初中地理生活化课堂教学论文
初中地理生活化教学的实践研究
初中地理生活化教学的实践研究【摘要】初中地理生活化教学是一种重要的教学方法，能够提高学生对地理知识的理解和运用能力。
本文通过对地理教育的意义与现状、生活化教学的理论基础、生活化教学在地理教育中的应用、生活化教学实践案例和生活化教学的效果评价进行研究分析，总结出初中地理生活化教学的实践经验和效果。
研究发现，生活化教学有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和自主学习能力。
未来，应进一步完善生活化教学的理论体系，注重实践教学的方法和手段，以促进初中地理教育的发展。
通过本文的研究，对初中地理生活化教学的实践提供了指导和借鉴，为地理教育改革和提高教学质量提供了重要参考。
【关键词】初中地理，生活化教学，实践研究，地理教育，意义，现状，理论基础，应用，实践案例，效果评价，总结，未来发展方向1. 引言1.1 初中地理生活化教学的实践研究初中地理生活化教学的实践研究旨在通过将地理知识融入日常生活中，激发学生的学习兴趣，提高地理教育的实效性和生动性。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，生活化教学已经成为地理教育改革的重要方向之一。
本文将通过对地理教育的意义与现状、生活化教学的理论基础、生活化教学在地理教育中的应用、生活化教学实践案例以及生活化教学的效果评价等方面的探讨，来全面展现初中地理生活化教学的实践研究成果。
2. 正文2.1 地理教育的意义与现状地理教育是中学教育中不可或缺的一部分，它不仅可以帮助学生了解地球上的自然和人文环境，还可以培养学生的地理思维能力、观察力和解决问题的能力。
地理教育可以帮助学生建立正确的地球观念，使他们在日常生活中更好地了解和利用地理知识。
当前地理教育存在着一些问题。
部分学生对地理学科缺乏兴趣，很难形成自主学习的习惯。
部分教师的教学方法和手段较为传统，不能很好地吸引学生的注意力，导致学生对地理学科的学习效果不佳。
地理学科的知识点较多，学生很难将所学知识应用到实际生活中，缺乏对地理知识的实际运用和理解。
初中地理知识的生活化应用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理知识的生活化应用第一篇范文：初中地理知识的生活化应用生活化教学是将地理知识与学生的生活实际相结合，提高学生学习地理的兴趣和积极性，培养学生的地理素养和实际应用能力。
本文以人教版初中地理《世界地理》为例，探讨如何将地理知识与学生的生活实际相结合，实现地理知识的生活化应用。
关键词：生活化教学；地理知识；实际应用地理学科具有很强的实践性和生活性，将地理知识与学生的生活实际相结合，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的地理素养和实际应用能力。
生活化教学已经成为地理教学改革的重要方向。
本文以人教版初中地理《世界地理》为例，探讨如何将地理知识与学生的生活实际相结合，实现地理知识的生活化应用。
生活化教学在初中地理教学中的应用1. 利用生活情境导入新课在地理教学中，教师可以利用生活情境导入新课，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习“气候”这一章节时，教师可以先让学生谈谈自己对天气和气候的认识，以及他们在生活中遇到的天气和气候现象。
通过学生的生活经验，引出本节课的主题，进而导入新课。
2. 利用生活实例讲解地理知识地理知识与生活实际密切相关。
在教学过程中，教师可以运用生活实例讲解地理知识，使学生更好地理解和掌握。
例如，在学习“世界地理概况”这一章节时，教师可以结合学生的家乡，讲解不同地区的自然环境和人文特点。
通过生活实例，让学生感受地理知识在生活中的实际应用。
3. 设计生活化地理实践活动地理实践活动是地理教学的重要组成部分。
教师可以设计生活化的地理实践活动，让学生在实践中提高地理素养。
例如，组织学生进行校园、社区地理调查，了解当地的地形、气候、植被等特点，培养学生对地理环境的观察和分析能力。
4. 联系生活实际进行地理评价地理评价是检验学生地理素养和实际应用能力的重要手段。
在评价过程中，教师应关注学生的地理知识在生活中的实际应用。
例如，在学习“地图”这一章节时，可以让学生运用所学知识，为自己和家人设计一份旅游攻略。
初中地理教学生活化研究论文
初中地理教学生活化研究论文摘要：在初中地理教学实践过程中，为了充分发挥自身的辅导作用，教师有很多创新教学方式的举措，生活化教学便是其中之一。
生活化教学坚持以兴趣为导向，旨在引导学生产生自主学习的浓厚兴趣，进而全面提升地理教学的质量。
对此展开了详细探讨。
关键词：初中地理；教学生活化；学习积极性一、与生活紧密联系，激发学习的兴趣在初中地理教学中，教师应该在以学生为教学主体的前提下，充分发挥自身的辅导性作用，引导学生主动地去学习、思索、探寻地理知识，并且通过有效地运用日常实例来教学，以充分提高学生学习地理的兴趣。
例如，七年级上第一章“地球的运动”，可以通过地球的运动引起的有趣自然现象来吸引学生的注意力，激发学生对本章知识产生浓厚的求知欲。
在第三章“天气和气候”的教学中，可以询问学生一年四季为什么有差异巨大的冷暖变化？南方北方为何在气候上有如此大的差异？利用这些身边常见的问题引导学生们去探索地理无穷无尽的奥秘。
