文献综述·英语教学策略听说读写
关于英语教学的文献综述范文
关于英语教学的文献综述范文The field of English language teaching (ELT) has been the subject of extensive research and scholarly discourse, with a vast array of literature exploring various aspects of this dynamic and evolving discipline. In this literature review, we will delve into the key themes, approaches, and perspectives that have shaped the understanding and practice of English language teaching.One of the fundamental areas of focus in ELT research has been the exploration of different teaching methodologies and their effectiveness. The traditional grammar-translation method, which emphasizes the study of grammatical rules and the translation of texts, has been challenged by more communicative approaches that prioritize the development of language proficiency for practical usage. The communicative language teaching (CLT) approach, for instance, emphasizes the importance of authentic communication, task-based learning, and the integration of the four language skills (listening, speaking, reading, and writing) to foster real-world language use (Savignon 2002).Closely related to the methodological debates is the ongoing discussion surrounding the role of the native language in the ELT classroom. While some scholars advocate for a strict target language-only policy, others argue for the judicious use of the learners' first language to facilitate comprehension, provide grammatical explanations, and address cultural differences (Cook 2001). This tension has led to the emergence of translanguaging pedagogies, which recognize the value of students' linguistic repertoires and encourage the strategic use of multiple languages to enhance learning (García and Wei 2014).Another significant area of ELT research focuses on the learner-centered approach, which emphasizes the individual needs, learning styles, and strategies of language learners. This perspective recognizes that students come from diverse backgrounds and have unique preferences, motivations, and cognitive processing abilities, which should be taken into account in the design and delivery of language instruction (Nunan 1988). Consequently, there has been a growing emphasis on the incorporation of learner autonomy, self-directed learning, and the use of technology-enhanced language learning to empower students and foster their active engagement in the learning process (Benson 2011).The role of technology in ELT has also been a subject of extensive investigation. The integration of digital tools, such as onlineplatforms, mobile applications, and multimedia resources, has transformed the landscape of language teaching and learning. Research in this area has explored the potential of technology to enhance language input, provide interactive and personalized learning experiences, facilitate collaborative learning, and support the development of language skills (Chapelle and Sauro 2017).In addition to methodological and technological considerations, ELT research has also delved into the sociocultural and political dimensions of language learning and teaching. This includes the examination of the influence of cultural backgrounds, power dynamics, and language ideologies on the teaching and learning of English as a global language (Pennycook 2017). Scholars have also explored the challenges and opportunities presented by the increasing diversity of English varieties and the need to address issues of linguistic imperialism, identity, and the representation of non-native speaker perspectives in the ELT field.Furthermore, the field of ELT has witnessed a growing emphasis on the importance of teacher education and professional development. Researchers have investigated the knowledge, skills, and