七年级语文上册人教部编版群文阅读专题(一)
自然美景 —— 朗读,享受美——部编版语文七年级上册第一单元群文阅读教学设计
周刊166教材教法|精品课例摘 要：阅读策略作为阅读教学中的重要教学方式，对于高中阶段的学生而言有着十分重要的应用价值。
在重新修订的《普通高中语文课程标准》中，明确的提出，高中阶段施行整本书的阅读策略，而整本书阅读任务群的学习必将要贯穿必修、选择与选修这三个方面，整本书阅读也成为了当前高中语文课程的重要学习任务之一。
对此，本文就将以《乡土中国》阅读为例，全面探讨整本书的阅读策略，并希望以此种教学方式来有效的激发高中学生对于整本书的阅读兴趣，提高于都效率的同时，也能够提高自身的思考能力。
关键词：整本书阅读策略；高中语文；阅读教学在当前，整本书阅读更加符合高中阶段学生对于语文学习与阅读学习的需求，因此很多的教育工作者也十分的重视整本书阅读策略。
在新课程改革下，整本书的阅读策略逐渐被大范围应用，但在很多地区仍然没有队整本书阅读策略展开实质性的规划与应用，以至于阅读教学的效果依旧不佳。
高中阶段的学生学习任务繁重，学习压力也很大，语文课时变得紧张，教师没有更多的时间带领学生阅读，在这样的状态下，整本书的阅读策略能够从兴趣、思考以及效率方面带动学生进行自主阅读学习。
一、高中学生的阅读现状高中阶段，学生的学习压力繁重，面临高考，很多学生都紧绷着注意力，一头埋在学习环境中，然而语文阅读是必不可少的学习内容之一，无论是教材内容的阅读，还是课外阅读都能够帮助学生开拓思维，提升学习进度，然而因为环境和学习压力的影响，针对某高中高一到高三学生的课外阅读调查下能够发现，从不进行阅读的学生也不在少数。
详见表1。
表1某校高中学生课外阅读现状调查由此，我们能够发现，高中的阶段的学生在课外阅读方面，偶尔进行阅读的学生群体占据最多，而从不进行阅读的学生群体数量也很多，这也说明在环境和学习压力的影响下，很多学生如果没有教师的引领就不会进行任何的阅读学习。
二、阅读策略在高中整本阅读中的意义1.提高学生阅读兴趣当整本书阅读的策略施行的同时，不能忽视的就是学生的阅读兴趣。
人教部编七年级语文上册 第2单元 群文阅读专题(二)
着那条红格子围巾英姿飒爽的样子，我的眼泪又一次流了 下来。母亲喂奶奶吃冻秋梨的一幕，我从未对母亲提起， 却深深刻在我脑海里，每每想起就如昨日”理解，作者表 达了对母亲的赞美，歌颂母亲的孝顺。【乙】文写除夕夜 一家人一起分吃冻梨，“这时爷爷奶奶也会怜爱地再给我 们每人来上几口，一个冻梨大半又进了我们的肚子里”流 露着亲情的温暖，表达对过去美好童年生活和亲人之间深 厚感情的怀念。据以上信息概括作答即可。
表达感情
以《春天的晚餐》为标题，点明文章叙述的时间 和事件；设置悬念，引人入胜，激发读者的阅读欲望。
7. 品味句子的含义。 母亲的手很粗糙，手指有点弯，皮肤皲裂，手背上有一
道道细小的划痕。
本题考查赏析语言的能力。
这句话细致地刻画了母亲的手长期操持家务而变 得粗糙、弯曲、皲裂，母亲给孩子们刷洗龙虾而手背 划伤却毫无怨言，表达母亲的爱子情深以及“我们” 对母亲的愧疚之情。
童年的冻梨 理由：因为文章主要围绕“冻梨” 来写，“冻梨”既是主要内容，又是叙事线索，而且 全文主要写的是回忆童年时期一家人围在一起吃冻梨 的经历，故以此为题。
【比较阅读】 5. 两篇文章都以“冻梨”作为线索来写，表达的主题
是否相同？请简要分析。
【点拨】本题考查对比阅读。结合两文的内容及重要 语句分析情感。【甲】文作者写奶奶生病想吃冻秋梨， 母亲用她珍爱的红格子围巾换了三只冻秋梨喂奶奶吃， 结合文末“有一天我翻看老照片，看见母亲年轻时围
9. 请结合语段分析父亲的性格特点。
此题考查把握文中人物性格特征的能力。先了解 文章内容；再掌握分析人物形象的方法：如人物描写 方法，作者对人(事)物的评价，文中人物的身份、地 位、经历等；最后结合文中重点段落和句子答题即可。
父亲是一个慈爱、细心、坚强、能干的人。因为孩 子准备中考，“我”很久都没有回家了。父亲亲自来城 里为“我们”做饭，看望“我们”，可见其“慈爱”； 父亲了解“我们”的喜好，给“我们”做可口的饭菜， 可见其“细心”；父亲虽经历了奶奶去世、自己住院等 事情却仍时刻为孩子们解忧，可见其“坚强”；父亲不 仅厨艺精湛而且为村民治病，可见其“能干”。
部编版七年级语文上册群文阅读专题(二)
本题考查对文章阅读理解的能力。
人教部编版七年级·上
内容上：“妈妈”一词触动着每个人心底的善意， 它能够轻松唤起人们对爱的共鸣。一路上人们的无私 帮助，既反映着人们纯洁善良的心，也体现着人们对 母亲的崇高敬意。
结构上：“妈妈”在开篇和结尾处出现，使文章 首尾呼应，结构严谨，中心突出。(或：“妈妈”一词 在文中反复出现，是贯穿全文的线索)
人教部编版七年级·上
