如何在语文教学中创设情境-激发情感
语文课堂教学过程中情境设置的技巧
语文课堂教学过程中情境设置的技巧在语文课堂教学过程中，适当设置情境可以激发学生的学习兴趣和积极性，增加学习的参与度和效果。
以下是一些情境设置的技巧：一、真实情境通过创设真实的情境，让学生能够亲身感受到语文学习的实际应用。
可以将学生引导到实际生活中，通过实地考察、观察、体验等方式，让学生亲自感受并体验语文知识在实际生活中的运用与作用。
在学习写景作文时，可以组织学生去校园内或周边的自然环境中，观察并描述自然景物，然后在课堂上展示自己的观察成果，这样既让学生亲历亲为，同时也提升了他们对写景作文的兴趣和理解。
二、情感投入在教学过程中，可以通过创设情感投入的情境，让学生产生情感共鸣，从而更加深入地理解和体会语文知识。
可以选取一些有情感色彩的文学作品，进行朗读、背诵、演绎等活动，让学生通过与作品中的人物、情节产生情感连接，进而理解并领会作品的意义。
在讲述《红楼梦》中黛玉的悲剧命运时，可以通过引导学生回想自身的悲伤经历，与黛玉的遭遇进行类比，从而引发学生的情感共鸣，并进一步理解黛玉的内心世界和作品的意义。
三、冲突碰撞通过设置冲突碰撞的情境，激发学生的思考与探索欲望。
可以通过提出针对性的问题、引发不同观点的争议等方式，让学生在对立与矛盾中进行思考和判断。
在学习《论语》中的“孟母三迁”的故事时，可以引导学生讨论孟子和孟母的教育观念，引出不同的观点，从而让学生从多个角度思考问题，形成自己的观点和见解。
四、引发疑问通过设置引发疑问的情境，激发学生的思辨能力和探究欲望。
可以通过提出一些有趣的问题或谜题，让学生思考并寻找答案。
在学习修辞手法时，可以给学生展示一些经典的修辞句子，然后让他们思考句子中的修辞手法是如何起到修辞效果的，从而引发他们对修辞手法的探究和思考。
五、合作探究通过设置合作探究的情境，促进学生之间的互动与交流，培养学生的合作意识与团队精神。
可以设计一些小组活动、角色扮演、小剧场等形式，让学生在小组中共同探讨问题、合作完成任务。
语文教学中激发小学生情感的方法
语文教学中激发小学生情感的方法语文教学中，激发小学生的情感非常重要，因为情感是人类最基本的心理需求之一，也是学习的动力之一。
通过激发小学生的情感，可以提高他们对语文学习的兴趣和积极性，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
一、创设情境，调动学生的情感创设情境是激发小学生情感的重要方法之一。
语文教学可以通过讲故事、唱歌、游戏等方式，为学生营造一个情感饱满的学习环境。
在教学识字时可以讲一些有趣的故事，或编写一些有趣的练习题，让学生在欢笑声中学习；在教学写作时，可以组织学生参加一些有趣的写作活动，如写一篇搞笑故事，让学生在写作中体会到写作的乐趣。
二、情感化的课文选材在选择课文时，可以选择一些情感丰富、内容贴近学生生活的课文，让学生能够产生共鸣和情感认同。
选择一些与友情、亲情、师生关系等主题相关的课文，通过阅读和讲解，引发学生对这些情感的思考和反思。
还可以选择一些充满悲喜交集的课文，让学生在情感的冲击中，增强对课文的记忆和理解。
三、多媒体辅助教学语文教学中，可以运用多媒体辅助教学，如图片、音频、视频等，来激发学生的情感。
在讲解古诗词时，可以播放一些优美的古诗词配以动人的音乐，让学生感受到古文的独特魅力；在学习民间故事时，可以播放一些原汁原味的民间故事音频，让学生感受到浓厚的民族文化情感。
四、情感化的评价方式在语文评价中，可以采取一些情感化的评价方式，让学生在评价中感受到老师对他们的肯定和鼓励。
可以开展课堂评价活动，如创设一个“感动之星”的评价项目，让学生相互评价、表彰其他同学在学习中的进步和突出表现，增强学生的自信心和学习热情。
五、情感教育与德育结合语文教学应与德育教育相结合，通过情感的教育引导学生形成正确的价值观和道德观。
在讲解课文时，可以让学生体会文本中所蕴含的人生道理和价值观，引导学生通过阅读课文，培养感恩之情、合作之美、忍让之德等良好的道德品质。
语文教学中激发小学生情感的方法有创设情境、情感化的课文选材、多媒体辅助教学、情感化的评价方式以及情感教育与德育结合等。
小学语文教学备课教案情境创设与情感引导的技巧
小学语文教学备课教案情境创设与情感引导的技巧一、背景介绍在小学语文教学备课中，情境创设和情感引导是非常重要的技巧。
通过创设适宜的情境，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时，情感引导也能够激发学生的积极性和兴趣，提高学习效果。
本文将介绍一些小学语文教学备课中情境创设和情感引导的技巧。
二、情境创设的技巧1. 材料选择：根据教学目标和内容特点，选择合适的材料来创设情境。
可以选取与学生生活经验相关的材料，或者是与教材内容相呼应的材料，以激发学生的兴趣和思考。
2. 角色扮演：通过角色扮演的方式，营造出真实的情境。
可以让学生扮演文本中的人物，或者是设计一些角色情境，让学生在其中互动，加深对文本的理解。
3. 图片或视频展示：利用图片或视频来创设情境，可以帮助学生形成直观的感受和认知。
可以通过展示与文本内容相关的图片或视频，让学生在情境中进行思考和表达。
三、情感引导的技巧1. 情感导入：在教学过程中，适时引入一些与学习内容相关的情感话题，让学生主动参与讨论和表达自己的情感体验。
可以通过提问、分享故事等方式，引导学生思考并表达自己的情感。
2. 情感倾诉：为学生提供一个倾诉情感的机会，鼓励他们将自己的感受、思考与学习内容结合起来，以加深理解。
可以设计一些小组活动或写作任务，让学生能够有机会表达自己的情感和观点。
3. 情感体验：通过一些情感体验活动，让学生在情境中亲身感受并理解文本所传递的情感。
可以设计一些游戏、实践活动或实地考察，帮助学生深入体验文本所描绘的情感，从而更好地理解和掌握语文知识。
四、案例分析以小学一年级的《小猫钓鱼》这篇课文为例，通过情境创设和情感引导，可以帮助学生更好地理解这篇文章。
