微课的概念与特征、作用及应用

微课的概念与特征、作用及应用

“微课”的说法最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程（Mini-course，也可称为短期课程或课程单元）的说法。20世纪90年代，新加坡教育部开始实施Micro・Lesson项目，旨在培训教师将课程时间压缩至30分钟至1小时，力求教学目标单纯集中，为学生提供有效的学习支架。进入21世纪后，英国启动教师电视频道，每个视频时长15分钟，频道开播后得到了教师的普遍认可。2007年，孟加拉裔青年可汗成立了非营利性的网站――可汗学院，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在十分钟之内讲解一个问题，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者的问题。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・彭罗斯教授首创了影响广泛的“一分钟的微视频”――“微课程”，其核心理念要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生更加聚焦的学习体验。随后，一大批教育工作者在全球各地成功开办了自己的MOOC，掀起了一股MOOC热潮。（罗天兰、王忠华，2014）可见，微课因其网络化、碎片化、视频化、可移动等特点迎合了现代学习者的需求（张中兴，2014），在国外引起了广泛的关注。

我国对微课的研究和实施较国外稍晚。2010年，广东省佛山市举办了中小学微课设计与制作大赛，佛山市教育

局在大赛中首次正式提出“微课”的概念。2011年，“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”和“微课网”创立，微课自此开启了在实践层面上的建设与发展。短短几年的时间，微课在中国已经历了由区域到全国、由中小学到高校的发展演变，内容上所涉及的学科也越来越丰富。（张辩辩，2015）

一、微课的概念与特征

（一）微课的概念

1.微课是一种时间短但主题明确的“微课程”

广东省佛山市教育局电教站的胡铁生先生是国内关注微课的第一人，他在2011年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义，并在此后持续关注着微课。他对微课的定义是：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

上海师范大学教育技术系的黎加厚教授在他所发表的《微课的含义与发展》一文中，以及在他所主持的培训团队就教师培训“翻转课堂”项目中对微课是这样定义的：微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

2.微课是一类网络视频教学资源

华南师范大学的焦建利教授在他所撰写的《微课及其应用与影响》一文中提出：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

吴秉健老师则对微课持有以下观点：微课是为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或动画（可附相关的学习任务清单和小测验等），且能成为被学习者定制和嵌入的维基（Wiki）资源分享内容。（吴秉健，2013）

3.微课是简短、完整的教学活动

南京师范大学现代教育技术中心的张一春教授是这样对微课做出界定的：微课是指为使学习者的自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。（张一春，2013）

综合以上诸位专家学者对微课的解释和阐述，可将

微课的概念总结为：以视频为主要载体，通过精心的教学设计，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。它不仅包含课堂教学活动的视频，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性教学资源，并以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源应用“小环境”。（王国川，2014）

（二）微课的特征

微课作为一种由常用教学资源类型组合“生长”成的新型资源类型，它的出现得益于Web2.0多媒体技术的发展以及在教育教学过程中教师的真实需求。（胡铁生，2012）经过多年的发展和完善，微课呈现出以下特征：

1.目标明确、主题突出、短小精悍

从内容上看，微课是围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动，主要通过视频方式呈现给学生，所以形象生动，主题突出，便于学生理解。“微课”一般为5-8分钟，最长不超过15分钟，虽然时间短，但内容很精炼，是一个经过教学设计的主题明确、鲜明生动、知识紧凑的教学单元资源包。（王国川，2014）

2.内容精细，呈现形式多样

微课大多以精短的视频呈现出来，涉及学科多样，且内容精细。不仅可以从学科、主题、模块、年级等方面对

微课内容进行分类，更从知识功能上细化，把微课分为概念型、实验型、练习型等。知识点及其功能的明确，为自主学习与个性化学习提供有力支持。并且，作为核心部分的微课视频的制作效果和呈现形式对微课的应用有着重要影响。微课内容的呈现形式不再局限于课堂实录，还可通过录屏软件、PPT、Flash等技术制作的视频让其呈现形式变得丰富多样，吸引不同学段学生的注意。（张一川、钱扬义，2013）

3.资源多样，情境真实

微课的核心组成要素是课堂教学视频、教学设计以及多媒体课件，此外还囊括了教学反思、专家点评以及练习与测试等，为学习者创设了一个真实的学习情境。（胡铁生，2012）这一点在国内外的微课发展平台上皆有所体现，如今的微课资源平台不仅提供视频资源，更发展为互动型的教学平台。不但有配套练习，还有知识向导、学习反馈记录等特色化配套资源，配套资源在学生自主学习方面发挥的作用不言而喻。 4.受众广泛，应用形式多元化

微课涉及学科的广泛性及其内容的精细化，使其不再局限于单一的应用形式，在日常课堂教学、网络教学方面，均能得到应用与推广。且微课为教师的专业发展、教研形式等都提供了新的发展途径，同时由于微课简明扼要，主题明确，使得微课的应用人群不再受制于年龄、受教育程度等客观因素，受众范围更加广大。（张一川、钱扬义，2013）