物理教学论研究方向与学科专长
学科教学(物理) 研究方向
学科教学(物理) 研究方向
1. 物理学教学方法研究：研究如何有效地传授物理学知识，激发学生的学习兴趣和动力。
包括使用现代科技手段进行教学、利用实验教学等。
2. 物理学教材研究：研究如何编写优质的物理学教材，使其内容准确、易懂、有趣，并与学生的学习需求和能力相匹配。
3. 学科知识结构研究：研究物理学知识的结构和层次，探索其内在逻辑和联系，帮助学生更好地理解和运用物理学知识。
4. 学习困难与解决策略研究：研究学生在学习物理学过程中可能遇到的困难和障碍，提供相应的解决策略和辅导方法，帮助学生克服困难，提高学习效果。
5. 教学评价与反馈研究：研究如何科学地评价学生在物理学学习中的表现，为教师提供准确的反馈信息，帮助他们调整教学策略，提高教学效果。
6. 实验教学研究：研究如何有效地组织和设计物理学实验教学，培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
7. 素质教育与物理学教学研究：研究如何将素质教育理念融入物理学教学，培养学生的创新能力、合作精神和社会责任感。
8. 教育技术与物理学教学研究：研究如何利用教育技术手段提升物
理学教学效果，如虚拟实验、在线学习平台等。
9. 教师专业发展与物理学教学研究：研究如何提升物理学教师的专业素养和教学能力，促进其持续发展和成长。
10. 跨学科教学与物理学教学研究：研究如何将物理学与其他学科进行有机结合，促进学科之间的交叉融合，提高学生的综合素养。
物理教学论
物理教学论是研究物理教学现象和问题，揭示物理教学规律，指导物理教学实践的一门理论兼应用的学科物理教学论的研究对象：1、物理教学的规律2、物理教学的全过程3、物理学问题课程教学的基本任务：初步掌握中学物理教学的一般规律和方法，具有分析和处理中学物理教材选择和运用教学方法与教学手段的能力，具有进行教学设计的能力，具有改革创新意识和初步的物理教育研究能力，从而顺利从事中学物理的教学和研究，为不断提高物理教学的质量奠定基础（2）初中教学目标：提高学生的科学素养2物理课程标准全名：全日制普通高中物理课程标准2物理课程的标准：1、前言2、课程目标3、内容标准4、实施意义5、附录物理课程标准科学内容：1、物质2、运动和相互作用3、能量普通高中物理课程标准设计思路：进一步提高全体学生的科学素养，满足全体学生的终身发展需求课程模块设计，平述高中物理结构模块和特点(1)共同必修（物理1、物理2）全体高中学生共同学习内容。
通过学习运动。
相互作用及运动规律、能量等物理学核心内容，经历科学探究活动，初步了解物理学特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，同时为下一步选学模块做准备(2)选修系列（选修1-1、选修1-2）以物理学核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注意物理学和日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。
(3)选修系列（选修2-1、选修2-2、选修2-3）以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学。
强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性(4)选修系列（选修3-1、选修3-2、选修3-3、选修3-4、选修3-5）侧重让学生较全面的学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入的认识物理学在技术中的应用以及对经济社会的影响技能目标：了解、认识、理解与应用物理课程具有劳动技术教育价值物理课程内容：物理学中特定的事实、概念、原理和问题，以及它们的选择、组织及呈现方式新课程强调标准所规定的应该是全体学生都能达到的基本要求教学方法：在教学过程中教师和学生为完成教学任务、实现教学目的而采取的教与学相互作用的一系列活动方式的组合。
物理课程与教学论于海波(考试答案)
目录第一章1.什么是物理课程与教学论？2.物理课程与教学论的学科性质？3..物理课程与教学论学科发展的历程？4.物理教师的知识结构？5.影响物理教师发展的核心要素是？6.物理教学论的内容是什么？7.你的学习计划是什么？第二章8.简述物理课程的内涵。
9.简析物理课程的价值？10.物理课程有哪些基本类型？11.什么是潜课程，教育价值是？12.什么是物理教学的基础知识？13.学生理想的物理知识结构是？14.物理教学能够培养学生哪些思维能力？15.学生物理学习的兴趣有哪些？16.科学思想及其类型？第三章17.通过文献阅读阐述国外课程改革的基本趋势？18.中国物理新课程改革的主要背景有哪些？19.中国物理新课程改革的主要任务有哪些？20.通过文献、交流等方式，了解物理新课程改革的现状，并提出建议。
第四章21.国际物理课程改革的趋势是什么？22.如何理解从《物理教学大纲》到《物理课程标准》的变化。
23.《物理课程标准》的主要内容。
第五章24.一般教学过程有几个环节，你怎么认识？25.教学存在规律吗？26.什么是教学原则，你认为包括哪些内容？27.试对教学方法进行分类。
