日内瓦学派认知发展理论——皮亚杰(整理笔记)
重要考点归纳——皮亚杰认知理论总结
重要考点归纳——皮亚杰认知理论总结皮亚杰是儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。
它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。
他的理论也是我们教师资格和教师招聘的重要考点。
我们今天就皮亚杰理论中重要考点内容——认知发展阶段理论进行总结。
瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
婴儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识，从而认识物体。
人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。
而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
适应分为同化和顺应。
他将生物学的同化这一概念应用于心理学中，意指人们把知觉到的新鲜刺激融于原有的格式中，从而达到了对事物的理解，同化是个体认识成长的机制之一。
另外一个机制就是顺应。
顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。
关于认知发展问题，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。
每一个阶段有它主要的行为模式。
其中，每一个阶段都是一个统一的整体。
他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。
(1)感知运动阶段(0-2岁)在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。
这一阶段的标志是儿童逐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野逐渐消失时，儿童知道该客体并非不存在。
(2)前运算阶段(2-7岁)认知特点：发展了运用符号来表征客观物体的能力，言语概念以惊人的速度发展;不能理解守恒原理，思维具有集中化(仅注意情境中某一方面)、不可逆性和只注重状态的特点;“泛灵论”;自我中心趋向。
日内瓦学派认知发展理论——皮亚杰(整理笔记)
认知发展理论一、理论背景皮亚杰的发生认识论是一个发展的理论，其体系有三个支点即逻辑学、相对论和辩证法。
(一)逻辑学逻辑学。
逻辑学是联结各种不同学科的一种“基因型”。
在皮亚杰的发生认识论中逻辑学起着中心的作用。
皮亚杰认为，“每种心理学的解释都迟早要依赖生物学和逻辑学。
””自1939年起，皮亚杰采用符号逻辑来研究儿童的认知活动，把逻辑学中的“运算”等术语引进儿童认知发展的研究，作为衡量思维水平发展的标志。
在儿童时期，逻辑运算的出现便佼他有可能改造和理解物理的、社会的和生物的世界。
虽然，逻辑学是人类心理活动所固有的特性，但在个人的发展过程中乃是一个不断演变的结构。
婴儿最初表现出来的逻辑是原始的、简单的、非系统的。
随着年龄的增加，儿童所表现出来的逻辑日益复杂，到了青年时期，儿童才能形成如同逻辑学家所建立的那种真正的、形式化了的逻辑结构。
这些逻辑结构构成了儿童认知过程的中间环节。
在皮亚杰看来，一切智慧和思维都表现出有一种逻辑结构，这种逻辑结构与社会、生物的实体的结构是一致的。
因此，逻辑是建立任何认识论的基础。
在这里，皮亚杰强烈地抨击丁行为主义和格式塔心理学，认为前者是无结构的发生，而后者是无发生的结构，都不符合儿童认知发展的实际过程。
他宣布，“逻辑的结构是被构造出来的，并且要经历十多年它们才充分完善起来。
”(二)相对论相对论。
爱因斯坦(Ahd KiMMin，1879—1955)曾经指出，如果概念判断和作出这个判断的观察者的地位总是紧密相关的，那么在概念的构成过程中就不能遗漏掉这个观察者。
这一见解增强了皮亚杰的一个早已形成的信念，即实体总包含着一个主观因素，也就是说，实体总是，至少部分是思维或行为的外在化或具体化。
人并不是被动地、简单地接受外部环境的影响，而是与外部环境相互作用，才能构成人的活动，包括认识活动。
没有人的活动，也就没有了心理的实体。
甚至于婴儿把抓到手的东西送到嘴里去吸吮这样一个最普遍的、常见的动作，也是主体与客体的一种相互作用。
皮亚杰的知识点总结
皮亚杰的知识点总结一、皮亚杰的生平及其理论的基本概念皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）是瑞士著名的发展心理学家，他在心理学领域取得了杰出的成就。
皮亚杰的认知发展理论是他一生的研究成果，也是他最为著名的理论之一。
皮亚杰的认知发展理论基于他对儿童认知发展的观察和研究，通过对儿童的实验和观察，提出了一系列关于儿童认知发展的理论框架和概念。
皮亚杰的认知发展理论主要包括以下几个基本概念：1. 认知结构皮亚杰认为，人类的认知活动是在认知结构的基础上进行的。
认知结构是指个体对外界事物的认识组织，它决定了个体对外界事物的理解和解释方式。
认知结构是由个体对外界事物的感知、表象、概念等认知要素组成的，它影响着个体的认知发展和思维方式。
2. 认知发展阶段皮亚杰将人类认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有其独特的认知特点和发展规律，而且各个阶段的转变都是符合一定规律的。
3. 认知发展的动力皮亚杰认为，人类认知发展的动力来自于个体的认知冲突和认知平衡。
认知冲突是指个体在认知活动中遇到的困惑和矛盾，而认知平衡则是指个体在认知活动中寻求认知一致性和协调性。
认知冲突和认知平衡是推动认知发展的两个主要动力，它们促使个体不断地对外界事物进行思考和理解。
二、皮亚杰的认知发展理论的主要观点1. 儿童认知发展是一个连续和逐渐的过程皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个连续和逐渐的过程，而不是突然出现的。
他认为，儿童的认知能力是在与外界事物的不断互动和体验中逐步发展和壮大的。
儿童的认知发展是由简单到复杂、由具体到抽象的过程，需要经历各种认知阶段的支持和促进。
2. 儿童的认知发展是通过认知结构的不断建构和重构来实现的皮亚杰认为，儿童的认知发展是通过不断建构和重构认知结构来实现的。
儿童在认知发展的过程中会不断地对外界事物进行组织和重组，形成越来越复杂和高级的认知结构。
这种认知结构的建构和重构是儿童认知发展的重要动力和基础。
认知发展阶段理论——皮亚杰
认知发展阶段理论——皮亚杰大家好，今天我们来聊聊一个非常有趣的话题——认知发展阶段理论。
这个理论是由法国心理学家让·皮亚杰提出的，他被誉为儿童认知发展领域的奠基人。
皮亚杰的研究成果对我们理解儿童的思维、行为和学习方式有着非常重要的意义。
那么，皮亚杰的认知发展阶段理论究竟是什么呢？让我们一起来揭开这个谜底吧！我们来说说皮亚杰的认知发展阶段理论的基本框架。