dispositions required for effective language teaching, as well as the impact of pre-service and in-service teacher training programs on the quality of instruction (Richards and Farrell 2005).Finally, the assessment and evaluation of language learning outcomes have been a significant area of focus in ELT research. Scholars have explored the development and implementation of valid, reliable, and fair assessment tools, as well as the alignment of assessment practices with the goals and objectives of language instruction (Bachman and Palmer 2010).In conclusion, the literature on English language teaching presents a rich and multifaceted landscape, encompassing a wide range of perspectives, approaches, and areas of inquiry. From methodological debates to the integration of technology, from learner-centered pedagogy to sociocultural considerations, the ELT field continues to evolve, driven by the ongoing efforts of researchers, practitioners, and policymakers to enhance the quality and effectiveness of language education.。
初中英语学科单元教学策略文献综述
初中英语学科单元教学策略文献综述一、引言随着新课程改革的推进，初中英语教育在九年义务教育中占据了重要的地位。
如何在有限的课堂时间内实施高效率的教学成为了每一名英语教师所关心的问题。
英语教学是一个双向过程，从学生的角度来说，高效课堂是要在有限的课堂时间当中掌握核心知识。
对于教师来说，高效课堂即是用最短的教学时间完成高质量的教学目标。
因此，实施初中英语高效课堂需要从教师和学生的不同角度进行思考。
二、初中英语学科单元教学策略1. 尊重学生个性：教师应以学生的主动发展为根本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识到自身的价值，树立自信。
选材应恰当，难易要适度，学习材料的内容应该多样化。
教学方法有新意，吸引人，可以采用情景演绎教学法，多样化的教具等加强感官刺激，还可以借助现代科技手段，创设新鲜有趣的学习环境。
2. 高效课堂教学：实施初中英语高效课堂需要从教师和学生的不同角度进行思考。
根据新课程指导思想来看，实施高效课堂教学能够为学生和教师节省出更多的时间，有利于他们对英语学习当中的“情感态度与价值观”进行更加深入的探究，以更好地践行素质教育的理念。
三、实施策略1. 制定明确的教学目标：教师应根据课程标准和学生的实际情况，制定明确的教学目标。
这些目标应包括知识、技能、情感态度等方面，以便在教学过程中有针对性地实现。
2. 优化教学方法：教学方法是实现教学目标的关键。
教师应根据不同的教学内容和学生的学习特点，选择合适的教学方法。
例如，任务型教学法、情境教学法、合作学习等。
3. 利用现代教育技术：现代教育技术的应用可以提高课堂教学效率和质量。
例如，利用多媒体课件、网络资源等手段，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
4. 建立良好的师生关系：良好的师生关系是实现高效课堂的重要保障。
教师应尊重学生、关注学生的情感需求，建立平等、和谐的师生关系。
5. 及时反馈与调整：在教学过程中，教师应及时了解学生的学习情况，根据反馈及时调整教学策略，以保证教学效果的最大化。
论小学英语教学策略的文献综述
论小学英语教学策略的文献综述第一篇：论小学英语教学策略的文献综述文献综述论小学英语教学策略摘要与小学英语单词教学策略有关的研究成果有两大方面：其一是小学生学习特点对外语的影响。
这一类研究主要关于小学生学习语言时的特点以及对学第二外语英语产生的影响。
其二是关于小学英语单词教学策略的研究。
这一类主要是对小学英语教学各环节中教学策略的特点，如何激发学生学习兴趣。
但目前针对小学英语单词教学策略的成果并不广泛。
关键词小学生心理英语教学教学环节学习兴趣与本课题有关的研究主要涉及两方面。
一是小学生学习特点对外语的影响，二是关于小学英语单词教学策略的研究。
一.关于小学生学习特点对外语的影响每个发育正常的儿童在出生后的4~5年内都能学会母语，但在学习第二外语时，同样的时间会有同样的效果吗？儿童学习语言时，有以下几个特征：1.儿童的模仿性。
对于一种语言的习得来自于不断地示范与模仿。
在牙牙学语时，如果想要某样东西，比如糖。
儿童会试着回忆父母亲平时的对话，努力发出“糖”。
当得到肯定的回应后，儿童便会将“糖”与“tang”建立对应关系。
2.儿童的表现性。
当儿童达到父母亲的要求后，正确的说出物体的名字，父母亲会及时的给予鼓励与奖励。
3.儿童的需要性。
儿童自出生后完全处于一种被母语包围的氛围中，父母亲输入的语言是地地道道的母语。
儿童为了满足自己的要求，必须使用能与父母沟通的母语，这种动机使得习得母语成为生活的需要。
综上所述，儿童不管在多么恶劣的语言环境下，都可以学会母语。
但学习英语时儿童的学习效果达不到母语。
1.儿童的模仿性。
儿童的模仿对象大多是学校里的老师但并不是每位老师都有正确的发音。
所以大部分学校提倡跟读录音机。
这样可以给儿童提供一个良好的语音环境。
但在实践过程中，还是存在一些问题。
2儿童的表现性。
在课堂教学活动中，有些已经习得知识的儿童会主动发言，争取老师的鼓励。
但对于一部分没掌握好知识的儿童而言，他们会避免参与英语学习活动，怕出错，被同学嘲笑。
国内英语教学策略研究的文献综述
国内英语教学策略研究的文献综述发布时间：2021-09-24T01:15:24.414Z 来源：《教育考试与评价》2021年第7期作者：牛晓萌[导读] “教学策略”这一概念起源于加涅《学习的条件》一书所描述的教学事件。
我国关于教学策略研究始于20世纪80年代末期。
延边大学吉林延吉 133000摘要：本文通过对有关英语教学策略研究的文献进行整理，从教学策略的内涵、英语教学策略现状、英语教学策略理论依据三个方面进行梳理，研究结果表明：（1）内涵研究广泛丰富，尚未形成一致的见解；（2）英语教学策略应用仍存在问题亟待解决；（3）研究理论视角多元，但研究深度不够；（4）研究对象不够广泛。
关键词：英语；教学策略；综述“教学策略”这一概念起源于加涅《学习的条件》一书所描述的教学事件。
我国关于教学策略研究始于20世纪80年代末期。
本研究主要采用文献法，以“教学策略”、“英语”为主题词在中国知网、维普、万方等数据库进行高级检索，从教学策略的内涵、英语教学策略现状、英语教学策略理论依据三个方面对有关进行梳理，以期较为全面地呈现我国英语教学策略的研究成果，并对我国英语教学策略研究的未来发展作出较为客观的展望。
一、教学策略内涵研究关于教学策略的内涵研究，国内研究者众说纷纭，迄今尚无统一的定义，但归纳起来主要有以下四种观点:第一种观点是把教学策略看成是为达成教学目标而制定的教学设计。
《中国教育大百科全书》(2012)将教学策略定义为“在一定的教学观念的指导下，为实现教学目标而进行的教与学活动的设计。
”第二种观点是把教学策略理解为某种方法。
学者张春兴(1996)认为：所谓教学策略是指教师在教学中有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采取的一切方法。
第三种观点是把教学策略看成是某种相对系统的教学行为。
学者邵瑞珍等人(1997)认为：教学策略是教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。