28.探究式物理教学应该遵循哪些基本原则？29.例数五种微观教学原则，并说明理由。
第六章30.什么是概念？31.物理概念的特征？32.例举物理概念教学模式并分析有缺点？33.关于物理概念教学研究的热点有哪些?第七章34.什么是规律？35.物理规律的特征？36.例举物理规律教学模式并分析有缺点？37.关于物理规律教学设计应该注意哪些问题？38.视频一39.视频二40.视屏三第一章1.什么是物理课程与教学论？物理课程与教学论是以物理课程与教学领域中的各种现象和问题为研究对象，要对物理教学中的诸多问题做出“为什么”的回答，以揭示物理教学的基本特点、基本规律。
它是一门实践性很强的理论课，即应用型理论课。
2.物理课程与教学论的学科性质？物理课程与教学论是一门具有综合性和实践性特点的“应用+理论”的交叉学科，从根本来看，物理教学论研究的是人的问题，也是研究世界的问题。
物理教学方法研究综述
物理教学方法研究综述
简介
本文对物理教学方法进行综述，从教学方法的分类、有效性评估以及最新的研究方向等方面进行探讨。
教学方法的分类
物理教学方法可分为传统教学方法和创学方法两大类。
传统教学方法包括讲授、演示和实验等，强调知识的传授。
而创学方法则注重培养学生的思维能力和实践操作能力，如问题驱动研究、合作研究和探究式研究等。
教学方法的有效性评估
评估教学方法的有效性是学术界关注的热点话题。
教学方法的有效性取决于学生的研究成果、兴趣和参与度等。
有效性评估可以通过问卷调查、研究成绩分析和教师观察等方法进行。
研究方向
当前，物理教学方法的研究方向主要包括以下几个方面：
- 技术支持下的教学方法：随着技术的发展，教学方法也得到了创新。
研究者正在探索如何借助互联网、虚拟实验和在线研究平台等技术手段来提高物理教学效果。
- 学生参与度的提升：学生参与度对教学效果具有重要影响。
研究者正致力于开发能够激发学生兴趣和积极参与的教学方法。
- 多元文化适应性：随着跨文化教育的兴起，研究者正在研究如何设计适应不同文化背景下学生的物理教学方法。
结论
物理教学方法的研究正不断发展，从传统教学方法向创学方法转变。
研究者通过评估有效性和探索新的研究方向，不断提高物理教学的效果和质量。
未来的研究应该综合运用各种教学方法，以满足不同学生的需求和特点，促进物理教育的创新和发展。
以上为对物理教学方法研究的综述，希望对读者有所帮助。
物理主要研究方向简介
物理主要研究方向简介1）新型功能材料与器件方向本研究方向主要研究凝聚态物质的新结构、新性质，新型功能材料、纳米材料的研发与制备；研究极端条件下原子分子相互作用、量子行为调控和新奇物性；高压等极端条件下实验方法和实验技术的建立与创新等。
具有良好的材料制备检测条件，具有硕士指导教师共2名（张海明教授，王辅忠教授），目前在研国家自然科学基金2项2）计算物理研究方向该方向主要对一些新型功能材料进行理论模拟计算，研究材料的物理性质，对实验进行理论解释进而指导材料研发。
该方向已经与材料学院和纺织学院建立联系，进行院际科研合作与交叉。
具有良好的材料制备检测条件和计算设备，具有硕士指导教师2名（张永红副教授，刘光华副教授），目前在研国家自然科学基金1项。
3）量子信息与光学研究方向量子信息研究是20世纪末期新生的交叉学科，它为信息科学技术的持续发展开辟了新的原理和方法。
《自然》杂志发表评论时说，多粒子纠缠以及终端开放的量子态隐形传输将在计算和网络化的量子通信中有重要的应用。
目前我国在多光子操纵方面已经是非常领先了，但是在现实世界中，如何把量子纠缠应用到量子计算和量子通信中还面临着巨大挑战。
另外我们还对光学有关的前沿课题进行了一定的研究，该研究方向与实际应用结合非常紧密。
这两个研究方向具有硕士指导教师3名（胡占宁教授，戚桢教授，闫学群副教授），在研省部级项目1项。
4）强关联电子系统、量子纠缠与量子相变研究强关联电子系统由于具有强烈的量子涨落而呈现出各种奇异的量子物态。
量子相变是量子多体系统在零温条件下完全由体系量子涨落导致的从一种量子物态向另外一种物态的转变。
这种状态的变化是由体系内部相互作用的竞争而引发的。
在量子临界区域，体系存在着长程关联，并导致体系量子纠缠表现出奇异的行为。
我们研究团队成员主要研究兴趣在于利用量子纠缠的奇异行为来刻画描述量子相变，进而研究临界点附近量子纠缠的标度行为。
该研究方向目前具有硕士导师2名（刘光华副教授，闫学群副教授），在研国家自然科学基金项目1项。
物理学的研究领域和实践应用
物理学的研究领域和实践应用物理学是一门研究自然界中物质的基本性质、运动规律以及相互作用的科学。
它是一门实验科学，通过观察、实验和理论分析来探索自然现象。
物理学的研究领域广泛，涉及从微观粒子到宏观宇宙的各种现象。
1.力学：研究物体的运动和静止状态，以及力与运动之间的关系。
包括质点、刚体、流体等不同形态的物体，以及碰撞、摩擦、浮力等现象。
2.热学：研究物体的温度、热量传递和能量转换。
包括热力学第一定律、热力学第二定律、热传导、对流和辐射等现象。
3.光学：研究光的性质、产生、传播、转换和作用。
包括光的传播、反射、折射、干涉、衍射、偏振等现象。
4.电磁学：研究电荷、电场、磁场和电磁波的性质和相互作用。
包括库仑定律、电场、磁场、电磁感应、麦克斯韦方程组等现象。
