第三章：教育与个体发展
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•2.人的身心发展具有阶段性
• 人在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的 总体特征，面临着不同的发展任务，这就是身 心发展的阶段性。
• 人的身心发展的阶段性，决定了教育必须针对 不同年龄阶段的学生采取不同的内容和方法。
3.个体身心发展的不平衡性
• 首先在生理方面，在不同年龄阶段生长不 均衡。
• 如：青少年的身高体重有两个生长的高峰。
第三章：教育与人的身心发展
本章主要内容：
• 影响人的身心发展的主要因素 • 人的身心发展的一般规律 • 教育应如何促进个体成长
第一节：人的身心发展及其动因观 一、人的身心发展的概念 概念： 指一个人从出生到成年期间在身心两个
方面所发生的积极变化
二、人的身心发展的动因
1.内发论
• 观点：强调人的身心发展的力量主要源 于人自身的内在需要，身心发展的顺序 也是由身心成熟机制决定的。
• 孟子：人的本性是善的，万物皆备于我心 • 弗洛伊德：人的性本能是推动人发展的潜在的、
无意识的、最根本的动因。 • 格塞尔：人的发展顺序受基因决定，教育想通
过外部训练抢在时间表前面是低效和徒劳的。
2.外铄论
• 观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环 境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
• 荀子：人之初，性本恶，所以是需要改造的
一、遗传对人的身心发展的影响
1.遗传的概念：指个体从上代继承下来的生理解剖上的
特点，如机体的结构形态、感官和神经系统等的特点。
遗 传 决 定 论(鸡人苏吉特-库玛)
• 创始人：高尔顿
• 观点：认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中 就决定了，发展知识这些内在因素的自然展开，环境仅仅起 一个引发的作用。
1.学校教育按社会对人的基本要求对个体发展的方向作 出wenku.baidu.com会性规范。
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 （维果斯基：最近发展区理论：确定学生已经达到的
水平和可能达到的水平） 3.学校教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而
且还具有延时的价值 4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
启示:
• 家谱调查：从英国名人中选出977人进行调查，结果是这些名 人的父子兄弟中有332人与他们同样出名。而另一个对照组， 即所谓的一般的平常人（977），在他们的父子兄弟中仅有一 位名人。
• 他认为这种显著的差别就是能力受遗传决定的证据
3.遗传的意义
• 遗传素质是人的身心发展的前提， 为个体的身心发展提供了可能性。
1.人的身心发展具有顺序性 2.人的身心发展具有阶段性 3.个体身心发展的不平衡性 4.个体身心发展的互补性 5.个体身心发展的个别差异性
1.人的身心发展具有顺序性
• 身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘。
• 心理的发展遵循由机械记忆到意义记忆、由具 体思维到抽象思维、由无意注意到有意注意。
• 决定教育必须循序渐进的进行
• 观点：辩证唯物主义认为人的发展是个 体的内在因素与外部环境在个体活动中 相互作用的结果。
• 根据这个观点，在教育中学生的生理年 龄特点、师生之间的关系、以及各种教 育活动对学生的影响自然受到重视
第二节、影响人的身心发展的因素
一、遗传对人的身心发展的影响 二、环境对人的身心发展的影响 三、教育对人的身心发展的影响 四、个人主观能动性对人的身心发展的影响
• 其次在心理发展方面，儿童的发展存 在关键期和最佳期，发展也有不平衡 的方面。
• 所谓关键期是指个体身心某一方面的发展 最适宜形成的时期。
• 已有研究表明，2岁时口头语言发展的关键 期，4岁时形状知觉形成的关键期，4-5岁 时学习书面语言的关键期。
4.个体身心发展的互补性
• 首先指机体的某一方面的机能受损甚至缺失 后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补 偿。
• 个体的主观能动性在人的身心发展中起着巨大 的推动作用，但是它的作用也不是绝对的、无 限制的。只有在外部的环境和条件的基础上， 才能发挥作用。如果片面、无限制地夸大内因 的作用而忽视环境和教育的作用，就只能导致 削弱教育的力量。