【情境创设】选择一幅与钓鱼情境相关的图片，展示给学生，引导他们通过观察图片来猜测与文章内容相关的情节和人物。
通过角色扮演，让学生分别扮演小猫、鱼、池塘等角色，互动演绎文章中的情节，帮助学生更好地理解文本。
【情感引导】提问学生关于钓鱼的感受，引导他们用简短的语言表达自己的情感。
如何在语文教学中促进学生的情感发展
如何在语文教学中促进学生的情感发展语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的交流与培养。
在教学过程中，促进学生的情感发展对于提高学生的语文素养、培养健全人格具有重要意义。
那么，如何在语文教学中有效地促进学生的情感发展呢？一、挖掘教材中的情感因素语文教材是一座丰富的情感宝库，其中蕴含着各种真挚的情感。
教师要善于挖掘教材中的情感因素，引导学生去感受、体验。
比如，在教授古典诗词时，可以通过对诗人所处时代背景、人生经历的介绍，让学生理解诗人在作品中所表达的情感。
如杜甫的《春望》，通过描绘长安城破败的景象，抒发了诗人忧国忧民的深沉情感。
教师在讲解时，可以让学生想象自己身处战乱之中，感受那种国破家亡的悲痛，从而深刻体会诗人的爱国之情。
再如，在教授现代文学作品时，也能从中挖掘出丰富的情感。
例如《背影》一文，通过对父亲背影的描写，展现了父亲对儿子深沉的爱。
教师可以引导学生回忆自己与父母相处的点滴，体会亲情的温暖与珍贵。
二、创设情境，引发情感共鸣情境教学是促进学生情感发展的有效手段。
教师可以通过多种方式创设情境，让学生身临其境，引发情感共鸣。
利用多媒体资源是一种常见的方法。
比如在教授《济南的冬天》时，可以播放济南冬天的美景视频，让学生直观地感受济南冬天的温晴，从而激发学生对大自然的热爱之情。
角色扮演也是一种不错的选择。
在学习小说、戏剧等文学体裁时，让学生扮演其中的角色，深入体会角色的情感变化。
比如《变色龙》一课，可以让学生分别扮演奥楚蔑洛夫、赫留金等角色，通过表演来感受人物的趋炎附势和底层人民的无奈。
此外，教师还可以通过语言描绘创设情境。
生动形象的语言能够在学生的脑海中构建出一幅幅画面，引发学生的情感波动。
三、加强朗读，感受情感节奏朗读是语文教学中不可或缺的环节，通过朗读，学生能够更直接地感受作品中的情感。
教师要指导学生掌握正确的朗读技巧，如语调、重音、停顿等。
在朗读抒情性较强的文章时，要引导学生用轻柔、舒缓的语调，读出其中的深情；而在朗读激昂的文字时，则要用高亢、有力的声音，表现出其中的豪迈。
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和体验教学内容，提高学习兴趣和参与度。
以下是一些小学语文教学中情境创设的方法：
1. 故事讲述：通过讲述生动有趣的故事，将学生带入故事情境中，让学生更好地理解故事中的人物、情节和主题。
2. 角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言、动作和情感，深入理解故事中的情节和主题。
3. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受教学内容所涉及的场景和情境。
4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力。
5. 游戏教学：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习兴趣。
6. 生活情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。
7. 问题情境：通过创设问题情境，引导学生思考和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
通过以上情境创设的方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
浅谈小学语文教学中的情境创设与情感教学
浅谈小学语文教学中的情境创设与情感教学语文教学是小学教育的重要组成部分，而情境创设与情感教学则是语文教学中不可或缺的一环。
在小学阶段，学生的语文学习不仅仅是学习语言文字的表达和运用，更是在情境中体验和感受语言的力量，培养情感素养和情感认知能力。
在小学语文教学中，情境创设与情感教学的重要性不言而喻。
本文将从情境创设和情感教学两个方面进行探讨，希望可以为语文教学工作者提供一些建议和思路。
一、情境创设情境创设是指为学生创设一种特定的生活情境或者情感氛围，使学生在这种情境中感受并理解学习的内容。
在小学语文教学中，情境创设是非常重要的，因为学生的心智发展还处于起步阶段，他们更多地是通过具体的情境和感官体验来理解和学习知识。
教师在进行语文教学时，应该注重情境创设，创造有利于学生感知、体验和理解语言的情境。
1. 创设情感鲜明的情境在小学语文教学中，教师可以通过讲故事、朗诵诗歌、角色扮演等方式，创设情感鲜明的情境，使学生能够身临其境地感受和理解故事或诗歌中所表达的情感。
在讲述一篇优秀的散文时，教师可以通过讲述者的眼睛、声音、动作等表达方式，将故事中的情感还原出来，让学生感受到其中的真情实感。
在朗诵诗歌时，可以通过情感饱满的朗诵和生动的讲解，将诗歌中的情感传递给学生，让他们在情感的感染下更好地理解诗歌的内涵。
在小学语文教学中，教师还可以利用学生的日常生活和悲欢离合等情感体验来创设生活化的情境，让学生通过自己的经验体验和理解语言的魅力。
在进行古诗词教学时，教师可以引导学生通过自己生活中的情感体验去理解诗词中的意境，让学生通过自己的感受与诗词产生共鸣，从而更深刻地理解诗词的内涵。
在学习古代故事和传说时，教师可以利用生动有趣的教学手法，创设出一个个活生生的情境，让学生在其中体验和感受古代人的情感，加深对古代文学作品的理解和认识。