5.原子物理学：研究原子的结构、性质和相互作用。
包括电子、质子、中子等粒子的性质，以及原子核的结构和衰变等现象。
6.核物理学：研究原子核的结构、性质和相互作用。
包括核反应、核衰变、核裂变和核聚变等现象。
7.粒子物理学：研究基本粒子和它们的相互作用。
包括夸克、轻子、介子等粒子的性质，以及弱相互作用和强相互作用等现象。
8.凝聚态物理学：研究固体和液体的性质和相互作用。
包括晶体结构、电子性质、超导现象、磁性等现象。
9.宇宙学：研究宇宙的起源、结构、演化和未来。
包括宇宙背景辐射、大爆炸理论、宇宙膨胀、黑洞等现象。
10.生物物理学：研究生物体中物理现象和过程。
包括细胞膜的性质、神经传导、磁共振成像等现象。
物理学的研究领域广泛，涉及的实践应用也非常多样。
以下是一些常见的实践应用：1.机械工程：利用物理学的原理设计机器、设备和结构，如汽车、飞机、桥梁等。
2.电子工程：利用电磁学和量子力学的原理设计电子器件和系统，如集成电路、计算机、手机等。
3.医学：利用物理学的原理进行诊断和治疗，如X射线、CT扫描、核磁共振成像等。
4.能源：利用物理学的原理开发和利用能源，如太阳能电池、核反应堆、风力发电等。
课程与教学论(物理)专业(040102)培养方案 .doc
课程与教学论（物理）专业（040102）培养方案（学术型硕士研究生）Physics curriculum and instruction一、培养目标和要求1、努力学习马列主义、毛泽东思想和建设中国特色社会主义理论（邓小平理论、三个代表、科学发展观等），坚持党的基本路线，热爱祖国，遵纪守法，品德良好，学风严谨，具有较强的事业心和献身精神，积极为社会主义现代化建设服务。
2、掌握坚实的物理学理论基础和宽广而系统深入的教育学和物理教学论知识，具有独立从事物理教育科学研究工作的能力和教育管理方面的适应性，在物理教育科学和管理上能作出创造性的研究成果。
3、积极参加体育锻炼，身体健康。
4、硕士应达到的要求：(1)掌握本学科的基础理论和相关学科的基础知识，有较强的自学能力，及时跟踪学科发展动态。
(2)具有项目组织综合能力和团队工作精神，具有一定的公关能力及和谐的人际关系。
(3)具有强烈的责任心和敬业精神。
(4)广泛获取各类相关知识，对科技发展具有敏感性。
(5)有扎实的英语基础知识，能流利阅读专业文献，有较好的听说写译综合技能。
5、主要学习内容：物理课程与教学论、中学物理改革与发展研究、物理教学研究、物理实验教学研究、教育测量与统计、专业英语等。
主要就业去向：大专院校物理教学与科研人员、中学物理教师以及教育相关部门工作人员。
二、学习年限本专业学术型全日制硕士研究生学制3年，培养年限总长不超过5年。
在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。
三、研究方向与导师1、大学物理课程与教学研究：该研究方向包括大学普通物理学的力学、热学、电磁学、光学和粒子物理学教学与教学研究，主要导师有冯杰教授、郭长江副教授、方伟副教授和涂泓副教授等。
（1）主要导师冯杰教授长期从事大学物理教学与研究，研究生大学物理专题研究学位课程的教学，对大学物理课程的基本原理、结构和方法以及在普通物理层面上对现代物理学的量子本质、相对论以及熵的统计解释等进行了系统的思考等。
物理教学论
物理教学论绪论一、物理教学论的性质、对象物理教学论是研究物理教学过程的规律及应用的科学其特点有二：1、综合性物理教学论的内容涉及到物理学知识、教学论内容、教育心理学、教育测量领域统计学的基本概念和规律，同时也涉及了哲学、逻辑学、工艺学方面的知识从而具有综合性特点。
2、独立性物理教学论分为宏观（一般理论研究）和微观（应用研究）两个层次因此本课程要阐述物理教学的理论，研究物理教学中，教与学的特点和规律。
掌握了这些理论规律和特点则可以举一反三、触类旁通、自行创新。
总之物理教学论是一门综合性、实践性很强的具有独立体系的应用理论学科。
概括的讲，物理教学论的研究对象是物理教学全过程，具体的讲，物理教学论内容主要包括四个方面：1、课程论2、学习论3、教学论4、教育测量与评价二、物理教学论的认识论基础1、认识的基本要素认识的客体；认识的主体；认识的结果。
（1）认识的客体：指认识的对象。
辩证唯物主义认识论强调a 认识的客观性：认识仅是人脑对客观现实的反应b 认识的实践性：强调只有进入了认识活动领域的那一部分客体才为认识的对象。
人类认识对象可分为三类a 是认识之外的自然界。
b 是包括人类本身的社会现象。
c 是指被人类所认识并记录下来的材料。
（2）认识的主体:人是认识的主体作为认识主体的人具有·社会性a 人的认识能力不完全是天赋而是在实践中逐渐发展形成的b 任何个人的认识都是在接受前人认识结果的基础上进行的尔个人的认识结果又将融汇到人类认识的总体系中去。
·能动性（3）认识的结果认识的结果是指认识的主体和认识的客体之间相互作用形成的各种认识。
·认识结果具有双重性。
a 具有客观性（真理性）。
b 具有主观性。
·认识结果具有不同的表现形式。
a 感性形式的认识结果（反应的是客观表面现象和外部联系）b 理性形式的认识结果（反应的是对客体的本质和内在反应）2、认识的一般过程认识的一般过程要经历三个阶段：（1）感性认识阶段。
