的事物，使教育能体现对儿童生活的影响。
（四）活动方式的确定
应根据不同教育内容的性质灵活地确定活动方式。 活动的方式要充分关注儿童的实践与体验。最好是 贴近儿童生活、联系儿童生活、表现儿童生活，能 让孩子身临其境，积极参与的方式。
（2）目标陈述应简洁明了、可操作
如“培养幼儿自我保护意识”的提法十分宽 泛，可以用在多个教学活动中，如果改成 “知道不能随便跟陌生人走”就具体而明确 了。
2、选择活动内容 与小学相比，在教育内容选择上，学前
教育的教师有很大自主权。
3、设计活动过程 导入---展开---高潮---小结 4、形成方案 活动名称---活动目标---活动准备---活动
明确：什么表现应该正强化，什么表现应该负强化。 （二）强化应激发儿童的内在动机 （三）强化的及时性
如：他们作出威胁但不采取行动；他们在事情发生 以后惩罚过长时间；他们的惩罚过轻以致于没有效 果；或者他们的惩罚过于严 12、适宜发展性原则
第二节 学前儿童自我教育活动的设计 与实施
一、自我认识教育活动的设计与实施 学前儿童自我认识教育包括：身体、心
理、与他人的关系。 如小班：我的名字、照镜子、能干的小脚 中班：谁在说话、我喜欢你喜欢、班级树 大班：找朋友、怎样分、找优点、两人三
足
二、自我体验教育活动的设计与实施
更需要强调后面一种环境，一般认为这种环境应该具备如下 的一些特征：
1、在物质上是丰富和多样的。 2、在气氛上是宽容和接纳的。 3、在制度上是明确的和必要的。 （2）规则
讨论：幼儿园生活中哪些规则是必须的？哪些是可有可无的？ 哪些是不合理的？这些规则背后隐藏着怎样的教育理念？
4、在设计上是具有某种倾向性或暗示性的。
依据：学前儿童的社会学习具有强烈的情感驱动性。
应用要点：
1.投入积极的情感，营造良好的情感氛围
2.激发良好的社会情感
9、实践参与性原则 内涵：所谓实践性原则是指在社会教育过程中，教师应利用
和创设各种情景，组织多种多样的活动，让学前儿童参与其 中。
依据：活动和交往是幼儿社会学习的重要方式。 应用要点： 1.为学前儿童创造实践活动的机会 2.教给学前儿童正确、具体的行为方式 3.允许学前儿童犯错 （一）帮助并教给儿童具体的行为方式 （二）组织儿童参与各项时间活动 （三）教育儿童自己的问题自己解决
在本环节，教师设计中要重点注意提问的设计和活 动方式的设计。提问要清晰，有针对性。活动方式 要顾及大部分的幼儿，又要正视幼儿的个体差异， 使每个孩子都有成功的体验，都能得到较充分的发 展。
（3）结束部分。
活动最后教师可以进行简单的总结、评价， 并引导幼儿自然过渡到下一个活动。教师应 该认识到，完成时社会性教育往往不是通过 一次活动就能完成教育目标的，所以，在活 动的最后最好能让幼儿留下思考或提出后续 要求，使本次教学目标能更好地向游戏、生 活、家庭延伸，更好地使知识与实践联系。
教学目标：理解学前儿童社会教育活动的基 本原则。学会用学前儿童社会教育活动的基 本原则对幼儿园社会教育活动进行分析评价。
教学重点：正面教育原则的涵义和体现。
教学难点：正面教育原则的涵义和体现。强 化教育原则的涵义和体现。
学前儿童社会教育活动设计的原则
1、目标性原则p118 目标要符合国家对学前儿童社会性发展的
10、一致性原则
内涵：所谓一致性原则是指教育者要尽力为幼儿的 社会学习营造一个连续与统一的影响环境。这个环 境既包括教育者自身影响的连续性与统一性，也包 括各方面力量的连续性与统一性。
依据：学前儿童的社会学习是一个长期的过程，其 模仿学习的对象与环境应有相对的稳定性与一致性， 才有利于儿童良好行为习惯的建构。
三方面有机结合； 各种教育资源的整合。
6、正面教育的原则
儿童的社会性发展是在熏染和生成中完成的。因此 要注意正面教育的原则
正面教育是一切教育最基本的原则，其核心是在尊 重的前提下对幼儿提出要求，在肯定的前提下对幼 儿的行为做出补充和休整，在维护幼儿的自主性和 完整性的前提下渗透课程的要求。
要求； 学前儿童社会性教育活动要有明确而具体
的目标。 “心中有目标”“处处体现目标”
2、针对性原则 针对社会领域； 针对儿童实际。 3、活动性原则 呈现真实的社会生活； 与社会生活密切联系； 注重实践，做中学。
4、全体性原则 面向全体
5、整体性原则 学前儿童社会认知、社会情感、社会行为
5、从核心品格概念出发的整合性架构
这是由美国学者Teresa Henkle Langness提 出的一种品格教育主题架构模式，它通常从 某一核心品格概念出发，围绕这一核心品格 学习，将道德教育、科学与语言教育、艺术 教育、冲突教育与服务教育的内容整合在一 起。这种主题架构为教育者有意识地进行系 统深入的品格教育提供了参考。
如保护自己这一主题可以渗透到科学、艺术、 语言、健康这几个领域去进行。
4、根据主题发展的进程进行架构
这是一种根据儿童的行动逻辑来进行主题设 计的方法，它和其他方法相比是教师在选择 和编排活动时更具有逻辑性和顺序性。通常 非常适合一些有关节日或突发事件生成的小 主题。如学雷锋的主题活动可按照：调查、 语言、歌曲、图片、实践、美术、环境布置、 比赛的线索来展开。
（三）树立榜样
（四）以鼓励表扬为主，多纵向比较少横向 比较
讨论：如何看待幼儿园中的“比赛”现象： 比谁吃饭快，谁起床早，谁第一个冲出教室。
7、生活教育的原则
内涵：生活教育原则是指要把学前儿童还原到真实的生活中 开展社会教育。社会教育是在日常生活中，借助于日常生活， 并且为了日常生活而进行的。
依据：幼儿的学习具有模仿性的特点。
可以从以下几个方面来入手。
（一）以积极的方式对幼儿提出要求
积极方式，即我们在希望幼儿做一件事情而不是做另外一件 事情、按照则海洋的方式去做而不是按照那样的方式去做的 时候，我们直接告诉幼儿具体如何去做和做什么，而不是告 诉他不要去做什么。
心理学的依据是：幼儿通过观察及强化评价来学习。
二、学前儿童社会教育活动设计的程序 1、确立活动目标 着眼于学前儿童社会性发展； 立足现有发展水平； 与总目标一致，具体可操作； 目标应包含社会认知、社会情感、社会行
为。

2、教学目标的陈述：
（1）陈述的角度要统一
从教的角度常用“帮助、激发、引导”等词 来表述；如“引导幼儿观察成人的劳动”、 “教育幼儿面对意外情况不要害怕”；从学 的角度常用“学会、喜欢、说出、表达”等 词来表述。
如：小班的“宝贝”这一主题，可以从“我 是宝贝”—— “宝贝相亲相爱”—— “我身上 的宝贝”——“吃的玩的用的宝贝”这四个维 度进行分解。
3、根据不同领域（学科）进行渗透
这是根据现在学前教育通用的领域（或学科） 划分的课程结构，把社会性教育融合到其他 领域（学科）中去的方法。这种方法的优点 是可以和教师在使用的任何教材或课程模式 进行整合，适用于不同能力水平的教师。