第三节、人的身心发展的基本规律 及相关理论
一、人的身心发展的基本规律
• 其次指人的心理机能与生理机能的相互调解。
• 5.个体身心发展的个别差异性
• 性别的差异，如性别上的差异所表现出来的不 同。
• 从个体的角度看，不同儿童在同一方面发展的 速度和水平各不相同，也存在差异。
• 所以教育要因材施教
二、人的身心发展的基本理论
（一）认知发展理论
代表人物：瑞士心理学家皮亚杰 观点：把个体的认知发展分为四个阶段：感
教育的主导作用并不是万能的，教育既不能 超越它所依存的社会条件，也不能违背儿童身 心发展的客观规律任意决定人的发展！！
四、个体的主观能动性对人的身心发展 的影响
• 客观环境向人们提出新的要求（任务、问题和 困难），这些要求与人们原有的身心发展水平 （知识、经验、能力、个性品质、身体状况等） 之间发生了内部矛盾，这种内部的矛盾，就是 推动人们心理向前发展的内因或动力。
• 华生：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的 状况如何，我可以任意把他们培养成为医生、 领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等 各种类型的人。
• 洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容， 可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天 。
• 外铄轮注重教育的价值，注重教育对人的改造。
3.多因素相互作用论
• 遗传素质的差异对人的身心发展有 一定的影响作用。
• 遗传在人的发展中的作用是不能夸 大的。遗传决定论把人的遗传素质 看作是决定人发展的唯一因素就夸 大了遗传的作用。
二、环境对人的身心发展的影响
1.概念：环境泛指直接或间接影响个体形成和发展的全
部外在因素。包括自然环境和社会环境。
2.环境决定论
• 代表人物：华生 • 观点：儿童的发展完全是外界影响的被动结果，因而片面地强
调和机械地看待环境的作用
• 3.环境的意义
• 为个体的发展提供了多种可能，比如机遇和条件。（伤仲
永）
• 环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（孟母三迁） • 人在接受环境影响和作用时，也不是消极的，人在改造环
境的实践中发展着自身，因此，夸大环境对人的发展作用 也是错误的。
三、教育对人的身心发展的影响
• 人在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的 总体特征，面临着不同的发展任务，这就是身 心发展的阶段性。
• 人的身心发展的阶段性，决定了教育必须针对 不同年龄阶段的学生采取不同的内容和方法。
3.个体身心发展的不平衡性
• 首先在生理方面，在不同年龄阶段生长不 均衡。
• 如：青少年的身高体重有两个生长的高峰。
第三章：教育与人的身心发展
本章主要内容：
• 影响人的身心发展的主要因素 • 人的身心发展的一般规律 • 教育应如何促进个体成长
第一节：人的身心发展及其动因观 一、人的身心发展的概念 概念： 指一个人从出生到成年期间在身心两个
方面所发生的积极变化
二、人的身心发展的动因
1.内发论
• 观点：强调人的身心发展的力量主要源 于人自身的内在需要，身心发展的顺序 也是由身心成熟机制决定的。
• 孟子：人的本性是善的，万物皆备于我心 • 弗洛伊德：人的性本能是推动人发展的潜在的、
无意识的、最根本的动因。 • 格塞尔：人的发展顺序受基因决定，教育想通
过外部训练抢在时间表前面是低效和徒劳的。
2.外铄论
• 观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环 境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
• 荀子：人之初，性本恶，所以是需要改造的
一、遗传对人的身心发展的影响
1.遗传的概念：指个体从上代继承下来的生理解剖上的
特点，如机体的结构形态、感官和神经系统等的特点。
遗 传 决 定 论(鸡人苏吉特-库玛)
• 创始人：高尔顿
• 观点：认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中 就决定了，发展知识这些内在因素的自然展开，环境仅仅起 一个引发的作用。
1.学校教育按社会对人的基本要求对个体发展的方向作 出wenku.baidu.com会性规范。
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 （维果斯基：最近发展区理论：确定学生已经达到的
水平和可能达到的水平） 3.学校教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而