045105学科教学(物理)
学科教学（物理）学科简介一、学科专业介绍物理与电子工程学院的前身为物理系，始建于1958年，是我校办学历史较长的院系之一，2008年撤系建院，在原物理系基础上成立物理与电子工程学院，学院为省内外培养了大批物理师资和物理专业人才。
物电学院下设有物理系、电子信息科学与技术系、自动化系和一个实验教学中心。
学院现设有物理学（师范类）、电子信息科学与技术、自动化三个本科专业，面向全国招生。
物理学科现有光学、力学、电磁学、热学、近代物理、电子技术等基础实验室和专业实验室，学院与中国科学院空间物理研究中心共同建设激光雷达综合实验室。
学院现有教职工55人，教授7人，副教授27人，博士13人（其中博士后3人），2009年以来，物理学科承担国家自然科学基金2项、海南省自然科学基金15项、省教育厅高等学校科研基金项目10项，与中国科学院联合横向项目3项，获得海南省教育厅优秀科研论文2项，出版专编11部，获得专利5项，在核心期刊发表学术论文50多篇，其中SCI/EI 收录20多篇。
学院有物理学一级学科为院级重点学科，光学、理论物理、凝集态物理、无线电四个学科方向。
2009年以来，物理学师范生参加全国大学物理教学技能比赛，12人获得教学比赛一等奖，参加海南省多媒体课件比赛，5人获得二等奖。
二、研究方向研究方向主要是中学物理新课程理论和实践研究，包括新课程实施中的问题与对策、中学物理探究式教学研究、中学物理学习研究以及高师物理专业人才培养模式改革等方面。
物理教育硕士人才培养的重点是：加强教育理论和课程理论的学习、加强中学物理教育研究方法的学习、结合中学物理教学实践，学习、理解实施物理新课程的理念，在提高中学物理教学能力的同时，提高学生从事中学物理课程研究和教学研究的能力，重视知识应用能力和创新能力的培养，有效地保证物理教育硕士的培养质量。
三、培养目标培养具有现代教育观念，具有较高理论素养与实践能力，具有较高教育、教学水平的中学物理、科学教育、通用技术的骨干教师。
课程与教学论专业(物理)攻读硕士学位研究生培养方案
课程与教学论专业（物理）攻读硕士学位研究生培养方案一、培养目标培养具有现代教育观念，掌握系统专业理论，具有独立从事教学、科研、教研能力，德、智、体全面发展的高层次专门人才。
基本要求是：1、学习和掌握马列主义，坚持四项基本原则和科学发展观，遵纪守法，师德优良，学风严谨，敬业精神强，积极为社会主义现代化建设服务。
2、系统地掌握物理学和教育学专业理论与方法，了解其发展的历史、现状及其发展趋势；理论基础宽厚，能独立地设计教育教学研究方案，开展教育教学研究；能够胜任高等或中等学校物理课程的教学及相关研究工作。
3、较为熟练地掌握一门外国语，能够阅读本专业的外文资料，有进行国际学术交流的语言能力和运用网络信息技术的能力。
4、具有较高的文化素养、科学素养，身心健康。
二、研究方向物理课程与教学论。
三、学习年限实行弹性学制，一般为3年。
对于品学兼优、提前完成培养计划、修满学分且符合学校有关规定者，可申请提前毕业；对于没有达到学校培养要求，完不成学业者，可以申请延期毕业，但在校学习年限最长不得超过四年（含休学）。
延期学习期间，培养经费自筹。
四、课程设置及学分要求1、课程结构与学分配置总学分不少于37学分（含学术活动和实践活动各2学分），其中学位课学分不少于23学分，非学位课学分不少于10学分（专业选修课不少于6学分，公共选修课不少于2学分，跨专业选修课不少于2学分）。
2、补修课程同等学力或跨专业考入的研究生须补修本专业大学主干课程2门（热力学与统计物理学、量子力学）；补修课程不能代替本专业的学位课程和选修课程，一律不计学分，以考试及格为准。
补修课程由研究生所在培养单位根据情况，统筹安排。
未补修者或未通过考试者将不能参加论文答辩。
具体课程设置及学分分配见后附教学计划。
五、课程考核与成绩管理1、采取讲授、自学、讨论等形式进行课程的系统学习，充分调动研究生的学习积极性和主动性。
因材施教，发挥学生的特长，注重培养学生的学术个性。
物理教学论研究方向与学科专长
(二)承担的实践性教学
1.微格物理教学实验424人
2.教育实习32人
3.中学物理实验研究424人
4.指导本科生毕业论文26人
5.指导本科生开放创新实验12人
(三)主持的教学研究课题
1.教育部重大课题“面向２１世纪教育行动计划”中子项目“西部基础教育课程改革支持的研究”
2. 2006年《“做中学”在农村综合实践活动课程中的实验研究》获陕西省基础教育教学成果文本类之科研课题类
一等奖（第2人，共5人）；
3. 2006年“中学物理教学资源网”获陕西省基础教育教学成果多媒体类之网络课件等类三等奖（第2，共3人）；
4. 2003年“物理教学论”课程建设获陕西省人民政府普通高校优秀教学成果二等奖（证书编号：SJX032058）
(二)在国内外公开发行刊物上发表的学术论文
1.海森堡与纳粹得铀计划.物理，2002（2）第二作者
2.泡利风格及泡利对物理学发展的影响.纺织高校基础科学学报，2003，16（1）第一作者
3.试论实施新课程物理教师知识结构的重建.成才之路，2004（2）第二作者
4.有关二战期间海森伯历史问题的再探讨.物理，2002，31（12）第二作者
(2003.5- 2005.5).
