应用型大学新生思想与心理特点及教育对策研究

意识强 ； 获取信息快捷 ， 知识丰富 ； 二是大学生的 价值观念呈现出明显 的多元化趋势 ， 他们 在求 真 务实的 同时带有一定 的功利色彩。三是一方 面 ， 他们关注心理健 康 ，渴望补充心理健 康知识 ； 另
一
（） ２ 独立性与依赖性的矛盾 。在学习和生活 上都想依 靠 自己的意愿 和能力去 解决 ， 由于 但 社会 经验的缺乏和在经 济上的不独立 ，面对 复 杂情况 时， 他们 又表现 出较强 的依赖性 。
法来自百度文库感受。
ｊ
积揖参加
蝌
ｌ ｌ
ｆ
。
。
ｉ
ｊ臀 堋 住 功 Ｉ
４参 滑动
奄
四、应 用型大学新生行 为管理 的对 策及建
议 理 念 ’
１ ．全体教 师树 立应用型 大学新 生教育管理 应用 型大学 的人才培养是 近几年刚 刚形成 的人才 培养模 式 ，针对应用 型大 学学生 的行 为 特 点的实际情 况 有一部分学生 的学 习基 础不 好 ， 学分数较低 ， 入 再加上他 们主动学习 的意识 不强 ，所 以学习成绩不佳一直是 困扰学生 和教 师 的一 个共同难题 。这就需要全体 教师树立人
对 于应用 型大学的学生 来讲 ，及早 的开展 职业教 育 ，了解将来可 能从 事职业 的基本 要求 对 大学 生活的指导意义是不 言而喻 的。我们 应 尽早 开展职业教育 ，更多 的引入职业生涯规划
（ ） 一 心理矛盾错综复杂
一
新 生进 人大学 以后 ， 在心 理上难 免会 出现 些矛盾。主要 体现在 以下几方面： （） １ 理想与现实的矛盾。大学新生对录取的
用它去充实和完善 自己， 表现 出空虚 、 无聊 、 玩 用
一 －
４ ． 大力开展好学生科技刨新实践活动 应用型大学培养 的是为地方服 务的适应生 产、 设、 建 管理 、 服务 基层需要 的应 用性专 门人
才， 强调学生较强 应用能力的培养 ， 括学习能 包
网络 游 戏 打 发 时 间 。
二、 用型大 学新 生行为特 征 应 １独立性 与依赖性 的矛盾 ．
参考文献 ： 【 】 莉莉． １魏 大学生心理 健康 问题 对策研 究 【】当 】． 代青 年研 究，０ ６ １ ）７ — ２ ２ ０ （Ｏ ： ８ ． ９ 【】 ２ 文丰安． 目前大 学生心理 问题 产生 的外 因及 对策 研 究 【 】 Ｊ．中国成 人教 育 ， ０ （ ） ２ ７ １： ０
２活 泼 好 动 。 极 主 动 参 加 活 动 ． 积
… 一 … ’ ～ … … … ～ ’ ’ 。
总的来说 ， 他们 眼界 开 阔 、 信息 量大 、 映 反
灵敏 ； 爱交往 、 表现欲 强 ； 问题 比较务 实和灵 看 活， 普遍具有较 强的沟通能力 ； 对外界 事物 比较 敏感 ，易从 自身 的主观愿 望及 喜好 出发 而感情 用事。缺乏艰苦奋斗的品质和坚韧不拔的精神。 学习上得过且过 ， 行我素 ， 我 不大顾及别 人的看
在 创新能力的培养上 ， 积极探索 ， 要 建立专 业社 团 ，组织 专业社团和广大学 生参加各级各类 专 业性 和科技类 的竞赛活动 。同时 ， 开展科研立项 活动 ，鼓励 学生在教师和企事 业技术人员 的指 导下 ， 就一些实际工作 中的技术 、 管理等 问题 进 行攻 关 ，培养学生的创新精神 和解决实际 问题 的能 力 。
用探讨【】 Ｊ． 北京电子科技 学 院学报 ，０６ （４ ： ２０ ，１）
７— ． ８ ８１
大 多数新生 ， 自我 意识 、 自尊 心 、 自信心 较
强， 日常 行 为 注 重 自主 性 。遇 事喜 欢 独 立 思 考 ，
２加强职业素养教育 ．
（ 作者单位 ： 北京联合大学 ）
＿
２ 埘知 行统 的
巷 １
力、 实践能力 、 新能力和协作精神 。这就需要 创
我们全力做好学 生科技 创新 的各项具 体实践活
（ ） 三 应用 大学生源地特点体现明显 应用型大学多 为地 方性院校 ，生 源多来 自 当地 。以我校为例 ， 基本为北京生源 ， 在他们身 上有着明显 的地缘优势。
～
１ 划 自 行 为能 卉 ｍ磺 衄