根据皮亚杰的观点，人类的认知能力是按照一定的顺序逐步发展的，这个过程可以分为4个阶段：感觉运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
每个阶段都有其独特的特征和发展任务，而且这些阶段并不是孤立的，孩子们在进入下一个阶段之前，通常会先经历一个过渡期。
接下来，我们来看看皮亚杰的四个阶段分别是怎么来的吧！1. 感觉运动期(0-2岁)这个阶段的宝宝主要通过触摸、抓握、咀嚼等感官活动来探索周围的世界。
他们对事物的认识主要是通过直接感知和体验来进行的。
在这个阶段，宝宝的主要任务是学会控制自己的身体动作，以便更好地适应环境。
例如，他们需要学会翻身、爬行、坐立等基本技能。
皮亚杰认为，这个阶段的宝宝还没有形成自我意识，他们的行为主要是出于本能反应。
2. 前操作期(2-7岁)进入前操作期后，宝宝的思维开始从具体的事物转向抽象的概念。
他们可以通过观察和模仿来学习和掌握一些基本的规则和概念。
例如，他们可以学会数数、比较大小、认识颜色等。
在这个阶段，宝宝的主要任务是建立逻辑思维和解决问题的能力。
皮亚杰认为，这个阶段的宝宝已经开始具有一定的自主性和创造性，他们可以尝试用不同的方法来解决问题。
3. 具体操作期(7-11岁)到了具体操作期，宝宝的思维已经发展到了具体的操作水平。
他们可以通过具体的实例来理解抽象的概念，也可以通过推理和判断来解决实际问题。
在这个阶段，宝宝的主要任务是培养细致入微的观察能力和严谨的逻辑思维能力。
皮亚杰认为，这个阶段的宝宝已经可以进行一定程度的假设和验证，他们可以尝试用科学的方法来探索未知的世界。
皮亚杰的认知发展理论
第四讲皮亚杰的认知发展理论一、皮亚杰的生平与学术背景（一）皮亚杰的生平与著作让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人，日内瓦学派创始人。
1．科学神童——皮亚杰●让·皮亚杰生于瑞士纳沙特尔。
●从小聪慧，勤奋好学。
11岁发表了有关鸟类动物的论文；●15—18岁时，发表了一系列关于软体动物的论文2．学习生涯（1）中学时期，受教父的影响，开始对认识论产生兴趣。
他一生都保持着对生物学和认识论的兴趣。
（2）1918年，他在纳沙特尔大学获自然科学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》；（3）1918年开始，在苏黎士大学的荣格的指导下，研究弗洛伊德和荣格的精神分析学说。
后到法国学习，27岁获法国国家科学博士学位。
随后在比纳测验研究中心研究儿童的智力测验，并将测验方法实现标准化。
他对测验不感兴趣，而开始学习的研究儿童心理学问题。
3．教学研究生涯（1）1921年经克拉帕瑞德推荐，从巴黎回到日内瓦，任日内瓦大学卢梭研究所的实验主任，1924年升任教授。
1940年克拉帕瑞德逝世后，继任卢梭研究所所长。
（2）50年代前，主要从事儿童心理学研究。
此后致力于发生认识论的研究。
（3）皮亚杰长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长。
（4）1969年，他73岁时成为第一个接受美国心理学会授予的卓越科学进步奖的欧洲人。
4．学术著作皮亚杰一生发表论文200多篇，出版专著30多部。
其中主要的有：《儿童的语言与思维》（1932）、《儿童的判断与推理》（1924）、《儿童的世界概念》（1926）、《儿童的因果关系》（1927）、《儿童的道德判断》（1923）、《结构主义》（1968）、《发生认识论》（1970）等。
（二）皮亚杰的学术背景1．哲学的影响（1）皮亚杰早年对康德的哲学思想很感兴趣。
康德的思想对皮亚杰的影响很深。
皮亚杰力图揭示认识的普遍形式——认识的发展史以及它们所属的概念网络。
皮亚杰认知发展阶段理论知识点梳理 - 教育理论公共基础知识
皮亚杰认知发展阶段理论知识点梳理- 教育理论公共基础知识皮亚杰认知发展阶段理论是考试的一个重点内容，无论是小学教育教学知识与能力还是中学的教育知识与能力以及教师招聘考试，这块的内容都是一个十分重要的考点。
在历年的考试中，这块出选择题较多，而在小学的教师资格证考试中曾出过简答题，考查小学生认知思维的特点。
考情如下：根据以往的考试经验，对于这块的知识点需要大家达到三方面的要求。
1、同化顺应的概念----备考教师招聘考试的名词解释题目。
2、皮亚杰的四个阶段的名称，年龄以及特征——备考教招和教资的简答题。
需要注意的是作为简答题不要把讲义中的框架答上去，而是用自己的话进行分点的文字叙述。
3、对于皮亚杰的教育启示需要能记住关键含义，可能会结合四阶段一起考论述。
解析：区别的关键点在于看①是否改变了原有的认知结构，如果改变了就是顺应，没有改变就是同化。
②还可以通过质变和量变来区分：同化的过程只是量的积累的过程，而顺应则是质变的过程。
③最后，我们可以通过一个例子来帮助大家理解：比如在我们最初学习鸟的概念时，我们认识到有喙，有羽毛会飞的就是鸟，因而当我们看到第一次见到的鸽子时，我们就知道它是一种鸟，这个认知过程就属于同化的过程，而在我们认识鸵鸟也是一种鸟的时候，我们的认知发生了不平衡，原有的概念与现在的发生了冲突，这个时候就需要修正原有的观念，鸟除了会飞的还有不会飞的，因为在这个过程中认知发生了质的改变，因而是顺应的过程。
(1)自我中心的概念——教招和教资考试单选题备考首先，要知道自我中心是前运算阶段的特点；第二，清楚自我中心的含义是指只能站在自己的立场上思考问题，著名的“三山实验”论证的就是这个观点；第三：在考试中通常会通过一个例子考查你对自我中心的理解。
例如在小学的教资考试中出过一道考题：儿童只能辨别自己的左右手而不能辨别他人的左右手，这说明该儿童处于皮亚杰认知发展阶段的()阶段。
(2)客体永恒性——教招和教资考试单选题备考首先，清楚客体永恒性属于感知运动阶段儿童的特点，第二，需要知道客体永恒性概念：当事物不在眼前时，知道它并非真正的消失了。
发展心理学笔记讲义：皮亚杰的认知发展理论
-⼀、研究轨迹 ⽪亚杰于1918年在纳沙特尔⼤学获得⾃然博⼠学位。
对⽣物学、哲学和逻辑学有兴趣。
在研究了⽣物学和认识论后，发现在认识论和⽣物学之间有⼀条可以连接起来的纽带——⼼理学。
1、哲学思想主要受康德主义的影响 “图式”概念源于康德的“先天图式”。
但⽪亚杰不是先天论者，⽽是持构成论（constructivism）观点。
2、结构主义对⽪亚杰影响很深 结构：整体性、转换性、⾃我调节性。
3、“同化”、“顺应”概念来⾃于⽣物学。
4、受精神分析学派的影响：如“⾃我中⼼倾向”。
5、⽤符号逻辑（数理逻辑）来描述⼉童的智慧活动。
1920年在⽐纳实验室从事⼉童推理标准化⼯作，对⼉童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：⼉童的认识是怎样⼀步⼀步地发展起来的，在思考问题的时候，⼼⾥究竟发⽣了哪些变化。
⽪亚杰从建⽴发⽣认识论--关于科学知识发⽣发展的科学--的⽬标出发，将认识论的传统问题移植到⼉童⼼理学中来，着⼿通过实验加以解决。
1955年他建⽴了的“发⽣认识论国际中⼼”，这个机构集合了各国的⼼理学家、⽣物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发⽣认识论。