2.中国教育学会物理教学专业委员会研究课题：实施新课程的物理教师素质结构及师资培训方案研究.
(2003－2006).
3.陕西师范大学教师教育研究课题：师范生教学技能网得建设与维护. 2007－2008.
4.陕西师范大学基础教育专项课题：西部地区物理教师素质对新课程适应性研究. 2003－2005.
四、学术研究情况
(一)近五年来承担的学术研究课题
物理教学论学科研究性质
《物理教学论》学科性质与教学改革研究刘艺菲(陕西师范大学物理学与信息技术学院陕西西安 710062)摘要:《物理教学论》是师范院校物理专业开设的一门非常重要的课程。
本文论首先述了新课程改革对物理教师提出的新要求，然后从物理教学论的学科性质和学科特征出发，指出了当下我国《物理教学论》这门课程在设置和教学方面存在的问题，最后从教学理念、教学方法、教学模式以及教学内容四个方面给出改革建议。
关键词：物理教学论学科性质课程改革教学改革The Discipline Nature And Teaching Reform OfPhysical Teaching TheoryAbstract: The physical teaching theory "is is a very important course which is opened by normal colleges. First of all,This paper discusses the new curriculum reform,s new requirements to physics teacher, then it is based on the discipline nature and subject characteristics of the physical teaching theory, points out that this course has been existing problems in the setting and teaching, and finally giving the reform Suggestions from the teaching concept, teaching methods, teaching mode and teaching content .Keywords:physical teaching theory; discipline nature; curriculum reform; teaching reform随着社会的不断发展，人们对物理教师的要求不在局限于传授物理知识的层面上，新时代的物理教师不仅要掌握扎实的物理专业知识，还必须懂得教学法、心理学、教育学等知识，且具备现代教育的思想和方法，如以人为本的现代教育理念、全面的教育质量观、多元的人才观、立体的教学观、课堂教学的多功能观，符合时代特征的学生观、以及对现代教育技术和手段的掌握和运用。
阐述物理师范专业的培养目标、专业特点和发展方向
阐述物理师范专业的培养目标、专业特点和发展方向1. 引言1.1 概述物理师范专业是培养物理教师和科研人才的一门学科，提供了丰富的理论知识、实践能力和教学技能。
随着社会对素质教育和科学普及的重视以及物理学领域的不断发展，物理师范专业正日益受到关注。
本文旨在阐述物理师范专业的培养目标、专业特点和发展方向，以期为该专业未来的发展提供参考和建议。
1.2 文章结构本文主要分为五个部分进行阐述。
首先，在引言部分概述了文章的整体内容和目的。
接下来，在第二部分中详细讨论了物理师范专业的培养目标，包括对理论知识与实践能力、教育方法与教学技能以及科研能力与创新意识等方面的培养。
然后，在第三部分中介绍了物理师范专业的专业特点，着重探讨了其交叉学科性质、实验室实践环节的重要性以及教育实习与教学实践的要求。
接着，在第四部分中提出了物理师范专业的发展方向，包括创新教育模式与教育技术应用、跨界合作与学科整合发展以及推动物理教育研究与科研成果转化应用。
最后，通过总结主要内容和观点，并展望和建议物理师范专业未来的发展，来进行文章的结论。
1.3 目的本文旨在全面阐述物理师范专业的培养目标、专业特点和发展方向。
通过对该专业的深入分析，可以更好地了解物理师范专业的培养模式和特色，为相关教育机构和学生提供指导和参考。
同时，为促进物理教育事业的繁荣发展贡献智慧和力量。
2. 物理师范专业的培养目标2.1 理论知识与实践能力的培养物理师范专业的培养目标之一是注重学生对于物理学理论知识的全面掌握。
学生应通过系统学习，掌握牛顿力学、电磁学、光学、量子物理等基础物理学科的核心概念和基本原理，并能够灵活运用这些知识解决问题。
同时，物理师范专业还强调实践能力的培养。
通过实验室实践和相关实习经历，学生将接触到各种仪器设备和实验技术，并了解真实科研环境中的物理现象观察和数据分析方法。
这样能够提高学生对于实际问题的分析和解决能力。
2.2 教育方法与教学技能的培养作为一门师范专业，物理师范专业还需要注重培养学生的教育方法和教学技能。
学科教学论红色的为去年考试的题目 参考参考_
绪论一、物理教学论的学科性质物理教学论是研究物理教学现象和问题，揭示物理教学规律，指导物理教学实践的一门理论兼应用的学科。
二、物理教学论的研究对象物理教育领域中教与学的活动许国梁：中学物理教学的理论与实践三、物理教学论的研究内容1、物理教育的价值和功能2、物理教学内容的构成3、物理教与学相互作用的方式与方法4、物理教学的测量与评价5、物理教学功能和价值的拓展物理专业知识、物理教学理论和技能是构成物理教师的专业素质的两个重要方面。
