第六章-思维3复习过程
第六章--思维
– 研究二：布鲁纳研究
• 材料：四种性质的图片：图形（园、方、十字架 ）；图数（图形数目为1、2、3个）；颜色（绿 、黑、红）；边线（1、2、3条）→不同属性结 合成多种概念，如“三个黑色圆形”。p.260
• 程序：将图片呈现给被试，说明图片的属性以及 概念的构成。然后心中有概念，让被试提供图片 ，说对错。
2020/5/4
– 沃森实验：“四卡片选择作业”
• 若卡片的一面是元音字母，则另一侧为偶数。 • 问题：为证实这一规则的真伪，必须翻哪张卡片
？
E F4 7
– 证实倾向（confirmation bias）：人们倾向 于证实某种假设或规则，而很少去证伪它们 。
2020/5/4
第四节 问题解决
2020/5/4
• ②概念的结构是由概念的定义特征和整合这些特 征的规则构成的。概念的定义性特征和规则相互 结合就构成了各种不同性质的概念。
– 评价：重视概念规则在概念结构中的作用， 其优点是可以很好地解释人工概念的研究， 但目前还难以解释某些自然概念。
2020/5/4
• 原型模型（prototype model）
三、概念形成的实验研究
• 人工概念形成的实验研究
– 研究一：赫尔研究
• ①材料：汉字偏旁做概念，用无意义音节命名。 • ②程序：配对学习，将汉字与某一无意义音节配
对呈现。用12个汉字组成一个单元代表一个概念 ，共12单元。每次呈现一个刺激，直到被试自动 将偏旁与无意义音节联系起来为止，说明被试抓 住了这些汉字的共同特征。
– 形象思维：
• 利用具体形象来解决问题。
– 逻辑思维：
• 运用概念、理论知识来解决问题。
2020/5/4
《学前儿童发展心理学》第六章-第三节 思维
用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
2、通过语言获得概念（成人讲解、科学概念） （1）什么是小鸟？
身上长着羽毛，在天中飞的动物。
（2）什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
三、学前儿童掌握概念的特点
1、以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概 念的发展。
概念的结构
上级概念（内涵）：反映事物的本 质特征
如何培养幼儿的数概念？
1、结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或 数数的方式来比较物体的多少。
鼓励幼儿通过数数比较两样东西的多少。如数数 有多少个苹果，多少个梨，判断苹果和梨哪个多。
2. 利用游戏中的实际情景，引导幼儿理解数 概念。
结合游戏，为幼儿提供“按数取物”的机会， 如从球框里拿出几个球和小朋友一起玩等。
推理是人在头脑中根据已有的判断推导出新判断 的过程。是判断和判断之间的联系
讲卫生的小朋友不随地吐痰 小华比小贝高，小东比小贝矮
随地吐痰的小朋友不讲卫生 小华最高，小东最矮
2、学前儿童推理的特点
（1）抽象概括性差
年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在 水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会 说：“红的”、“小的”东西浮在水上。
2、幼儿认识数的序列的发展
数序指的是每一个自然数在自然数列中的位置以 及与相邻两数之间的大小关系。
3 ～ 4 岁：幼儿多数能按物点数 5 以内数量的物体， 但问起“ 4 个”和“ 5 个”哪个多时，相当多的幼儿 并不知道。
4 ～ 5 岁：幼儿大约有一半能比较 10 以内数的大小
5 ～ 6 岁：幼儿一般都能顺利地比较 10 以内数的大 小
这个父亲的做法如何？
（二）思维的具体形象性与活动的组织
高级经济师-第六章思维导图
相关企业为了适应新的竞争环境而组成的一个利益共同体
需求驱动 （起点）
从“以生产为中心”向“以顾客为中心”的转变
快速响应 （手段）
准时采购 准时生产 准时配送
同步运作 （群管理）
节点企业之间的联合、合作、协调
动态重构
供应链是动态的、可重构的
战略
库存
供应链管理体系的组成要素
运输 设施
信息
风险
顾客需求
作业回路
供应链系统的设计步骤
构建供应链设计目标 分析供应链组成
可行性分析
设计产生新的供应链
检验新供应链
第二节 供应链管理环境下的物流管理
物流
包括企业生产和经营活动在内的、供应链范围内企业之间的物料转移、转换 （生产过程）和交换（流通过程）活动的支持系统
物流管理
对供应链上各种物料（包括原材料、零部件、产成品）、服务及信息从起点到终 点的流动过程实施的计划、组织和控制活动
战略渠道设计
类型
组织实施网络设计方案 局部物流网络设计 全局的网络设计
供应商和制造商建立战略合作伙伴关系
库存驱动转向订单驱动采购
特点
重点在于协调各种计划，制造计划、采购计划、供应计划并行，缩短用户响应时 间
采购物质直接进入制造部门
供应商共享制造商信息，减少信息失真
与供应商建立长期互惠互利战略合作伙伴关系
集成化计划 业务流程重组
面向对象过程控制
供应链管理体系的集成化运行机制
策略回路
顾客化策略 信息共享 调整适应性
创造性团队
性能评价回路作Biblioteka 回路每个作业环节形成性能评价与提高回路
供应链是一个网状的“链”，或简称网链
第六章 思维与问题解决
2
8
3
2 7
8 6
3 5
2 8 7 6