动。 应用型大学新生普遍活泼好动 ， 表现欲和参 与 意识强 ，因此在行 为引导 中要注意第一 课堂 和第 二课堂的有机结合 ， 用第二课 堂的活动 利 调动他们 的积极性 ，着力致 力于培养 学生知行 合一、 求真务实 、 创新 发展的综合素质 。特 别是
教育论坛
应用型大学新生思想与Ｊ 理特点 及教育对策研究
北京 唐武 程永清 李伟华
一
、
应用型大学新生的特点
不易轻 信别 人。在对待管理问题上 ， 对教师的教 育往 往不易接受。同时 ， 大学生的行为又具有从 众性 的一面 ， 在有些集群 行为和突发事件 中 ， 他 们往往是一股 热情 ， 目从众 。 盲 ３情感性 和理智性 的矛盾 ．
… 一
法等方面， 都有着 明显 的差异 。不少 学生适 应不 了这种快 节奏的学习形式而 出现紧张 、焦虑 的
愿意承担 责任
情绪 。 在学 习方法上 ， 主要是应试教 育， 中学 而大 学则是强调 以自学为主， 课余时间较多。面对 大 量 的课余时间， 一些学生不知所措， 不知如何利
的理念 ，让学 生在校期 间就 了解职业对他们 的
基本要求 ，从 而促成学生行 为规 范的形成 和行
为 的发 展 。
学校和专业往往在不 同程度 上与 自己的期 望存
在一定的差距。
大学新生正处于生理快速发育 、 心理快速变 化 的一个过程 中， 他们的思想及心理呈现 出一些 新 的特征 ： 一是思维独立 自 ， 信 自我意识 和 自主
３稳定学生情绪 ， 养专业兴趣 ． 培 由于专业 思想不 稳定 和某些 幻想 的破灭 ， 使得一部 分学 生感到 自己的前 途黯淡 ，并 因此
产生 了消极应 付的情绪 ，抱着得过 且过 的心理
混 日子 。 势必会影 响高校的教 育教学 质量 ， 这 同 时也不利 于学 生个人的发展 。针对学生这种悲
三、 我校学生具体行为特点调查结果 生理特征 与生俱来 ， 多为先 天性 的 ； 行为 特 征则是 习惯使然 ， 多为后天形成 。 通过调查 问卷 及观察我校机 电学院的学生行为特 征主要集 中 在 以下 几 个 方 面 ： １ 行不统～ ， ． 知 明明知道 ， 但相 当多时候 不
算 嚣， 勰＿ 观 的处事 态度 ， 在对新生进行入学 教育时 ， 以 可
（ 优越感与 自卑感的矛盾。大多数新生考 ３ ） 上 大学 ， 是家 长的骄傲 ， 因而， 当他们 经过高考的
历练， 走进 大学 时， 心理 上有 较强 烈 的优 越 在 感 。但 入学后却发现 自己原有 的优势 已不 复存 在， 当遇 到困难 与挫折时， 极容易产生 自卑感 。
方面 ， 又不 能 正 视 自己 的心 理 问题 。
４ — ６ ５ ４ ．
根据我 校学生生源 的特点 ，很大一部分 学 生进人大学后是第一次远离父母 ， 过集体 生活。
主张 自己决定 自己的事情 ，希 望摆脱家人 和老 师的监督 而由 自己作 出决定 。喜欢 标榜个性 、 张 扬 自我 ， 在行为上标新立异 ， 制管理 。由于她 抵 们第 一次远离父母 ，普遍地存 在着对父母 和教 师的依 赖性 ， 在知 、 、 、 情 意 行上均表现 出某种 稚 气， 有些方 面还要 依赖 “ 大人 ” 主。 作 ２ 自主性 与从众性 的矛盾 ．
人都能成 才的教育理念 ，让广大教 职工既看 到
学生 的劣 势 ，也看到学生的优势 ，正确对待学 生， 客观评价学生 。同时 ， 在教 与学这对 矛盾 中， 我们更应 强调教师的主导作用和把 学生培养成
才 的 自觉 性 。
【 】 云羲． ３黎 中国大学 生心理健康 问题探析
及对策研究【 】 Ｊ． 社科纵横 ，０ ７ ８ ：６ — ６ ． ２ ０ （ ） １０ １ １ 【】 ４ 王晓燕． 辅导 员在 学风 建设 中的作 高校
请学术 造诣较 深的教 师给学 生做专 业教 育 ， 向 学生介绍专业 内容 、 发展前景 、 如何 学好专业课 等方面 的内容 ， 培养学生的专业兴趣 ， 引发学生 对所学专业 的好 奇心和上进心 ，并使之成为其
今后学习 的动力和 目标 。
（ 学 习不适应和 自学能 力较差 二）
大 学 与 中学 在 课 程 设 置 、 习 内 容 、 习 方 学 学