学者施良方、崔允漷（1999）认为：教学策略指的是教师为实现教学目标或教学意图（指难以明确或无需明确的目标）所采取的一系列问题解决行为。
浅谈高中英语听说读写的教学策略
浅谈高中英语听说读写的教学策略高中英语教学是培养学生英语综合运用能力的重要阶段，其中听说读写是英语学习的四大基本技能。
有效的教学策略可以帮助学生更好地掌握这些技能，提高英语学习的效果。
本文将从听说读写四个方面，探讨高中英语教学的有效策略。
一、听的教学策略听力是英语学习的基础，也是学生英语综合运用能力的重要组成部分。
对于高中英语听力教学策略，首先要注重培养学生的听力习惯。
教师可以通过播放各种英语材料，如录音、视频等，让学生有意识地进行英语听力练习。
教师还可以设置听力练习的游戏小活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高听力水平。
教师在进行听力教学时，应该采用多种不同难度的听力材料，以满足学生的不同水平和需求。
并且，在听力材料的选择上，可以结合学生的兴趣爱好和实际生活，使学生更加容易产生共鸣，从而更好地理解和掌握所听内容。
教师还可以引导学生使用一些听力辅助工具，如字幕、文稿等，让学生在听力过程中有所依托，更好地理解和消化所听内容。
高中英语听力教学策略要多样化，注重培养学生的听力习惯，兼顾不同水平的学生，同时引导学生使用各种听力辅助工具，以提高学生的听力水平。
口语是英语学习的核心，也是学生英语综合运用能力的重要体现。
在高中英语口语教学策略中，教师首先要充分调动学生学习英语的积极性，让学生愿意用英语进行口语交流。
可以通过角色扮演、小组讨论、口语比赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。
教师在进行口语教学时，可以采用真实情境交际的方式，让学生在真实的语言环境中进行口语练习，增强口语表达的信心和能力。
教师还可以引导学生在日常生活中多与他人用英语进行交流，如购物、点餐、旅游等，让学生更加自然地掌握口语表达能力。
教师还可以利用一些口语学习工具，如录音机、录音笔等，帮助学生进行口语录音练习，让学生在练习中不断加强口语表达能力。
高中英语口语教学策略要注重激发学生的学习兴趣，采用真实情境交际的方式进行口语练习，同时引导学生在日常生活中多用英语进行交流，并利用口语学习工具进行口语练习。
(完整word版)英语语音学习策略研究文献综述(word文档良心出品)
英语语音学习策略研究文献综述一、引言语音是语言的物质外壳, 也是口语交际的载体。
顺利完成跨文化交流活动离不开语言的支撑, 要学会说任何一种语言, 首先要掌握这种语言的语音语调。
语音学习在整个英语学习中具有先导作用, 正确的语音对于听力理解至关重要, 还能帮助我们在学习词汇的过程中把单词的音, 形, 义联系起来, 甚至可以提高阅读和写作的水平。
现代英语教学强调对学生交际能力的培养。
交际能力有四个层次, 分别是语法能力, 社.会语言能力, 策略能力以及语篇能力（Canale ＆Swain, 1980）。
语音作为语言的必要组成部分, 也当属于语言能力的范畴（Scarcella ＆Oxford, 1994）。
一个人发音的好坏能够直接影响交际活动。
英语语音通常被划分为音段和超音段两大部分。
音段即元音和辅音, 超音段是话语中大于单个音段的发声单位, 重音, 节奏和语调决定话语的可理解性, 是重要的超音段特征。
英语语音学习策略指学习者为提高英语学习成效而采取的技巧, 方法或者刻意的行为或行动。
詹金斯（Jenkins）在他的实证研究中发现, 在以英语作为国际语的人际交流中, 尽管不是所有的交际失败都由发音引起, 但目前发音是引起交际失败最经常, 最难解决的原因。
因此, 语音语调在完成交际任务时承载着不可替代的基本要素的作用。
同时, 研究表明, 学习者的语音水平和他们的听力, 口语甚至阅读水平密切相关。
因此, 语音及语音教学在国内外外语教育研究中占有重要地位。
尽管如此, 语音教学同其他相关教学领域（如词汇教学, 语法教学等）的研究相比, 没有得到应有的重视（Kelly, 1967）。
语音教学是外语教学的一个重要方面, 而从学习者角度出发关注学生语音学习策略和英语语音教学的研究在国内外都很少。
二、国外研究国外的早期文献中没有专门针对语音学习策略的研究, 例如有学者于1978年调查了34名优秀的语言学习者, 在要求被试者描述自己学习经验的过程中只是从一个侧面提及了语音学习策略。
小学英语教育中的听说读写能力综合提升策略研究
小学英语教育中的听说读写能力综合提升策略研究摘要:本研究旨在探讨小学英语教育中提升学生听说读写能力的综合策略。
通过文献综述和实证研究，本研究总结了有效的教学方法和策略，旨在帮助教师和学生在小学英语教育中提高学生的综合语言能力。
研究结果表明，综合性的听说读写教学策略，如语言输入与输出的平衡、多样化的口语练习、有效的阅读策略和写作任务设计，可以有效提升学生的英语听说读写能力。
这些策略的实施需要教师的指导和学生的积极参与，同时也需要不断的实践和反思，以促进小学英语教育的全面发展。
关键词: 小学英语教育，听说读写能力，综合提升，教学策略引言:随着全球化的快速发展，英语作为国际交流的重要工具，在小学英语教育中的地位日益重要。
然而，许多学生在英语学习中存在听说读写能力不平衡的问题。
为了提高小学英语教育的效果，有必要研究并实施综合的教学策略来提升学生的听说读写能力。
本研究旨在探讨小学英语教育中综合提升学生听说读写能力的策略，并为教师和学生提供有效的指导和建议。
1.教学策略1.1 小学英语教育中的听力教学策略:听力是语言学习的基础，对小学英语教育中的听力教学策略的研究至关重要。
以下是一些有效的听力教学策略。
首先，创造真实语境。
通过使用真实的听力材料，如录音、视频和实地录音等，可以将学生置于实际语言环境中，提供更真实且具有挑战性的听力练习。
其次，强调听力技巧的培养。
在教学过程中，教师应该引导学生掌握一些听力技巧，如预测、推测、捕捉关键词和上下文推理等。
这些技巧有助于学生更好地理解听力材料，并提高他们的听力能力。
此外，提供多样化的听力任务。
通过设计各种听力任务，如听取信息、填写表格、回答问题等，可以激发学生的兴趣，并帮助他们全面发展听力技能。
最后，提供反馈和评估机会。
教师应该及时给予学生听力练习的反馈，帮助他们纠正错误和改进听力技能。
同时，定期进行评估，以了解学生的听力进展并调整教学策略。
综上所述，小学英语教育中的听力教学策略应该注重创造真实语境、培养听力技巧、提供多样化的听力任务，并提供反馈和评估机会，以促进学生的听力能力的全面提升。
英语教育中的听说读写全面提升策略研究
英语教育中的听说读写全面提升策略研究随着全球化的进程，英语作为一门全球通用语言在教育领域起着举足轻重的作用。
在英语教育中，听说读写是四项基本技能。
然而，传统的英语教学往往偏重于读写，忽略了听说的培养。
因此，本文将探讨如何全面提升英语教育中的听说读写四项技能。
首先，听力是英语学习的基础。
在英语课堂中，教师应该创造多种听力机会，培养学生对英语语音的辨别能力。
例如，可以通过播放英语原版音乐、影视片段或英语广播等方式来提高学生的音频感知能力。
同时，教师还可以设立听力小组活动，让学生在小组内相互交流，并学会倾听他人的意见和观点。
此外，利用情境对话或游戏等方式，激发学生的兴趣，提高他们对英语的理解能力。
其次，口语是英语学习中最直接的表达方式。
在英语课堂上，教师应该鼓励学生提出问题、发表观点，并且给予积极的反馈。
为了培养学生的口语能力，教师可以组织角色扮演、辩论赛或小组讨论等活动。
这些活动不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以让他们积极参与课堂，增加对英语的兴趣。
然后，阅读是培养学生英语思维能力的重要途径。
在英语课堂中，教师应该引导学生阅读各种英语原版材料，如英语名著、英文报纸和网络文章等。
通过阅读，学生可以接触到不同领域的知识，开拓他们的视野。
此外，教师还可以在课堂上进行阅读教学，帮助学生提高阅读理解能力和阅读速度。
通过对文章结构、词汇和语法的分析，学生可以更好地理解文章的内容。
最后，写作是英语学习中的重要环节。
在英语课堂中，教师应该引导学生进行写作训练。
例如，教师可以给学生布置写作任务，如写一篇英语日记或文章。
通过写作，学生可以巩固所学的语法知识，并提高他们的表达能力。
教师在批改学生的作业时要细心，给予积极的评价和建议，帮助学生不断提升写作水平。
综上所述，英语教育中的听说读写全面提升策略是多种多样的。
通过合理的教学方法和活动设计，可以有效提高学生的听说读写四项技能。
只有全面培养这些能力，学生才能真正掌握英语，实现语言沟通的有效交流。