3 5
1
6
4
5
1 ※ 4
1 4 ※
※ 7
3、问题行为图
由两个成分组成，一是知识状态，即人在某一具体时刻 所知的关于该作业或问题的全部信息，二是操作，即人 在每次用来改变其知识状态的手段。 在制图时，可用方框来表示知识状态，用箭头来改变知 识状态的操作，箭头的方向指出知识状态变化的路线。 一个被试解决“DONALD＋GERALD”的口语记录片断：
（二）比较
1、定义：是将对象的个别部分、特征加以对比，确 定它们的区别、共同点及其关系。
2、教学中经常使用的比较形式：
（1）同类事物的比较；
（2）不同类却相似、相近或相关的事物比较。
（三）抽象与概括
抽象是抽取事物本质属性的方法和过程； 概括是在认识上，把同类事物的本质特征加以综合并 推广到同类事物中去的思维过程。
2、树形图 又称搜索树，它象一棵倒置的树，有树干和许多分枝。 从树干的起始状态引出一些分枝，并且指明在所有可能 的方向上进行搜索所产生的各种中间状态，直至目标状 态。 以八张牌难题的部分树形图来说明。图中任何一条路线 都表示问题解决者可能移动的一种步子序列。
2 8 1 6 3 4
起始状态
7 ※ 5
第六章
第一节
思维与问题解决
思维概述
第二节
问题解决
本章要求：（1）了解思维的种类、思维过程；
（2）掌握发散性思维的特征、问题解决过程 及其特征； （3）学会问题解决的方法。 本章重点：问题解决 本章难点：问题解决方法的习得 本章课时：6课时
一、什么是思维
思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物 的概括和间接的认识，它能揭示事物的本质特征和 内在联系。 间接性和概括性是思维的重要特征。
初二数学第六章思维导图
初二数学第六章思维导图【考纲要求】1.了解有理数、无理数、实数的概念；借助数轴理解相反数、绝对值的概念及意义，会比较实数的大小；2.知道实数与数轴上的点一一对应，会用科学记数法表示有理数，会求近似数和有效数字；了解乘方与开方、平方根、算术平方根、立方根的概念，并理解这两种运算之间的关系，了解整数指数幂的意义和基本性质；3.掌握实数的运算法则，并能灵活运用；4.逐步形成数形结合、分类讨论、建模思想.【知识网络思维导图】【知识点梳理】知识点一实数的分类1.按定义分类：2.按性质符合分类：有理数：整数和分数统称为有理数，或者“形如m/n（m，n是整数n≠0）”的数叫有理数．无理数：无限不循环小数叫无理数．实数：有理数和无理数统称为实数．要点诠释：常见的无理数有以下几种形式：（1）字母型：如π是无理数，π/2、π/4等都是无理数，而不是分数；（2）构造型：如2.10100100010000...（每两个1之间依次多一个0）就是一个无限不循环的小数；（3）根式型：..等都是一些开方开不尽的数；（4）三角函数型：sin35°、tan27°、cos29°等.知识点二实数的相关概念1.相反数（1）代数意义：只有符号不同的两个数，我们说其中一个是另一个的相反数．0的相反数是0；（2）几何意义：在数轴上原点的两侧，与原点距离相等的两个点表示的两个数互为相反数；（3）互为相反数的两个数之和等于0.a、b互为相反数，即a+b=0. 2.绝对值（1）代数意义：正数的绝对值是它本身；负数的绝对值是它的相反数；0的绝对值是0．可用式子表示为：（2）几何意义：一个数a的绝对值就是数轴上表示数a的点与原点的距离．距离是一个非负数，所以绝对值的几何意义本身就揭示了绝对值的本质，即绝对值是一个非负数．用式子表示：若a是实数，则|a|≥0．3.倒数（1）实数a（a≠0）的倒数是1/a；0没有倒数；（2）乘积是1的两个数互为倒数．a、b互为倒数a·b=1.4.平方根（1）如果一个数的平方等于a，这个数就叫做a的平方根．一个正数有两个平方根，它们互为相反数；0有一个平方根，它是0本身；负数没有平方根．a（a≥0）的平方根记作±．（2）一个正数a的正的平方根，叫做a的算术平方根．a（a≥0）的算术平方根记作.5.立方根如果x3=a，那么x叫做a的立方根．一个正数有一个正的立方根；一个负数有一个负的立方根；0的立方根仍是0．要点诠释：若，则a≥0；若则，则a≤0. 表示的几何意义就是在数轴上表示数a与数b的点之间的距离.知识点三实数与数轴规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴，数轴的三要素缺一不可．每一个实数都可以用数轴上的一个点来表示，反过来，数轴上的每一个点都表示一个实数．要点诠释：（1）数轴的三要素：原点、正方向和单位长度.（2）实数和数轴上的点是一一对应的.知识点四实数大小的比较知识点五、实数的运算1.加法同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值；互为相反数的两个数相加得0；一个数同0相加，仍得这个数．满足运算律：加法的交换律a+b=b+a，加法的结合律(a+b)+c=a+(b+c)．2.减法减去一个数等于加上这个数的相反数．3.乘法两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘.几个非零实数相乘，积的符号由负因数的个数决定，当负因数有偶数个时，积为正；当负因数有奇数个时，积为负．几个数相乘，有一个因数为0，积就为0．乘法运算的运算律：（1）乘法交换律ab=ba；（2）乘法结合律(ab)c=a(bc)；（3）乘法对加法的分配律a(b+c)=ab+ac．4.