且还具有延时的价值 4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
启示:
• 家谱调查：从英国名人中选出977人进行调查，结果是这些名 人的父子兄弟中有332人与他们同样出名。而另一个对照组， 即所谓的一般的平常人（977），在他们的父子兄弟中仅有一 位名人。
• 他认为这种显著的差别就是能力受遗传决定的证据
3.遗传的意义
• 遗传素质是人的身心发展的前提， 为个体的身心发展提供了可能性。
1.人的身心发展具有顺序性 2.人的身心发展具有阶段性 3.个体身心发展的不平衡性 4.个体身心发展的互补性 5.个体身心发展的个别差异性
1.人的身心发展具有顺序性
• 身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘。
• 心理的发展遵循由机械记忆到意义记忆、由具 体思维到抽象思维、由无意注意到有意注意。
• 决定教育必须循序渐进的进行
• 观点：辩证唯物主义认为人的发展是个 体的内在因素与外部环境在个体活动中 相互作用的结果。
• 根据这个观点，在教育中学生的生理年 龄特点、师生之间的关系、以及各种教 育活动对学生的影响自然受到重视
第二节、影响人的身心发展的因素
一、遗传对人的身心发展的影响 二、环境对人的身心发展的影响 三、教育对人的身心发展的影响 四、个人主观能动性对人的身心发展的影响
• 其次在心理发展方面，儿童的发展存 在关键期和最佳期，发展也有不平衡 的方面。
• 所谓关键期是指个体身心某一方面的发展 最适宜形成的时期。
• 已有研究表明，2岁时口头语言发展的关键 期，4岁时形状知觉形成的关键期，4-5岁 时学习书面语言的关键期。
4.个体身心发展的互补性
• 首先指机体的某一方面的机能受损甚至缺失 后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补 偿。
• 个体的主观能动性在人的身心发展中起着巨大 的推动作用，但是它的作用也不是绝对的、无 限制的。只有在外部的环境和条件的基础上， 才能发挥作用。如果片面、无限制地夸大内因 的作用而忽视环境和教育的作用，就只能导致 削弱教育的力量。
第三节、人的身心发展的基本规律 及相关理论
一、人的身心发展的基本规律
• 其次指人的心理机能与生理机能的相互调解。
• 5.个体身心发展的个别差异性
• 性别的差异，如性别上的差异所表现出来的不 同。
• 从个体的角度看，不同儿童在同一方面发展的 速度和水平各不相同，也存在差异。
• 所以教育要因材施教
二、人的身心发展的基本理论
（一）认知发展理论
代表人物：瑞士心理学家皮亚杰 观点：把个体的认知发展分为四个阶段：感
教育的主导作用并不是万能的，教育既不能 超越它所依存的社会条件，也不能违背儿童身 心发展的客观规律任意决定人的发展！！
四、个体的主观能动性对人的身心发展 的影响
• 客观环境向人们提出新的要求（任务、问题和 困难），这些要求与人们原有的身心发展水平 （知识、经验、能力、个性品质、身体状况等） 之间发生了内部矛盾，这种内部的矛盾，就是 推动人们心理向前发展的内因或动力。
• 华生：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的 状况如何，我可以任意把他们培养成为医生、 领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等 各种类型的人。
• 洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容， 可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天 。
• 外铄轮注重教育的价值，注重教育对人的改造。
3.多因素相互作用论
• 遗传素质的差异对人的身心发展有 一定的影响作用。
• 遗传在人的发展中的作用是不能夸 大的。遗传决定论把人的遗传素质 看作是决定人发展的唯一因素就夸 大了遗传的作用。
二、环境对人的身心发展的影响
1.概念：环境泛指直接或间接影响个体形成和发展的全
部外在因素。包括自然环境和社会环境。
2.环境决定论
• 代表人物：华生 • 观点：儿童的发展完全是外界影响的被动结果，因而片面地强
调和机械地看待环境的作用
• 3.环境的意义
• 为个体的发展提供了多种可能，比如机遇和条件。（伤仲
永）
• 环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（孟母三迁） • 人在接受环境影响和作用时，也不是消极的，人在改造环
境的实践中发展着自身，因此，夸大环境对人的发展作用 也是错误的。
三、教育对人的身心发展的影响