此外，通过地理知识与历史事件的紧密联系结合，也可以有效激发学生的学习兴趣。
比如在七年级上册第三章“天气与气候”中，学生们可以了解到影响我们日常生活的各种天气状况。
比如非常著名的厄尔尼诺事件。
通过对这些延伸的气象灾害及其应对措施的了解，也可以增强学生们对这些气象灾害的科学防范意识。
二、课堂实例演示，将抽象知识具象化在初中地理教学中，相比枯燥乏味的文字阐述，图表图画往往更受欢迎。
在课堂上，教师将抽象的地理知识以生动的图画放映出来，会使课堂显得更加生动有趣。
置身这样的课堂氛围中，学生也更容易对这些图画知识形成深刻的印象，也提高了自身对地理知识的记忆力和分析能力。
比如，日食和月食的形成，单纯看字面的解释很容易让人迷惑，但是通过图画的形式就一目了然了。
在地理课堂上，教师还可以在大家了解日食、月食形成的原理后，通过学生手持玻璃球、乒乓球、排球运动的方式将月亮、地球、太阳的位置关系生动地展现出来，让其他同学去猜想可能产生的地理现象。
初中地理教学论文—教育论文【课题研究】
初中地理教学论文(共6篇)第一篇：初中地理生活化教学1.初中地理课堂教学存在的问题生活化教学没有得到切实实施。
在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。
在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。
许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。
2.完善初中地理课堂生活化教学的措施（1）提高学生学习地理的兴趣初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。
教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。
例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。
这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
（2）结合生活事物学习地理初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。
例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。
此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。
（3）结合现实生活案例学习地理初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。
生活化地理教学的实践(3篇)
第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生对自然环境的认识、对人类社会的理解以及对区域发展的思考。
然而，传统的地理教学模式往往过于理论化，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。
为了改变这一现状，生活化地理教学应运而生。
本文将从生活化地理教学的定义、实践方法以及实际案例等方面进行探讨。
二、生活化地理教学的定义生活化地理教学是指将地理知识与学生的日常生活紧密联系起来，通过创设生活情境，引导学生主动探究地理现象，培养他们的地理素养和解决问题的能力。
这种教学模式强调地理学习与生活的紧密结合，使学生在实践中感受地理知识的魅力，提高地理学习效果。
三、生活化地理教学的实践方法1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师可以根据教材内容，结合学生的生活实际，创设富有生活气息的情境。
例如，在讲解城市交通规划时，可以让学生观察自己所在城市的交通状况，分析存在的问题，并提出改进建议。
2. 引导学生参与实践，提高地理素养教师可以组织学生参加实地考察、社会调查等活动，让他们在亲身实践中感受地理知识的应用。
例如，在讲解水资源保护时，可以组织学生到附近的河流、湖泊进行考察，了解水资源的现状，并探讨保护水资源的措施。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在地理教学中具有重要作用。
教师可以利用图片、视频、动画等手段，将抽象的地理知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解世界气候类型时，可以展示不同气候类型的代表性景观，帮助学生更好地理解。
4. 融入跨学科知识，拓宽视野地理学科与其他学科密切相关。
教师可以将地理知识与历史、生物、物理等学科知识相结合，拓宽学生的视野。
例如，在讲解农业地理时，可以引入生物学、生态学等相关知识，让学生全面了解农业发展的现状。
5. 关注学生个体差异，实施分层教学由于学生的知识背景、兴趣爱好等方面存在差异，教师应关注学生的个体差异，实施分层教学。
针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学内容，使每个学生都能在地理学习中有所收获。
浅谈初中地理生活化教学论文[浅谈初中地理教学方法]
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浅谈初中地理生活化教学论文[浅谈初中地理教学方法] [关键词] 初中地理教学教学方法兴趣要搞好初中地理教学,教学方法很重要。