第一章、物理课程2001年7月，教育部颁布了《全日制一舞教育物理课程标准》2003年4月教育部有颁布了《普通高中物理课程标准》一、课程标准的含义课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
二、课程标准的性质（1）对学生经过某一学段的学习之后学习结果的行为描述（可理解、可操作、可达到、可评价的），而不是对教学内容的具体规定。
（2）国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。
（3）“用教科书教，而不是教教科书”。
（4）一个完整个体的发展：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的全面发展。
三、课程标准的三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观四、比较教学大纲和课程标准教学大纲：目标上，只规定了知识与技能方面的要求；内容偏难，偏深，偏窄，对绝大多数学生来说，要求偏高，只强调教学过程，护士课程其他环节，刚性太强，缺乏弹性和选择性。
课程标准：1、课程的价值取向从精英教育转向大众教育 2、课程目标着眼于学生素质全面提高3、从只关注教师转向关注课程实施过程4、课程管理从刚性转向弹性五、物理课程标准的特点1、努力将素质教育的理论切实体现在课程标准的各个部分2、突破学科中心3、改善学习方式4、体现评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”有更强的操作性5、为课程实施提供了广阔空间第二章、物理教学的心理学基础学习物理的思维特点：初中生正处于形象思维阶段后期，是从具体形象思维向抽象思维过度的阶段，高中生抽象思维占主导地位。
课程与教学论物理专业硕士研究生培养方案
课程与教学论（物理）专业硕士研究生培养方案（专业代码：040102）一、培养目标与培养规格培养德、智、体全面发展，具有较高政治理论素养、宽厚专业基础知识，有创新意识，有一定科研工作能力并胜任普通高等院校和研究所的教学科研工作的专业技术型高级人才。
具体培养规格如下：1．深入学习、掌握马克思主义基本原理，确立辩证唯物主义与历史唯物主义的世界观；坚持四项基本原则，热爱祖国，遵纪守法，品行端正；服从国家需要，积极为社会主义现代化建设服务；2．在本学科上掌握坚实的基础理论和系统的专业知识；3．掌握基本的研究方法和技能，具有从事科学研究工作和高校教学工作的能力；4．掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；5．具有较高的外语水平；6．具有一定的计算机操作能力，能熟练运用计算机进行科学计算、论文撰写、文献检索。
7．具有健康的体魄。
二、研究方向课程与教学论·物理教学论三、学习年限学习年限为三年，其中课程学习时间一年半，至少修满35学分；完成学位论文时间一年半。
外单位委托培养研究生与本校全日制研究生相同。
本校在职研究生学习年限为三年至四年，每年应完成1/3的教学工作量，其余时间进行学习。
四、培养方式与方法硕士生的培养，采取以导师为主，导师与指导小组集体培养相结合的方式。
培养采用系统理论学习、进行科学研究、参加学术活动和教学实践活动相结合的办法。
既要使硕士生牢固掌握基础理论和专业知识，又要培养硕士生具有从事科学研究、高校教学工作的能力。
硕士生的指导教师由学术水平较高、在研究工作中有一定成就的教授、副教授担任。
导师要教书育人，为人师表，全面关心研究生的成长，及时给予指导。
指导组应对研究生的培养质量全面负责，其主要职责是：（1）参与制定本专业研究生培养方案及研究生个人培养计划；（2）审核学位课程的命题及评分结果；（3）负责对研究生进行中期考核，对硕士学位论文质量和进展情况进行检查；（4）协助组织学位论文答辩。
物理学师范类考研方向
物理学师范类考研方向物理学的研究大致可以分为两类：第一类是研究物质的状态、变化及应用，形形色色的物理理论与精妙的物理器件，关系着人类能否享受更加便捷、智能的生活;第二类则是看上去更加形而上的领域，纯粹是满足人类的好奇心，这些研究可能在很长一段时间内都不能直接应用，却能使我们更好地熟悉这个世界。
很少有哪个学科的研究领域，在时间和空间的尺度上像物理学科这样宽广，小到原子、夸克、中微子，大到星系和宇宙，短至阿秒，长至百万亿年。
因此，物理学及相关学科是探究物质结构和运动的基本规律的前沿学科，是科学发现与技术革新的基础和源泉。
2专业介绍物理学是显示和阐述物质世界基本属性、基本构成、互相作用和运动规律的自然科学。
更广义地说，物理学是探究、研究大自然现象及其规律的学问。
它是当今精密、基础的自然科学之一，也是众多技术学科的支柱。
单从定义上来看物理学很让人不知所云，通俗来讲物理学的研究大致可以分为两类：第一类是研究物质的状态、变化及应用，形形色色的物理理论与精妙的物理器件，关系着人类能否享受更加便捷、智能的生活;第二类则是看上去更加形而上的领域，纯粹是满足人类的好奇心，这些研究可能在很长一段时间内都不能直接应用，却能使我们更好地熟悉这个世界。
3就业前景作为一门基础学科的应用科学，近年来我国在物理学研究领域内取得了很大的发展，在很多领域内对其它学科也起到很好的促进作用，其中包括信息科学、材料科学、生命科学、能源与环境科学等。
单晶硅技术的研究，为我国硬件产业的赶超提供了很好的支持。
