《认识多边形》教学设计及反思

认识多边形

清潭实验小学张莉

教学内容苏教版《数学》第三册第三单元《认识图形》第一课时

教材简析学生通过一年级（下）的学习已直观认识了长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形这几种平面图形，其中圆是曲线图形，其他都是直线图形。本课继续教学直线图形，使学生知道图形的边，初步认识四边形、五边形、六边形，进一步丰富对平面图形的认识，积累学习空间与图形领域内容的经验和方法，感受平面图形之间的联系，为今后进一步认识多边形、探索多边形的面积计算方法提供帮助。

教学目标1．通过观察比较，初步建立边的概念，认识四边形、五边形、六边形等平面图形，知道可以按边数来命名一些平面图形。

2．通过对图形的分、认、数、画、拼等活动，使学生体会图形的变换，发展空间观念。

3．使学生在活动中培养对数学的兴趣，加强同伴合作、交流的意识。

学情分析学生可能产生的困难：

1.如何根据平面图形边的特征识别多边形。

2.感受不同平面图形之间的联系。

对策：

1.组织两次图形分类活动，初步体会平面图形边的特征。

2.通过多种形式的练习和拼图活动，感受不同平面图形间的联系。

教学准备练习纸、七巧板

教学环节教学内容活动设计活动目标

（一）形象感知，“体”中有“面”。从实物引出已认识

的立体图形。

认一认：出示饼干、魔方、饮料实物，说

一说这些物体的形状。

回顾旧知。

从立体图形中抽象

出一个面，即一个平

面图形。

想一想：说出从这些立体图形上能描画出

哪些形状的面，引出已学过的长方形、正

方形和圆这些平面图形。

回忆从物体上找

“面”的过程，

感受平面图形与

立体图形之间的

联系。

（二）分类辨析，认识图形。通过对平面图形的

比较与分类，直观感

知直线图形与曲线

图形的区别，初步建

立边的概念。

第一次分类：

引导学生对平面图形分类。当学生分辨出

直线图形与曲线图形的不同后，指着长方

形的边介绍“像这样围成图形的、直直的

线叫图形的边”，再通过数、摸等活动巩固

边的概念。

感受“直”与“曲”

的区别，初步建

立边的概念。

以“边”为切入口，

对直线图形进行分

类，知道一些平面图

形可以按边的数量

分类并命名，初步认

识四边形、五边形和

六边形。

第二次分类：

引导学生再对直线图形分类，体会可以按

边数给图形分类，师生共同归纳出“由几

条边围成的平面图形就是几边形”，揭示课

题。

知道可按边数命

名一些平面图

形，初步认识四

边形、五边形和

六边形。

（三）针对练习，及时反馈。辨识四边形。

先试画一个四边形，再集体判断给出的图

形哪些是四边形，说出选择的理由。

知道由4．条直直

．．

的．边围成

．．的平面

图形是四边形，

除了长方形、正

方形、平行四边

形这些特殊四边

形外，还有一般

四边形，进一步

巩固多边形的概

念。

数图形的边，统计四

边形、五边形和六边

形的个数。

教师示范并讲解要求，学生独立完成数边

和统计过程，整理本课知识点。

进一步理解多边

形含义，巩固按

边数对图形分类

和命名的方法。

思考从正方形上去

掉一个三角形后剩

下的是什么图形，知

道三角形的位置决

定剩下图形的形状。

在练习纸上画线尝试，通过集体交流得出

三种情况：剩下的图形分别是五边形、四

边形或三角形。

满足学生合作学

习和共同发展需

要，体会剩下图

形形状的多样

性，激活思维。

演示折纸过程，说出

图形变化。

观察用长方形纸折出不同多边形的过程，

欣赏生活中的多边形。

体会图形间的变

换与联系，感受

数学与生活的联

系。

(四)

玩中有乐，数形结合。认识七巧板。

讲“狐狸和乌鸦”的故事后出示七巧板拼

成的狐狸和乌鸦图，引出并认一认七巧板

中每块板的形状。

知道七巧板的组

成，感受图形的

美。

学用七巧板拼出认

识的平面图形。

演示用三块板拼出一个三角形。

学生学用两块板拼一拼、说一说，再用更

多块板拼认识的平面图形，并进行交流。

知道七巧板的拼

图作用，初步掌

握拼法，体会图

形间的联系。

教学反思：

听了徐老师的指导，并在与组内各位老师的交流中，让我对这节课有了更深的认识和思考。

一、教学时，不仅要注意知识的学习，还不能忽视数学思想方法的渗透。如：

1.要注意概念的严密性，避免科学性的错误，比方说圆的呈现，不能把圆形的纸等同于数学概念中的“圆”；

2.要重视数学学习的思维性，比方说在有多种答案的开放性练习中，可以让学生充分发挥，求异创新；

3.要注重操作等细节，从直观到抽象，更符合低年段学生的理解水平。

二、可以给学生更多的学习空间。如：

进行两次分类所使用的平面图形，可以是学生自己在生活中找的，这样结合学生的课前准备、用学生自己的材料来进行教学，可以使学习变得更主动，提供的材料也更丰富。

三、要带着课题研究的眼光进行平时的课堂教学与听课、评课活动。