笔者结合多年的教学实践,谈几点初中地理教学的方法。
一、培养学生学习地理的兴趣郭沫若说:“兴趣出勤奋,兴趣出天才。
”兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力。
因此,在地理教学中,要提高教学质量,激发学生学习地理的兴趣,无疑会收到良好的效果。
1.巧引歌曲。
如学习“季风”时,我引入了《黄土高坡》中的歌词:“不管是西北风,还是东南风,都是我的歌,我的歌……”然后我问,歌词中唱到的西北风,东南风,黄土高原上是否真的有东南风,西北风?分别在什么季节盛行?为什么会有这些风?用这样的方法把问题提出来,激发了学生的兴趣,调动了学生的学习积极性。
2.巧用古诗文。
把古诗中与地理知识结合紧密的诗句,巧妙引用到课堂中,使人耳目一新,引人入胜。
例如,讲我国的地势地形时用“百川东到海,何时复西归”,“黄河之水天上来,奔流到海不复回”;讲梅雨时用“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”;讲内蒙古高原时用“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”,来说明内蒙古高原的平坦开阔,一望无际的地形特点和景观。
这些诗犹如“调味剂”一般,使地理课堂增添了一番韵味。
3.巧插趣味故事。
在初中地理课堂中可以用趣味性较强的地理故事,来增强初中学生学习地理的兴趣。
如我在讲解人教版七年级地理上册“气候”一节时,讲了《三国演义》中诸葛亮“草船借箭”的故事,让学生从这个故事中明白地理知识的重要作用。
这样,学生学习地理的热情就更高涨了。
又如,在讲“中东”一节时,讲了有关阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事,阿拉伯人喜爱白色,很多建筑物的外观是白色的,在电视里也可以看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大的白色长袍。
讲完后,我问:同学们:想一想,为什么他们喜爱白色呢?当然,这与他们的风俗习惯有关,但其中最重要的原因是本地气侯炎热干燥,白色对强烈阳光有反射作用,这样吸热就少,人们穿着、风俗习惯等要与自然环境相适应。
初中地理生活化教学的实践研究
初中地理生活化教学的实践研究一、引言地理是一门以探究地球表层现象和过程为主要研究对象的学科，通过地理学习，可以让学生了解地球的自然环境和人文环境，培养学生的地理思维和地理素养。
而地理生活化教学是将地理知识与学生的实际生活相结合，使学生通过地理课程学习到的知识能够更好地应用于实际生活中。
本文将围绕初中地理生活化教学进行实践研究，探讨如何通过生活化教学的方式提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的综合素质和能力的全面发展。
二、初中地理生活化教学的重要性1.激发学生的学习兴趣地理学科与学生的学习生活密切相关，通过生活化教学的方式可以让学生更加容易地理解和接受地理知识，从而激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习，提高学习积极性。
2.增强学生的实际运用能力地理知识的学习不仅仅是为了考试和升学需要，更重要的是帮助学生了解并应用地理知识解决实际问题。
生活化教学可以让学生更好地了解地理知识在实际生活中的运用，增强学生的实际运用能力。
3.促进学生的综合素质和能力的全面发展地理生活化教学注重培养学生的综合素质和能力，可以使学生在课堂学习中获得知识，同时培养学生的观察力、思维能力、创新能力和实际操作能力，促进学生的全面发展。
1.结合实际案例进行教学在地理教学中，教师可以结合实际案例进行教学，引导学生通过案例了解地理知识的实际运用。
在讲解地球形状和自转自传的时候，可以通过案例介绍航天员在太空中所做的实验，让学生更加直观地了解地球的形状和自转自传的原理。
2.组织实地考察活动地理知识的学习需要结合实地考察和实践活动，教师可以组织学生进行实地考察活动，让学生通过实地考察了解地理知识的实际运用。
在学习地理环境的变化和保护时，可以组织学生到周边的水库、湖泊进行实地考察，让学生亲身感受环境变化对生活的影响。
3.开展项目实践活动地理生活化教学需要注重学生的实际操作能力，教师可以开展项目实践活动，让学生实际动手操作，增强学生的实际运用能力。
初中地理生活化教学实践研究
初中地理生活化教学实践研究【摘要】生活化教学方式已经成为现如今常用的一种教学模式，但是，在实际教学中，能够有效运用生活化教学方式的教师少之又少，在教学过程中常常无从下手，不知如何实现生活化教学。
本文就初中地理生活化教学进行研究，分析生活化教学的意义，并探讨在教学实践中如何有效开展生活化教学。
【关键词】初中地理生活化教学前言地理与人们的生活息息相关，教师在教学的过程中，除了要求学生掌握理论知识之外，还需要让学生将地理知识运用到实际生活中，在生活中发现地理现象。
为此，生活化教学在地理教学中尤为重要，本文对此展开研究，希望对初中地理生活化教学的实现能够具有促进作用。
一、生活化教学的意义1.能够激发学生的兴趣在初中地理教学中，教师应充分发挥其辅导学生作为教学主体的前提下，引导学生学习、思考和积极探索地理知识，和日常使用的例子，有效地教给他们，从而提高学生学习地理的兴趣。