除法（1）除以一个数，等于乘上这个数的倒数．（2）两个数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除．0除以任何一个不等于0的数都得0．5.乘方与开方（1）求n个相同因数的积的运算叫做乘方，an所表示的意义是n个a相乘.正数的任何次幂是正数，负数的偶次幂是正数，负数的奇次幂是负数．（2）正数和0可以开平方，负数不能开平方；正数、负数和0都可以开立方．（3）零指数与负指数：a0=1（a≠0），a-p=1/ap（a≠0）要点诠释：（1）加和减是一级运算，乘和除是二级运算，乘方和开方是三级运算．这三级运算的顺序是三、二、一．如果有括号，先算括号内的；如果没有括号，同一级运算中要从左至右依次运算．（2）实数的运算律加法交换律：a+b=b+a加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c)乘法交换律：ab=ba乘法结合律：(ab)c=a(bc)乘法分配律：(a+b)c=ac+bc知识点六有效数字和科学记数法1.近似数一个近似数，四舍五入到哪一位，就说这个近似数精确到哪一位．精确度的形式有两种：（1）精确到哪一位；（2）保留几个有效数字.2.有效数字一个近似数，从左边第一个不是0的数字起，到精确到的数位为止，所有的数字，都叫做这个近似数的有效数字．3.科学记数法把一个数用±a×10n（其中1≤＜10，n为整数）的形式记数的方法叫科学记数法．要点诠释：（1）当要表示的数的绝对值大于1时，用科学记数法写成a×10n，其中1≤＜10，n为正整数，其值等于原数中整数部分的数位减去1；（2）当要表示的数的绝对值小于1时，用科学记数法写成a×10n，其中1≤＜10，n为负整数，其值等于原数中第一个非零数字前面所用零的个数的相反数（包括小数点前面的零）.知识点七数形结合、分类讨论、建模思想1.数形结合思想实数与数轴上的点一一对应，绝对值的几何意义等，数轴在很多时候可以帮助我们更直观地分析题目，从而找到解决问题的突破口；2.分类讨论思想（算术）平方根，绝对值的化简都需要有分类讨论的思想，考虑问题要全面，做到既不重复又不遗漏；3. 从实际问题中抽象出数学模型以现实生活为背景的题目，我们要抓住问题的实质，明确该用哪一个考点来解决问题，然后有的放矢.。
程正方《心理学》第6章-思维与想象
三、想象的种类
无意想象
想
象
再造想象
有意想象
创造想象 幻想
理想 空想
三、想象的种类
（一）有意想象和无意想象
目的性
无意想象 有意想象
三、想象的种类
（二）再造想象和创造想象
再造想象：根据语言的描述、图形或符号示意，在人脑中 产生的有关事物新形象的过程。
如：读小说、看图施工等
创造想象：根据一定的目的和任务，不依据现成的描述， 在人脑中独立创造事物新形象的过程。
二、影响问题解决的因素
（七）策略与方法
手段—目标分析法 爬山法 目标递归（或逆向）策略 头脑风暴法
"手段—目的"分析法，实际上也就是一种"排障法"。所有 子目标，其实就是子障碍排除。一个个子目标被实现的过 程，也就是一个个子障碍被排除的过程。
它分这么一些阶段： 第一步：明确解决问题的目标。 第二步：确定妨碍目标的障碍。 第三步：分析造成障碍的原因。 第四步：对症下药，排除障碍。
形象思维在问题解决中有重要的意义。艺术家、作家、设 计师等更多地运用形象思维。
因A﹥B 且B﹥C 则A﹥C
当人们面对着理论性质的任务，并要运用概念，理论知识 来解决问题时，这种思维称为逻辑思维。
（二）根据探索问题的答案的方向不同
辐合思维 ——把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一 个方向提出
第二节 思维过程及规律
一、分析和综合
分析—在人脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或特 征的思维过程。
综合—在人脑中把事物的各个部分、方面或特征结合起来 进行思考的思维过程。
分析与综合是相反而又紧密联系的同一思维 过程的不可分 割的两个方面。任何一种思维活动既需要分析，又需要综 合。
心理学第六章思维
是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序， 并创造新的思维成果
心理学第六章思维
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四、思维的形式
（一）概念的含义 – 内涵：概念是指人脑反映客观事物本质特征或本质
属性的思维形式，是思维活动的最基本单位 。 – 理解：
概念包含内涵与外延两个方面。 内涵是指概念所包含的客观事物的本质特征。 外延是属于这个概念的一切事物。 概念的内涵和外延具有反比关系，即概念的内
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（二）问题解决的概念
– 内涵：问题解决是指问题解决者寻找操作系列以达到预定目标的 心理活动过程
– 是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、 技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。
– 使问题获得解决的思维活动，具有复杂的心理过程，同时也是人 类思维的普遍形式。
– 代表：纽厄尔和西蒙（Newell ＆ Simon，1972）
心理学第六章思维