在小学语文教学中，教师还可以借助现代科技手段，创设交互式的情境，让学生通过多媒体、互动游戏等方式参与到语文学习中来。
初中语文课堂教学中的情境创设
初中语文课堂教学中的情境创设在初中语文课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中进行情境创设的建议：一、利用生活实例创设情境将文本内容与学生的实际生活相结合，利用生活实例来创设情境，可以使学生更加容易理解和接受文本内容。
例如，在教授描写人物的课文时，教师可以让学生回忆自己生活中的某个熟悉的人物，描述其外貌、性格、行为等特点，然后引导学生将这些特点与课文中的人物进行比较和分析。
二、借助多媒体手段创设情境多媒体手段如图片、音频、视频等，能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解和感受文本所表达的情境。
例如，在教授描写自然景观的课文时，教师可以展示相关的图片或视频，让学生感受自然景观的美丽和神奇，从而更好地理解课文内容。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生亲身参与、体验情境的有效方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过模仿和表演来感受情境。
例如，在教授戏剧类课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验戏剧中的人物和情节，从而更好地理解课文内容。
四、利用问题引导创设情境问题引导是一种通过提问来引导学生思考和探索情境的方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计一系列问题，通过提问来引导学生思考和探索文本所表达的情境。
例如，在教授寓言故事时，教师可以提出一些问题，如“这个故事告诉我们什么道理？”“如果你是故事中的角色，你会怎么做？”等，通过这些问题来引导学生深入思考和探索寓言故事的情境。
综上所述，情境创设在初中语文课堂教学中具有重要作用。
通过利用生活实例、多媒体手段、角色扮演以及问题引导等方法来创设情境，可以帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。
语文教学中激发小学生情感的方法
语文教学中激发小学生情感的方法
情感教育是小学教育重要组成部分，而语文教学是情感教育的重要途径之一。
如何在
语文教学中激发小学生情感呢？以下是几种方法：
1. 创设情境：在教学中创设情境，让学生身临其境地感受文章中的情感。
例如，在
教学《草房子》时，可以让学生想象自己生活在草房子里，感受小宝的孤独和渴望。
通过
情境创设，让学生更深刻地体验文章中的情感，从而加深对文章的理解。
2. 小组合作：在小组中讨论、合作、互动，可以激发小学生的情感。
通过小组合作，学生可以不断表达自己的看法和感受，同时也可以听取别人的意见，增强彼此之间的情感
沟通和交流。
4. 多媒体教学：利用多媒体手段，展示数字化的视觉、听觉、触觉等，可以激发小
学生的情感。
例如，教学《童年》时，可以用图片、音乐等多媒体手段展示童年的美好和
回忆，让学生更深刻地理解和感受文字中的情感。
5. 科普游戏：在教学中引入有趣的科普游戏，可以激发小学生的情感。
例如，在
“智慧挑战”环节中，引入趣味性的游戏，在互动中增强学生对于课文情感的认知和理
解。
总之，在语文教学中，要注重激发学生的情感潜能，开发学生的情感智力，并通过情
感的传达与分享，让小学生的情感世界更加多彩和丰富。
语文教学中激发小学生情感的方法
语文教学中激发小学生情感的方法语文教学是小学教育的重要组成部分，而激发小学生的情感在语文教学中显得尤为重要。
情感是人类行为的重要动力之一，它们不仅影响着学生的学习态度、情绪情感表达和社会交往等方面，还直接影响着学习的效果和质量。
在语文教学过程中，如何激发小学生的情感是一项重要的任务。
下面将为大家介绍几种激发小学生情感的方法。
一、创设情境激发兴趣小学生天真可爱，他们喜欢听故事，更喜欢沉浸在故事情境中。
在语文教学中，老师可以通过故事、课文、图片等方式创设一个个丰富多彩的情境，让学生置身体验从而引发他们的情感共鸣。
可以通过朗读一篇描写自然山水的诗歌或者散文，引导学生在想象中走进自然的美丽景色，由浅入深感受诗歌或者散文的美，增加学生对语文的兴趣，激发他们的情感。
二、鼓励表达个性小学生正处于情感丰富的年龄段，他们存在各种情感需求，而且表达欲望较强。
在语文教学中，老师可以利用课堂讨论、小组讨论等形式，鼓励学生展示自己独特的情感，表达自己的情感体验。
可以让学生分享课文中的人物情感变化，或者自己在生活中的一些情感体验，从而帮助学生认识自己，理解情感，丰富情感体验。
三、采用角色扮演在语文教学中，角色扮演是一种常用的情感激发方法。
老师可以通过分组或者整体的方式，让学生扮演课文中的人物，让学生站在该角色的角度去感受，理解课文中的情感，从而激发学生的情感。
可以让学生扮演《三打白骨精》中的孙悟空或者牛魔王，让他们体验不同角色的情感体验，从而深入理解课文内容，激发情感。
四、引导学生切身体验在语文教学中，引导学生切身体验是激发情感的重要方式之一。
可以通过观看视频、实地参观等方式，引导学生感受课文中的情感，让学生亲身经历，感受其中的情感冲击，从而激发学生的情感。
可以带学生去参观一座名胜古迹，让他们感受历史的厚重和古代人们的情感故事，增加学生对课文内容的理解和体验。
五、寓教于乐激发情感在语文教学中，寓教于乐是激发情感的重要方法之一。
如何创设情景情感的小学语文教学实践
如何创设情景情感的小学语文教学实践语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，而情景情感的创设在小学语文教学中起着至关重要的作用。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面探讨如何创设情景情感的小学语文教学实践。