⼆、对认知发展的总看法 智慧的本质就是适应：适应的形成在⽣物学上是同化和顺应的平衡，在⼼理学上就是主体与客体相互作⽤的平衡状态。
同化和顺应是同⼀基本适应过程不可分割的两个⽅⾯。
智慧运算是以整体建构⽅式实现的。
⼉童的智慧不是单纯的来⾃客体，也不是单纯的来⾃主体，⽽是来⾃主体对客体的动作，是主体与客体相互作⽤的结果。
智慧发展阶段可解释为整个⼼理发展的阶段，因为⼼理机能的发展决定于智慧。
三、智慧发展的阶段 ⼼理发展可以区分为不同⽔平的连续阶段，阶段之间具有质的差异，前⼀阶段的⾏为模式总是整合到下⼀阶段，发展的阶段性不是阶梯式，⽽是有⼀定程度的交叉重叠，各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响⽽略有差异，但先后次序不变。
感知运动阶段（0～2岁）， 前运算阶段（2～7岁）， 具体运算阶段（7～11、12岁）， 形式运算阶段（11、12～）。
皮亚杰知识点笔记
皮亚杰知识点笔记：Step by Step Thinking导语在认知心理学中，瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）的贡献无法忽视。
他提出了发展心理学理论，描述了儿童认知发展的各个阶段。
本文将概述皮亚杰的理论，并重点介绍他的“逐步思考”（Step by Step Thinking）概念。
什么是逐步思考？逐步思考是指个体在解决问题或理解世界时，通过不断试错和逐步调整来建立知识和理解的过程。
在这个过程中，个体根据已有的认知结构和经验，通过不断尝试来逐渐修正自己的观点和理解。
逐步思考的四个主要阶段皮亚杰的理论将儿童的认知发展分为四个主要阶段，每个阶段都具有独特的思考方式和特征。
1. 感知运动阶段（0-2岁）在这个阶段，儿童主要通过感官和运动来获取和理解世界。
他们通过观察、摸索和运动来发展他们的认知能力。
在逐步思考方面，儿童通过不断试错和重复行为来学习。
例如，他们可能会不断地将物体扔到地板上，以观察它们的反应和行为。
2. 前运算阶段（2-7岁）在这个阶段，儿童开始使用符号和语言来表达他们的思想。
他们开始逐渐发展出逻辑思维和概念形成的能力。
在逐步思考方面，儿童开始使用试错和实验方法来解决问题。
他们可能会进行一系列的试验，以找到解决问题的最佳方法。
3. 具体运算阶段（7-11岁）在这个阶段，儿童开始具备逻辑思维和抽象概念的能力。
他们可以进行有系统的思考和问题解决。
在逐步思考方面，儿童开始使用逻辑推理和概念形成来解决问题。
他们可能会通过分类、排序和比较来逐步理解和解决复杂问题。
4. 形式运算阶段（11岁之后）在这个阶段，儿童开始具备高度抽象思维和逻辑推理的能力。
他们可以进行复杂的问题解决和概念形成。
在逐步思考方面，儿童开始使用逻辑推理和推理能力来解决抽象和复杂的问题。
他们可以从多个角度思考问题，并进行系统的推理和分析。
逐步思考对教育的意义皮亚杰的逐步思考理论对教育有着重要的启示。
教育者可以根据不同发展阶段的儿童思维特点，设计合适的学习活动和教学方法。
皮亚杰理论的读书笔记
皮亚杰理论的读书笔记一、皮亚杰学派的建立皮亚杰一生兴趣广泛，涉猎过很多学科，从上个世纪20年代开始，皮亚杰就着手研究认知的发生及其发展的问题，直到50年代“国际发生认识论研究中心”的建立，皮亚杰和他的同事组成了以他为代表的“日内瓦学派”，或称“皮亚杰学派”。
他们提出了儿童智慧形成和认知机制发生、发展规律的重要理论，形成了一套完整的认知发展的科学体系，从而引起了心理学界的广泛重视。
二、皮亚杰理论的具体内容（一）基本假设1、儿童认知发展的内在主动性皮亚杰认为，儿童智力发展的根本动力在于儿童自身中，他不同意行为主义过于强调环境在儿童心理发展中具有重要作用的观点。
这里用的是“过于”，说明皮亚杰在一定程度上还是赞同环境的作用，所以后来他又提出“儿童在动作图式在环境教育影响下经过不断内化、顺应、平衡的过程，形成本质上不同的心理结构”。
2、儿童认知的发展是其心理结构的改进与转换结构或图式是皮亚杰理论中的核心概念之一，其中“图式”给我的印象最深，在教育中运用和发展得最多。
那么，图式的定义即“人脑中已有的知识经验的网络”。
3、儿童认知发展的建构性特点在皮亚杰看来，儿童对于客观世界的解释是根据他们已经知道的关于世界的知识，不存在纯粹的客观事实，现实是主体依据已有的认知图式对环境信息进行的建构。
看的出这个观点带有唯心主义色彩。
我认为世界是物质的，儿童的心理发展还是要依据客观现实的发展。
（二）认知发展的机能1、组织与适应皮亚杰发现，生物的发展是个体组织自己与适应环境这两种活动的相互作用，并把生物体集体层次上的组织机能和适应延伸至心理的层次，故他认为智慧的本质就是适应。
这个观点带有明显的生物学话倾向，忽略了作为社会人的根本特性，这就有可能导致将高级心理活动还原为低级心理活动。
根据皮亚杰的观点，人的一切行为或一切思想的目的是使有机体以更令人满意的方式去适应环境。
这种说法在现在看来是不准确的，毕竟我们也发现生活中存在着一些特立独行的人，他们的行为并不与环境相适应。
皮亚杰认知发展理论
图式的概念
最初的图式来自无条件反射，在此基础上，随着 儿童的成熟，儿童对客体的动作不断演变出新的 认知结构
认知结构随着年龄的变化而变化，在不同年龄阶 段有着不同的认知结构，体现出了认知发展的阶 段性。从一个阶段过渡到另一个阶段，需要对个 体构建和解释世界的方式进行根本性的改组和重 建。认知结构的变化按一定次序进行，不能改变。
智慧行为依赖于同化与顺应这两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡皮亚杰1980年平衡状态不是绝对静止的一种较低水平的平衡状态通过共同与环境相互作用就会过渡到一种较高水平的平衡状态
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰其人（Jean Piaget, 1896~1980）
皮亚杰认知发展理论
认知发展的过程之平衡
平衡（equilibration）指个体通过自我调节 机制使认知发展从一个平衡状态向另外一 个较高平衡状态过渡的过程。
就一般而言，个体每当遇到新的刺激，总 是试图用原有图式去同化，若获得成功， 便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法 同化环境刺激，个体便会作出顺应即调节 原有图式或重建新图式，直至达到认识上 的新的平衡
皮亚杰认知发展理论
物理环境的作用
鉴于个体与环境的交互作用是认识的来源，因此， 个体必须对物体作出动作。个体在这种动作练习 中得到的经验，不同与在社会环境中得到的社会 经验。皮亚杰把这种经验分成两类：一类是物理 的经验，是指个体作用与物体，获得物体的特性； 另一类是逻辑-数理的经验，是指个体理解动作与 动作之间相互协调的结果。在皮亚杰看来，知识 来源于动作（动作起着组织或协调作用），而非 来源于物体
具体运算阶段（7~11岁）：
借助具体事物，能作出一定程度的推理， 但只限于眼见的具体情境或熟悉之经验
皮亚杰认知发展理论汇总.