例如，在七年级《地球的运动》教学当中，可以通过地球运动引起的有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生对本章知识的强烈渴望。
在第三章，“天气和气候”，我们可以问为什么一年中学生的寒冷和温暖的变化有很大的不同。
為什么北方和南方的气候有很大的不同？利用这些共性问题引导学生探索地理学的无穷奥秘。
此外，地理知识与历史事件的结合也能有效激发学生的学习兴趣。
例如，著名的El尼诺事件。
通过对这些气象灾害的认识和对策，提高学生对气象灾害的科学防范意识。
2.将知识简易化在初中地理教学中，图表和图片比枯燥的写作更受欢迎。
在课堂上，教师用生动的图片展示抽象的地理知识，使课堂更加生动有趣。
在这样的课堂气氛中，学生更可能对这些图片知识留下深刻的印象，提高他们记忆和分析地理知识的能力。
例如，日食和月食的形成容易混淆，但画面清晰。
在地理课堂上，老师们也可以理解日食和月食的原理，通过学生掌握玻璃球、乒乓球和排球的方式，生动地展示月球、地球和太阳的位置，让其他学生猜出可能的地理现象。
初中地理教学中生活化教学的探讨获奖科研报告论文
初中地理教学中生活化教学的探讨获奖科研报告论文摘要：地理学研究人类生活的自然界及人与自然界关系，涉及到人们的衣食住行等社会生产生活的方方面面。
作为初中生第一次全面接触地理知识，如何通过浅显易懂的教学方式，特别是带有生活化色彩的教学，让学生在“不知不觉”中学习地理值得我们研究。
对此，本人结合多年教学实施，谈谈如何开展生活化教学，让学生积极学习地理。
关键词：初中地理；生活化教学00G632 000B 001002-766102-321-01初中地理课程标准中指出，课程基本理念应该是指导学生“学习对生活有用的地理”。
因此，在初中地理教学中应重视学生的生活体验，把地理教学与学生的生活体验相联系，把地理问题与生活情境相结合，让地理知识生活化，生活地理化，让学生在课堂中经历、体验、探究和感悟。
只有植根于生活并为生活服务的地理教育，才是具有强盛生命力的地理教育。
笔者结合自己长期的教学实践，谈谈地理生活化教学方法。
一、建立地理与生活的联系初中生大多处于心理年龄成长的阶段，在这一阶段，他们的好奇心与求知欲是最为强盛的。
教师在教授初中地理时，应当紧紧捉住学生的这一特点，培养学生学习地理的乐趣，增强学生的学习积极性。
将地理课堂生活化，不仅仅是为了让课堂气氛活跃、学生学习的积极性提高，还是为了让学生能够学会观察生活，学会思考，将身边的生活事物与地理知识相联系，为日后的学习和生活奠定坚实的基础。
建立地理课堂生活化的关键还是在于学生，让学生独立地建立生活与地理知识的连接，让学生感受地理知识在生活中的应用，从而鼓励学生在日常生活中敢于探索、敢于发现，通过切身体会来理解课本知识，并且能够将知识运用到现实生活中。
这个过程也需要教师对学生的指引，在日常教学过程中寻找一些与实际生活相关的例子。
在学习自然地理时，由于知识比较抽象，学生对于知识很难理解，教师就应当根据生活中的实际例子来让学生理解知识。
例如，在学习“地球的运动”时，可以让学生用手电筒照着地球仪进行转动，从而更加深刻、直观地感受地球运动的方向、意义等内容。
初中地理课堂教学模式论文
初中地理课堂教学模式初探很长一段时期，初中地理一直处于“副科”的尴尬地位而被普遍忽视；近几年许多地区将地理纳入“小中考”，学科地位有所回升，但是毕竟还属于“小科”。
如何在教学过程中创设创设轻松、愉快的课堂教学氛围，调动学生学习的积极性，努力实现高效课堂，这是摆在每一位地理教师面前的重要课题。
在多年的教学实践中，我经过不断的探索，总结出“激趣导入、组织自学、精讲多练、反馈提高”的教学模式，取得了较好的教学效果。
一、巧妙引入，激发兴趣课堂教学的导入艺术是教学成功的重要一环，必须高度重视。
几句妙趣横生、引人入胜的“开场白”能够引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，这已经成为不争的事实，深入每位教师的内心。
现行教材非常讲究新课导入，能从教学内容的实际出发设计精心，体现了趣味性的特点。
新课导入要紧扣内容，注重“新颖”“巧妙”。
其方式主要有“讲述故事式”“地理谜语式”“地理趣闻式”“地理诗歌式”“巧设悬念式”“警示忧思式”等。
在讲述“新能源的开发利用”是我运用了“警示忧思式”导入。
“我们人类目前大量使用的煤、石油、天然气等能源是经过漫长的地质历史时期形成的，用完了不能再生，因此用一点少一点。
据估算，全球的石油按目前的探明储量再有40年将用完，煤炭也只能维持人类100多年的使用。
全球能源危机的矛盾日益突出，寻找新能源迫在眉睫。
那么新能源究竟在哪儿呢？”这样的导入既暗示了本堂课的学习内容，又增强学生的忧患意识，激发了探求新知识的欲望。
二、鼓励参与，组织自学新课程标准非常重视学生学习能力的培养，积极倡导课堂角色的转变，让学生真正参与到课堂成为课堂的主人。
初中地理的教学内容具有生活化、丰富性和趣味性的特点，在教师组织下的学生自学具有很强的可操作性和实效性。
导入新课后，我一般都要安排十分钟的时间让学生自学本节课的内容。
有时是教师设计几个问题让学生看书思考；有时是让学生自行拟写提纲；有时让学生撰写学习心得，写出自己的收获和发现的问题，在全班交流。
初中地理生活化教学的实施策略与实践反思优秀获奖科研论文
初中地理生活化教学的实施策略与实践反思优秀获奖科研论文新课程标准对生活化教学提出了新的要求, 需要教师在对新课程理念的接纳、教学行为的转变以及教学效果的评价等各个环节进行不断的探索实践。