一、教学目标的创设创设情景情感的小学语文教学首先要明确教学目标。
语文教学目标应既注重学生的知识技能的培养，又注重情感态度的培养。
比如，在讲解古诗词时，我们不仅要教会学生诗词的背诵和理解，还要引导学生欣赏诗词中的美，培养学生的审美情感。
因此，在制定教学目标时，我们要充分考虑学生的认知发展和情感态度的培养。
二、教学内容的创设创设情景情感的小学语文教学要注重选择适合的教学内容。
教材中的文本应具有情感价值和生活情境，能够引发学生的情感共鸣。
比如，在讲解一篇散文时，我们可以选择一篇温情的家庭故事，让学生通过阅读故事中的情感描写，感受到亲情的温暖。
又比如，在讲解一首诗时，我们可以选择一首描写大自然的诗，让学生在阅读中感受到大自然的美丽和神奇。
通过选择适合的教学内容，可以激发学生的情感共鸣，提高他们的学习兴趣和情感体验。
三、教学方法的创设创设情景情感的小学语文教学要注重灵活运用教学方法。
在教学过程中，我们可以采用多种教学方法，如情感导入法、情感体验法和情感互动法等。
比如，在教学一篇古诗时，我们可以通过情感导入法，让学生先欣赏一段美丽的音乐，然后再朗读诗歌，引发学生对诗歌的情感共鸣。
又比如，在教学一篇散文时，我们可以通过情感体验法，让学生模仿散文中的情感描写，写下自己的情感体验。
通过灵活运用教学方法，可以激发学生的情感参与和情感体验，提高他们的学习效果和情感体验。
四、教学评价的创设创设情景情感的小学语文教学要注重评价方式的创设。
传统的评价方式注重学生的知识掌握和技能运用，而情景情感的创设要求我们更注重学生的情感态度和情感体验。
因此，在评价学生的语文学习时，我们可以采用多种评价方式，如情感评价、情感反馈和情感共享等。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧1
在小学语文课堂创设教学情境的技巧1小学语文课堂的教学情境创设是为了激发学生的学习兴趣，增加学习的参与度和自主性。
下面介绍一些在小学语文课堂中创设教学情境的技巧。
1. 营造良好的学习氛围。
在课堂上，教师可以通过布置课堂环境、选择适合的背景音乐等方式，营造出温馨而和谐的学习氛围。
这样的氛围会让学生更加愿意参与到课堂活动中来。
2. 制作教具和教具表演。
使用多种多样的教具是创设教学情境的常见方法。
教师可以根据教学内容的需要，制作卡片、立体模型、手偶等教具，用教具进行直观的教学示范，增加学生的直观感受和参与度。
3. 运用多媒体技术。
在教学中，教师可以运用多媒体技术，配备投影仪、电脑等设备，播放与教学内容相关的视频、音频等材料。
这样可以让学生通过视听的方式感受到教学内容的魅力，激发学习兴趣。
4. 创设情境化的文本阅读活动。
通过创设情境化的文本阅读活动，可以使学生更好地理解和感受文本所传递的信息。
教师可以用真实的物品或道具搭配文本，让学生亲身体验文本中的情节和情感。
5. 游戏化的学习活动。
游戏具有趣味性和竞争性，能够吸引学生的注意力和积极参与。
教师可以设计一些游戏化的学习活动，比如语文知识问答、接龙游戏等，让学生在愉快的氛围中学习和巩固知识。
6. 课外拓展活动。
通过组织课外拓展活动，拓宽学生的视野，培养学生对语文的兴趣和认识。
教师可以引导学生参观书店、图书馆等地方，让学生感受到阅读的乐趣和重要性。
7. 多元化的评价方式。
教师在评价学生的学习成果时，可以运用多种多样的评价方式，如口头表达、绘画、写作等，让学生能够充分展示自己的特长和创造力。
8. 引导学生进行合作学习。
合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，增强学生的学习动力和参与度。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组里共同探讨问题、解决问题，培养学生的思维能力和合作能力。
小学语文课堂的教学情境创设需要教师有一定的创新意识和实践经验。
教师可以根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用上述技巧，为学生创设一个丰富多彩、活动丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
如何在语文教学中提升学生的情感认知
如何在语文教学中提升学生的情感认知语文教学不仅是知识的传授，更是情感的交流与认知的培养。
在教学过程中，提升学生的情感认知对于他们理解文学作品、塑造良好的品格以及建立积极的人生态度都具有重要意义。
以下将从几个方面探讨如何在语文教学中实现这一目标。
一、创设情境，引发情感共鸣情境教学是提升学生情感认知的有效手段。
教师可以通过生动的语言描绘、多媒体展示、角色扮演等方式，为学生创设与教学内容相关的情境。
例如，在讲解古诗《静夜思》时，可以利用多媒体展示一幅宁静的月夜画面，配上轻柔的音乐，让学生仿佛置身于诗人所处的环境中，感受那份思乡之情。
此外，教师还可以引导学生进行角色扮演。
比如在学习《雷雨》这一剧本时，让学生分别扮演剧中的角色，亲身体验角色的情感变化，从而更加深刻地理解作品所表达的情感。
通过创设情境，能够打破时间和空间的限制，让学生与作品中的情感产生共鸣，进而提升他们的情感认知。
二、深入文本，挖掘情感内涵语文教材中的每一篇文章都蕴含着丰富的情感内涵。
教师要引导学生深入研读文本，挖掘其中的情感因素。
在阅读教学中，教师可以提出一些具有启发性的问题，帮助学生理解作者的情感表达。
比如，在学习《背影》时，教师可以问学生：“作者为什么对父亲的背影印象如此深刻？”“从父亲的背影中，你体会到了怎样的父爱？”通过这样的问题，促使学生仔细品味文中的细节描写，感受父子之间深沉的爱。
同时，教师还要注重对文本中的语言进行分析。
优美的词句往往能够传递出细腻的情感。
例如，在《荷塘月色》中，“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