（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——平衡
皮亚杰认为，个体总是会尽可能地获得平衡。 当呈现给个体的信息符合其现有的图式时，个体就会感 到自身与环境保持着一种平衡。反之，个体就感到不平 衡。 在不平衡的状态中，个体通过同化或者顺应来达到自身 与外界环境的一种新的平衡。这种平衡是暂时的，个体 对平衡的追求总是从一种平衡到另一种平衡，个体就是 在对平衡的追求中实现了认知的发展。 平衡的发生包括三个阶段 首先，当作用于个体的信息与其图式相匹配时，个体处 于暂时平衡状态。 其次，当个体感到现有的图式与外界环境中的信息不匹 配时，就打破了现有的平衡 最后，个体发展了一种新的更有效的认知方式，又达到 了一种新的平衡。
皮亚杰的认知发展理论
让· 皮亚杰（Jean Piaget，1896— 1980），瑞士心理学家，发生认识 论创始人。 1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士 学位，论文题目为《阿尔卑斯山的 软体动物》。 皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭 学院实验室主任，1924年起任日内 瓦大学教授。 先后当选为瑞士心理学会、法语国 家心理科学联合会主席，1954年任 第14届国际心理科学联合会主席。 皮亚杰还长期担任联合国教科文组 织领导下的国际教育局局长和联合 国教科文组织助理干事之职。 皮亚杰还是多国著名大学的名誉博 士或名誉教授。
（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——同化和顺应
小明家有一只狮子狗， 他在公园中看到了其他种 类的狗，如狼狗，他就会 吸收狼狗特征这些信息， 把狼狗的这些信息纳入到 自己已有的狗的图式中去 。以后遇见了其他种类的 狗，小明还会逐渐地纳入 到自己已有的狗的图式中 去，从而丰富自己关于狗 的图式。 小明熟悉狗的特征， 当妈妈带小明去动物园 游玩时，小明会看到其 他的动物，如狮子和老 虎。此时，小明就不能 把狮子和老虎归类到自 己的狗的图式中去，而 是通过调整和矫正自己 所有的图式来容纳这些 新的信息。
皮亚杰理论归纳总结
皮亚杰理论归纳总结皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最重要的儿童心理学家之一，他的贡献对于理解儿童的认知发展至关重要。
本文将对皮亚杰理论进行归纳总结，帮助读者更好地了解和应用这一理论。
一、皮亚杰理论的基本概念皮亚杰理论认为，儿童的认知发展是一个主动、积极的过程，而非被动的接受知识。
他将儿童的认知发展划分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都有其特定的认知特征和限制。
二、感知运动期感知运动期发生在婴幼儿期，大约从出生到两岁。
在这个阶段，儿童主要通过感觉和运动来认知世界。
他们逐渐发展出目的性行为和对象恒常性的概念。
然而，他们的思维仍然受限于感觉和运动的直觉，不能进行内在的思维操作。
三、前运算期前运算期发生在3岁到6岁左右的学龄前期。
在这个阶段，儿童开始使用符号来表示对象和事件，并开始形成简单的逻辑思维。
然而，他们仍然缺乏逆向思维和理解抽象概念的能力。
四、具体运算期具体运算期发生在6岁到11岁左右的学龄期。
在这个阶段，儿童逐渐能够进行具体的操作和推理，开始理解数量、空间和时间的概念。
他们可以应用逆向思维，但仍然受限于具体的、实际的情境。
五、形式运算期形式运算期发生在11岁之后，即进入青春期。
在这个阶段，儿童开始具备抽象思维的能力，可以进行逻辑推理、假设检验和假设反驳。
他们能够思考复杂的问题并解决抽象的数学和逻辑难题。
六、批判分析皮亚杰理论的一个重要概念是批判分析，即儿童自己对自己的思维过程进行评价和分析。
通过批判分析，儿童可以改进和调整他们的认知结构，进一步发展他们的认知能力。
七、应用价值皮亚杰理论对于教育和儿童发展具有重要的启示和应用价值。
教育者可以根据孩子所处的认知阶段，采用适当的教育策略和教学方法。
此外，了解皮亚杰理论还可以帮助父母更好地理解孩子的认知特点，与他们进行有效的沟通和教育。
八、总结皮亚杰理论对于理解儿童的认知发展提供了深刻的见解。
通过对感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期的研究，皮亚杰揭示了儿童认知能力的发展规律。
皮亚杰知识点总结举例
皮亚杰知识点总结举例皮亚杰的认知发展理论主要包括以下几个重要概念：适应、认知结构、平衡、认知发展阶段等。
首先，适应是皮亚杰认知发展理论的核心概念之一。
他将适应分为两个方面：一是适应内部环境，即适应自身的认知结构和认知能力；二是适应外部环境，即适应外部世界的变化和挑战。
在适应的过程中，儿童通过不断的认知操作和经验积累来建构自我认知结构，并不断地发展和演变。
另外，皮亚杰强调认知结构的重要性，他认为儿童的认知结构是一种动态发展的系统，它可以根据新的经验和认知挑战来不断地调整和改变。
认知结构是儿童认知发展的基础，也是儿童认知能力的核心。
而平衡是皮亚杰认知发展理论的另一个重要概念。
平衡指的是儿童在认知发展的过程中，通过不断地调节和适应来达到认知结构和认知能力的平衡。
平衡是认知发展的关键动力，它促使儿童不断地寻求新的认知体验和认知挑战，从而推动认知结构的不断变化和发展。
最后，皮亚杰的认知发展阶段理论是他的研究成果之一，他将儿童的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前操作期、具体操作期和形式操作期。
每个阶段都有独特的认知特点和认知发展任务，儿童在这些阶段中通过积极的认知活动来不断地促进认知结构和认知能力的发展。
为了更好地理解和应用皮亚杰的理论，接下来我们将通过具体例子来说明皮亚杰理论的重要意义和实际应用。
首先，我们以新生儿的认知发展为例来说明皮亚杰的理论。
据皮亚杰的理论，新生儿处于感知运动阶段，这个阶段的主要特点是儿童通过感官和运动的组合来构建对世界的认知。
新生儿的行为和认知活动主要是基于自身的感觉和运动反应，他们通过触摸、看、听等感官活动来感知外部世界。
比如，当一个婴儿第一次看到一个新的物体时，他会用手去触摸、摸索它，通过感知和运动的活动来认知这个物体的形状、质地等特征。
这种感知运动的活动有助于婴儿不断地建构自我认知结构，逐渐形成对世界的认知和理解。