为此, 作者所在学校的省级“初中地理生活化教学的实践研究”课题组进行了两年的实践与研究, 探索出了一套卓有成效的地理生活化教学实施策略, 也归纳出了一些值得借鉴的经验。
一、实施策略1.以更新观念为前提, 紧密联系实际, 确立回归生活的课程观理念是行动的先导。
我校地理课题组通过师生多次座谈、交流, 达成了共识, 在思想上确立了生活化教学的新理念：第一, 树立将课堂教学与社会生活、学生生活相结合的理念, 构建让学生紧密联系实际, 促进学生个性化发展的高效课堂。
第二, 开发地理课程资源, 打造“以学生为主体”的开放性、生活化的趣味课堂。
善用生活经验, 巧用时事材料, 活用乡土资源, 妙用多媒体技术, 常用社会实践, 把生活引进地理课堂, 填补传统教学与生活脱离的鸿沟, 让学生在生活化的教学中接受地理、喜爱地理、会学地理。
2.以学习“有用的地理”为依据, 立足生活体验, 培养学生的地理能力“有用的地理”既是地理学科最基本最核心的概念、原理及规律, 又是对学生以后的学习、生活和发展有益的地理知识与技能。
教师要借助学生的生活经验, 联系社会热点, 立足课程资源和学生生活体验, 着力拓展学生的思维空间, 教会学生看“门道”、想“点子”、讲“路子”, 学会运用地理知识和理念观察生活、分析问题和解决问题, 并养成自主探索学习的习惯。
如学习“地球的运动”后, 教师可引导学生运用昼夜长短的变化规律, 解释说明“一年中学校的作息时间表的调整及其理由”等问题, 提升学生解决问题的能力, 体现“学习对生活有用的地理”的理念。
3.以转变教师行为方式为核心, 发挥教师的主导作用, 构建生活化高效课堂（1）广泛征集、开发和建立生活化教学素材资料库实现生活化教学, 素材的收集是前提。
贴近生活的初中地理教学论文
贴近生活的初中地理教学论文一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务旨在通过初中地理课程的教学，使学生能够贴近生活，将地理知识与现实世界紧密联系起来。
通过研究地理现象，分析地理问题，培养学生的空间思维、观察力和解决问题的能力。
本教学任务强调实践与理论相结合，引导学生从生活中发现地理知识，将地理学科与日常生活紧密融合，提高学生对地理学科的兴趣和认识。
2、教学对象本次教学对象为初中学生，年龄在13-15岁之间。
他们对世界充满好奇，有一定的认知能力和探究精神。
然而，由于生活经验和地理知识的局限，他们对地理学科的理解可能还不够深入。
因此，在教学过程中，需要关注学生的兴趣点和认知水平，采用贴近生活的案例和教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握基础的地理概念、地理现象和地理规律，如地球的运动、气候的形成、地理坐标等。
（2）学会使用地图、地球仪等地理工具，具备基本的地图阅读和空间定位能力。
（3）了解世界各地的自然风光、人文景观、民族风俗等，拓宽国际视野。
（4）通过案例分析，学会运用地理知识解释生活中的地理现象，提高解决问题的能力。
（5）培养观察、思考、分析、总结等地理学科素养，为高中阶段地理学习打下坚实基础。
2、过程与方法（1）采用探究式、讨论式、实践式等多种教学方法，引导学生主动参与课堂，提高学生的主体地位。
（2）运用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
（3）组织课堂讨论、小组合作、实地考察等活动，培养学生的合作精神、实践能力和创新意识。
（4）注重启发式教学，引导学生从生活中发现地理问题，用地理知识解释现象，提高学生的地理思维。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对地理学科的兴趣和热情，激发他们探索未知世界的欲望。
（2）通过地理学习，让学生认识到人与自然的和谐共生关系，树立可持续发展观念。
（3）培养学生的家国情怀，增强对国家地理、历史、文化的了解和热爱。
浅谈地理教学生活化（5篇范例）
浅谈地理教学生活化（5篇范例）第一篇：浅谈地理教学生活化浅谈地理教学生活化【内容摘要】地理源于生活又服务于生活，只有让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中展现，才能唤起学生学习地理的兴趣，才能符合“贴近学生的生活，对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”的新理念。
地理教学生活化应是当前地理教学改革的重要课题之一。
本文从地理教学生活化的必要性、基础和实施策略方面提出自己的浅见。
【关键词】地理教学生活化理论基础实施策略《地理课程标准》在实施建议中强调：教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，体现“对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”。
使地理课更加贴近学生的现实生活和社会实际，改变过去单一地从概念到概念的教学状况。
如何把地理教学生活化，开放课堂教学，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中展现，成为当前地理教学改革的重要课题之一。
地理教学生活化就是指在地理教学过程中，将地理原理、地理规律与实际生活问题相结合，避免过于理性化地进行抽象的地理原理教学的状况。