”通过对这些生动形象的描写语句的分析，让学生体会到作者对荷塘美景的喜爱之情。
三、开展朗读，体会情感韵味朗读是语文教学中不可或缺的环节，也是提升学生情感认知的重要途径。
通过有感情地朗读，学生能够更加直观地感受作品的情感节奏和韵律。
教师要给予学生正确的朗读指导，包括语音、语调、重音和停顿等方面。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧
在小学语文课堂创设教学情境的技巧小学语文课堂教学是培养学生语文素养的重要环节，而创设教学情境是提高语文教学效果的重要手段。
通过创设教学情境，可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，使语文课堂变得更加丰富多彩。
下面将介绍一些在小学语文课堂创设教学情境的技巧。
一、根据教材内容创设情境语文教材中蕴含了丰富的情境，教师可以根据教材内容创设相关的情境，让学生在情境中感知、体验、认知和表达。
在教授古诗词时，可以通过介绍唐诗宋词的社会背景、历史典故等方式，让学生了解古诗词的创作背景和内涵，从而更好地理解和鉴赏古诗词。
二、利用多媒体设备创设情境在现代教育技术的支持下，教师可以利用多媒体设备如投影仪、电脑等，创设各种情境。
比如在学习古代诗词时，可以播放一些描绘古代诗词背景的画面或音乐，使学生身临其境，进一步理解和感悟诗词的意境。
教师还可以利用多媒体设备进行口语、视听等教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种生动形象的教学情境创设方式，可以让学生在情境中感知、体验并模仿生活中的角色。
比如在教授古代散文时，教师可以让学生扮演古代文人、士子等角色，让他们感受古代社会的风貌和人文情怀，提高他们对古代文化的理解和感悟能力。
四、组织实地考察创设情境语文教学注重学以致用，教师可以组织学生进行实地考察，创设与教材内容相关的情境。
比如在学习古代诗词时，可以组织学生前往园林、名胜古迹等地进行实地考察，让学生亲身感受自然风光和古迹文化，从而更深刻地理解和体验诗词意境。
五、利用游戏活动创设情境游戏是小学生喜爱的活动，教师可以设计一些与教材内容相关的语文游戏，创设情境，吸引学生的注意力，提高他们的学习主动性。
比如在学习古代诗词时，可以设计一些古诗词游戏，让学生在游戏中体验古代诗词，增强他们对古代诗词的记忆和理解能力。
六、注重情感体验创设情境语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感体验和审美情趣。
小学语文课堂教学中的情感激发
小学语文课堂教学中的情感激发小学语文课堂教学中情感激发是非常关键的，因为情感可以帮助学生更深入地理解和感受文本，增强他们的学习兴趣和动力。
以下是一些建议，以激发和培养学生的情感：一、挖掘文本中的情感元素小学语文教材中的课文往往蕴含着丰富的情感元素，如友情、亲情、爱国情等。
教师应该深入挖掘这些情感元素，通过引导学生朗读、讨论、表演等方式，让学生感受到文本中的情感色彩。
例如，在教授《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师可以引导学生感受小女孩的孤独、无助和渴望温暖的情感，从而激发他们的同情心和关爱之情。
二、创设情感化的教学情境教师可以通过创设情感化的教学情境，让学生身临其境地感受文本中的情感。
例如，在教授《草原》这篇课文时，教师可以利用多媒体技术展示草原的美丽景色和牧民的生活场景，让学生感受到草原的广阔和自然的壮美，从而激发他们对大自然的热爱之情。
三、关注学生的情感体验在教学过程中，教师应该关注学生的情感体验，尊重他们的情感表达。
当学生在课堂上表达出自己的情感体验时，教师应该给予积极的反馈和引导，让他们感受到自己的情感得到了认可和尊重。
这样可以增强学生的自信心和学习动力。
四、利用情感化的教学评价教学评价也是情感激发的重要手段之一。
教师可以通过情感化的教学评价，让学生感受到自己的学习成果得到了认可和肯定。
例如，在评价学生的作文时，教师可以注重学生的情感表达和情感色彩，给予积极的评价和建议，让学生感受到自己的写作得到了认可和鼓励。
五、注重情感教育与价值引领在情感激发的过程中，教师还应该注重情感教育与价值引领。
通过引导学生理解和感受文本中的情感元素，让他们形成正确的价值观和人生观。
例如，在教授《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，教师可以引导学生感受雷锋叔叔的无私奉献精神，从而培养他们的社会责任感和奉献精神。
综上所述，小学语文课堂教学中情感激发是非常重要的。
教师应该挖掘文本中的情感元素、创设情感化的教学情境、关注学生的情感体验、利用情感化的教学评价以及注重情感教育与价值引领等方式来激发学生的情感。
浅谈小学语文教学中的情境创设与情感教学
浅谈小学语文教学中的情境创设与情感教学语文教学作为小学教育的重要环节，不仅仅是对学生认知能力和语言能力的培养，更应该注重对学生情感态度的培养。
情感教学是指通过一定的情感创设和情景营造，使学生在语文学习过程中能够获得情感的愉悦和共鸣，提高学生的情感素质和审美情趣。
而情境创设又是情感教学的有效手段之一，可以为学生营造出真实的学习情境，激发学生的学习兴趣和情感体验，帮助学生更好地理解、接受和感悟语文知识。
本文将结合小学语文教学的实际情况，探讨如何在语文教学中进行情境创设和情感教学，以及如何提高学生的情感态度。
一、情感教学在小学语文教学中的重要性1. 选择具有情感共鸣的教学材料在小学语文教学中，我们可以通过选择具有情感共鸣的教学材料来增强学生的情感体验和情感共鸣。
在教学课文中选择那些贴近学生生活和情感的内容，如家庭、友情、自然等，可以让学生更容易产生情感共鸣和情感体验。
也可以通过教学课文中的情节设置和人物塑造来增强教学材料的情感渗透度，激发学生的情感共鸣和情感体验。
