《哈姆雷特》教学设计

《哈姆雷特》教学设计

【教材简析】

《哈姆雷特》作为戏剧文学中的经典作品，诗化的语言、激烈的矛盾冲突、人物性格的复杂性、独白旁白的丰富运用等都是可教点，但是剧本很长，尤其是台词比较陌生，学生阅读期待容易受挫。面对这种长文本，教学如何符合学生学情、满足学生心理和已有的知识需求。同时，戏剧和小说、散文的教学区别究竟在哪里，这也是需要思考的问题。这些是这堂课教学点确定的依据。

【学情分析】

1．学生能读懂剧情。所以，剧情可在学生已知的基础上做简单梳理，但对台词的文学性体味不够，容易滑过而错失人物在台词中的情绪体验，对人物内心感受不是很深。

2．学生表演的能力不够，缺失专业演员的知识及感觉，但能进行角色体验。所以，本节课尝试以“演”入文，体验人物台词的文学韵味，以学情视角来确定教学目标。

【教学目标】

1．通过剧本阅读，基本熟悉戏剧剧情。

2．抓住人物最集中的台词，反复揣摩其丰富的文学意蕴，体验人物的情绪变化。

3. 借助表演，从表情、语气、动作、舞台的空间来感受人物台词的文学性。

【教学重点】

依托表演，揣摩人物内心，理解台词的表现力。

【教学难点】

剧场效应的还原。

【教学方法及策略】

1．以默片入文、情景体验、以图返境。

2.采用对话、表演、评戏的活动化策略。

【课前学案】

任务1：仔细阅读剧本，了解剧情及人物关系。

任务2：请选择你最喜欢的片段，揣摩意味，尝试表演。

【教学过程】

一、默片引文：观看1-2分钟默片

猜台词：依据剧照，学生用自己的话来猜发生了什么。

设计意图：采用陌生化效应，吸引学生兴趣，达到引文的目的。

二、还原台词：

1.呈现剧照及文本台词，打乱顺序，请学生为台词配表情包。

2.依据学生的惊讶点提出主问题：台词为什么必须这样说？

设计意图：通过表情包与台词的连连看，激发学生探究人物内心的欲望，也引发学生对人物台词的思考，引出教学主问题。这个环节容易出现学生争鸣，学生对台词的初步理解恰恰真实的反映了他们对文本、对人物的理解，而争鸣点恰恰就是本节课的教学点。这是确定教学目标的依据。

三、聚焦台词：聚焦文本中反复出现“进尼姑庵去吧”，设计主要活动。

活动一：看戏

1. 学生分角色读文本，体验台词的形象性。

哈姆雷特：进尼姑庵去吧！难道你想生出一大群罪恶的人吗？

奥菲利娅：噢，殿下！

哈姆雷特：我们都是无赖，你都别相信，进尼姑庵去吧。

奥菲利娅：噢，天哪！谁来帮帮我！

哈姆雷特：我知道你们怎么涂脂抹粉的，上帝给了你们一张脸，你们又替自己另外造了一张，快点进尼姑庵去吧！

奥菲利娅：上帝啊，让他清醒过来吧！

哈姆雷特：得了，我不想领教了，都害得我发疯了，进尼姑庵去吧！

奥菲利娅：天哪，救救他吧！

哈姆雷特：进尼姑庵去吧，去吧！

2. 教师提出问题：

（1）“进尼姑庵去吧”是不是都是对奥菲利亚说的？

（2）说这五句“进尼姑庵去吧”时，哈姆雷特内心情绪怎样？

设计意图：通过看戏这个环节，学生完成角色体验活动，进入人物内心，感受人物内心的变化性，但学生并不一定真正理解人物台词的变化性。所以，教师进行追问，引学生思考台词背后人物的真实情绪，也初步认知台词必须这样说，有语气、表情、动作蕴藏在里面，可初步借助想象还原剧场感觉。

活动二：演戏

1.“进尼姑庵去吧”这句话，如果你是演员，你会怎么说？

2.学生表演，观众提建议，教师指导表演的基本要素。

设计意图：学生在演绎五句“进尼姑庵去吧”时，既是观众，又是演员。在演戏的过程中，借助台词与自我的内心体验，实现入戏、演戏、评戏三位一体，在体验中自然完成角色性格理解、人物内心情绪的体验和自我的观照。同时，教师对演戏进行适当指导，让学生指导演戏的基本要求，也能更好的借助表情、语气、神态来表现人物，更准确地理解台词的丰富内涵，实现入戏与出戏的统一。

活动三：评戏

1．作为观众，你对演员的表现提一些建议？

2．作为演员，删去“进尼姑庵去吧，去吧！”中一个“去吧”会不会影响表演效果？

3．以祥林嫂、哈姆雷特为例，比较“痴呆”、“装疯”两种状态，思考他们为什么要反复说同样一句话？

设计意图：1.学生在看戏的时候往往更关注表演的笑点，容易丢掉演员的细节如表情、眼神、说话的语气。让观者提建议，可以让学生不游离剧场。2.以演员的身份，去体验台词的表现力，能更贴近人物的内心，也能更好的理解台词的文学内涵。3.比较“真疯”与“装疯”，其实是让学生理解哈姆雷特为什么要反复念叨，理解莎士比亚为什么要这样安排人物台词。这也是这一课的教学点，台词的反复流动、变化，以丰富的形式表现人物内心，这是台词文学性的体现。

活动四：返戏

1.呈现1-2分钟片段视频，体味这五句“进尼姑庵去吧”台词的丰富表现力

2.请学生再表演最后依据“进尼姑庵去吧，去吧！”

设计意图：以剧本视频呈现的方式，再一次带学生返戏，感受哈姆雷特当时的内心纠结、矛盾、痛苦挣扎，使学生入戏、入情、入自我内心世界。

四、作业：为哈姆雷特长独白“生存还是死亡”配音乐

设计意图：为下一课时做准备，以音乐的形式来解读哈姆雷特独白的精妙，而莎士比亚诗化的语言有很强的音乐性，这实际是文本与学生生活的一种衔接。

【创新点】

内容创新——聚焦于文本中反复出现的台词“进尼姑庵去吧”。以台词的形象性、流动性、空间性，借助视觉、听觉、味觉，使读者在想象中还原舞台效果，呈现剧场氛围。

方法创新——围绕教学点，寻找契合学生的支点，以猜台词、还原台词入手，借助看戏、演戏、评戏、返戏构建适合学生的活动平台，帮助学生更好进入戏剧的“场”。

文本特质——剧本原本就是用来演出的。读者要像演员一样读剧本，想象出戏剧场面和舞台效果；又要像观众，在戏中感受到剧场的氛围，从而引起共鸣。这是戏剧教学的关键。