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（三）问题空间
认知心理学把问题解决的过程分为三种状态： 初始状态：是问题解决的最初状态。 目标状态：是问题解决最终要达到的目标。 将初始状态转变为目标状态，其间所需要通过的各种 操作而产生的各种不同状态。 从初始状态到目标状态之间的各种状态称为中介状态。 上述三种状态统称为问题空间或问题状态空间。
心理学第六章思维
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（二）“试误说”
19世纪末，美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike， 1847～1949）提出的，他认为人类解决问题的过程 和动物一样，是通过许多次尝试错误，最后找到问题 答案的。
用猫进行了著名的迷笼实验。
（三）“顿悟说”
德国心理学家苛勒提出了“顿悟说”。他认为人类解决 问题的过程不是尝试错误，而是在问题解决过程中， 突然地找到了答案，即对问题的整个情境产生了理解。
第六章 教育过程思维导图-高清脑图模板
教育过程教育过程概述自由主题教育过程名词解释教育过程首先是要引导学生掌握人类长期积累起来的文化知识的过程，是引导学生通过学习和掌握文化知识来提高自己对客观世界的认识的过程。
教育过程也是促进学生发展的过程，促进学生发展就是要在提高学生以识的基础上，构建和完善学生的主观世界,使学生的智力，品德，美感等方面的素质得以提高。
要使教育过程成为真正促进学生发展的过程,必须处理好教育教育过程的本质与内涵5教育过程在本质上是一 种学习过程，这一过程因教师的规范、组织和引导而得到促进，学生则通过这一过程而提高认识、 获得发展。
这正如英国著名教育哲学家赫斯特和彼特斯所指出的:“教育过程即学习过程，这种学习过程可能因教学(即教的活动—引者)而得到促进，理想的心智状态(包括知识和理解力)由于学习而得到发展。
”)在教育过程中，学生的学习过程实际上是学生将外在的学习(教育)要求和内容转化为自身素质的过程。
对学生来讲，这-转化过程既是个认识过程，又是一个发展过程;而且，这一转化过程是在教师的规范、组织和引导下进行的。
因此，教育过程实质上是教师规范、组织和引导下的学生的认识过程和发展过程。
换言之，教育过程既是提高学生认识的过程，又是促进学生发展的过程。
教育过程是提高学生认识的过程教育过程首先是引导学生掌握人类长期积累起来的文化知识的过程，是引导学生通过学习和掌握文化知识来提高自己对客观世界的认识的过程。
教育过程作为一种精心设计和科学组织的提高学生认识的过程，对学生学习和掌握知识，对学生成长为社会生活的主体起着重要的促进作用。
教育过程也是促进学生发展的过程在教育过程中，提高学生的认识与促进学生的发展是既有密切联系又有重要区别的两个方面。
如果说提高学生的认识主要是使学生理解和掌握外部的客观世界的话，那么促进学生的发展就是要在提高学生认识的基础上，构建和完善学生的主观世界,使学生的智力，品德，美感等方面的素质得以提高。
显然，促进学生的发展离不开提高学生的认识，但提高学生的认识并不必然促进学生的发展，这两个方面是不能等同的。
新教材高中地理章末复习3步方案第六章自然灾害学案新人教版必修第一册
章末复习3步方案步骤一章末整合提升重点问题探究救灾物资储备库应该建在哪里资料1 中国重大自然灾害点位分布问题1 我国自然灾害的分布具有哪些特征？[思维线索] 读图中各地存在的自然灾害类型，归纳总结即可。
答案：我国各地灾害种类不同；具有明显的地域性差异；东部气象灾害多，西部地区地质灾害频繁，东部和中部地区病虫害较严重，东北大小兴安岭地区森林火灾较频繁。
问题2 列出我国常见自然灾害的分布范围。
[思维线索] 结合实际，读图分析即可。
答案：洪涝灾害主要集中在长江中下游平原和黄淮海平原。
旱灾：以黄淮海平原、东北平原为多发区。
地震：多发生在台湾以及华北、西北和西南地区。
滑坡、泥石流：集中在西南地区。
台风风暴潮：多发于东南沿海地区。
资料2 我国中央救灾物资储备库问题已建的中央救灾物资储备库分布有什么特点？[思维线索] 抓住自然灾害的分布特点、交通条件等分析。
答案：多分布在我国自然灾害较严重且交通便利地区。
资料3 中央救灾物资成都储备库问题1 为什么将成都建设成为我国最大的救灾物资储备库？[思维线索] 抓住成都所在地区的自然灾害分布、交通状况进行分析。
答案：我国西南地区地貌结构复杂，是我国地质灾害多发区，其他自然灾害也多有发生。
成都位于我国西南地区，交通便利，救灾的辐射范围广，且经济较为发达，救灾物资的生产供应能力强。
问题2 你所在的省级行政区域有没有救灾物资储备库？如果有，查找该储备库的地点，并了解其物资储备情况。
如果没有，请给出选址建议。
[思维线索] 主要通过调查，然后作答，可从灾害分布、交通状况方面分析选址条件。
答案：分析储备库的物资储备情况，应主要从所在区域的自然灾害种类方面分析灾害发生后所需的救灾物资种类及救灾物资数量。
分析储备库的选址条件时，可选择自然灾害频发，受灾人口众多，灾害损失严重且交通便利，物资供应能力较强的地区。
知识网络构建本章自我梳理：热点问题聚焦热点聚焦一堰塞湖的形成与危害【热点关注】堰塞湖是由火山熔岩流、冰碛物或由地震活动使山体岩石崩塌下来等原因引起山崩滑坡体等堵截山谷、河谷或河床后贮水而形成的湖泊。
(完整版)第六章思维与想象(复习稿、练习与参考答案)