2. 营造情感饱满的语言环境在小学语文教学中，可以通过营造情感饱满的语言环境来增强学生的情感体验和情感共鸣。
在语文课堂上，教师可以使用丰富多彩的语言表达方式，如声音、表情、肢体语言等，来传递更多的情感信息，使学生更容易产生情感体验和情感共鸣。
也可以通过音乐、图片、视频等多媒体手段来丰富课堂氛围，增强学生的情感体验和情感共鸣。
3. 设计丰富多彩的教学活动在小学语文教学中，可以通过设计丰富多彩的教学活动来增强学生的情感体验和情感共鸣。
在教学过程中可以设计一些情感导向的教学活动，如情感体验游戏、情感表达比赛等，让学生通过参与活动产生情感共鸣和情感体验，从而更好地接受和感悟语文知识。
在小学语文教学中，提高情感教学水平是非常重要的。
只有提高情感教学水平，才能更好地激发学生的学习兴趣和情感体验，更好地培养学生的情感素质和审美情趣。
下面我们可以从以下几个方面提高小学语文教学中的情感教育水平。
浅谈小学语文教学中的情境创设与情感教学
浅谈小学语文教学中的情境创设与情感教学
小学语文教学要注重情境创设与情感教学，这是小学语文教学中的一个重要内容，它
的目的是培养学生的语文素养、激发学生学习的热情和兴趣，从而使语文教学更加科学。
一是进行有益的语文情境创设。
情境的创设是提高小学语文教学质量的必要手段之一，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，打开学习的门户。
比如，根据课文内容，学生在实际生活中巧妙地把课文内容与实际情境联系起来，学生将学习中所学知识用到实
际操作中去，实现有效的学习。
此外，可以利用情境反复练习，提高学生记忆力和思维能力，帮助学生更好地掌握语文知识。
其次，进行有效的情感教育。
情感教育是语文学习过程中的重要促进因素，它可以培
养学生的审美能力和启发学生的创造能力，让学生更好地接受语文学习。
比如，在对唐诗
学习中，可以让学生老师或家长给学生讲述唐诗大师创作诗歌过程，它可以帮助学生更深
刻地理解诗歌，从而能够提高学生情感敏感度。
最后，通过参与情境设计和情感学习，使学生学习语文与实际生活紧密结合，达到实
实在在的教学目的。
比如，学生可以参与一些情景对话的练习，这样可以帮助学生学习更
多的认识语言的技能，并且可以更好地理解语文的学习要义。
此外，还可以利用游戏学习
的方式通过情境创设和情感教学激发学生学习积极性，让学生从语文学习得到乐趣。
总之，小学语文教学要注重情境创设和情感教学，让语文教学活跃起来，让学生学习
语文时有动力有兴趣，从而能够提高学生的学习成绩。
教师要利用多样化的方法，创设
合适的语文学习情境，并且加强情感教育，从而达到理论联系实际的良好教学效果。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧1
在小学语文课堂创设教学情境的技巧1创建适合小学语文课堂的教学情境是提高教学效果的重要手段之一，它可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
下面给出一些小学语文课堂创设教学情境的技巧，以供参考。
1. 建立愉快的学习氛围：创设一个轻松、和谐的学习环境，让学生在愉快的氛围中学习。
可以放一些轻松、欢快的音乐，给学生一个轻松的心情。
2. 利用教学软件和多媒体资源：在课堂上使用多媒体资源，能够使学生更直观地理解和体验所学知识。
用多媒体资源呈现生动有趣的故事情节，或者播放有趣的电影片段等。
3. 应用情境故事：在教学中，可以通过故事情节来创设语文学习情境。
在教学诗歌时，通过讲述与诗歌内容相关的故事，激发学生对诗歌的兴趣，增强理解诗歌的能力。
4. 进行角色扮演活动：在课堂上进行语言角色扮演活动，能够让学生更加深入地理解所学知识。
在教学古文时，可以让学生扮演古人，用古文的语言进行对话。
这样能够加深学生对古文的理解，提高学习的效果。
5. 创设情境讨论：在课堂中，通过讨论能够引起学生的思考，帮助他们更好地理解所学知识。
可以创设一些情境，然后引导学生进行讨论，让学生在“亲自动手、动口不动手”的情境中学习。
6. 设计游戏活动：在教学中设计一些有趣的游戏活动，可以增加学生的参与度和学习兴趣。
设计一个语文知识大挑战游戏，通过回答问题来加深对知识的理解。
7. 进行实地考察活动：通过参观实地环境，让学生接触到真实的语言环境，从而更好地理解所学知识。
在学习识字时，可以带学生到书店或图书馆，让他们亲自选择自己喜欢的书。
8. 利用科技手段：在教学中利用科技手段，比如使用平板电脑、电子白板等，可以增加学生对学习内容的兴趣和好奇心。
也能够提供更多的学习资源和帮助。
9. 加入音乐和艺术元素：在教学中加入音乐和艺术元素，能够提高学习的智能多元发展。
在学习诗歌时，可以让学生朗诵诗歌，并加上音乐伴奏，让学生在音乐中感受诗歌的韵律。
10. 提供实际应用的机会：在教学中，给学生提供一些实际应用的机会，让他们将所学知识应用到实际生活中。
如何在语文教学中创设情境
如何在语文教学中创设情境在语文教学中创设情境对于学生的学习起到了非常重要的作用。
它可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，培养学生的思维能力和创造力。
以下是我对于如何在语文教学中创设情境的一些建议。
首先，利用真实故事或事件来创设情境。
故事是人类交流和传播信息的一种非常有效的方式。
在语文教学中，可以选择一些真实的故事或事件来引起学生的兴趣并激发他们的思考。
比如，可以讲述一些历史上著名的故事，或者介绍一位杰出的作家或诗人的生平，让学生通过这些故事了解到不同的文化和人物。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解课文，并从中获得一些启示和思考。
其次，利用角色扮演或情景模拟来创设情境。
角色扮演和情景模拟是一种非常直观和亲身体验的学习方式。