英语教育的听说读写教学策略
英语教育的听说读写教学策略引言英语教育一直以来都是学习者所关注的焦点之一。
随着全球化的迅速发展，英语作为一种全球通用语言，对于个人的职业发展和文化交流具有重要意义。
因此，如何有效地教授英语，提高学生的听说读写能力成为了教育工作者们共同探讨的话题。
本文将探讨英语教育中的听说读写四个方面，并介绍一些教学策略。
听力教学策略听力是语言学习的基础，也是英语学习中最具挑战性的一部分。
针对听力教学，教师可以采取以下策略：1.创设真实语境：通过模拟真实生活中的场景，使学生更容易理解对话和短文。
例如，通过播放音频和视频材料，让学生感受到真实英语的语音、连读和语调变化。
2.渐进式听力：将听力材料分为不同难度级别，从简单的开始逐渐提高难度。
这样可以帮助学生逐渐建立信心，并提高他们的听力能力。
3.听力练习的多样性：让学生接触不同类型的听力材料，如新闻报道、访谈、广告等。
通过多样化的听力练习，可以培养学生的听力技巧和应对不同场景的能力。
口语教学策略口语是英语能力的重要组成部分，也是学生在现实生活中应用英语最频繁的形式。
以下是一些建议的口语教学策略：1.创设情境：通过教学中设计各种情境和角色扮演活动，让学生积极参与口语交流。
例如，模拟旅行、商务谈判、参观博物馆等。
2.频繁练习：鼓励学生进行大量的口语练习，例如在课堂上进行小组或双人对话练习，或者参加英语角等。
只有通过不断的实践，学生才能提高自己的口语表达能力。
3.错误纠正：在口语练习过程中，教师应当及时纠正学生的错误，同时注重给予积极正面的反馈。
鼓励学生大胆尝试，同时提供正确的语法和词汇。
阅读教学策略阅读是提高词汇量、理解能力和写作水平的重要途径。
以下是一些有效的阅读教学策略：1.预习和导读：在学生开始阅读之前，引导他们通过扫读标题、目录、图表等来了解文章的大意。
这有助于学生在阅读过程中提前形成问题意识，提高阅读效果。
2.阅读技巧：教师可以向学生介绍一些阅读技巧，如查字典、浏览文章结构、分析关键词等。
英语学习策略与技巧文献综述范文
英语学习策略与技巧文献综述范文Title: A Comprehensive Review of English Learning Strategies and Techniques.English, as a global language, has become indispensable in various aspects of modern life. The complexity and vastness of the language necessitate effective learning strategies and techniques to master its intricacies. This literature review aims to explore evidence-based strategies and techniques that have been found to be beneficial in English language learning.One of the fundamental strategies in English learningis vocabulary building. Vocabulary is the backbone of any language, and a rich vocabulary is crucial for effective communication. Techniques such as using mnemonics, contextual learning, and frequent review have been shown to improve vocabulary retention and recall. For instance, using mnemonics like acronyms and rhymes can help learners remember complex words more easily. Contextual learning,where words are learned in the context of sentences or paragraphs, enhances understanding and retention. Frequent review, on the other hand, helps巩固记忆, preventing the forgetting of newly learned words.Another essential strategy is the development of listening skills. Listening is a crucial component of language learning, as it provides input for speaking, reading, and writing skills. Techniques like active listening, where learners actively engage with the audio material by summarizing, asking questions, and predicting answers, have been found to be effective in improving listening comprehension. Additionally, listening to a variety of audio materials, including podcasts, news broadcasts, and conversations, can help learners familiarize themselves with different speech patterns and accents.Speaking skills are also integral to English language learning. Practicing speaking regularly with native speakers or through language exchange partners can help learners improve their pronunciation, fluency, andconfidence. Techniques like shadowing, where learners repeat after a native speaker, and role-playing, where learners simulate real-life scenarios to practice speaking, can be highly beneficial. Moreover, using language learning applications and online platforms can provide additional speaking practice opportunities.Reading comprehension is another crucial skill in English learning. Reading helps learners expand their vocabulary, understand grammar rules, and improve their writing skills. Techniques like reading for meaning, where learners focus on understanding the overall meaning of a text instead of getting bogged down in details, and reading a variety of materials, including novels, newspapers, and online articles, can enhance reading comprehension. Additionally, annotating texts, where learners make notes or highlight important information, can help them retain and recall key points.Writing