物理学研究材料的手段，如材料的电磁性能，光性能等，成为材料研究的基础。
这些使得应用物理专业的人才在从事具体的科研工作时得心应手。
目前，大部分应用物理专业的人才主要集中于以上所述高新技术开发部门，而作为物理的基础教育领域，则少有人问津，我国实际上急必须一批应用物理专业的人才从事我国基础物理教育事业。
4就业方向有很多IT产业的公司如IBM、朗讯等，对物理行业的人才仍旧独有垂青。
物理教育研究方面
物理教育研究方面物理教育研究物理教育研究是指研究物理学教育和普及知识的手段和方法。
从基础上分析，它涉及从心理学、教育学、物理学等多个学科的理论研究机制和实践的实践。
目的是为了加强大众对物理学知识的学习和理解，从而推动物理学的发展。
当今社会需要大众掌握物理学知识，面对未来社会经济发展所面临的新挑战，就要求物理教育研究得到更多的重视与提升，帮助人们更有效地掌握并理解物理学知识，帮助公众更好地适应社会发展的需要，为社会经济发展提供源源不断的动能。
为此，人们应该强化物理教育研究的实施，并改进其研究的目的、方法以及研究的结构和过程。
首先，应该定位物理教育研究的功能和服务。
物理教育研究要增强人们学习物理学知识的方法，促进物理学普及，同时要求研究者要深入了解物理学普及过程中物理教育内容分析和教学设计、针对教育质量与水平提出改进措施等，最终促进物理学知识的普及。
接着，要分析物理教育研究的数据库建设的实施方法，为实施科学的物理教育提供可靠的信息技术服务。
其次，应提出物理教育研究的理论框架，确定研究核心难题，加强综合的物理教育研究和体系化结构的建立，促进科学的物理教育研究。
最后，要将物理教育研究结果运用于物理教育实践，具体实施物理教育研究框架下的研究提出的教育改革措施。
当今，物理教育研究终于开始被认可为未来社会繁荣发展的重要力量，物理教育的发展与实施也凸显出它的重要性在于培养高素质人才，为国家社会发展提供一支强有力的支撑。
因此，未来的物理教育应该以多学科结合的方式拓展研究，从而推动物理教育的合理发展。
在此过程中，政府与学术界都应特别重视物理教育研究，加强研究实施，给学生与学习者提供有效的指导辅助，为社会经济发展及国家建设提供有力的支持与帮助。
物理学及我自己的物理教育发展方向
物理教育发展方向物理是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。
是一门以实验为基础的自然科学，物理学的一个永恒主题是寻找各种序、对称性和对称破缺、守恒律或不变性。
物理学还包括：粒子物理学、原子核物理学、原子分子物理学、固体物理学、凝聚态物理学、激光物理学、等离子体物理学、地球物理学、生物物理学、天体物理学、声学、电磁学、光学、无线电物理学、热学、量子场论、低温物理学、半导体物理学、磁学、液晶、医学物理学、非线性物理学、计算物理学和空气动力学等等。
通常还将理论力学、电动力学、材料力学、热力学与统计物理学、量子力学统称为力学。
从古时候起，人们就尝试着理解这个世界。
在不断反思形而上学而产生的非经验主义的客观原理的基础上，物理学理论可以用它自身的科学术语来判断。
而不包依赖于它们可能从属于哲学学派的主张。
在着手描述的物理性质中选择简单的性质，其它性质则是群聚的想象和组合。
通过恰当的测量方法和数学技巧从而进一步认知事物的本来性质。
实验选择后的数量存在某种对应关系。
一种关系可以有多数实验与其对应，但一个实验不能对应多种关系。
也就是说，一个规律可以体现在多个实验中，但多个实验不一定只反映一个规律。
对于物理学来说理论预言与现实是否一致是判定真理的唯一标准。
物理是一门历史悠久的自然学科，物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。
从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。
随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。
现在越来越多的事实表明，物理学在揭开微观和宏观深处的奥秘方面，正酝酿着新的重大突破。
现代物理学的理论成果应用于实践，出现了象原子能、半导体、计算机、激光、宇航等许多新技术科学。
这些新兴技术正有力地推动着新的科学技术革命，促进生产的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
9.引入学生反馈机制完善校本教研制度.陕西师大继续教育学报：2007，（1）
10.论优化物理课堂教学的主要特征.教师教育研究，2007，（2）
11.英国教师职前培养的教育实习及其启示.教师教育研究：2007，（4）
12.物理探究教学中培养“猜想与假设”能力的策略.当代教师教育：2008（2）
6.陕西省中学物理教学研究会副理事长
7.西安物理学会副秘书长
8.中国科技史学会物理学史专业委员会委员
三、教学情况
(一)近五年来讲授的主要课程
1.物理教学论专业课3学时/周,7届，424人
2.物理发现与人类文明公共课2学时/周,2届，87人
3.考试命题及统计分析与测量公共课2学时/周,3届，616人
4.基础教育课程改革专业基础课2学时/周,5届，616人
5.陕西师范大学教师教育研究课题：新课程理念下师范生物理教学技能得培养与评价研究. 2006－2008.
6.陕西省基础教育科研“十一五”规划课题：运用课例研究促进教师适应新课程的专业发展.
2008-2009.课题编号：SGH0801—107.