在语文教学中，可以根据课文内容创设一些角色和情景，让学生身临其境地感受并体验其中的情感和思维。
比如，可以组织学生在课堂上扮演一些故事中的角色，通过角色扮演来理解和表达情感。
或者可以组织学生模拟一些情景，让他们亲身体验这个情境，帮助他们更好地理解和运用课文中的知识。
再次，利用实践和实地考察来创设情境。
通过实践和实地考察可以让学生亲身参与和体验语文知识的运用。
比如，可以组织学生去实地考察一些名胜古迹，通过观察和感受来理解文学作品所表达的情感和意义。
或者可以组织学生参加一些实际活动，比如写作比赛、演讲比赛等，让他们亲身感受和运用语文知识的重要性和实用性。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解和掌握语文知识，并将其运用到实际生活中。
最后，利用多媒体和互联网资源来创设情境。
现代技术的发展为语文教学提供了更多的可能性。
在语文教学中，可以利用多媒体和互联网资源来创设情境。
比如，可以播放一些与学习内容相关的视频，用图片、音频等多种形式来展示与学习内容相关的信息。
通过这种方式，可以增加学生的学习兴趣，提高他们对语文知识的理解和运用能力。
总之，在语文教学中创设情境是一种非常有效的教学方法。
通过创设情境，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，培养学生的思维能力和创造力。
如何在语文教学中注重学生的情感体验
四、开展讨Байду номын сангаас，交流情感感受
课堂讨论是促进学生情感体验的重要方式。教师可以提出一些具有启发性的问题，让学生分组讨论，交流自己的情感感受。在讨论中，学生可以倾听他人的观点，拓宽自己的思维，加深对文章情感的理解。
比如，在教学《圆明园的毁灭》后，可以组织学生讨论“圆明园的毁灭给我们带来了什么启示？”让学生在讨论中表达对侵略者的痛恨，对祖国文化遗产惨遭破坏的惋惜，以及对国家强大的渴望。在教学《只有一个地球》时，可以让学生讨论“我们应该如何保护地球？”让学生在交流中增强环保意识和责任感。
如何在语文教学中注重学生的情感体验
语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的交流与体验。在教学过程中注重学生的情感体验，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的人文素养和健全人格。那么，如何在语文教学中注重学生的情感体验呢？
一、创设情境，引发情感共鸣
情境教学是一种有效的教学方法，通过创设生动、具体的情境，能够让学生身临其境，引发情感共鸣。教师可以根据教学内容，运用多种手段创设情境，如利用多媒体展示图片、视频、音频等，让学生直观地感受课文所描绘的场景；或者通过角色扮演、模拟场景等方式，让学生亲身体验文中的情感。
总之，在语文教学中注重学生的情感体验是非常重要的。教师要通过多种途径和方法，激发学生的情感，让学生在学习中感受到语文的魅力，提高语文素养，培养健全的人格。只有这样，才能让语文教学真正走进学生的心灵，成为学生成长的精神滋养。
研修文档如何在语文教学中激发学生的情感
研修文档如何在语文教学中激发学生的情感如何在语文教学中激发学生的情感？在语文教学中，激发学生的情感既是一种教育目标，也是一种教育手段。
激发学生的情感可以使学习更加积极主动、主动投入，有助于培养学生对语文学习的兴趣和热爱，同时也能够提高学生的学习效果。
为了有效地激发学生的情感，我认为应从以下几个方面入手。
首先，要通过鼓励学生自由表达和共同交流来激发他们的情感。
语文学习是一门需要思考和表达的学科，鼓励学生自由表达意见和情感对培养学生的情感具有重要作用。
在教学中，我会创设一个宽松、开放的氛围，鼓励学生敢于表达自己的想法和情感。
通过课堂讨论、小组活动等形式，让学生们有机会与他人分享自己的情感和经验，从而增强他们的情感表达能力。
其次，要通过创设情感化的学习场景来激发学生的情感。
情感化的学习场景是指把学习与学生的生活经验和情感结合起来，使学生能够在学习中体验到情感的美好和激动。
例如，在教授诗歌时，可以选择一些具有情感共鸣的诗歌，让学生通过吟诵、朗读等形式，深入感受诗歌所表达的情感，从而增强对诗歌的兴趣和理解。
在阅读散文或小说时，可以引导学生借鉴自己的经验和情感，与文本中的人物进行情感共鸣，并通过绘画、写作等方式，将这些情感进行表达。
此外，要通过情感化的评价方式来激发学生的情感。
传统的分数评价方式过于强调结果，容易使学生对学习过程中的情感体验产生厌倦和失去兴趣。
而情感化的评价方式则更加注重学生的学习态度和学习过程，更能够激发学生的情感。
在语文教学中，我会注重对学生的情感体验进行评价，例如，鼓励学生写下自己对诗歌、散文的个人感悟，即使是一些主观的情感体验，也可以在评价中给予肯定和鼓励。
最后，要通过创设情感氛围来激发学生的情感。
情感氛围是指在教学过程中创造一种积极向上、充满情感的教学氛围，激发学生的情感。
可以通过选取有趣、感人的文学作品，让学生在阅读和欣赏中体验到情感的触动。
还可以组织一些有情感的课外活动，如观看话剧、电影，参观博物馆等，让学生通过参与其中，充分感受到情感的力量。
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如何在语文教学中创设情境\激发情感在语文教学中,如何创设情境、激发情感,是每一位语文教师都非常关注的问题。
当前的语文教学中,不少教师在一定程度上将教学过程和教学方式中的情感目标忽略了,重文轻情的现象突出。
本是一篇文情并茂、激情洋溢的文章,却被“字词句篇”分解得支离破碎,变成了寡情乏味的文字拼凑物,在学习课文时,学生往往漫不经心,更不用说用情去体会文本了。
我们知道情感总是在一定的情境中产生的。
教师在教学时给学生创设一个良好的情感氛围,可以唤起学生积极的情感体验,从而激活他们的思维力、创造力,我们在语文教学中如何做才能达到这一目的呢?
