教学风格的类型

A B C一教师的风格描述情况一、“描述课堂教学状态”的例子罗东波（高中物理）：妙语揭真谛，风趣示内涵——我的教学风格胡兴松（高中政治）：浪漫诗意，灵动思维——我的教学风格陈惠琴（初中语文）：安静，亲切，自然——我的教学风格包小燕（初中英语）：智情并重，营造快乐课堂——我的教学风格彭才华（小学语文）：如歌课堂——我的教学风格徐永红（小学英语）：让英语教学如呼吸般自然——我的教学风格二、“解读课堂教学策略”的例子林伟（高中数学）：思维学导式数学教学——我的教学风格杨俊平（高中政治）：“蒙太奇”教学艺术——我的教学风格何坚强（高中化学）：“三法、五维”——我的教学风格江伟英（小学语文）：高效课堂，图解语文——我的教学风格李小龙（小学数学）：创设情景，制造悬念，精心设疑，激发思维——我的教学风格罗子芬（小学科学）：让学生亲历科学探究的过程——我的教学风格三、“表达课堂教学追求”的例子关闭向琴（高中语文）：追求一种气度和魅力——我的教学风格梁淳（高中生物）：渗透哲学思想的生物教学——我的教学风格黄小玲（初中语文）：追求无痕——我的教学风格谢继生（初中生物）：给孩子一个自由的天地——我的教学风格刘庆珍（小学英语）：追求人性化——我的教学风格谢明轩（小学科学）：追求技术支撑下的自然型教学——我的教学风格我的教学风格深圳外国语学校高中部唐锐光从我与毕业多年后学生的交流中，我感到我留给学生印象最深的是“数学与诗”和“数学与哲学”。

所以我觉得用“诗情哲理，灵动深邃”来概括我的教学风格或者说是我的教学追求较为合适。

数学是充满诗意的。

我国著名数学家华罗庚、苏步青、谷超豪都能写得一手好诗。

19世纪最著名的数学家之一——德国数学家魏尔斯特拉斯认为：“没有诗人的心灵是不可能成为一位数学家的。

”数学是充满哲理的。

数学的内容中充满了相互联系、运动变化、对立统一、量变到质变的辩证法的基本规律。

历史上伟大的哲学家，特别是康德以前的哲学家，往往是伟大的数学家。

数学教学应该是灵动的。

灵动，是指在动态中显现着灵气。

灵动的数学教学应是不拘泥于固有的模式，善于变通；应是让数学课堂充满生命的活力，给学生以美的愉悦、美的享受。

（全文请阅读：闫德明教授的专著《如何形成教学风格——基于实践智慧的理论审思》，中国轻工业出版社，2013年1月出版。

）我的教学风格骆勋坤教学也是一门艺术，艺术则求美。

教者有风格的课堂则能达其美。

我作为一名语文教师希望自己在长期教学实践中能逐步形成一贯的教学观点、教学技巧和教学作风，那就是“兴趣”、“灵活”、“扎实”的教学风格。

一、兴趣“兴趣是最好的老师”。

培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件。

二、灵活让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来，使教师和学生都建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。

三、扎实实——就是教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。

美乐清畅的数学课堂——我的教学风格茂名市新世纪学校杨新梅十八教学知寒暑，和谐快乐细道来。

我的教学风格内核在于：美乐清畅，和谐共长。

在我的课堂上，礼貌、热情、周到的优美语言，举止大方的形象，课堂知识面广阔，智慧与趣味并重，课件设计实用美观等，无不是我努力追求的完美细节。

我的课堂常常有爽朗、开怀的笑声，更能看到学生自信的小脸，高举的小手和跃跃欲试的神情。

我践行从教材本身出发，视野开阔地使用教材，关注教材的教书育人因素，挖掘、设计学生感兴趣的教学组织环节、趣味知识。

在我的课堂上，我会给予学生充分的表现机会，对每一位参与的同学均给予关注与欣赏。

为学生创造一个安全被尊重、受关注的学习氛围，是我一贯以来的坚持与努力。

自然生成睿智幽默——我的教学风格广东省中小学教师工作室柳文龙在20多年的教学实践中，我逐渐形成了具有自身特色的教学风格：灵活多样，深入浅出，通俗易懂。

体现为“自然、幽默、睿智”。

自然：我讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来。

我的课堂适当停出时间，让学生有一个思考的过程和自我表现的空间，为学生的研究性和创造性学习提供条件。

幽默：我讲课力求生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。

在我的课堂上，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。

睿智：我讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。

••••••“展现自主，绽放成功”-----我的教学风格广州市白云区石井中学张耀佳我的教学风格主题是“展现自主，绽放成功”。

我崇尚能让学生充分地展示自我、发展自我，从而获得成功的喜悦的教学。

中学物理教学是进行学生自主发展能力培养的良好载体，教师只要善于利用物理教学的特点，在教学过程中引导学生积极进行猜想、设计、实验，并积极主动进行分析、论证、评估、交流、合作，就能激发学生自发地投入学习中去，使学生逐步学会自主学习，学会自主生活，更学会发展。