7.陕西师范大学教师教育研究课题：《中学物理教材分析与教学设计》教材编写.2008-2010
四、学术研究情况
(一)近五年来承担的学术研究课题
1.《科学7－9年级》课程专业支持.2003年教育部重大课题，2003－2004，核心组成员
2.陕西省基础教育质量提升战略研究.陕西省教育厅，2005－2006，主持人
3.循环经济理念下农村学校教育评价研究.陕西省社会科学基金项目，2007－2008（2/5）
13.物理探究教学中问题情境的创设.天津师范大学学报：2008（2）
14.普通高中物理教科书特色对比研究——以“人教版”和“司南版”物理1为例.内蒙古师范大学学报：
2008（8）
15.依据学生认知风格实施物理教学的策略.内蒙古师范大学学报：2009（2）
(五)获得的教学表彰/奖励
1. 2003年“物理教学论”课程建设获陕西省人民政府普通高校优秀教学成果二等奖（证书编号：SJX032058）
3.论研究性学习观指导下的物理教学及特征.陕西师大继续教育学报：2003，20（3）
4.《新课程理念下的课程资源及其利用初探.陕西师大继续教育学报：2005，22（2）
5.“做中学”与物理新课程教学.陕西师大继续教育学报：2006，（1）
6.论新课程理念下的学生观.当代教育论坛：2007，（1）
7.对中学物理实验进行改革的尝试（王较过、李明）：物理教学探讨，2008（3）
（独立）；
5. 2005年《关于教师成长的几个问题》获陕西师范大学教育思想与教育观念大讨论优秀论文三等奖（独立）
6. 2007年“基础教育课程教育改革研究与实践”获陕西省人民政府普通高校优秀教学成果二等奖
（证书编号：SJX072022）（第2，共5人）；
4.促进免费师范生教师专业化的学科教学课程体系与教学方法改革研究.陕西省教改重点项目，2007－2008.
（2/5）
5.加强研究创新型实验基地建设、促进学生综合能力培养，构建立体化开放式的物理实验课程教学新体系.
陕西省教改项目，2005－2006（2/5）
6.陕西省基础教育科研“十一五”规划课题：运用课例研究促进教师适应新课程的专业发展.2008-2009.
(二)在国内外公开发行刊物上发表的学术论文
1.海森堡与纳粹得铀计划.物理，2002（2）第二作者
2.泡利风格及泡利对物理学发展的影响.纺织高校基础科学学报，2003，16（1）第一作者
3.试论实施新课程物理教师知识结构的重建.成才之路，2004（2）第二作者
4.有关二战期间海森伯历史问题的再探讨.物理，2002，31（12）第二作者
研究方向与学科专长：
1.物理教师教育研究
2.中学物理教育研究王较过
3.教育统计与测量研究
4.物理学史研究
5.物理新课程实施研究
二、其他兼职
1.陕西师范大学第二届教学督导委员会委员教师教育研究中心主任
4.全国高等物理教学研究会理事
5.中国教育学会物理教学专业委员会理事高师工作委员会委员
5.英国教师职前培养的教育实习及其启示.教师教育研究，2007（4）第一作者
6.本科毕业生学业总成绩的意义分析，大学物理（教育专刊），2005，2：26第二作者
7.光量子理论的确立和发展，咸阳师范学院学报，2005，20（4）第一作者
8.论新课程理念下物理知识观的重建，天津师范大学学报，2005，6（3）第二作者
一等奖(第2，共5人）；
5. 2003年9月获陕西师范大学教学标兵。
6. 2007年“基础教育课程教育改革研究与实践”获陕西省人民政府普通高校优秀教学成果二等奖
（证书编号：SJX072022）（第2，共5人）；
7. 2009年“适应新课程的《物理教学论》学科建设”获陕西师范大学优秀教学成果特等奖（第1，共5人）；
8.陕西师范大学“质量工程”教学管理研究课题：“研究性教学”的评价与管理研究.
2008-2009
(四)近五年来作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文
1.论研究性学习与物理学科教学的关系.陕西师大继续教育学报：2002，（4）
2.《中学物理教学法》四阶段教学模式初探.咸阳师范学院学报：2003，18（4）
2. 2006年《“做中学”在农村综合实践活动课程中的实验研究》获陕西省基础教育教学成果文本类之科研课题类
一等奖（第2人，共5人）；
3. 2006年“中学物理教学资源网”获陕西省基础教育教学成果多媒体类之网络课件等类三等奖（第2，共3人）；
4. 2003年“物理教学论”课程建设获陕西省人民政府普通高校优秀教学成果二等奖（证书编号：SJX032058）
（独立）；
2. 2007年《物理教学论》（主编）获陕西省普通高等学校优秀教材二等奖；颁奖单位：陕西省教育厅
3. 2007年“教育统计与测评学的理论与实践”获陕西师范大学优秀教学成果一等奖（第2，共2人）；
4. 2006年《“做中学”在农村综合实践活动课程中的实验研究》获陕西省基础教育教学成果文本类之科研课题类
(2003.5- 2005.5).
2.中国教育学会物理教学专业委员会研究课题：实施新课程的物理教师素质结构及师资培训方案研究.
(2003－2006).
3.陕西师范大学教师教育研究课题：师范生教学技能网得建设与维护. 2007－2008.
4.陕西师范大学基础教育专项课题：西部地区物理教师素质对新课程适应性研究. 2003－2005.
5.教育统计与测评专业基础课3学时/周,5届，137人
(二)承担的实践性教学
1.微格物理教学实验424人
2.教育实习32人
3.中学物理实验研究424人
4.指导本科生毕业论文26人
5.指导本科生开放创新实验12人
(三)主持的教学研究课题
1.教育部重大课题“面向２１世纪教育行动计划”中子项目“西部基础教育课程改革支持的研究”
9.《科学7－9年级》课程专业支持的实践与思考——兼谈新课程实施中的专业支持，教育理论与实践（学科版），
2006（1）第一作者
10.“做中学”实施过程中的误区及对策.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（8）第二作者
(三)获得的学术研究表彰/奖励
1. 2007年《物理教学论》（主编）获陕西省普通高等学校优秀教材二等奖