一、精心设计导入语,激发学生的情感
导入语,是教师上课开始时所讲的与教学目标有关、能激发学生情感,调动学生学习兴趣的一席话,即所谓“开场白”。
清人李渔说过:“开卷之初,当以奇句夺目,使之一见而惊,不敢弃去。
”他说的是文章开头必须讲究落笔艺术,同样语文课堂教学的导语也该如此,要起到先声夺人、扣人心弦的作用,使学生涣散游离的心在短时间内能集中到课堂教学内容上来。
好的导入语如同桥梁,联系着旧课和新课;如同序曲,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学
生的思维方向。
教师精心设计、恰当地运用导入语,可以起到先声夺人的效果,为整堂课的顺利进行打好基础,达到“未成曲调先有情”的效果。
故教师在教学时应注重导入语的设计,从而激发学生
的情感。
如《多一点宽容》老师告诉大家一个真实历史故事,康熙年间,时任文华殿大学士、礼部尚书的张英,一日接到远在安徽桐城的一封家书,信上写着:他的邻居在圈院子时,把本应是张家的地界也给圈进去了,要张英想办法处理。
张英只是拈须提笔写了28个字的一封回信:千里来书只为墙,让他三尺又何妨?万里长城今犹在,不见当年秦始皇。
张家人阅信后顿悟,立即将好端端的院墙拆除并后退三尺。
张英的邻居被他的惊人之举所感动,也将院墙推倒并后退了三尺。
从此便有了千古流芳的“六尺巷”。
1956年,毛主席接见前苏联驻华大使尤金,曾引用此诗。
那时中国和苏联关系紧张,毛主席引用此诗,是希望双方采用和解的态度,来解决分歧冲突。
张英的这封回信,将“宰相肚中能撑船”的俗语演绎到了极致。
下面我们从“六尺巷”的故事中走出,走进课文《多一点宽容》
我们知道故事对于学生来说有着一种特殊的魅力,以讲故事的方法导入课文,学生的注意力能快速集中,并创设悬念,使学生走进课文。
所以生动的导语能酝酿一种与教学内容相关的情感和情绪,学生则会由此产生一种情感反射,从而扣住学生的心弦,促使学生进入最佳情境。
故创设一堂课情感意境的突破口,就为整堂课的顺利展开打下良好的基础。
二、发挥现代教学技术优势,使学生得到充分的情感体验
多媒体最大的优势在于它的声像结合,图文并茂,甚至动态演
示。
在语文课堂上,这一功能有很大的用武之地。
在教学中充分发挥现代教学技术优势,运用录音、电子图片、动画、视频、电子课件等教学资源,达到创设教学情境、营造课堂氛围、增强文章感染力、使学生得到充分的情感体验等目的。
由于时代的差异,学生对古典诗词容易产生隔膜。
因此,在教古典诗词时,教师就可以较多地借助现代化的教学手段,为学生创设情境。
如教《春江花月夜》一课时,不失时机地在解读完课文后播放了民乐合奏《春江花月夜》,在音乐的旋律中再一次领会诗歌的意境,使学生得到充分的情感体验。
如教《观沧海》时,就先请学生观看《三国演义》中的片段:曹操大破盘踞在我国东北部袁绍的残余势力,统一了北方;九月,在归途中经过碣石山,写下《观沧海》这首诗。
接着播放这样的画面:秋天,高耸入云的山上生机盎然,树木丛生,百草丰茂。
秋风吹来,海中的波涛呼啸翻腾,一位诗人登上山顶,居高临海,大海的壮阔景象尽收眼底。
通过创设这样的情境,我再开始这首诗的教学。
学生因为了解了历史,感受了诗人写这首诗的心境,因此在学习这首诗时,他们很快与诗产生了“亲近感”,与诗人的心灵产生了共鸣,能够体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气概及诗人建功立业的强烈愿望。
从这堂课的的教学中可以看出,充分发挥现代教学技术的优势,可以使学生心入其境,文中所写景和事、人和物、情和意,自然会叩
击学生心扉,在学生心中产生共鸣,从而促使学生跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维,受到情感熏陶。
三、进入角色,用课文情感点燃学习兴趣的火花
教师在教学中快速进入角色,能使学生处于一种自由、阔达的空间,给学生以身临其境的感觉,从而使学生顺利地走进课文,找到与作者情感交融的契合点。
如朱自清的《背影》一文,篇幅不过一千五百字,写的是每位学生的家长都做过或能做的小事,即年老的父亲送上学读书的儿子上火车,给儿子买水果这样极其普通的事,用的是极其普通的字眼。
但是,读起它,你不能不被它所表现的那种父亲对儿子至亲至爱的诚挚感情深深的打动,它为什么这样感人?它那催人泪下的力量从何而来?我们不难看出,作品来源于作者感情的诚挚真切。
因为父亲当时正处在失业、典卖、借钱、奔丧这种祸不单行的境遇之中,尽管在这惨淡的光景中,父亲并不怨天尤人,还是一如既往地爱护自己的儿子。
送别时,为了给儿子买几个桔子,“蹒跚地走到铁道边,慢慢地探身下去”,“两手攀着上面,两脚再向上缩;他那肥胖的身子向左微吸,显出努力的样子。
”费神劳碌的父亲在这种环境下给儿子留下特定形象——“背影”,凝聚着父亲对儿子的深情厚爱,作者感动得热泪潸然。
与其说朱自清是用笔在写《背影》,倒不如说他是用灵魂,用眼泪凝就而成《背影》,饱含着强烈的感情。
作为一名教师,如果对这些用心血凝成的滚烫文字无动于衷,那么就无法引导
学生神游于文章的意境中,体味文章的命题立意,诗篇布置和遣词造句,就会将一篇充满神韵的,血肉丰满的文章。
若教师注重分解成字、词、句,篇进行教学,学生听起来会索然无味,误把名篇视为平庸之作。
了解文章后还应回味静思,联系自己的生活所见所感,融合作者的构思来体味作者的思想感情,也就是说,要进入角色。
这样无声文字可以变成老师口中有声语言,笔下优美的画卷,使学生如见其人,如闻其声,如临其境。
听得津津有味的时候,也就是激发学生学习兴趣的火花,使产生更高的求知欲。
了解文章后还应回味静思,联系自己的生活所见所感,融合作者的构思来体味作者的思想感情,也就是说,要进入角色。
这样无声文字可以变成老师口中有声语言,笔下优美的画卷,使老师如见其人,如闻其声,如临其境。
讲的津津有味的时候,也就是学生学习兴趣的火花,产生更高的求知欲。
综上所述,教师用情景进行教学,应精心设计,操作得当。
注意给学生创设和谐、愉快的学习氛围,变枯燥为趣味、变负担为轻松、变遥远为现实,变抽象为形象,变高深为浅显。
让我们的学生真切体味到学习是生活中有趣的事,从而调动学生的积极性,增强课堂的感染力。