物理教学中让学生充分地展示自我，自主探究、自主展示学习成果，自主汇报学习收获，在与同学、老师的交流中，在展示自己的成功经验和成果的过程中，学生充分感受到成功的喜悦与满足，就能激发学生继续自主进取。

••••••教学风格与学生个性成长教学风格与学生个性成长教育要尊重和促进学生的个性发展。

学生的学习过程应当是富有个性，体现多样化学习需求的过程。

教师用体现自己个性特色的教学风格，在潜移默化中催化学生的个性健康成长。

教师教学风格从学习模仿到成熟定型过程，也是学生个性发展所经历的过程。

一个具有个性魅力的教师能唤起学生的学习激情，当课堂充满生机活力时，学生在其中就可以充分地展现自己的个性，施展自己的才华。

教学风格与学生个性成长-案例阅读闻一多讲课，就像他写诗那样，有独创性。

他不喜欢重复别人的话，对于通行的学术见解，也喜欢提出质疑，有所突破。

所以，他的课有利于启发学生思考；善于思索的学生感到听他的课能得到新鲜的东西。

徐志摩讲课，也像他写诗，独抒性灵，不拘形式。

有时他干脆把学生带到教室外，在青草坡上杂乱躺坐，听着小桥流水，望着群莺乱飞，随他遨游诗国。

他讲英国浪漫派诗，特别是讲雪莱，眼睛朝着窗外，或者对着天花板，实在是自己在作诗，天马行空，天花乱坠，大概雪莱就融化在这一片空气里了。

徐志摩的教学可谓符合他一生坚持不懈的美学追求。

梁启超讲演到动情之处，手舞足蹈，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息……悲从中来，竟痛哭流涕而不能自己，情绪转好之后又在“涕泗交流之中张口大笑了”。

鲁迅讲课，有时口若悬河，滔滔不绝；有时如清泉入涧，清晰动听；有时又慷慨淋漓，感人肺腑。

鲁迅的语言“缓慢清晰”，声音不高却被静穆所衬，间而诙谐引起欢笑，笑过之后品思更深。

胡适在教学中格外注重讨论的方法。

他认为“讨论的益处，使真理格外分明”。

在讨论的过程中，他主张“有几分证据，说几分话，有七分证据，不能说八分话”。

要求学生“尊重事实，尊重证据”。

在指导学生进行研究的过程中提出“大胆的假设，小心的求证”的著名论断。

要求学生时时刻刻检讨自己，养成做学问的好习惯，用好的方法,求得好的结果。

教学风格与教师专业发展教学风格是一顶标志着教学艺术高度成熟的桂冠。

实践证明，优秀教师经过努力是可以形成独特鲜明的个人教学风格的。

对教师来讲，个性化教学风格的形成有着重要的意义，这主要表现在以下几个方面（鼠标移动到图片查看详细内容）：1.个性化教学风格是教师教学思想、教学理念的直接体现。

2.个性化教学风格是教师教学上创造性活动的结果及其表现。

3.个性化教学风格是教师在教学艺术上成熟的重要标志。

评价一个教师是否成熟，最重要的一点，是看他在教学艺术上是否已形成了自己独特的教学风格。

教学风格一旦形成，就会在教学的所有方面表现出来，并且每个教师的风格都不会与其他人雷同。

教师教学风格的成熟，往往凝聚了教师在教学艺术上倾注的心血，具有吸引学生的魅力。

教学风格的影响因素(一)理论层面一位教师是否能够形成自己独特的教学风格，是受多方面的因素影响的。

国内外研究者根据文献资料分析将所有因素大致归为内因、外因两大类。

与教师个体相关因素为内因，其他统归为外因：教学风格的影响因素（二）实践层面阅读老师们提交的290篇案例，感叹他们的成长历程，就会发现一个教师在追寻理想的征途中，常常有一些“偶然事件”起到了意想不到的作用。

有的是源于生活中的某种境遇，有的是源于工作中的某种安排；有的人把压力变成动力，奋力拼搏，成就了自我也成就了他人；有的人从迫于无奈到乐在其中，一路向前。

•••2.理论与实践的融合在阅读“我的教学风格”案例时，在浏览“名师教育博客”（广东省中小学骨干教师培训协作组要求每一位参训老师建立自己的博客，不断更新）时，发现他们之所以成为名师，之所以能够形成自己的教学风格，有一个共同点就是：乐于研究。

他们把教育教学中遇到的问题变成研究课题，再把研究成果应用于教育教学实践。

他们不仅仅在行动，而且在不断地反思。

他们是一个“实践着的思考者”，也是一个“思考着的行动者”。

优秀教师成长的路径就是：快乐读书、乐观思考、愉悦实践。

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