自主学习策略设计

内容。这一环节为抛锚。的能力；
有关
利用、评价
信息的能力。
随机进入教学策略
❖ 学习者可以随意地通过不同的途径、不同方 式进入同样教学内容的学习，从而获得对同 一事物或同一问题的多方面的认识和理解。
❖ 每次进入都有不同的学习目的，都有不同问 题的侧重点。
❖ 多次进入的结果，不是对某一内容的简单重 复和巩固，而是获得对事物的全貌的理解与 认识上的飞跃。
自主学习策略的设计
❖自主学习策略的核心是要发挥学 生学习的主动性、积极性，充分 体现学生的认知主体作用，着眼 点是如何帮助学生“学”。
❖策略设计主线为——自主探索、 自主发现。学习策略也为自主学 习策略、发现学习策略。
支架式教学策略
应当为学习者建构对知识的 理解提供一种概念框架，这种框 架中的概念是为发展学习者对问 题的进一步理解所需要的，为此， 事先要把复杂的学习任务加以分 解，以便于把学习者的理解引向 深入。
呈现基本情境——随机进入学习——思维发展训练
呈现和学习主
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呈现与当前学习 促进学生认知
题内容相关的
主题的不同侧面
能力的发展；
情境 思
特性相关联的情
建立学生的
境
惟模型；
的发
培养学生
散思惟
启发式教学策略设计的步骤
抛锚式教学策略
❖ 抛锚式教学策略要求建立在有感染力 的真实事件或真实问题的基础上，确 定这类真实事件或问题被形象地比喻 为“抛锚”。
❖ 一旦问题被确定，整个教学内容和教 学进程也就被确定了。
❖ 教学中使用的“锚”一般是有情节的 故事，这些故事的设计得有助于教师 和学生进行探索。
基于情境认知的美国数学学习案例
认知弹性理论
认知灵活性理论（Cognitive Flexibility Theory)
建构主义的另一个分支，提出建构包含两方的 含义：
❖ 对新信息的理解是通过运用已有经验，超越 所提供的信息而建构成的；
❖ 从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具 体情况进行建构，而不单是提取，建构一方 面是对新信息的意义的建构，同时又包含对 原有经验的改造和重组。
3．建立学习共同体
运用计算机网络技术，在班级中、学校中、跨越班级与学校、跨 越学校与社会，建立一个新型的学习共同体
4．架设“学校数学”与“日常数学”的桥梁
使数学学习实现从学校情境到社会情境的迁移，从虚拟、逼真情 境到真实情境的迁移
“邦尼牧场的援救”中成功的教学 经验 的启示
❖ 创设有意义的数学学习情境，促进学生的主 动学习，加强学校数学与日常生活之间的联 系，使传统的数学教学真正走出“课本”、 走出“课堂”，使学生们在无限广阔的时空 中，创造性地探索“数学王国”的奥妙。
❖ 飞机飞到牧场要花多长时间？飞机能飞多少英里？ ❖ 飞机能装多少油？需要多少油？能飞多远？ ❖ 飞机能装多少东西？能不能装下那只鹰？ ❖ 有多少燃料？ ❖ 我们在选择采取何种营救计划时，首先要考虑的
第一个步骤是什么？ 你要先看哪个方法最快？比如从C城到邦尼牧
场，还是从C城到加油站。
❖ 邦尼牧场的长度只是一般飞机降落所需的 2000英尺的一半，所以，使飞机有足够的地 方降落是十分重要的
认知弹性理论与随机通达教学
❖ 认知弹性理论采用了一条中间路线，它 反对传统的机械地对知识做预先的限定， 让学生被动的接受；但同时它也反对极 端建构主义只强调学习中的非结构的一 面，忽视概念的重要性。
❖ 它主张一方面军要提供建构理解所需的 基础，另一方面又要留给学生广阔的建 构空间，让他们针对具体的情境采用适 当的策略。
10分钟/加仑 （或3加仑/小时）
12
2．5
20
1.5
30
1
40
3/4
案例分析
1．在有意义的情境中学习数学
学习者最起码要知道所学知识什么时候能够被运用——运用的 条件是什么。知识不能迁移在很大程度上是因为学习者缺乏这类有 条件的知识
2．通过主动学习获得数学知识
学生在完成类似于贾斯珀系列的任务中更善于进行复杂问题的解 决，更善于在学习的过程中识别出问题，主动提出问题，学生在这 一过程中主动获得的数学知识显然不是惰性的。
❖ 计算飞相应的路程需要多少燃料，油箱能装 多少汽油，它能支持飞机飞行多远而不用加 油。
挑战性问题之一：顺风与逆风
1．从C城到邦尼牧场，在飞行中若遇 到每小时4英里的逆风，而且一直持 续，我能顺利完成航行吗？
2．如果遇到每小时10英里的顺风呢？
挑战性问题之二：燃料消耗
拉瑞的超轻型飞机的油箱能装五加仑汽油。在天气好的情况下， 它每15英里燃油1加仑。因为他的超轻型飞机每小时飞30英里， 所以耗油两加仑。试想如果燃油量有所改变，想想看能否救那 只鹰？如果油耗如下所示，看看是否能救那只鹰？
适合于高级学习的教学——随机通达教学
❖对同一内容的学习要在不同的时间 多次进行，每次的情境都要经过改 组，而且目的不同，分别着眼于问 题的不同侧面。
❖在这种学习中，学生可以形成对概 念的多角度理解，并与具体的情境 联系进来，这种教学有利于对具体 情境建构用于指引问题解决的图式。
随机进入教学策略设计的步骤：
❖ 处理好认知与学习的情境化与非情境化之间 的关系，寻求更有利于学生认知发展的课程 教学结构，培养更具创新能力的人。
抛锚式教学策略的设计步骤：
创设情境——确定问题——自主学习
使学习能在和现实
选择与当前学习主题 确定学习内容表
情况基本一致或相
密切相关的真实性事件 的能力；
似的的情境中发生。 或问题作为学习的中心 获取信息与资源
建构主义从维果斯基的思想出发，借 用建筑行业中使用的“脚手架”，作 为对概念框架的形象化比喻。
是教师所能提供给学生，帮助学生从 现有能力提高一步的支持的形式。
支架式教学策略的设计步骤：
搭脚手架——进入情境——独立探索
建立概念框架 导，
将学生引入 一定的问题情境
教师启发引
学生自己分析、 发现。 淡出策略。
邦尼牧场的救援
❖ “邦尼牧场的援救”以贾斯珀的朋友拉瑞教另 一个朋友艾米丽学飞超轻型飞机开始，贾斯 珀和他的朋友在做去邦尼牧场钓鱼露营的旅 行计划。在旅行中贾斯珀发现一只严重受伤 的鹰，鹰需要紧急抢救才能存活。全部的问 题是艾米丽必须想出办法尽量帮助贾斯珀把 这只受伤的鹰送到兽医那里去抢救。
1．初步性问题的解决