质量守恒定律优质说课稿(特等奖)

初中化学中（会）考重难点优质课说课大赛

《质量守恒定律》

第一课时

说课稿

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说课人：谢琴

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单位：成都七中实验学校

时间：二零一三年十一月十九

日

《质量守恒定律》第一课时说课稿

成都七中实验学校谢琴

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本节内容节选自人教版九年级化学上册第五单元课题1《质量守恒定律》第1课时，它包括质量守恒定律的涵义、原因和应用，是初中化学的一个重要化学规律，它的应用贯穿于整个中学化学。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，本节课将引领学生对化学反应的认识开始从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本节内容在初中化学里有着承上启下的作用，它不仅是本单元的重点，也是整个初中化学的重点内容。同时，该节内容还是中考化学的一个必考考点。如：08云南中考第23题、09云南中考第27题、09昆明中考第14题、10玉溪11题、10曲靖15题、10普洱7题、11成都18题、12成都6题、13成都13题。因此，本节内容的学习，对中考化学以及后续学习具有重要的作用。

（二）教学目标

（三）教学重难点

教学重点：1、通过实验探究建立质量守恒定律

2、质量守恒定律的微观理解

3、质量守恒定律的应用

教学难点：1、对质量守恒定律的正确理解，尤其是对“参加”和“质量

总和”的理解.

2、质量守恒定律的微观理解

3、应用质量守恒定律分析具体反应

难点突破方法：1、借助碳酸钠粉末与稀盐酸实验的分析与改进，帮助学

生理解质量守恒定律中的“质量总和”。

2、借助镁条燃烧的实验讨论分析，帮助学生理解“参加”。

3、动画模拟电解水的微观变化过程，帮助学生理解质量

守恒定律的本质原因。

（四）考情分析

本课题为中考的考查热点，纵观近六年成都中考化学，其命题范围包括质量守恒定律的理解、对质量守恒定律的探究以及应用,常常以选择题、填空题、实验探究题或分析计算等形式考查，分值在4~8分左右。

二、学情分析

三、（1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌

握了一些简单的化学反应。

（2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探

究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

（3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好

奇状态，我紧紧抓住这一点。

（4）学生认知过程分析：

认知顺序：从单一物质的质量到各物质质量总和最后到参加反应的各

物质质量总和。

从实验证明守恒到从微观和本质角度去理解守恒。

认知障碍：从开放体系到密闭体系、从分步称量到整体称量的实验“思维”

转换；从宏观到微观，从物质质量到微粒质量的理性思维转换。

三、遇到的困惑及解决方案

两点困惑：

1、本堂课实验多，时间紧。怎样设计课堂，才能既节约时间，又不妨碍学

生对质量守恒定律的建构和认知。

2、怎样把握探究实验的开放度，到底放手多少时间和空间给学生比较合适。

解决方案：

1、①两个探究实验，可以分小组同时进行，这样可以省去一半的实验时间。

②在学生分组探究实验中，引导学生明确实验目的和步骤后，再开始实

验，提高实验的效率。

③在学生交流讨论中，教师加以适度的引导，提高讨论的效率。

2、基于课堂时间有限，本课内容较多以及学情分析，可以在难度较小的碳

酸钠和稀盐酸的实验，设计交流讨论环节，放手给学生来设计和改进，

进行实验——改进——再实验。

四、教学分析和学法指导

教法：演示实验法、启发引导法、多媒体教学法

学法：实验探究法、合作学习法

五、教学设计(一)

（二）教学具体过程

【环节一】创设情景，引发问题

多媒体展示运动会发令枪图片。引发问题：在物质发生化学变化生成新物质的同时，物质的总质量是否会发生改变。

【环节二】分析推理，提出猜想

猜想1：参加反应的各物质的质量总和大于生成的各物质的质量总和。

猜想2：参加反应的各物质的质量总和等于生成的各物质的质量总和。

猜想3：参加反应的各物质的质量总和小于生成的各物质的质量总和。【环节三】实验探究，得出结论

演示实验

红磷燃烧的实验耗时长，由教师演示，这样一方面可以节约课堂时间，另一方面可以给学生的实验操作和技巧方面（两次称量）起到示范作用，为后面学生自己动手实验打下基础。实验后，同学们观察到天平平衡，反应前后物质的总质量相等。

学生分组探究实验

1、合作探究

学生分组自主选择器材并设计方案进行探究

探究活动一：铁和硫酸铜溶液反应后总质量是否改变？

探究活动二：碳酸钠粉末和稀盐酸反应后总质量是否改变？

[提供一个学案（见最后一页），介绍关于上述反应的一般性认识]

教师巡回指导，协助学生完成天平的操作：并拍摄学生的实验过程

2、汇报结果

A组：参加反应的各物质的质量总和等于生成的各物质的质量总和。

B组：参加反应的各物质的质量总和大于生成的各物质的质量总和。

3、数据分析

展示拍摄的碳酸钠与稀盐酸实验过程，引导学生从实验现象查找天平不平衡的原因。

4、装置改进

小组讨论，将敞口装置改为各种密闭装置。

演示实验