数学教学中学生积极情感的培养

数学教学中学生积极情感的培养

[摘要]学生对数学学习的积极情感是学习的内在动力。教师可通过激发学生的学习好奇心，培养学生数学学习兴趣的方法，建立科学评价机制调动学习情感，从而培养学生学习数学的积极情感。

[关键词]数学；情感；态度；效率

打造高效、灵性的数学课堂，需要学生以积极的情感态度参与学习，通过建立和谐的师生关系、激发数学学习兴趣、提高合作学习水平、建立科学评价机制，进一步调动学生主动学习的积极性，提高课堂教学效率，促进学生身心健康发展。

一、用积极情感激发学生的学习好奇心

学生对数学学习的积极情感是学习的内在动力，要激发学生对数学的积极情感从而引发学生对数学学习的热爱、关注和好奇心。教学中，要排除消极因素对学习情绪的干扰，以积极的情感投入数学学习中。

比如，在教学“两三步计算”的应用题时，不少学困生掌握情况很差。如果不解决这个问题，会影响学生的不仅是这一种类型的题目，更是影响了学生对数学学习的信心。因此应该帮学生重新设计解题思路，直到他们弄明白为止，从

而使他们了解决问题的方法，感受到成功的喜悦，这种积极的情感态度就是学习数学的正能量。同时，教学中教师应多提问，鼓励学生有不懂的问题主动问、随时问。即使是再简单的问题，教师也要保持热情和肯定的态度，让学生感受到教师的尊重。

学习中师生相互合作，也是调动学生学习主动性的重要因素。通过合作，促使每个学生深入地思考问题，遇到疑惑主动寻求帮助。小组内成员平等协商，能促进同学之间交流，建立了良好的学习人际关系。在解决难题中，先自主思考寻求解决的办法，再通过小组内解决，培养了学生尊重别人、助人为乐的精神和集体主义荣誉感。在这一系列的学习活动中，学生的数学学习情感和兴趣得到进一步激发，进而增强学习效果。

二、培养学生学习积极情感，激发兴趣

人的情感和态度是在一定的情景中产生的，生动的场景可以激发学生的情感体验。

如，在学习“元、角、分”之后，可以在班级开设“红领巾超市”综合实践活动。为了整合原来学习的数学知识，从超市的设计、分类、定价、划分区域示意图、设计引导线路等全部由学生操作，然后再组织学生进入“超市购物”。在这个活动过程中，学生主动参与，体会到了活动的乐趣，更重要的是在活动的过程中，学生在不知不觉之间将原来学

到的方位、估算、分类、元角分等知识融入进去，既达到了真正意义上的“综合”要求，也体会到数学在日常生活中的应用，进一步激发了学生学习数学、热爱数学的情感。

三、建立科学评价机制调动学习情感

数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控。通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。引导和鼓励学生继续努力学习，进一步明确学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步。同时使教师更好地了解学生的数学学习程度和需要，采取正确的教学决策，切实改进教学。

1.尊重学生差异，注重评价的个性化。评价是以学生发展为目的，面对不同的个体，每个人都有自己的个性特点和优势。在教学评价中，既要关注学生的认知水平，又要关注数学学习的态度、情感，并不断挖掘学生优势，多角度进行评价，促进学生全面发展。

2.挖掘学生潜能，注重方法的多样化。评价中，除了要关注学生的学业成绩，还要通过评价的教育功能，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，注重评价方法的多样化，为学生发展提供展示自我的平台。

积极的情感态度是学生探索数学奥秘的不竭源泉，让我们更加关注数学教学中学生情感态度的培养，让学生以积极

的情绪和愉悦的情感体验参与到学习中，不断提高教学效益，促进学生全面发展。

责任编辑晴天