以学生的兴趣和经验为出发点，以生活化的教学为突破口，通过优化和整合教材，以生活化、大众化的方式呈现地理的学习内容。
一、地理教学生活化的基础1、理论基础无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教育理论都主张教育与生活的一致性，强调的都是教育环境的和谐发展。
基础教育课程改革强调学校管理的开放性，其中最重要的一点就是要学生走出教室，置身社会，在生活中学习。
2、实践基础笔者在教学实践中，一直努力将地理教学生活化，让学生在现实生活中学习地理，由于符合学生的学习接受能力，能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习地理的成功乐趣，并树立了学好地理的自信心，使课堂教学氛围和谐、自然，收效较好。
二、地理教学生活化实施策略1、捕捉生活素材，唤起学习兴趣地理教学中要提供给学生与学生生活和周围世界密切相关的地理知识，注重基础性的知识和技能，培养学生在生活中的各种能力（这种能力包括认识生活，适应生活，享受生活，创造生活等方面的能力）使地理从“科学世界”回到学生的“生活世界”。
地理生活论文（精选11篇）
地理生活论文地理生活论文（精选11篇）生活中处处都有地理现象，善于观察，发现这些现象，独立思考，找到导致这些现象的缘由。
只有深入生活，才会发现地理之美。
下面请看小编为大家带来的地理生活论文，欢迎阅读！地理生活论文篇1“地理就像万金油，东抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上边。
”经过教学实践，我认为此话很有道理。
因为生活中随时可以接触到地理，只要做有心人，地理课程资源比比皆是，地理课程资源之丰富，可能是任何其它学科不能比的。
新课改的基本理念之一是“学习对生活有用的地理”，而如何体现这一理念，我想就是从生活中来到生活中去，把我们的教育理念渗透到新课程中，面向学生的生活世界和社会实践。
因此，挖掘生活中的地理资源，让地理教学与学生生活实践相结合，从学生熟悉的生活经历、所见所闻入手，引导、启发学生去思考，激发了学生主动学习的热情，加强了地理与学生生活的联系，让学生深深地感受到地理与人的生活息息相关。
在教学过程中，我主要从以下几方面入手：一、结合生活中的常见现象，设疑激趣，阐述地理知识。
生活中的许多问题、现象，都与地理知识有关，如太阳的东升西落、昼夜长短的变化等等，但学生却有可能“熟视无睹”，因太过熟悉了，反而没有更好地思考它们与地理的联系。
如果我们在教学中抓住这点“空白”，从平时日常生活入手，在相关的地理教学中适当插入，并进而用地理知识阐述，无疑会引起他们的好奇感和探究心理，从而对学习内容产生一种极大的兴趣，对地理知识也会变得乐学、爱学，并将之变成一种学习的动力。
例如在讲地球的自转和公转时，我会提问“为什么我们每天都会经历昼夜更替现象？雅典奥运会，有时要到半夜才收看比赛，为什么？”“我们一年会经历四个季节，什么会有四季的变化呢？四个季节的昼夜长短一样吗？为什么？我们哈尔滨人买房子为什么愿意买朝南向的房子呢？”带着这样的问题我指导学生用手电和地球仪做地球自转的演示实验，再让学生观察日、地、月天体演示仪，从演示实验中学生找到解释生活中常见的地球自转和公转所产生的地理现象的原因。
基于生活化理念，构建新式地理课堂——以人教版八年级上册“民族”的教学为例
教学·现场基于生活化理念，构建新式地理课堂———以人教版八年级上册“民族”的教学为例文|徐婷随着《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布与实施，生活化教学进入初中地理课堂。
新课标中强调，要活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材，根据学生的需要形成基础性与时代性、学科性与生活性融于议题的地理课程内容体系，促使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并探究现实中的地理问题。
因此，在初中地理课堂教学中，教师应基于新课标的指导，牢牢结合地理学科与学生生活，让地理的学习不再局限于知识的了解，而是形成生活常识，使学生运用到生活中。
【案例描述】“民族”是人教版地理八年级上册第一章“从世界看中国”的第三节，是主题认识中国，认识中国全貌的内容，旨在引导学生运用地图和相关资料，了解我国民族的构成和民族文化，了解我国民族的分布特点，从而让学生建立全民族团结统一，共同维护祖国统一的民族观，树立中华民族共同体意识。
本案例的教学对象是八年级学生，经过前面的学习，他们已经具备了一定的看图归纳能力，了解我国的地理位置以及人口特征，在此基础上，通过生活化的情境引导学生运用生活经验分析归纳我国的民族分布特点，理解我国民族分布“大杂居、小聚居、交错居住”的特点，借助现代信息技术以及数字资源，通过视频、图片、微课、动画等形式展现我国各民族多姿多彩的文化，科普当前我国的民族政策，树立正确的民族观。
本案例的教学过程主要安排课堂导入、新课讲授（了解中华民族大家庭）、联系展示（民族大赏）、作业布置四个环节构成。
（一）创设生活化导入短视频作为学生生活中常见的存在，经常因热点话题爆红学生生活。
利用学生都熟悉的变装视频进行导入，可以提高学生的课堂参与度，激发学生对民族文化及相关知识的学习兴趣，通过询问学生是否参与民族变装视频，迅速将本节课与学生生活联系起来，缓解学生对地理学习的畏惧心理，用生活经验辅助理解相关知识。