接着，让我们以学龄前儿童的认知发展为例来说明皮亚杰的理论。
幼儿发展理论笔记摘抄(3篇)
第1篇一、皮亚杰的认知发展理论1. 理论概述皮亚杰（Jean Piaget）是瑞士心理学家，他的认知发展理论认为，儿童的心理发展是一个连续的过程，通过不断的认知活动来适应环境。
皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2. 感知运动阶段（0-2岁）在这个阶段，儿童主要通过感觉和动作来认识世界。
他们通过探索物体的形状、大小、重量、质地等特征来建立对物体的认识。
这个阶段的主要特征是儿童开始形成物体的恒常性。
3. 前运算阶段（2-7岁）在这个阶段，儿童开始使用语言和符号来表示物体和事件。
然而，他们的思维仍然以自我为中心，无法理解他人的观点。
这个阶段的主要特征是儿童具有象征性思维和直觉思维。
4. 具体运算阶段（7-11岁）在这个阶段，儿童能够进行逻辑推理，理解物体的数量和关系。
他们开始理解守恒原理，能够进行简单的分类和序列排列。
这个阶段的主要特征是儿童能够进行具体运算。
5. 形式运算阶段（11-16岁）在这个阶段，儿童能够进行抽象思维，理解假设和演绎推理。
他们能够思考复杂的问题，进行逻辑推理和假设检验。
这个阶段的主要特征是儿童能够进行形式运算。
二、维果茨基的社会文化发展理论1. 理论概述维果茨基（Lev Vygotsky）是苏联心理学家，他的社会文化发展理论强调社会和文化在儿童发展中的重要作用。
维果茨基认为，儿童的发展是通过社会互动和文化传承实现的。
2. 最近发展区维果茨基提出了“最近发展区”的概念，认为儿童的发展有两个水平：实际发展水平和潜在发展水平。
实际发展水平是儿童独立完成任务的能力，潜在发展水平是儿童在成人或更有能力的同伴的帮助下完成任务的能力。
3. 社会互动和文化传承维果茨基强调社会互动和文化传承在儿童发展中的重要性。
他认为，儿童通过与成人或同伴的互动，学习语言、知识和技能，从而实现心理发展。
三、埃里克森的人格发展理论1. 理论概述埃里克森（Erik Erikson）是美国心理学家，他的人格发展理论认为，人格发展是一个连续的过程，分为八个阶段，每个阶段都面临着一个特定的心理社会危机。
日内瓦学派认知发展理论
4.二期循环反应的协调（8-12个月） 集中度额或有目的的行为系列，开 始评价物理原因，对事情有提高的 预期；对稍与婴儿通常表现不同行 为的模仿；找到在初始位置隐藏的 物体（物体恒常性） 5.三期循环反应（12-18个月） 以新奇的行为方式探索物体的特征， 对不熟悉行为的模仿；在不同地点 寻找物体（AB寻找） 对物体和事情的心里表征；如同对 感觉运动问题突然解决；找到已从 视觉范围移走的物体（隐蔽位移任 务）；滞后模仿；做角色扮演。
传统认识论
• （1）唯理论 人的知识来源于先验的理性，而不是感觉经验。认识 对先验理性的回忆。 唯理论认为演绎法是获得知识的唯一方法。 • （2）经验论 感觉经验是一切知识的来源。 洛克：白板说。 贝克莱：知识起源于感觉经验，但他否认经验的客观来源 ，认为存在就是被感知，否认外部事物的客观存在。 • （3）康德的批判哲学 人的认识能力有三个环节：感性、知性和理性。
认知结构既不是先天地预成在人的头脑中，也不是由外部 的客体简单地复印在人脑中的。认知结构产生于主体与客 体之间的相互作用。 每一个结构都有一个发生过程，每一个结构都是在主体与 客体的相互作用中一点一滴地建构起来的。认知结构形成 后，具有两个方向不同的活动：一是向外组织外部世界， 将对象联结起来，形成物理经验，即我们常说的知识结构 ；一是向内协调主体的动作，将动作协调起来，形成逻辑 数理化经验。这两种不同方向的活动，就是认知结构的“ 双向建构”--内化建构和外化建构。 向外和向内的双向建构在不同水平上同步发展，依次 形成不同层次的认知结构。这种结构在主体与客体的相互 作用下完成着渐进的平衡化。思维的发展，就是认知结构 平衡化的发展过程。
机能不变性，表现为儿童与成人在活动和推理时，虽有不 同的方式，但都有一段的动机需要（生理上、情感上和理 智上的需要）和共同的智力上的努力方向——理解和解释 事物等。
皮亚杰的认知发展理论
婴儿能够记住物体的位置，并能够 在一段时间后重新找到它，这表明 他们已经形成了客体永久性的概念。
03
前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
01
02
03
直观性思维
儿童主要依赖直观感知和 表象进行思维，而非逻辑 推理。
思维不可逆
儿童在此阶段往往只能进 行正向思考，难以进行逆 向思维。
守恒概念缺失
增强儿童自信心
通过肯定和鼓励，帮助儿童建 立积极的自我认知和自信心。
促进社会适应能力
引导儿童学会与他人合作、沟 通和解决冲突，培养其良好的
社会适应能力。
THANKS
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06
皮亚杰认知发展理论在教育实践中的 应用
针对不同年龄段学生采取相应教学方法
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
通过提供丰富的感官刺激和物理环境，促 进儿童感知和动作能力的发展。
运用具体、形象化的教学方法，如故事、 游戏等，帮助儿童理解抽象概念。
具体运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11岁以上）
守恒观念
儿童开始理解某些物理量的守恒 性，如物质守恒、重量守恒和容 积守恒等。
分类、排序和序列化能力提高
分类能力
儿童能够根据物体的属性或特征进行分类，如颜色、形状、大小 等。
排序能力
儿童能够按照一定规则对物体进行排序，如从大到小、从高到低 等。
序列化能力
儿童能够理解并操作序列化过程，如数列、时间顺序等。
儿童难以理解物质的守恒 性，例如物质的数量、质 量等属性在形态变化时保 持不变。
符号功能出现与语言运用
符号功能出现
儿童开始能够使用符号 （如语言、图像等）来代 表实物或抽象概念。
皮亚杰理论梳理点
皮亚杰知识点梳理皮亚杰在整个教育心理学的地位比较重要，考查的知识点较多，必须予以重视。
一、建构主义发展观1.图式：人在认识周围世界的过程中，形成的认知结构。
如：鸟的图式2.同化：有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