skills are also essential in English language learning. Regular practice is key to improving writing ability. Techniques like brainstorming, where learnersgenerate ideas and organize their thoughts before writing, and revising and editing their work, can help them produce more coherent and error-free writing. Additionally, using writing prompts and templates can provide structure and guidance for learners who may struggle with writing.In conclusion, effective English learning strategies and techniques encompass a wide range of approaches that target different language skills. Vocabulary building, listening skills, speaking skills, reading comprehension, and writing skills are all crucial components of English language learning. By employing evidence-based strategies and techniques, learners can improve their English language proficiency and gain confidence in their ability to communicate effectively in this global language.。
英语教师教学策略文献综述
英语教师教学策略文献综述较早研究教学策略的是美国教育家Smith（1976）等人。
随着教学研究的不断深入，人们越来越多的意识到教师的教学策略直接决定着教师解决实际问题的能力的出发点，并直接影响着教学细节问题的解决。
Kounin（1970）提出成功的教学管理策略（即防范式课堂管理策略），包括六个主要方面，分别是：制定教学计划（但教学计划要有一定的弹性）；根据任务的难度和多样性设定教学的进度；克服教学中遇到的难题，以便课堂教学能够顺利进行；对课上发生的事件有一定的预判能力，并能够做出相应的回应；围绕一定的目标开展教学活动；关注学生在课堂上的活动。
Smith（1976）提出了以经验为基础的两种教学策略，即关注师生与教学内容的内容限制性策略和关注师生之间关系的非内容限制性策略。
他认为这两种教学策略在教学过程中都十分重要。
一些早期的内容限制性教学策略的研究主要分析的是师生的语言行为，研究人员认为，教学本质上是语言活动（也就是口头、笔头和符号表达）。
Smith等进行的后续研究发现策略可用来引导学生进行逻辑的语言交流，保证课堂讲授的论点清楚，以及减少学生讨论中的得出不切题和错误回答。
非内容限制性策略主要包括课堂教学策略、课堂管理策略、以及师生间和学生间的合作策略。
Good & Brophy（2008）又对防范式课堂管理策略作了补充,他建议教师避免过分使用命令式和自由式教学策略，建议教师应了解教学内容和学生的兴趣, 采用有检查而不是指令式的教学方法。
Freiberg & Driscoll（2004）的研究发现教师教学策略的不同会直接决定教师的教学效果，不止于此，对学生获取学习策略以及课堂上学生知识的掌握与能力的形成都有着重要的影响。
申继亮、辛涛（1996）对前人关于教学监控策略的研究进行了回顾，从教师教学监控能力的监控对象的特点，监控作用范围进行的过程和表现形式等四个方面来考察教师教学监控能力的构成。
英语教育中的听说读写教学策略研究
英语教育中的听说读写教学策略研究随着全球化的发展，英语作为一种国际语言在世界范围内的重要性不断提升。
在英语教育中，听说读写是四个方面相互依存的技能。
然而，在教学实践中，发现学生往往对听说能力有所欠缺，这就需要教师结合不同的教学策略，帮助学生在英语学习中实现全面发展。
首先，听和说是英语教育中的基本技能。
通过提供丰富的听力材料，学生能够接触到各种语言形式和表达方式。
教师可以利用音频、视频等资源，引导学生在各个语境中理解和使用不同的单词、短语和句子。
此外，交流的机会和环境对于培养学生的口语表达能力非常重要。
教师应该创造多样化的英语交流场景，鼓励学生主动参与到英语对话中，提高他们的口语表达和沟通能力。
其次，读和写是英语教育中的基本技能。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
通过引导学生阅读各种类型的文章，如科学文章、文学作品等，学生能够进一步提高自己的词汇量和语法应用能力。
同时，写作对于学生英语学习的整体提高也起到至关重要的作用。
教师可以通过指导学生进行写作训练，帮助他们提高写作组织和逻辑思维能力。
通过不断改进和修改学生的作文，教师可以深入了解学生的写作水平，并针对性地给予指导和建议。
此外，多样化的教学方法和工具也是促进听说读写技能发展的重要因素。
例如，游戏是一种很好的英语教学策略，可以提高学生的参与度和学习兴趣。
教师可以利用各种英语游戏，如单词大战、猜谜游戏等，激发学生的学习动力。
同时，技术也为英语教学带来了新的机遇。
虚拟教室、在线学习平台等工具为学生提供了更广阔的英语学习空间。
教师可以利用这些工具，为学生创造更多的英语学习机会。
除了多样化的教学方法，评估也是英语教育中不可忽视的一部分。
通过定期的测验和考试，教师可以了解学生的听说读写能力，并及时调整教学策略。
评估还有助于激发学生的自我激励和努力。
通过给予学生及时的反馈和认可，教师可以增强学生对英语学习的信心和动力。
综上所述，英语教育中的听说读写教学策略在培养学生综合英语能力方面发挥着重要的作用。
浅谈高中英语听说读写的教学策略
浅谈高中英语听说读写的教学策略1. 引言1.1 简介高中英语作为学生学习的重要科目之一，学习英语不仅可以帮助学生提高语言能力，还可以打开更广阔的视野。
在英语学习的过程中，听说读写是四项基本技能，其中听说是语言的输入，读写是语言的输出。
高中英语的听说读写教学至关重要。
通过本文的讨论，将探讨高中英语听说读写教学策略，帮助教师和学生更好地掌握这些技能。
我们将从听力教学策略入手，探讨如何帮助学生提高对英语听力的理解能力。
接着，我们将深入讨论口语教学策略，探讨如何帮助学生在口语表达上更加流利准确。
然后，我们将介绍阅读教学策略，帮助学生提高阅读理解能力。
我们将探讨写作教学策略，帮助学生提高写作水平。
通过本文的讨论，希望可以为高中英语教学提供一定的借鉴和帮助，让学生在听说读写方面都能取得更好的进步。
1.2 目的目的是通过浅谈高中英语听说读写的教学策略，探讨如何更好地提高学生在英语听说读写方面的能力。
通过分析不同的教学策略，总结出有效的教学方法，帮助学生更好地掌握英语的基本技能。
目的也在于引导教师在教学中更灵活地运用各种教学策略，使学生在英语学习过程中更加积极、主动，并提高他们的学习兴趣和学习效果。
通过本文的探讨与总结，旨在为高中英语教学提供一定的借鉴和参考，同时为提高学生英语听说读写技能提供一些有效的指导方向。
2. 正文2.1 听力教学策略听力教学是高中英语教学中至关重要的一环。
为了提高学生的听力水平，教师可以采取以下策略：1. 创设真实语境：在教学中，教师可以通过模拟真实场景或使用真实材料，如英语广播、英语电影等，让学生置身于英语环境中，帮助他们更好地理解和掌握英语听力。
2. 多听多练：学生只有通过大量听力练习，才能提高听力水平。
教师可以设计丰富多样的听力练习，包括听对话、听短文、听新闻等，让学生在不同场景下进行听力训练。
3. 注重细节：教师在教学中应当注重培养学生对细节的把握能力，帮助他们理解对话或文章中的具体信息，从而提高整体的听力理解能力。
提高学生英语听说读写综合能力的教学策略
提高学生英语听说读写综合能力的教学策略在当今全球化的时代背景下，英语已经成为一门至关重要的语言。
而对于学习英语的学生来说，他们的英语听说读写能力的综合水平就显得尤为重要。
因此，教师们需要采取一些有效的教学策略来提高学生的英语综合能力。
本文将讨论一些可行的教学策略。
首先，教师应当培养学生的英语听力能力。