第六章思维与想象教学要求：1、了解思维和创造思维概念、思维的过程及思维的分类；2、掌握问题解决的思维过程、影响解决问题的心理因素、创造性思维的过程、创造性思维在行为上的特征、良好的思维品质、青少年思维与想象的特点及学生创造性思维的培养。
3、了解想象概念、想象的分类。
4、了解概念学习的有关知识。
第一节思维与想象概述一、思维的一般概念（一）什么是思维思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映，属于思维的高级阶段。
间接性和概括性是思维的主要特征。
（二）思维的过程（1）分析与综合分析是将反映的对象分解为各个部分。
综合是把对象的各个部分按一定要求、线索组成一个有机的整体。
（2）比较将两个或两个以上的反映对象的特征加以对照，确定其异同的思维操作活动。
（3）抽象与概括抽象是抽取出同类是事物的共同特征的操作活动。
概括是将抽象出来的特征推广到一类事物中去。
对鸟下定义：鸟是有羽毛、有翅膀、会飞的动物。
（下定义的过程体现了思维的抽象与概括）（三）思维的分类1．直观动作思维、形象思维和抽象思维（根据所依据的中阶物分）（1）直观动作思维在思维过程中借助知觉和实际动作操作为媒介的思维。
（2）形象思维凭借事物的具体形象和表象来进行的思维。
（3）抽象思维借助语言为媒介，运用概念，进行判断推理的思维。
2．聚合思维和发散思维（根据思维探索目标的方向分）（1）聚合思维又叫求同思维，指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。
（2）发散思维又叫求异思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维。
其主要特点是求异与创新。
3．直接思维与分析思维（根据思维的过程特点分）（1）直接思维是一种非逻辑性思维，它是人脑对于突然出现的新问题、新事物和新现象，能迅速理解并作出判断的思维方式。
（2）分析思维也叫做逻辑思维，它严格遵从逻辑规律，逐步进行分析与推导，最后得出合符逻辑的正确答案或作出合理的结论。
4．常规思维和创造思维（根据思维的创新程度分）（1）常规思维指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方法。
人教版七年级下册第六章我们生活的大洲——亚洲必背知识点复习总结（附思维导图）
⼈教版七年级下册第六章我们⽣活的⼤洲——亚洲必背知识点复习总结（附思维导图）第六章我们⽣活的⼤洲---亚洲第⼀节位置与范围1．地理位置：①亚洲的半球位置：亚洲⼤部分位于东半球和北半球，但它⼜同时地跨东西半球和南北半球②亚洲的纬度位置：亚洲⼤致位于10°S——80°N 之间，地跨热带、温带和寒带，是世界上跨纬度最⼴的⼤洲。
③海陆位置：亚洲东临太平洋、北临北冰洋、南临印度洋，西与欧洲相连，分界线是乌拉尔⼭—乌拉尔河—⼤⾼加索⼭脉—⼟⽿其海峡。
西南隔苏伊⼠运河与⾮洲为邻，东隔⽩令海峡与北美洲相望，东南隔海与⼤洋洲相望。
亚洲是东西距离最长的⼤洲。
2．⼤⼩：亚洲是世界上⾯积最⼤的洲，原因是: 1)⾯积最⼤2)跨纬度最⼴3)东西距离最长七⼤洲按⾯积⼤⼩排列为：亚⾮北南美，南极欧⼤洋。
3．地理分区：习惯上把亚洲分为6 个地区：东亚、东南亚、南亚、中亚、西亚和北亚。
各个地区和国家如下表所⽰：地区国家东亚中国、蒙占、朝鲜、韩国、⽇本东南亚缅甸、泰国、⽼挝、柬埔寨、越南、马来西亚、新加坡、⽂莱、印尼、东帝汶南亚巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹、孟加拉国、斯⾥兰卡、马尔代夫西亚⼟⽿其、以⾊列、约旦、沙特阿拉伯、伊拉克、伊朗、阿富汗、科威特北亚俄罗斯的⼀部分第⼆节⾃然环境5. 亚洲地形的特点:1)地势中部⾼，四周低2)以⾼原，⼭地为主，平均海拔⾼3)地⾯起伏⼤6. 亚洲地跨热带,温带和寒带,东,北,南三⾯濒临⼤洋,西⾯深⼊到亚欧⼤陆内部.7. 亚洲⽓候的特点1)复杂多样2)季风⽓候显著3)⼤陆性⽓候分布⼴（记住图6.13各种⽓候在图中的分布）●⽓候特点解析：①⽓候复杂多样：亚洲地跨寒带、温带和热带，东、北、南三⾯濒临海洋，西南深⼈到亚欧⼤陆内部；地形复杂多样。
受纬度位置、海陆分布、地形的影响，亚洲的⽓候复杂多样。
除温带海洋性⽓候和热带草原⽓候以外，世界上的各种⽓候在亚洲都有分布。
②季风⽓候显著：亚洲背靠世界上最⼤的陆地——亚欧⼤陆，濒临世界上最⼤的⼤洋——太平洋，海洋和陆地之间的热⼒差异⼗分显著，形成了世界上最典型的季风⽓候区。
6第六章 思维与问题的解决
三、影响解决问题的因素
（一）问题情境 （二）动机水平
（三）定势的影响
（四）原型启发
（五）功能固着的影响
（六）个性特点
（一）问题情境
问题情境是指发生问题所处的客观情 境（刺激模式）。
（二）动机水平
在解决问题的过程中，激励人们解决问
题的动机强弱和解决问题的效率有着密
切的关系显示出倒“U”字曲线型。
三、影响解决问题的因素
一、什么是解决问题
解决问题是指人们在活动中面临新 情境与新课题，又没有现成的有效对策 时，所引起的一种积极寻求问题答案的 心理活动过程
二、解决问题的思维过程
（一）发现问题
（二）明确问题
（三）提出假设
（四）检验假设
（一）发现问题
社会需要转化为个人的思维任务，即是发 现和提出问题。
（二）思维和语言的区别