如：鸟——麻雀3.顺应：有机体不能运用原先的认知结构去接纳和解释新的刺激情境时，改变其原有的认知结构来适应刺激的影响。
如：鸟——鸵鸟4.平衡：有机体与环境的一种和谐状态。
这是认知发展的根本动力。
二、认知发展阶段理论1.感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽2.前运算阶段（2—7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。
3.具体运算阶段（7—11岁）特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。
4.形式运算阶段（11—15岁）特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。
三、道德发展阶段理论1.实验方法：对偶故事法2.具体内容（对此知识点的学习可以和皮亚杰思维发展的四个阶段对应学习）皮亚杰认为，儿童道德发展遵循着由他律走向自律的规律。
第一阶段：前道德阶段（1～2岁）：该阶段的儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展，也可以称为无律阶段。
第二阶段，他律道德阶段（2～8岁）：该阶段的儿童思维正处于由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。
这一时期儿童的道德判断往往以事情的表面结果来判断事情的好坏，以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。
10岁是儿童由他律走向自律的分水岭第三阶段，自律或合作道德阶段（8～11、12岁）：这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等的观念”为主要特征。
皮亚杰认知理论(精华版)
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第四分阶段（9~11、12个月）
目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动 作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段 使用。儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的 事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶段 儿童只会运用已有的行动格式，还不会创造或发现 新的动作顺应世界。此阶段称为手段与目的的分化 并协调期。
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认知发展阶段
感知运动阶段（0～2.5岁）
前运算阶段（2～6、7岁）
形式运算阶段（11、12岁以后）
具体运算阶段（6、7～11、12岁）
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一、感觉－运动阶段
在这一阶段，儿童的智力局限于它自己的感觉运 动，也就是说，儿童是靠感觉动作来适应和探索外部 环境，语言和表象尚未出现（直到感觉阶段后期才出 现语言和表象的萌芽）。但是随着感觉输入和动作反 应的逐渐协调，儿童能够构成一种复杂的动作——图 式体系，并按照空间—时间和因果的结构来组织现实 的东西，最后成功地解决许多动作方面的问题，皮亚 杰将本阶段有划分为六个分阶段。
皮亚杰早年学习生物学，1915年和 1918年分别在瑞士纳沙特尔大学或生 物学学士和博士学位。其毕生的工作 就是试图用生物学观点来解释认识论 问题。
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认知发展的实质
关于发展,皮亚杰认为,它既不源于先天的成熟,也 不源于后天的经验,而是源于主体对客体的动作。主 体通过动作对客体的适应,乃发展的实质。适应的本 质在于取得机体与环境保持平衡。因此,主体内部的 逻辑构造是发生认识论特别关注的问题。
皮亚杰认知发展理论
Cognitive-developmental theory
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目录
皮亚杰的简介 皮亚杰认知发展学说的基本观点
皮亚杰知识点总结
皮亚杰知识点总结1. 基本理论皮亚杰提出了包括情感、智力和意图在内的三大基本要素构成儿童认知和心理发展的基本结构。
他认为，儿童的认知发展是通过主动参与和自我探索来实现的，这个过程是一个不断动态变化和适应的过程。
2. 认知发展的四个阶段皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个基本阶段：感知-运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都具有其独特的特征和发展特点，这为理解儿童的认知发展提供了重要的理论框架。
3. 适应性结构和认知模式皮亚杰提出了适应性结构和认知模式的概念，认为儿童的认知结构是逐渐适应外部环境而形成的，认知模式即是儿童在认知过程中所遵循的一种思维方式和逻辑规律。
在儿童的认知发展过程中，适应性结构和认知模式的相互作用促进了儿童认知的不断发展和变化。
4. 发展协调皮亚杰认为，儿童的心理发展是一个全面协调的过程，在这个过程中，情感、智力和意图互相作用和影响，是一个整体而不是孤立的个体。
他对儿童的发展协调性进行了深入研究，认为这是了解儿童的心理发展的重要视角。
5. 游戏的作用皮亚杰强调了游戏在儿童认知发展中的重要作用。
他认为，游戏是儿童自发的活动，是儿童认知发展的重要途径。
在游戏中，儿童可以通过模拟、角色扮演等活动来建立新的认知结构，促进自我探索和发展。
6. 教育实践皮亚杰的理论对儿童教育实践有着深远的影响。
他强调了教育应该是以儿童为中心的，要尊重和关注儿童的自主探索和发展需求。
教育者应该根据儿童的认知特点和发展阶段来设计教学内容和方法，促进儿童的全面发展。
7. 争议和发展尽管皮亚杰的认知发展理论对儿童心理学和教育学有着深远的影响，但在一些问题上也存在一些争议。
例如其认知发展阶段分期的理论观点，在一些研究中受到了质疑。
随着心理学研究的不断深入和发展，相信皮亚杰的理论会得到更多的验证和完善。
总的来说，皮亚杰的研究成果为我们深入理解儿童心理发展提供了重要的理论基础，对儿童教育、家庭教育和临床心理学等领域都具有深远的影响。