英语听力是学习英语的基础，也是提高其他语言技能的关键。
教师们可以使用多媒体教材、英语电影和音乐来激发学生的兴趣，并通过大量的听力练习来提高学生的听力技能。
此外，教师们还可以组织一些听力游戏和角色扮演活动，让学生在轻松的氛围中提高他们的听力能力。
接下来，教师还应当注重学生的口语表达能力。
口语是语言交流的重要方式之一，也是学生融入英语环境的关键能力。
教师们可以通过组织小组讨论、辩论赛和角色扮演等活动来增强学生的口语表达能力。
此外，教师们还可以使用一些实用的口语教材和资源，让学生在课堂上获得更多的口语实践机会。
除了听力和口语，阅读是提高学生英语综合能力的另一个重要方面。
阅读可以帮助学生扩展他们的词汇量和语法应用能力，提高他们的阅读理解和写作水平。
教师们可以选用一些适合学生水平的英语原版书籍和文章，通过不断地阅读来提高学生的阅读能力。
此外，教师还可以引导学生进行文本分析和讨论，激发他们的阅读兴趣和批判思维。
最后，写作是培养学生英语综合能力的关键环节。
通过写作，学生不仅可以提高他们的词汇和语法应用能力，还可以锻炼他们的逻辑思维和表达能力。
教师们可以组织写作讨论和写作比赛等活动，激发学生的写作热情。
此外，教师们还可以提供写作指导和反馈，帮助学生提高他们的写作技巧和水平。
总之，为了提高学生的英语听说读写综合能力，教师们应该采取一系列的教学策略。
这些策略包括培养学生的听力和口语能力，通过阅读来提高学生的阅读能力，并通过写作来提高学生的写作能力。
通过教师们的努力，相信学生们的英语综合能力一定能够得到明显的提高。
文献综述·英语教学策略听说读写
中小学英语教学策略研究综述一、摘要中小学英语教学策略研究的现状，主要包括听力教学策略、会话教学策略、阅读教学策略、写作教学策略这四方面的研究。
就中小学英语教学策略如何提高教学效率，最根本的问题是要探究有效的教学方法。
国内外研究成果表明，学习效率与教学策略的使用有着正相关关系。
为此，探索并总结积极的、有效的英语教学策略就成了提高教育质量的重要途径。
[关键词]：听力、会话、阅读、写作。
二、现代教学策略（一）听力教学策略：美国外语教学法专家W.M. Rivers曾说过“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。
”一般而言，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。
在外语课堂上，影响听力理解的因素主要的有：语音解码、词汇、习惯用法、听力材料的种类、听力技能、听者的兴趣、背景知识以及听力技巧。
而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质，下面介绍听力教学策略：1.听写：听写时训练听力、拼写和写的技能的常用方法，可用于教学或检查教学。
听写一般遵循下列步骤：第一步，教师完整的朗读听写材料，学生听而不写，只要求听懂大意；第二步，教师根据意群朗读，中间稍有停顿，学生边听边写；第三步，用正常语速朗读，学生边听边检查所写内容【2】。
2.听—写：课文每个单元都安排有听力练习，并配有相应的“听力训练录音带”。
在放录音前，可简单介绍情景，问几个一般性问题，如Who is talking?然后给学生少量时间看懂练习册上的说明和要求，接着放录音。
当学生听完后，要求用铅笔试着将答案写在练习册上【3】。
3.听—模仿：对因朗读技巧（如连读、轻读、语调等）而造成听音上的障碍，老师应带读或让学生跟着录音模仿。
这种练习有利于克服听音不准的毛病，而且有利于语音语调的提高【3】。
4.听—复述：听完一句复述一句。
如果没有听懂就反复听，或切成意群来听。
论小学英语教学策略的文献综述
论小学英语教学策略的文献综述引言：小学英语教学是培养学生英语学习兴趣和能力的重要阶段。
近年来，随着全球化的发展和中国对外开放政策的实施，英语教育在小学阶段变得越来越重要。
本文旨在综述相关文献，总结小学英语教学策略的现状和影响因素，并提出未来研究的方向。
一、小学英语教学策略的现状1.以游戏为核心的教学法：尤其在小学英语教学中，利用游戏提高学生的学习积极性和互动性已被广泛采用。
该策略能够激发学生的学习兴趣，促进语言技能的发展。
（Jin Li, 2024）2.多媒体辅助教学：随着科技的进步，多媒体辅助教学在小学英语教学中起到了重要的作用。
通过视听的方式，学生更容易理解和掌握英语知识，提高学习效果。
（Wenning, 2024）3.任务驱动教学：任务驱动教学方法通过为学生提供实际应用场景，引导学生完成具体任务的方式，培养学生的综合语言技能。
这种教学方法强调学生积极参与和合作，有助于提高他们的语言表达能力和解决问题的能力。
（Guo Jie, 2024）二、影响小学英语教学策略的因素1.学生特点：小学生年龄较小，认知水平和学习能力有限。
因此，教师应根据学生能力和认知特点选择合适的教学策略，以满足他们的学习需求。
（Zhang Lianxing, 2024）2.教师角色：教师是小学英语教学中的关键因素之一、教师的教学风格和教学方式直接影响学生的学习效果和兴趣。
因此，教师需要不断提升自身的教学技巧和专业知识，并根据学生的差异采用不同的教学策略。
（Wang Yajuan, 2024）3.教学资源：小学英语教学中的教学资源包括教材、多媒体设备和其他教学辅助材料。
教学资源的质量和使用方式对教学效果有直接的影响。
因此，学校和教师应注重教学资源的投入和管理，以提供有利于教学的环境。
（Zhang Xiaofen, 2024）三、未来研究的方向1.个性化教学策略：不同学生之间存在差异，因此采用个性化教学策略能够更好地满足学生不同的需求。
国内外英语读写整合教学研究综述(全文)
国内外英语读写整合教学研究综述一、引言“听说读写”四项基本语言能力是英语学习者必备的能力，阅读教学和写作教学一直是语言教学的重点。
早在20世纪60至70年代，国内外语言学家就对阅读和写作的相关性进行了理论和实证研究（王娟娥，20XX）。
随着研究的深入，越来越多的教学理论研究者和实践者发现将英语阅读和写作结合起来教学，能极大地提高学生的英语读写能力。
鉴于此研究发现，许多教育实践者按照自己对读写整合教学的理解，设计出多种读写整合教学方案，并在实践中大胆尝试这种新教学法，此方法是对传统阅读和写作教学分立教学的重大改进，但仍处于初期探究阶段并不成熟，在实施过程中虽然效果显著，却存在许多缺陷。
笔者将详细介绍国内外各英语理论和教学研究者在英语阅读和写作整合教学研究中的理论及实践研究现状，归纳其研究的不足之处，以期为后续读写整合教学模式的改进提供借鉴意义。
二、国外英语读写整合教学的理论与实践研究（一）国外英语读写整合教学的理论研究西方传统的语言教育界认为，阅读和写作是相互独立的两种语言能力，因此，英语阅读教学和写作教学被当做两个分立的教学层面。
心理学家Gesell认为：在小学前期的语文教学中，学生的写作能力并不依赖于早期形成的阅读能力。
从20世纪40年代到60年代初期，建立在行为主义心理学基础之上的听说法备受推举，虽未否认阅读与写作的关系，但是强调在语言教学中要以句型为中心，教材的编排应以操练句型为最终目标（牟金江，20XX）。
这种孤立的语言观忽视了阅读和写作的语篇结构，实质还是主张英语读写分立。
20世纪60年代后期，美国亚利桑那大学的教授Goodmn 发起全语言运动，诞生了全语言理论，主张语言教学的整合。
20世纪80年代初，阅读和写作语篇语言学家们对语篇结构、内容开始进行深层次研究，他们发现在阅读过程与写作过程中构建语篇结构内容时，阅读者和写XX采纳的认知机制竟高度相似（王雯秋，牟方华，20XX）。
Brcewell和Frederiksen总结出“作家首先必须是读者”这样一种观点，从此真正意义上的读写整合教学理论探究开始提上了日程。
英语教学法文献综述范文模板例文
英语教学法文献综述范文模板例文教学法是指教师在教学过程中所采用的方法和策略。
在英语教学中，选择合适的教学法对于学生的学习效果至关重要。
本文将综述一些英语教学法的研究，并提供一个范文模板作为参考。
一、直接法直接法是指在教学中直接使用目标语言进行交流和教学。
这种教学法强调了语言的实际运用，通过模仿和表演等方式提高学生的口语表达能力。
研究表明，直接法能够帮助学生更快地掌握语言，提高他们的交际能力。
范文模板：直接法在英语教学中的应用直接法是一种有效的教学法，它能够帮助学生更好地掌握英语。
直接法强调了语言的实际运用，通过让学生直接使用目标语言进行交流和教学，提高他们的口语表达能力。
在直接法中，教师扮演着引导者的角色，通过示范和激励，鼓励学生运用英语进行沟通和表达。
在课堂上，教师可以设计各种情景，让学生在实际交流中学习语言。