3 ．与客观事物的关系不同。思维与客观事物的关 系是反映与被反映的关系，其间有必然的内在 联系；语言与客观事物的关系是标志和被标志 的关系，二者没有直接的必然的内在联系。 4．思维和语言的构成因素不同。思维的基本因素 是概念，语言的基本因素是词。思维中的概念 与语言中的词不是一一对应的，同一个词可以 表达不同的意思，而同一个思想又可以用不同 的词来表达。
课后练习
二、选择题：
4、在头脑中把事物的各个部分各个属性区分出来的思维过程叫 做 。
A、分析 B、综合 C、比较 D、抽象 5、在解决问题的过程中，从其他事物中看出解决问题的途径和 方法的现象称为 。 A、原型 B、原型启发 C、定势 D、迁移 6、在过去解决问题经验的影响下，使心理活动处于一种准备状 态，它影响着后继解决问题的态势。这被称为 。 A、原型启发 B、迁移 C、定势 D、原型 7、在人脑中，事物的各个部分和关系的突然接通，产生豁然开 朗的感觉，这种心理活动称为 。 A、直觉 B、灵感 C、知觉 D、感觉
《学前儿童发展心理学》第六章-思维
在广阔的草地上，有一头牛在吃草。 这头牛一年才吃了草地上一半的草。问，它要把草地上的草全部吃光，需要几年？
牛永远也不会把草吃光, 因为草会 不断的生长。
人类至今只有几百万年的历史，但是为什么可以知道地球已经存在了46亿年之久？
思维是人脑对客观事物的本质特征、内部规律的间接的和概括的反映, 属于认知的高级阶段。
感觉 颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉 鲜花非常美丽 思维 根据记忆推断春天来了
间接性
（直接反映）
（间接反映）
◈ 是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。它借助语言、表象或动作实现, 是认知活动的高级形式。 “让我想一想”“请你考虑考虑”。这种“想”和“考虑”, 就是指人的思维活动。
◈ 思维的发生时儿童心理发展的重大质变。
六、思维在学前儿童心理发展中的作用
（一）思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全
◈ 儿童的认识过程是在出生以后的生活中逐渐发生的。思维是复杂的心理活动, 在个体心理发展中出现较晚。它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。 思维的发生, 说明儿童已具备了人类的各种认识过程。
不久, 在我国某研究单位和一些农民用发霉花生长期喂养鸡和猪等家畜, 也产生了上述结果。
1963年澳大利亚又有人用霉花生喂养大白鼠、鱼、雪貂等动物, 结果被喂养的动物也大都患癌症死了。
霉花生有毒
【例】从下面的事实中概括观点 （1）贝多芬弹钢琴的时间长了，手指发热，就在凉水里浸泡。 （2）作家杰克·伦敦在房子里的窗帘、衣架、橱柜、镜子上挂满写有词语、资料的长纸条，以便随时看到、记忆。 （3）居里夫人在巴黎大学时，晚上在图书馆用功，经常到后半夜两点多，有时饿得竟晕倒了。 三人的共同点: 一是都在自己的领域取得了巨大成就；二是都具有一种勤奋刻苦的精神。 于是可以概括出以下结论: 在事业上取得伟大成就的人，大都具有勤奋刻苦的精神。
自学考试备考复习资料：教育心理学《第六章 思维》知识点考点归纳整理汇总
第六章思维知识点汇总第一节概述一、什么是思维。
思维是人脑对客观现实（概括的）和（间接的）反映。
※思维具有概括性和间接性的特点。
思维概括性是思维通过抽取同一类事物的共同本质特征和事物间的必然联系来反映事物。
思维的间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介与头脑加工来反映，而感知觉只能反映直接作用于感觉器官的事物。
二、思维的基本过程（多选、简答）思维是高级的心理活动形式。
人脑对信息的处理包括分析、综合、抽象、概括的过程，这些是思维最基本的过程。
（一）分析与综合。
分析与综合是思维过程的基本环节。
分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。
综合是在脑海里把事物的各个部分、一方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。
（二）比较（三）抽象与概括抽象是把事物的共有特征、本质属性都抽取出来，并对与其不同的、不能反映其本质内容的舍弃。
概括是将抽象出来的事物的共同本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的过程。
三、思维的种类（多选、简答）（一）直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维（单选/多选/填空）根据思维的（凭借物）和（解决问题）的方式，可分为（直观动作思维）、（具体形象思维）和（抽象逻辑思维）。
1.直观动作思维。
又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作的思维活动。
如：幼儿在学习简单计数和加减法时常借助手指这种思维活动。
2.具体形象思维。
是运用已有表象产生的思维活动。
形象思维在青少年和成人中仍是一种主要的思维类型。
如：在头脑中用3个苹果加4个苹果等实物表象相加而计算出来的。
3.抽象逻辑思维。
抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维，（概念）是这类思维的支柱。
（二）经验思维和理论思维。
