婴幼儿感知

第五章婴幼儿感知能力的发展

一、识记

幼儿颜色视觉的发展；

颜色视觉是用视觉区分颜色细微差别的能力，也叫做辨色能力。

人眼在视网膜上有3种分别只含有红、绿、蓝不同感光色素的视锥 细胞，它们分别对产生红、绿、蓝色的光波敏感。红、绿、蓝三色被称为 三原色。其他颜色感觉均由红、绿、蓝3种感光色素混合，并将信息传 到脑中枢整合而成。

颜色视觉与颜色的3种特性有关，即颜色的明度、色调和饱和度。

奥斯特(Oster，1975)和沙勒(Schaller，1975)等人采用“偏爱法’’研究证

实：颜色的色调(而不是明度)是婴儿辨别颜色的主要因素。波恩斯坦 等人(1975)发现在同一颜色的波段内，婴儿像成人一样更偏爱波段中 心的颜色(即纯正的颜色)，而不是波段两边临界的颜色。

视觉敏度；

婴幼儿的视觉敏度

(1)生后6个月以内是视觉发展的敏感期。

(2)生后4个星期的婴儿，其视力为20／60，即在20英尺处才能看

见有正常视力的成人在60英尺处看见的东西。

(3)生后8个星期的婴儿，视力已达20／100。

(4)生后5—6个月，视力可达20／20，相当于常用视力表的1·0，

即成人的正常视力。

随着年龄的增长，婴幼儿的视觉敏度在不断发展。

影响婴幼儿视力的因素；

影响婴幼儿视力的因素

儿童的视力受遗传和环境的因素影响。

研究证明遗传因素与近视有密切关系。从双生子研究看，同卵双 生子近视的一致率比异卵双生子高，而且同卵双生子近视的屈光度很 接近，差别很小。近视的发病率还有家庭的影响。因此，父母近视的孩 子．应重点预防近视的发生。

环境对视力的影响也是一个不可忽视的因素，视觉的发展需要经 验的参与，丰富的视觉经验可以促进婴幼儿视力的发展，因此，创设一 个丰富的视觉环境对婴幼儿的视力发展是大有益处的。幼儿视力减退 往往也受到下列条件的影响：

(1)光线照明不足。室内采光系数不够，桌子摆放位置不对或幼

儿长时间在光线不好的地方看书、学习，都会影响幼儿视力的发展。

(2)幼儿坐姿不良，桌椅高度不适宜，读写姿势及习惯不好，眼睛

和书、纸的距离过近。

(3)缺乏适当的体育锻炼和户外活动，近距离视力活动时间过长，

不注意及时休息。

婴幼儿触觉的发展；

婴幼儿触觉的发展 -

触觉是肤觉和运动觉的联合，是皮肤受到机械刺激时产生的感觉。

肤觉感受器位于皮肤下毛囊神经末梢和两种触觉小体。对皮肤的触摸 因力的强度不同而产生不同的触觉和压觉。触觉还包括温度觉和痛

觉。触觉在婴幼儿认识世界中占有的地位比成人重要，特别是对于两 岁前的儿童，因为婴儿往往是依靠触觉认识世界和了解事物的性质，也 依靠触觉实现与母亲身体的接触，建立良好的依恋关系。婴儿

还是幼儿，看到东两都不免要抓在手里，婴儿还要放人口中进行“尝 试”，幼儿则放在手里进行摆弄。那么这些都要靠触觉来完成，或者靠 触觉和视觉、听觉等的协调活动来达到对事物探究的目的。同时触觉 也是父母与婴儿之间相互影响的一种基本途径。

空间知觉的发展；

空间知觉的发展

空间知觉是由视、听、触和动觉联合活动整合而成的复杂知觉，是物体的形状、大小、远近、方位等空间特性在人脑中的反映。

(一)形状知觉

1．婴儿图形知觉的发展

形状知觉是对物体形状或几何图形的反映，是个体对物体各部分的排列组合的反映。

婴儿还喜欢看清晰的图像。让30个5—12周大的婴儿看一部描

写爱斯基摩人家庭生活的无声彩色影片，其中有许多面部表情的特写 镜头。婴儿很快被吸引住了，他们能用特制的橡皮奶头自动调节画面 的清晰度。当图像模糊时，他们就移开目光。

婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的

在其他情况相同的条件下，新生儿更喜欢

注视曲线，不喜欢注视直线或角。

13周的婴儿喜欢看由弧线构成的形状，而不是由直线构成的形状，喜欢看同心圆的时间比看非同心圃的长。

不同年龄的儿童可能有一个与其发育阶段相适应的输入刺激目l々L 理信息的最适宜水平。

一般认为，婴儿形状知觉具有如下特点：婴儿在3个月时已经具箭 了分辨简单形状的能力；在8—9个月以前，婴儿就获得了形状知觉一Iii 长性，而且事实上有可能比这还要早得多。

幼儿观察的发展；感知觉经验和规律在婴幼儿园中的运用。

(一)观察的I!I的性，从无意向有意性发展

(二)观察的持续性，持续时间从短向长发展

(三)观察的细致性，从笼统模糊的知觉向比较精确的知觉

(四)观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉事物的本

质特征发展

发展

婴儿感知觉的发展可以概括为三个阶段：

第一阶段(从出生到4个月)，此时婴儿主要通过视、听、嘴咬、吸 吮探索接受外界事物刺激。各种感觉的神经组织和脑中枢，在出生时

已基本形成的基础上进一步发展完善，在各种刺激的作用下进一步

成熟。

第二阶段(5—7个月)，此时的婴儿能形成视觉和听觉联合，视觉 和动觉的联合与视觉一听觉～动觉的联合。抓握和把弄物体的双手协

调操作能力也进一步发展，复合性感知能力出现，探索和认识物体性质 的技能开始形成。

第三阶段(8—9个月及以后)，通过爬行、行走等身体位置移动能 力的增长，扩大了婴儿活动所及范围，发展了空间方位、距离等知觉；通 过手指和手掌的精细动作，发展了探究物体形状、大小等知觉。婴儿的 粗大运动和精细运动能力的发展，为婴儿形象思维的发展作了准备。

婴儿从单一感觉发展到多种感官的协调活动，为婴儿早期智慧的

发展奠定了基础。早期儿童获得的知觉经验对其正常的心理生长和发

展是非常关键的。

早期从先天结构中获得的原始能力在后天环境中缺乏练习的环境条件时，已有的能力会逐渐消失。

知觉规律在幼儿教育中的运用

(一)适应

分析器在刺激物的持续作用下所产生的感受性发生变化的现象，

叫做适应。这种持续的作用会使感受性降低或提高从而使人的感觉发

生变化。

(二)对比

同一分析器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象，叫感觉

对比。

感觉的对比有两种。一是先后(相继)对比，这是同一分析器所产

生的前一感觉和后一感觉之间的相互作用。例如，吃过甜食后再吃苹

果，会感到苹果发酸，尝过苦味之后再喝蒸馏水，会感到蒸馏水带有甜