研究论文：生活化教学应用在初中地理教学中的策略分析
113749 学科教育论文生活化教学应用在初中地理教学中的策略分析前言：根据新课程标准[1]，初中地理教学不仅要让学生掌握相关的地理基础知识，还需对学生分析问题的能力以及实际应用能力进行培养，因此，转变初中地理传统教学模式，实现初中地理教学生活化具有重要的意义。
在教学中将教学内容与生活实际联系起来，从而加深学生对知识的理解，对知识重难点进行突破，让学生实现由基础知识到实际运用的转化。
一、设计生活化的课堂导入在初中物理课堂中，教师利用生活化的语言以及生活化的素材来导入新课，这样能够迅速吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，从而提高学生学习的效率。
比如教师在讲解“发展中国家与发达国家”这节内容时，教师可以先向学生提出这样的问题：“同学们，你们认为我们中国是属于发展中国家，还是属于发达国家呢？”学生纷纷发表自己的意见，教师再继续提问：“在平时生活中，我们常会听说发展中国家以及发达国家这两个词语，同学们知道它们分别有哪些国家吗？”在学生列举出一些国家之后，教师适时的导入：“刚刚同学们都列举了发展中国家以及发达国家的代表性国家，那么，现在一起来了解一下他们为何要这样划分”接着教师展开新课学习。
通过这样生活化的新课导入，使学生的注意力被吸引到课堂中来，学生的学习积极性得到极大的提高。
再如在对“中国的民族”进行教学时，教师可以先给学生讲解不同民族的有趣的事情，比如他们的穿衣打扮、生活习惯、节日习俗等等，为了让学生有更加直观的了解，教师可利用多媒体来展示相关的视频、图片等等，从而极大的调动学生的学习兴趣，有助于后面的知识学习，这样就提高了学生的学习效率。
二、创设生活化的教学情境初中地理教学的目标之一，就是在教学中让学生学习基础的地理知识，开拓学生的视野，加深他们对世界的了解，并且逐渐培养学生的实际运用能力。
在教学中创设生活化的教学情境，比如讲解“多变的天气”知识内容时，教师可以就立夏这一时间段中某地的气温变化状况来对该地的天气、温度以及风向进行具体的分析，并且对它们之间的联系进行探究。
初中地理生活化教学的实践研究
初中地理生活化教学的实践研究摘要：传统的教育教学理念已不再适合当前的中学地理教育，要切实提升整体教育质量，加大中学地理生活教学理念的不断完善，使学生适应社会。
在课程设置上，要围绕现代教育和教育理念，分析基础地理知识，构建以学生为中心的教育理念。
在学习过程中，可以引入具体的生活案例和相应的社会生活。
对此，在中学地理课程中引入以生活为中心的教学，不仅是整体教育教学理念的实现，也是激发学生学习兴趣的关键。
关键词：初中地理；生活化教学；教学实践；引言：在传统的地理教学中，教师根据教材要求确定知识内容，学生在课堂上遵循教师的思想。
在这种教学模式中，学生总是扮演着被动的角色，自然缺乏主动学习和探索地理知识的积极性。
生活化教学以生活化教材为载体，以贴近学生的方式呈现，可以很好地减少学生与地理知识之间的陌生感，提高学生课堂参与的积极性，从而全面提高中学地理教学的效果。
一、初中地理课堂教学现状在当前中学地理课堂教学的形势下，与以往相比，发生了一些变化和创新，但学生在地理知识教学过程中的主观学习主动性依然存在。
地理教育的成效还比较低。
具体而言，中学地理课堂还存在以下问题。
第一，地理教育的内容局限于教科书，无法将地理知识与学生的实际生活有效结合，地理知识的拓展没有做好。
其次，中学地理课程中，对生活地理知识缺乏正确认识，过分强调学生成绩的提高，忽视学生地理素养的提高，因此学生的地理知识学习始终处于包含实践性的阶段。
处于记忆阶段，遇到应用问题无处下手，长时间下去地理教学质量自然也无法提升。
二、初中地理生活化教学实施途径1开展丰富多彩的地理实践活动实践创新是不断检验真理的唯一标准,是不断培养广大学生自主创新开拓精神、自主主动探究创新能力和开展实践活动能力的一种有效途径。
教师要正确处理好地理教学与学生动手活动的密切关系,进行地理动手式的教学,将各种地理动手教学活动充分融入地理教育,使全体学生真正正确认识和学习地理就是用学科知识点来解决生活现实问题。
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初中地理生活化课堂教学论文
摘要：美国教育家杜威曾指出：“当我们为学生提供一种什么样的课程，就是为学生设计什么样的生活。
”以生活的理念进行地理教学，不仅可以优化教学过程，而且着眼于学生的发展，给学生以生活的意义，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
地理学是研究人类生活的地理环境及人类与地理环境相互关系的一门科学，可以说地理学科原本就根植于生活，是由“生活世界”提炼而成的“科学世界”，地理新课程标准最基本的理念是学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
地理教学生活化开放地理教学，突破课堂教学空间，通过将教学目的转化为学生的内在需要，从而激发学生学习地理的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。
一、用生活知识解读地理问题
“建构主义”学派认为，知识不是受纳的，而是通过学生的经验建构的。