根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可分为经验思维和理论思维。
1.经验思维。
经验思维是以日常生活经验为基础，判断生产、生活中问题的思维。
人教版七年级数学下册第六章实数的整理与复习教学设计
针对人教版七年级数学下册第六章“实数的整理与复习”，学生在学习过程中已具备以下基础：掌握了有理数的概念和运算方法，了解简单的无理数，如π和√2等。在此基础上，学生对实数的认识逐步深入，但在实际应用和综合运用方面仍存在一定困难。
在此基础上，学情分析如下：
1.学生对实数的概念理解尚不透彻，容易混淆有理数和无理数的分类，需要通过具体实例和典型题目的讲解，帮助他们巩固和拓展实数的概念。
3.拓展题：设置一些综合性的题目，培养学生的创新思维和问题解决能力。
4.针对不同水平的学生，设计不同难度的题目，使每个学生都能在练习中得到有效的提高。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将：
1.引导学生回顾本节课所学的实数知识，总结实数的概念、分类、运算性质和实际应用。
2.强调实数知识在日常生活中的重要性，激发学生学习数学的兴趣。
-研究实数运算的规律，总结乘方和开方运算的技巧，以报告的形式进行分享。
4.小组作业：
-以小组为单位，共同完成一份实数知识总结，包括概念、分类、运算性质和实际应用等方面，要求图文并茂，简洁明了。
-小组内互相出题、互相解答，开展实数知识竞赛，提高团队协作能力。
5.创新作业：
-鼓励学生利用实数知识解决自己感兴趣的问题，如科学探究、社会调查等，培养学生的创新思维和问题解决能力。
1.采用问题驱动的教学方法，激发学生的求知欲，引导学生通过自主探究、合作交流等方式，理解和掌握实数的概念和性质。
2.设计丰富的例题和练习，让学生在解题过程中，逐步掌握实数的运算方法和技巧，提高解题能力。
3.创设生活情境，让学生在实际问题中运用实数知识，感受数学与生活的紧密联系，培养学以致用的意识。
4.通过对实数知识点的整理和复习，引导学生总结规律，形成知识体系，提高数学思维能力。
第六章 化学反应与能量思维导图-高清脑图分享
第六章 化学反应与能量第一节 化学反应与能量变化化学反应与热能任何化学反应都存在着能量的变化，所以就有了化学能的概念，化学能是能量的一种形式，化学能通过化学反应可以转化为其他形式的能量。
当化学反应将化学能以热量的形式表现出来的时候，我们把反应分类为放热反应和吸热反应。
化学反应的热效应我们都知道，物质中的原子或离子是通过化学键相结合的，化学反应中伴随着旧键的断裂和新键的生成。
旧键的断裂需要从环境中吸取热量，新键的生成会自身放出热量到坏境中.放热反应和吸热反应因此有两种判断是吸热还剩放热的方法比较反应物总能量和生成物总能量的相对大小比较反应物化学键总键能和生成物总键能的大小常见的放热反应和吸热反应放热反应绝大多数的化合反应；金属与酸的反应；酸碱中和反应；燃烧解释一下为什么大多数的化合反应是放热反应：绝大多数的化合反应是由相对于生成物较为简单的反应物通过反应生成生成物，简单的物质的键能通常比较低所以吸收一点热量就能断开化学键，而生成物是相对反应物较为复杂的物质键能比较大所以要放出更多的热量来形成新键（这里明白了那为什么大多数分解反应是吸热反应也就清楚了）吸热反应绝大多数的分解反应；铵盐与碱的反应；绝大多少以一氧化碳、碳、氢气为还原剂的非燃烧反应(如：氢气还原氧化铜)化学反应与电能原电池构成原电池的条件1、构成闭合回路2、自发进行的氧化还原反应3、要两个活性不同的电极4、电解质溶液关于电子的移动若先将负极放入电解质溶液进行氧化还原反应，负极失去电子，此时电子不会移动到正极而是与电解质溶液中的正离子结合，若此时将正极插入电解质溶液，由于两电极是活泼性不同的两个电极，所以各自的电势也不同，电极的电势差形成的电场使导体中的电子定向移动第二节 化学反应速率与限度化学反应的速率我们有时候可能会需要比较同一个的化学反应在不同条件下反应的快慢，在进行比较时，要使用同一定义或标准下的数据。
这时科学家就定义了一个标准——单位时间内浓度的变化量来衡量化学反应快慢注意：要指明是哪个物质的反应速率，不同物质的反应速率可能不一样即：v(B)=ΔtΔc(B)影响化学反应速率的因素1、温度：温度可以提高分子的速度导致的动能的增大、速度越快与其他分子发生反应的几率也会增大2、提高反应物的浓度：浓度越大，分子的数量越多，参加反应的几率增大3、加入催化剂：降低反应所需的活化能化学反应的限度大多数反应都是可逆反应，可逆反应中，正反应和逆反应是同时进行的，反应的进行反应物浓度减少，生成物浓度的增大，正反应的反应速率减少，逆反应的速率增大，必然会有个时候正反应速率等于逆反应速率。
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感觉:
知觉: 思维:
颜色鲜艳、芳香扑鼻 鲜花非常美丽
根据记忆推断春天来了。
思维是人脑对客观事物的间接反映
感知觉：红卫兵、毛泽东、林彪、喊口号 思维：根据记忆推断出这是文革时期的照片。
思维是对人脑客观事物的概括的反映。
概括为交通工具
如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好
人坏人都概括为“人”
2、从反映的形式来看，感觉和知觉属于感性 认识，是人脑对客观事物外部特征的直接 反映；而思维属于理性认识，是对客观事 物必然联系的间接反映
❖ 特点：领悟性、敏捷性、跳跃性
2．分析思维