比如，教师可以组织角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，使用英语进行对话。
这种方式可以激发学生的兴趣，提高他们的口语表达能力。
研究表明，直接法对于学生的学习效果有积极的影响。
通过直接使用目标语言进行交流，学生能够更快地掌握语言。
此外，直接法还可以提高学生的交际能力，培养他们的语言思维能力。
总之，直接法是一种有效的英语教学法。
通过直接使用目标语言进行交流，学生可以更好地掌握英语。
教师在教学中可以运用各种情景，激发学生的兴趣，提高他们的口语表达能力。
因此，在英语教学中应该广泛采用直接法。
二、交际法交际法是指在教学中注重学生的交际能力培养。
这种教学法强调学生的实际应用能力，通过情境交际和真实对话等方式提高学生的语言交际能力。
研究表明，交际法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力。
范文模板：交际法在英语教学中的应用交际法是一种有效的教学法，它能够帮助学生更好地掌握英语。
交际法强调了学生的交际能力培养，通过情境交际和真实对话等方式提高学生的语言交际能力。
在交际法中，教师注重创造一个真实的语言环境，激发学生的学习兴趣。
英语学习策略与技巧文献综述范文
英语学习策略与技巧文献综述范文英文回答：Literature Review: Strategies and Techniques for English Language Learning.Introduction.English, as a global language, has become essential for various aspects of life, necessitating effective learning strategies to master its intricacies. This literature review explores evidence-based strategies and techniques that have been proven to enhance English language acquisition.Immersion and Engagement.Immersion in the target language has consistently demonstrated its effectiveness in language learning. By surrounding oneself with English-speaking environments andengaging in authentic communication, learners can develop fluency and natural language use. Techniques include:Language exchange programs.Study abroad.Watching English movies and TV shows.Input and Output-Based Approaches.Input-based approaches focus on exposing learners to comprehensible English texts and audio materials. Techniques involve:Reading graded texts and listening to podcasts.Using multimedia resources and online databases.Collaborative reading and discussion.Output-based approaches, on the other hand, emphasizelanguage production through speaking and writing. Strategies include:Role-playing and simulations.Dialogue journals and peer feedback.Essay writing and presentations.Cognitive Strategies.Cognitive strategies engage learners' critical thinking and memory skills to enhance language retention. Techniques encompass:Spaced repetition and flashcards.Retrieval practice and self-testing.Summarizing and paraphrasing.Metacognitive Strategies.Metacognitive strategies empower learners to monitorand regulate their own learning process. Strategies include:Setting goals and tracking progress.Reflecting on strengths and weaknesses.Seeking support and feedback.Technology-Assisted Language Learning.Technology has revolutionized language learning, providing innovative tools and resources. Techniques involve:Language learning apps and software.Online dictionaries and grammar checkers.Video conferencing and virtual exchange.Affective Factors.Affective factors, such as motivation, confidence, and anxiety, play a significant role in language learning success. Strategies to address these include:Establishing realistic goals and celebrating progress.Building a supportive learning environment.Managing stress and anxiety.Conclusion.This literature review has presented an overview of evidence-based strategies and techniques for English language learning. By implementing these approaches, learners can enhance their fluency, accuracy, and overall proficiency in the target language. It is crucial to note that the effectiveness of any strategy may vary depending on individual learner preferences and circumstances. Therefore, adopting a multifaceted approach that addressesdiverse language learning aspects is recommended tooptimize learning outcomes.中文回答：英语学习策略与技巧文献综述。
关于提高中学生口语教学的文献综述
关于提高中学生英语口语教学的文献综述在当代社会中，英语的口头交际能力变得越来越重要, 英语口语的学习越来越受到重视。
英语本就是一门实践性很强的工具学科，如何有效地培养中学生的英语口语表达能力变得异常紧迫。
因此，在中学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、牢固掌握, 达到学以致用的目的。
但长期以来中学英语的口语教学没有得到很好的重视, 我国中学英语口语教学现状不能令人满意。
因此，本文将探讨我国中学口语教学现状以及如何培养和提高中学生英语口语能力。