实际上，学生在学习地理时，由于地理学习对象尺度大，距离遥远，地理过程过于宏观抽象、难以直观细查等原因，常常在认识地理特征，理解地理概念、规律、原理时产生障碍，逐渐产生学习地理的畏难情绪，降低学习地理的兴趣。
生活世界中蕴藏着巨大的甚至是无穷无尽的地理教育资源。
一旦教师将生活中的地理教育资源与地理教材知识两者相融通起来，学生就会感到书本知识学习的意义与作用，就有可能深深意识到自己学习的责任和价值，就有可能增强学习地理的兴趣和动机。
例如：在教学“热力环流”时，教师可先布置学生回家烧一锅开
水，注意观察锅里沸腾的开水，中间和锅边水的运动方向;或者烧一小堆纸，观察纸片和灰烬显示出的空气流动路线。
又如，在学习“天气和气候”一章前，提醒学生注意收看天气预报，并自觉养成每天收看天气预报的习惯。
学生在收看天气预报的过程中，熟悉了一些常用的天气符号，这样学生在家里无意当中学到了课本上的知识，为学习新的知识打下了良好的基础。
同时，教师也要充分利用学生家乡的地理资源，联系学生熟悉的地理现象，组织学生开展探究性的学习活动，这不仅能激发学生的学习兴趣，同时也可以培养学生热爱家乡的良好思想感情。
生活化的教学情境创设还有很多其他的形式，教师要深化生活实际和教学知识点间的联系，并且有意识的在知识讲授中列举生活化的教学范例。
这样用生活知识解读地理，将较为抽象的地理概念与学生的生活经验联系，既让学生感到亲切真实，极大的降低学生对于知识的理解难度，并且能够给学生的知识应用提供良好平台，进而深化学生对于教学内容的理解与吸收，同时也激发学生产生探究的兴趣。
二、用地理知识解释生活现象
地理环境对人们日常生活中的衣食住行影响深远，可以说，自然地理中的每一个因素都会对人们的衣食住行产生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。
在教学过程中，教师要深挖教材，帮助学生找到课本知识与生活间的联系，解释生活中的现象。
如在教学“聚落与地理环境的关系”时，我先给学生出示了一些图片：南方的尖顶房屋，北方的平顶房屋;内蒙古草原上的蒙古包，
云南傣族的竹楼，爱斯基摩人的冰屋，等等。
然后让学生分析比较其不同及其原因，从而说明：聚落的外部形态、组合类型等都深深打上了地理环境的烙印。
又如在讲述“气候或大气对太阳辐射的削弱作用”时，给学生提出生活中的一个问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”同学讨论总结之后，一些头脑反应较快的同学则能举一反三地列举其他一些例子：阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍，等等。
将日常生活现象与其地理背景分析结合起来，学生认识到日常生活与地理环境是唇齿相依的，从而激发他们的学习兴趣，进而学会从地理的视角认识、理解生活现象，进而为学生更好地欣赏生活，适应生活，规划生活奠定基础。
三、用地理知识解决生活问题
从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。
从整个自然界到人类社会，生活处处有地理，学习地理的目的，就是要发展、完善生活。
因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。
在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。
教师可以结合课堂上讲到的一些知识以及特定的地域环境来创设一些问题情境，让学生思考当置身于这样的地理环境时应当做哪些相应的准备工作，当出现突发的事故或者不好的天气时自己可以采取哪些措施来应对。
这将会极大的考查学生对于学过的知
识的掌握程度，并且是对于学生思维能力、问题理解与分析能力以及知识的应用与实践能力的综合培养。
这不仅充分体现了生活化的教学模式可以发挥的教学优越性，这也会极大的深化学生对于知识的理解与掌握。
例如在进行“环境问题”的教学时，对环境污染的危害问题，教师没有必要过多讲述，而是让学生进行社会调查。
在调查中，了解环境污染的现实，明白环境污染的严重性，并能在探究中找出解决环境污染的办法。
从身边的现象，如乱扔垃圾，乱排废气、废水及噪音污染等，使学生懂得环境与人类的关系。
又如学习“生态农业”，可以结合食品安全，现在老百姓中广为流传着这样一句话：“吃荤菜怕激素，吃素菜怕毒素，喝饮料怕色素，”提出问题“如何发展生态农业”，这时候学生就有话可说，情绪高涨，各抒己见，回答热烈，学生非常活跃，可以充分调动学生学习积极性，也保证学生的主体地位。
再如在讲完“城市热岛效应”的形成后，我让学生思考在城市规划中应如何加以应用;在讲完“地球公转的地理意义”后，让学生思考在建造房屋时应如何应用（房屋的朝向、前后的间距、太阳能热水器的安装等）。
学生在调查中亲身体会到生活中的地理知识无处不在，体现“学习对生活有用的地理”这一思想。
生活需要地理，地理让生活更精彩。
学好地理可以解释各种生活现象的地理原因，了解五彩缤纷的生活方式的地理背景，更科学地安排、选择生活。
课堂学习与社会生活实践相结合，既拓宽了学生的视
野又加深了学生对生活的理解和感悟。
美国教育家杜威曾指出：“当我们为学生提供一种什么样的课程，就是为学生设计什么样的生活。
”以生活的理念进行地理教学，不仅可以优化教学过程，而且着眼于学生的发展，给学生以生活的意义，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处。