皮亚杰相关知识点总结
皮亚杰相关知识点总结生平皮亚杰出生于瑞士的恩菲尔德，在家中是长子。
他从小就对生物学产生浓厚兴趣，于1918年在日内瓦大学获得博士学位，专业是生物学。
在大学期间，他除了学习生物学外，还对哲学、逻辑学和心理学产生了浓厚的兴趣。
这种跨学科的兴趣成为他后来学术研究的基石。
在大学毕业之后，皮亚杰一直从事心理学研究和教育工作，并深入研究了儿童认知发展的规律。
认知发展理论皮亚杰对儿童认知发展的研究是他学术生涯中最具影响力的一部分。
他的认知发展理论是建立在对儿童认知能力的观察和实证研究的基础上的。
他认为，儿童的认知发展是一个渐进的、逐步的过程，而且是与年龄相关的。
他将儿童的认知发展划分为四个阶段，分别是感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
这些阶段是按照儿童的认知能力和思维方式的不同而划分的。
1.感觉运动阶段（出生至2岁）在这个阶段，儿童的认知能力主要是基于感觉和运动反应。
他们通过感官和身体运动来认识世界，而且他们对世界的认识主要是以自己为中心的。
此时的儿童还没有形成逻辑推理和符号表征的能力，因此他们的认知能力是局限的。
2.前运算阶段（2岁至7岁）在这个阶段，儿童开始具有一定的逻辑推理能力，但这种推理仍然是不可逆转的。
儿童开始能够进行简单的分类、序列、概括等认知活动，但仍然没有形成具体的逻辑思维。
3.具体运算阶段（7岁至11岁）在这个阶段，儿童开始具有逆向思维的能力，他们能够进行简单的逻辑推理，但仍然是基于实际的对象和情境。
儿童开始形成一些概念，他们能够进行简单的数学运算和逻辑推理，但仍然受到具体情境的制约。
4.形式运算阶段（11岁以上）在这个阶段，儿童开始具有逻辑思维的能力，他们能够进行抽象思维和符号表征。
儿童开始形成理论概念，他们能够进行复杂的逻辑推理和符号运算。
教育理论皮亚杰的认知发展理论对教育学产生了深刻的影响。
他认为，教育应该根据儿童的认知发展规律来进行，以促进儿童的认知发展。
在他看来，教育应该是以儿童为主体的，以儿童的发展水平和认知特点为基础，创设适宜的教育环境和教学方法。
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认知发展理论一、理论背景皮亚杰的发生认识论是一个发展的理论，其体系有三个支点即逻辑学、相对论和辩证法。
(一)逻辑学逻辑学。
逻辑学是联结各种不同学科的一种“基因型”。
在皮亚杰的发生认识论中逻辑学起着中心的作用。
皮亚杰认为，“每种心理学的解释都迟早要依赖生物学和逻辑学。
””自1939年起，皮亚杰采用符号逻辑来研究儿童的认知活动，把逻辑学中的“运算”等术语引进儿童认知发展的研究，作为衡量思维水平发展的标志。
在儿童时期，逻辑运算的出现便佼他有可能改造和理解物理的、社会的和生物的世界。
虽然，逻辑学是人类心理活动所固有的特性，但在个人的发展过程中乃是一个不断演变的结构。
婴儿最初表现出来的逻辑是原始的、简单的、非系统的。
随着年龄的增加，儿童所表现出来的逻辑日益复杂，到了青年时期，儿童才能形成如同逻辑学家所建立的那种真正的、形式化了的逻辑结构。
这些逻辑结构构成了儿童认知过程的中间环节。
在皮亚杰看来，一切智慧和思维都表现出有一种逻辑结构，这种逻辑结构与社会、生物的实体的结构是一致的。
因此，逻辑是建立任何认识论的基础。
在这里，皮亚杰强烈地抨击丁行为主义和格式塔心理学，认为前者是无结构的发生，而后者是无发生的结构，都不符合儿童认知发展的实际过程。
他宣布，“逻辑的结构是被构造出来的，并且要经历十多年它们才充分完善起来。
”(二)相对论相对论。
爱因斯坦(Ahd KiMMin，1879—1955)曾经指出，如果概念判断和作出这个判断的观察者的地位总是紧密相关的，那么在概念的构成过程中就不能遗漏掉这个观察者。
这一见解增强了皮亚杰的一个早已形成的信念，即实体总包含着一个主观因素，也就是说，实体总是，至少部分是思维或行为的外在化或具体化。
人并不是被动地、简单地接受外部环境的影响，而是与外部环境相互作用，才能构成人的活动，包括认识活动。
没有人的活动，也就没有了心理的实体。
甚至于婴儿把抓到手的东西送到嘴里去吸吮这样一个最普遍的、常见的动作，也是主体与客体的一种相互作用。
因为婴儿的抓握和吸吮构成了一个由他的动作所组成的世界。
这里有必要说明的是，所谓没有主体的活动，就没有心理的实体，并不是否认物质世界的客观存在。
皮亚杰专门对这一问题作过说明。
他说：“我也认为，客体是不依赖于主体而存在的，可见我并不是一个唯心主义者。
但我是生物学家，而生物学家并不等同于唯心主义者。
我认为，生物体不仅依赖于环境．生物体也要对环境作出积极的反应和，回答’，而造就要依赖于生物体自身的积极性。
换言之，主体只有作用于客体才能认识客体，而认识客体(对客体的认识并不等于客体本身)就要求客体和生物体或主体的活动之间进行不可分割的相互作用。
”①所以，在皮亚杰看来，一切知识都属于中间的工具．而不是对外界的直接描摹。
(三)辩证法辩证法。
辩证法表达了心理成长与知识获得的动力。
皮亚杰指出，心理发展的动力除了通常人们认为的成熟、物理经验、社会经验之间的复杂作用之外，还有第四个因素，即平衡化。
平街化是调节成熟与环境相互作用的一种辩证的原理。
在个体发展的每一个阶段，有机体的结构既不能为外部因素的冲击所破坏，又不能保持僵化不对外界刺激作出适当的反应。
这就要在结构的解体与僵化这两个极端中通过平衡化调整结构达到保持内外系统的统一的程度。
任何一个平衡的系统都是开放的、灵活的、变化的，而不是静止的、封闭的。
如同生物学上的平衡状态是一个新的不平衡状态的准备阶段一样，心理学上的平衡也使主体有了接受新知识、新矛盾的可能性。
人的认识就是在平衡一不平衡—领的平衡的不断追求的过程中，即平衡化的过程中不断发展的。
没有平衡化，成熟、物理经验和社会经验的效果就不能得到正确的解释。
皮亚杰在这里表达的是一种方法论上的辩证法。
综上所述，我们可以看出，“逻辑学、相对论和辩证法是皮亚杰发生认识论的三个主要论点。
逻辑学为心理学、生物学和物理学提供了共同的基因型；相对论表达了心灵与实体的关系，而辩证法的平衡提供了发展的动力或成长的原理，它既支配着人们去获得知识，又支配着获得知识时所必需的结构。
”⑦作为心理学家，皮亚杰深受欧洲机能主义心理学的影响，重视个人对环境的适应，有明显的生物学倾向。
在方法论上，皮亚杰也深受结构主义思潮的影响。
此外，系统论控制论也为皮亚杰提供了一种工具。