中学英语口语教学现状从语言环境方面看：我们学习英语是处于非母语的环境下，缺少练习英语的特有环境。
各个中学由于师资力量的不同，有些学校能够配有外教，有些学校则连基础口语优秀的英语教师都没有。
因此，在学习过程中不可避免会受到汉语的影响。
尤其在西北地区，除受到汉语本身的影响，更多一部分还受到当地方言的严重影响。
从教学方针、策略方面看：在传统教育模式下，很多教师片面强调卷面分数高低，中考等考试讲究的是总分上线并都采用笔试，加上口语并未作为正试成绩的组成部分，口试往往不做要求，人为地忽视了口语表达能力的作用，这就导致教师在进行英语教学的时候对英语口语的不重视。
造成学生擅长笔试，却“有口难开”。
由此可见, 在应试教育中, 笔试、口试严重失衡，教师大大忽略了中学生口语表达能力的培养与训练。
这一现象在那些经济欠发达、对外交流不活跃地区尤为突出。
从学生心理方面看：西北地区中学生普遍基础差，语音和语法知识掌握不劳学生对英语学习缺乏兴趣，学习能力不足，没有良好的学习习惯，方法不得门。
同时，学生的接受英语学习水平差异较大。
不少学生认为英语难学，怕学英语，没兴趣学英语，更是不愿开口说英语，课堂参与的意识淡薄。
从教学用书方面看：教材的制约也是一大因素，教材对口语能力的制约作用是不可低估的。
校本课程的开设除要满足考试的需求外, 对提高学生听说能力也是非常必要的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中小学英语教学策略研究综述
一、摘要
中小学英语教学策略研究的现状，主要包括听力教学策略、会话教学策略、阅读教学策略、写作教学策略这四方面的研究。
就中小学英语教学策略如何提高教学效率，最根本的问题是要探究有效的教学方法。
国内外研究成果表明，学习效率与教学策略的使用有着正相关关系。
为此，探索并总结积极的、有效的英语教学策略就成了提高教育质量的重要途径。
[关键词]：听力、会话、阅读、写作。
二、现代教学策略
（一）听力教学策略：
美国外语教学法专家W.M. Rivers曾说过“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。
”一般而言，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。
在外语课堂上，影响听力理解的因素主要的有：语音解码、词汇、习惯用法、听力材料的种类、听力技能、听者的兴趣、背景知识以及听力技巧。
而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质，下面介绍听力教学策略：
1.听写：听写时训练听力、拼写和写的技能的常用方法，可用于教学或检查教学。
听写一般遵循下列步骤：第一步，教师完整的朗读听写材料，学生听而不写，只要求听懂大意；第二步，教师根据意群朗读，中间稍有停顿，学生边听边写；第三步，用正常语速朗读，学生边听边检查所写内容【2】。
2.听—写：课文每个单元都安排有听力练习，并配有相应的“听力训练录音带”。
在放录音前，可简单介绍情景，问几个一般性问题，如Who is talking?然后给学生少量时间看懂练习册上的说明和要求，接着放录音。
当学生听完后，要求用铅笔试着将答案写在练习册上【3】。
3.听—模仿：对因朗读技巧（如连读、轻读、语调等）而造成听音上的障碍，老师应带读或让学生跟着录音模仿。
这种练习有利于克服听音不准的毛病，而且有利于语音语调的提高【3】。
4.听—复述：听完一句复述一句。
如果没有听懂就反复听，或切成意群来听。
精听有利于弄清语流中单词的发音，复述可锻炼短期记忆能力和口头表达能力，有利于形成语感【3】。
（二）会话教学策略：
人类能顺利而自信地表达自己的思想，是交际的基本需求，也是教学的主要目的。
说，是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习
的基础。
通过说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构。
教学的有效性从很大程度上依赖于学生的口头表达能力。
随着交际教学的推广，说教学也是越来越受重视。
下面就针对说教学提出相应的教学策略：
1.语言表达能力
语言表达能力是交际的基础。
在外语课堂教学活动中表现比较活跃的一般是语言表达能力相对较强的学生。
反之，在说的活动中表现出畏惧情绪。
2.词汇量
缺乏应有的词汇量通常是阻碍说的重要因素。
很多学生因找不到适当的表达方式而转用母语进行交际，在外语课堂上这是一种普遍的现象。
3.交际策略【1】
策略是有效交际的保证。
会话者除掌握语言的交际功能，以及用于表达这些交际功能的句式结构外，还必须掌握一定的交际策略，如解释、转码、商讨、身势语等。
4.准确的发音
掌握正确的发音是语言交际的基础，在没有非语言交际辅助的情况下，只有当听说对方都能够识别出对方的语音时才有可能进行理解和交流。
5.纠错
在学生说的过程中，教师一般不应纠错。
教师的干预会中断学生的思维，过多的纠错伤学生的自尊。
说应以意思表达为主，兼顾语言形式的正确性，视具体语言错误的严重性而决定是否纠错，在不影响意思表达的情况下可以不马上纠错。
6.气氛
一般说来，轻松自由的课堂气氛有助于学生的参与。
在说的教学中教师应给学生以充分的自由，使其能畅所欲言。
7.交互模式【1】
听说是人际交流的媒介。
要使学生尽可能多地参与听说活动，于有意义的交际中培养听说能力，在课堂教学中就应该采用两人活动或小组活动。
两两对话、小组讨论等不仅有助于口头表达能力提高，也有助于学生合作意识的培养。
（三）阅读教学策略：
阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，因此阅读教学一直受到相当的重视。
王笃勤编著的《英语教学策略论》中关于流畅阅读的论述，明确提出：流畅阅读指快速的、有目的的、交互的、理解性的、灵活性的阅读。
黄子成主编的《中学英语教学建模》重点阐述英语阅读教学模式设计包括的内容。
它包括：教学大纲、教学目的、阅读理论、教学内容（文体、单词量、所涉及的文化背景知识）、教学方法、教学媒体和教学反馈（前期反馈、形成性反馈、后期反馈）。
吕良环主编的《外语课程与教学论》一书中详细说明阅读理解模式，主要有三种：自下而上模式、自上而下模式、相互作用模式。
三种模式相互补充，共同辅佐读者完成阅读理解的任务，教师也应根据学生的具体情况，根据阅读材料的具体情况正确选择阅读教学模式，培养流畅阅读者。
王笃勤主编的《英语教学策略论》中对于英语阅读教学策略，提出了9个基本策略，对英语阅读的教学模式
提供了有益的指导。
它包括：合作阅读、先行组织、互惠阅读、学习日志、同伴指导、同伴阅读、自选阅读、质疑作者、图片故事。
以上文献表明，教师在英语阅读教学中应掌握并运用正确的教学模式，培养学生的阅读技巧，使学生能够掌握一些基本的阅读技巧。
（四）写作教学策略：
写作训练能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，增强学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言能力。
因此，在中学英语教学中必须重视写作训练。
王笃勤编写的《英语教学策略论》认为“重过程的写作教学模式”的操作主要有以下几步：
（1）写前准备：教师指导学生审题，通过小组讨论等方式收集有关素材，进行构思并列出写作提纲。
（2）写初稿：学生采用个性化活动方式，独立完成初稿。
（3）修改：修改在课堂上进行，一般采用学生相互修改和教师抽样点评相结合的方式。
（4）写第二稿：学生根据修改阶段发现的问题完善自己的写作，写出第二稿。
（5）教师批改讲评。
重过程的写作教学模式反映了近年来外语教学思想的发展趋势，反映了最新的外语教学理念，它不仅重视学习结果，更重视学习过程。
该写作教学模式有利于活跃课堂气氛，调动学生的写作积极性，有利于发展学生的思维能力，有利于学生了解自己的写作过程。
三、结语
综合我国中小学英语教学策略的现状，本文在收集各教学研究的基础上，分析了这些研究的内容及特点，目的是为今后教学研究者提供一定的借鉴。
只要我们不断摸索，勇于实践，才能不断完善中小学英语教学策略，不断提高我们的教学质量。
主要参考文献
【1】王笃勤.英语教学策略论[M].上海：外语教学与研究出版社，2004.
【2】肖惜.英语教学技能训练简明教程[M].北京：北京高等教育出版社，1999 【3】杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，2003.
黄子成.中学英语教学建模.[M].南宁：广西教育出版社，2003
吕良环.外语课程与教学论[M].浙江：浙江教育出版社，2003。