批评的原则、方法、禁忌

批评的原则、方法、禁忌

批评，是教师通过自己的言行，唤起学生对其行为表现中存在问题的警觉的一种负性心理刺激。它是班主任教育学生的常用工具。批评得当，能指点迷津，启迪心智，反之，则事与愿违。作为班主任，不仅要理解批评的原则和作用，还要注意批评的方法、艺术和禁忌，

一、批评的原则。

1、及时反应，观点鲜明。不良现象一经发现，班主任要观点鲜明地及时反应。因为学生的心理活动易受老师的暗示影响，教师的反应越及时，批评对象越能及早认识到事态的严重性，批评的效果也越好。同时，及早反应，亦能使某些模糊认识得以澄清，起到预防犯错误的作用。反之，贻误时机，或“秋后算账”，都会使“评”失时机，“批”乏效果。

2、爱为基础，情理交融。“爱是人对重要事物的恋慕向往的心情”。爱是沟通心灵的桥梁，是学生信任老师的前提。那么，爱缘何而生？学生是老师耕耘的土壤，是教师实现人生价值的条件，教师若能积极转变观念，以一种为时代培育英才的态度，自觉对教育教学进行反思，摆脱“应试教育”的人生观，全面、发展的评估学生，往往发现学生的“可师”、“可爱”之处，教师才能“心中有爱”;在爱的外化即批评时，要注意以情动人，以理晓人，态度诚恳，耐心细致，才能情理交融，“评”得全面，“批”的中肯，学生才能“明其理”、“亲其师”、“信其道”，而“改其行”。

3、就事论事，评理公正。批评前，先查清事实原委，再兼顾主观客观，一视同仁，全面的“评”，适量的“批”。为防止用有色眼镜看人，对“学困生”应有更多的关爱和鼓励，他们一般自卑心理重，挫折感多，对教师的批评有一种紧张、抗拒的心理，对他们的尊严、人格，教师应充分尊重，对其个人隐私权也要维护，对他们所犯的错误，只应看作是一个孩子的行为，绝不能将儿童的错误成人化。

二、批评的方法。

1、文字批法。班主任可以通过作业、作文、书信等文字形式，与学生交流思想，少“批”多“评”。如：考试之后，让学生及时总结，给父母或者老师说说心里话，用笔倾诉自己的成败得失，喜怒哀乐。有误会及时沟通，有问题及时暴露解决。然后老师予以书面“点评”。这样做，既不伤害学生自尊，又使批评简捷精到，既避免了“今夜有暴风雪”，又使学生能“站直了，别趴下”。

2、行为批评法。教师用自己的言行或活动，使学生发现、认识并改正错误。它充分利用教师的“光环效应”和学生的从众心理，实现教育目的。

3、谈话批评法。利用语言的丰富，语言的直婉，语言的深与浅，语言的刚与柔，巧妙运用。在谈话前，教师还要根据学生的具体情况和特点，预设谈话的情景、程序和方法，使批评达到预期目的。在谈话中，力求语言新颖，言辞准确，避免喋喋不休，拖沓冗长，以达醍醐灌顶之效。在谈话

时，还要对学生察言观色，注意反馈，并随机应变，灵活调整语气语音语调，使效果最优化。

三、批评的禁忌。

1、忌羞辱性批评。就是挖苦、讽刺的语言批评，使学生感到难为情、窘迫、甚至屈辱。它严重伤害了学生的自尊，使学生难以感受到老师的爱。批评者在损伤学生的同时，在自己心里也埋下了怨恨的种子。学生的形象被贬损时，教师的神圣也荡然无存。心理学认为，人在自尊心低落时，最易与他人发生冲突，课堂上的师生对立也多因此而起。

2、忌威胁式批评。有些教师为了使批评能立竿见影，往往用“要不然……”“否则……”之类的最后通牒式语言，或者干脆“以罚代批”。如，“明天再不叫家长来，你就别进教室。”“今天又迟到了，罚你扫地一周”等。威胁式批评只会产生负面效应：一方面，威胁易产生师生情感上的对立，学生很难听进老师的话；另一方面，威胁式批评往往不易付诸行动，时间一长，老师的话就会失灵，教师的威信也会丧失；同时，威胁式的批评若用词不当，容易造成学生对一些诸如“劳动”“义务劳动”的观念的错误理解，给思想品德教育增加难度。

3、忌“绝望式”批评。指用教训、指责的语言，指出学生是令人失望，将来不会有什么出息的人，让学生感到自己一无是处。用一些“你将来……”“你总是……，”“你从来……”“我早说过……”之类“论断”性词语，对学生进行全盘否定，甚至终身否定，使学生产生绝望心理，从而“破罐子破摔”，使学生的错误逐渐升级。

4、忌急功式批评。有些学生由于自身的因素和环境的影响，往往旧错刚过，又犯新错，或一再重复一些错误。他们的错误具有多发性、反复性的特点。对于他们，教师不能急功近利，追求“速效”，应该以足够的耐心，多发现学生的进步，允许他们在曲折中前进。

总之，班主任应积极研习批评的艺术，避免对学生造成伤害，同时，使我们的教育效果最优化，使师生的心灵之桥更加牢固，使我们的工作处于主动之中。