❖ 按照严密的逻辑规律，逐步分析与推导，最终得 出合乎逻辑的正确结论的思维。
（四）根据解决问题的创造性程度
1．常规性思维（习惯性思维和再造性思维）
❖ 是指运用已有的知识经验，按照现成方案和程序， 运用惯常方法或模式寻求解决问题的思维。
❖ 例如，学生利用已学过的定理、公式解决教师讲 过的例题相同类型的题目。
1元钱哪里去了呢？
❖ 3个学生租老百姓的房子住。一天，3个人各把10 元钱交给女佣。当女佣向房东转交时，房东说， 学生们经济不富裕，少要5元钱吧。便把1元1张 的5张票子给女佣。女佣想，3个人分5元分不出 整数，于是偷偷地留下2元，给3个学生每人退还 1元。
❖ 可是，仔细想来钱数似乎不对。因为每个学生最 终每人交了9元，合在一起27元，再加上女佣偷 留的2元，总共29元。
2. 3小时后，等同伴睡着了，它才悄悄起来，摸黑 起来，摸黑来到埋葡萄的地方，神不知鬼不觉 地挖出葡萄，吃个精光。
母狮联手出击
2. 美国哈佛大学比较动物学家葛利芬在肯尼亚发现
狮群觅食的一个高招：4只母狮联手出击，两只母 狮站在高高的土岗上，有意让猎物知道这儿有狮 子。 第三只狮子钻进草丛，悄悄接近猎物，第四只狮子 则从另一个方向咆哮着冲向猎物。受惊的猎物看 到三面被包围，条件反射地向草丛奔去，第三只 狮子毫不费力地咬住了猎物。
第六章 思维
一个不想思考的人是顽固者，一 个不能思考的人是傻瓜，一个不敢 思考的人是奴隶。
人与动物的区别？
❖人类是万物之灵；达尔文的进化论对人类 的自尊心是一次沉重的打击。
❖人是群居动物？ ❖语言是人类特有的现象？ ❖人类的不足：跑不快，感官不灵敏，力气
不大，身体不够灵活？？？？ ❖人的头脑----理性、思考能力、创造能力是
❖如某农场着火的原因是？
❖古建筑火灾常见原因包括：炊煮、取暖用 火、照明灯火等生活用火不慎引起火灾； 电气线路和电器设备安装、使用不当引起 火灾；烟头引起火灾；小孩玩火引起火灾； 宗教活动中烧香焚纸、点烛燃灯引起火灾； 雷击引起火灾；燃放烟花爆竹引发火灾； 违反安全规定引起火灾。
（二）根据探索问题答案的方向不同
1．聚合思维（求同思维或集中思维）
❖ 是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同 一方向思考并得出一个正确答案的思维。如诊断。
如明明比兰兰高，平平比江华矮，明明比丁丁矮， 兰兰比江华高 小松比丁丁高，问谁最高，谁最矮？
（二）根据探索问题答案的方向不同
2．发散思维（求异思维或分散思维）
❖ 是指从目标出发，沿着各种不同途径去思考，探 求多种解决问题答案的思维。如一题多解
思维与感觉、知觉虽然都是人脑对客观事物的反映， 但它们对客观事物的认识存在着根本区别。
1、从反映的内容来看，感觉和知觉反映的是客观事 物的个别属性、整体特征、表面现象及外部联系； 而思维反映的是客观事物共同的、本质的属性与 特征和内部联系。
思维是人脑对客观事物的间接反映 感知是人脑对客观事物的直接反映
人们借助于一定的媒介和知识经验，理解那些没有 直接感知过的，或根本不可能感知到的事物。
如“月晕而风，础润而雨”
2、思维的概括性
是指能够抽取同类事物共同的、具有本质特征的、 以及事物之间的必然联系来反映客观事物。
透过铅笔、圆珠笔、蜡笔、毛笔… …等许多种具体的笔， 抽取共同本质特征：能书写的专门工具
（三） 思维与感觉和知觉的关系
人类与动物的主要区别。
思考：思维是人与动物相区别的重要标志？
❖ 思维是认识的理性阶段，是更复杂、更高级的认 识过程，是人与动物相区别的重要标志之一。
❖ 动物有思维吗？
我们牛有 思维吗？
精明的小猩猩
1. 美国威斯康辛州灵长类研究中心作过一个实验： 他们故意让一只小猩猩独自看到工作人员在园 中某处埋下葡萄，接着又把它的几十个同伴放 到园中。与同伴在一起时，知情的小猩猩装作 若无其事。
❖ 那么最初30元中的那1元钱哪里去了呢？
第一节 思维概述
一、思维的含义及特征
（一）思维的定义
人脑对客观事物概括的和间接的反映，它反映事物 的本质特征和内在联系。
如填数字： 2，9，16，23，30，（ ） 4,5,7,11,19,( ) 3,4,7,16,( )
（二） 思维的基本特征
1、思维的间接性二、思 源自 的 种 类2．形象思维❖ 形象思维是指以人脑中的具体形象(表象)为支柱
来解决问题的思维，如房间、教室的布置。
3+3=6 +
二、思 维 的 种 类
3.逻辑思维
抽象逻辑思维是以语词为基础，利用概念、判断和 推理形式进行的思维。
如思考：“什么是道德”、“什么是政权”等理论问题。
（二）根据探索问题答案的方向不同
怎样把鸡蛋竖立在桌子上?
1 在桌子上挖一个小坑； 2 使用万能胶； 3 让桌子躺倒，鸡蛋放在地板上贴着桌面； 4 使鸡蛋高速旋转而立在桌面上； 5 用手扶着； 6 倒吊桌子，鸡蛋竖着塞在地板与桌子之间； 7 磕破鸡蛋皮
三）根据思维结果是否经过明确思考及具有 清晰意识
1．直觉思维
❖ 一种非逻辑思维，是指面临新问题、新事物或新 现象时，能够迅速理解并做出判断的思维过程。
总之，感知觉是认识活动的低级阶段，是思 维的基础和依据，而思维是认识活动的高 级阶段，是感知觉的进一步深化，在人的 认识过程中处于核心地位。
二、思 维 的 种 类
（一）根据思维内容（思维凭借物）不同，分 为 动作思维、形象思维和抽象逻辑思维。
1．动作思维（实践思维或操作思维） 是指凭借个体直接的感知活动，以实际动作为支柱去 解决问题的思维。如修理工人、工程师、婴幼儿。