(四)传统认识论皮亚杰认识论的相对论，是对传统认识论的批判。
传统认识论包括唯理论(先验论)、经验论和康德的批判哲学。
1.唯理论(先验论)的认识论认为，人的知识来源于先验的理性，而不是感觉经验*认识是对先验理性的回亿。
感觉经验的作用只不过是唤醒心灵中固有的概念，其本身是不可靠的。
因为感觉经验分不清实在与幻觉．他不能保证客体的永恒，因而它总是不确定的，只有理性才是实在的c凡属具有普遍性、必然性的知识都是先验的。
唯理论认为演绎法是获得知识的唯一方法。
例如，数学，就是一种具有确定性和永恒性知识的典型，人们只有通过理性的分析才能达到追求这种确定的、永恒的知识的目的。
2.经验论则与唯理论相反，认为感觉经验是一切知识的源泉，它是完全可靠的。
可靠知识的典型学科是实验科学，尤其是物理学。
承认知识来源于感觉经验是经验论的共性，但对感觉经验的来源又分为两个阵营，一是唯物主义经验论，如英国哲学家洛克认为，人的心灵本来没有任何观念，一切知识都建立在经验之上。
一切观念都来源于经验。
即著名的白板说。
洛克认为构成知识的观念有两类经验：一类来自外部经验，即感觉；一类来自内部经验，即内省。
由感觉和内省得来的观念最初都是简单观念，而一切复杂观念都是内心通过过程把简单观念联合起来所组成的。
另外，简单观念又分两类，一类叫第一性的质，不论人们知觉与否，都存在于物体之中，如物体的大小、形状等c这一类观念与客体的原型是相符合的。
另一类为第二性的质，它只存在于人对物体的知觉之中，如色、声、味等。
这一类观念随主体的状况而变化，外部事物虽然是引起这一类感觉经验的诱因，但却没有与之相符合的原型：洛克的经验论属于一种不彻底的唯物主义，他夸大了第二性的质，结果被另一阵营的经验论者发展为主观唯心主义和不可知论。
主观唯心主义者贝克莱(GMB6BerKelPy，1685—1753)认为，知识起源于感觉经验，但他否认经验的客观来源，认为存在就是被感知．否认外部事物的客观存在。
不可知论(或称为怀疑论)者休模(Dand HMM，1731—1776)只承认感觉经验的存在，但他认为不是来自客观现实，而是由心户产生的，而日产生的原因是什么也不得而知。
在休漠看来，我们只能观察到事物在时间和空间上的顺序，而决不可能观察到原因*人们所具有的因果观念只不过是由于不断重复而形成的联想和推论的习惯，因此，人的大多数知识是或然的，不确定的。
3.康德的批判哲学。
康德(Immanuel，1724—1804)认为，唯理论和不可知论有可取之处，但又都是片而的。
他对人的认识能力作了一番批判之后，认为人的认识能力有三个环节：感性、知性和理性。
感性包括两个因素：一是感觉，二是时间和空间。
感觉只能提供杂乱无章的、相互不联系的感觉材料，只有经过先天的时间和空间两种形式的整理、综合，才能使感觉材料具有一定的形状相位置。
知性是运用先天固有的逻辑范畴(即一定的原则或规则)对我们的经验进行批判和评价的思维能力。
知性具有较高的认识能力，能借助于逻辑范畴把感性所获得的材料纳人实在、可能性、必然性、因果性等12个先天的思维形式。
在康德看来，时间、空间、因果性等都不是事物本身的特性，而是人类认识能力的主观特性，是人在经验之前就已经具备的一些先天形式，人必须通过这些先天的主观形式，才能产生经验。
正由于这些形式是主观的，因而通过它们所获得的经验，即认识也是主观的。
理性是康德认为的人类第三种认识能力，它要求超出经验、现象的范围以外而达到对本质，对“自在之物”的认识。
但康德又认为理性超出经验而认识客观世界时会碰到“二律背反”的矛盾，(即两个正好相反、互相排斥的命题都可以同样得到证明。
)如世界在时、空上是有限的．又是无限的；世界是由单一的不可分的部分构成的，但世界上没有单一的东西；世界上存在自由，但又没有自由，一切都是必然的；存在着世界最初的原因，但又没有世界的最初原因。
因此，人的认识是有限的，永远达不到对客观世界、“自在之物”的认识。
(五)皮亚杰对传统认识论的批判首先，传统认识论所要解决的只是“一般知识”问题，而有关一般知识的问题往往是含糊不清，无法回答的。
皮亚杰认为，认识论者应该像逻辑学家、数学家和其他科学家那样致力于解决特定领域中的具体问题，这就是为什么皮亚杰在60多年的学术生涯中孜孜不倦地研究各类具体问题的指导思想。
在研究方法上，皮亚杰不主张把研究局限在推理上，而主张采用实验研究，加强理论的客观性。
第二，传统认识论将认识的形式与认识的内存相割裂，认为认识论要解决的是认识的本质和有效性的问题，关心的是如何确定命题的真伪等形式问题，而把人们如何获得知识的过程及人的思维活动当作心理学问题排斥在认识论之外。
皮亚杰认为，人类的认识活动的确有其形式化的一面，但不能将认识的形式与内容完全割裂开来。
认识论与心理学应相互联系。
要想知道认识的本质和有效性，就必须知道认识的心理来源和认识机制的发生、发展过程。
离开了主体的思维活动，就无法认识真正把握认识的本质。
第三，传统认识论以为外部世界的状况是静止的，知识本身也是静止的，不考虑认识本身的发展问题。
皮亚杰从达尔文的进化论中汲取了营养，认为应该用发展的观点来研究人类的认识。
发展包括两个平行的方面，即历史的发展和个体的发展。
认识论要解决的是作为主体的人与作为客体的外部世界之间的关系。
从历史来看，人的认识是不断变化的；从个体“生的发展来看人的认识是不断变化的，皮亚杰认为两者在认知结构发展方面有相同之处，都要不断地解除自我中心。
科学知识永远处于不断的构造和改组之中，任何一个特定时朗的特定知识，都只是知识发展过程中的一个横切面。
传统认识沦正是停留在这一个横切面上静止地看待知识，而忽视了知识的发展性。
皮亚杰认为，认识论耍解决的问题应该是知识是怎样发展变化的。
这既要研究科学知识的逻辑组织发展，又要研究人类的智慧通过怎样的机制过渡到高一级水平的知识。
前者属于逻辑学的任务，后者是心理学的目标。
因此，认识沦、逻辑学和心理学三者是不可分割的。
这正是皮亚杰毕其一生奋斗而建立起来的全新的认识论——发生认识论的全部体系。
第四，这里要特别提一下皮亚杰对康德的批判哲学的批判。
首先应当承认康德的哲学对皮亚杰具有重要的影响。
皮亚杰自己说过，“我把康德范畴的全部问题加以重新审查，从而形成了一门新学科，就是发生认识论”。
这表明了康德哲学与皮亚杰理论之间的渊源关系。
但这并不表明他们之间是一脉相承的。
康德的知性的范畴是先验的，而皮亚杰认为认知结构是发生的，是不断建构的，是在主客体的相互作用中不断建构的，康德认为人的认识的内容是客观的，而认识的形式是主观的，只有主客观相结合才能形成认识。