7．两篇文章都运用了“以小见大”的写作手法，“于极 小中独见其大”是这一手法的主要特点。请你结合 两篇文章的选材和主题来分析其“小”和其“大”。
所谓“以小见大”，就是能从生活中细小之事、 微小之物中挖掘出其不寻常的内涵。或揭示事物的 本质，或蕴涵深刻的哲理，或反映人物的精神面貌， 或传达一定的社会意义。
人教部编版七年级·上
【比较阅读】 6．“编筐编篓，重在收口”，这两篇文章结尾都颇有深
意，耐人寻味。请回答下面的问题： (1)最后一段“你会知道，这种小小的成全，对你和母
亲而言，都是一种深深的幸福。”如何理解这句话 的含义？
人教部编版七年级·上
理解文章语句的含义，一要结合具体的语境， 二要联系上下文，三要紧扣文章的中心主题，从文 章中找出依据和理由。
人教部编版七年级·上
(2)“再也不会有人这么看着我了。”这句话包含了作者怎 样的思想感情？
既有失去母亲的哀伤，又有不解母亲深情的懊悔。
语文人教版七年级上册群文阅读“母爱”《秋天的怀念》
《母爱》教学设计漯河高中张小乐展示课型：群文阅读课单元主题：伟大母爱如春风平凡事例显真情。
议题：如何通过生活中的平凡事例，运用多种手法表达母爱。
【明确目标·自主学习】【三维目标】知识与能力：1.有感情的朗读课文，领会朴实的语句中所蕴含着的丰富情感；2.品味关键词句，体会动作、语言、神情、心理等描写的作用。
过程与方法：诵读品味法、精读讨论法情感熏陶法。
情感与价值观：领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。
【学习重点】品读关键词句，学习如何选取生活中的平凡事例，运用多种手法刻画人物形象的写法。
【学习难点】从一件件不起眼的小事情中感受到母爱的内涵，体会作者表达的思想感情。
【知识链接】1.史铁生简介：1983年全国优秀短篇小说奖的颁奖典礼上，人们惊讶地发现有一位获奖者是坐着轮椅来领奖的。
第二年，这个残疾人又以另外一篇小说获得该项殊荣。
他，就是史铁生，他自双腿瘫痪走上文学创作道路二十多年来，他创作了许多优秀的作品并多次获得各类文学创作奖。
生平介绍：史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年史铁生到陕西延川清平湾插队放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高烧后发现腰腿疼痛，当时没在意，后来发展成双腿残废。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。
自称“职业是生病，业余在写作”。
史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。
2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。
曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。
2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。
代表作品有《我的遥远的清平湾》（小说）、《我与地坛》（散文）、《命若琴弦》（散文）、《病隙碎笔》（散文）、《务虚笔记》（长篇小说）等等。
2.梁晓声简介:1979年九月于《新港》杂志发表第一篇小说。
初中语文人教七年级上册(统编2023年更新)群文文本
老海棠树史铁生如果可能，如果有一块空地，不论窗前窗后，要是能随我的心愿种点什么，我就种两棵树。
一棵合欢，纪念母亲。
一棵海棠，纪念奶奶。
奶奶和一棵老海棠树，在我的记忆里不能分开；好像她们从来就在一起，奶奶一生一世都在那棵老海棠树的影子里。
老海棠树近房高的地方，有两条粗壮的枝Y,弯曲如一把躺椅，小时候我常爬上去，一天一天地就在那儿玩。
春天，老海棠树摇动满树繁花，摇落一地雪似的花瓣。
我记得奶奶坐在树下糊纸袋，不时地冲我唠叨：“就不说下来帮帮我？你那小手儿糊得多快！”我在树上东一句西一句地唱歌。
奶奶又说：“我求过你吗？这回活儿紧!”我说:“我爸我妈根本就不想让您糊那破玩艺儿，是您自己非要这么累！” 奶奶于是不再吭声，直起腰，喘口气，这当儿就呆呆地一从粉白的花间，一直到无限的天空。
或者夏天，老海棠树枝繁叶茂，奶奶坐在树下的里，又不知从哪儿找来补花的活儿，戴着老花镜，埋头于床单或被罩，一针一线地缝。
天色暗下来时她冲我喊：“你就不能劳驾去洗洗菜？没见我忙不过来吗？"我跳下树，洗莱，胡乱一洗了事。
奶奶生气了：“你们上班上学，就是这么糊弄？” 奶奶把手里的活儿推开，一边重新洗菜一边说：“我就一辈子给你们做饭？就不能有我自己的工作？”这回是我不再吭声。
奶奶洗好菜，重新捡起针线，从老花镜上缘抬起眼，又会有一阵子愣愣地。
有年秋天，老海棠树照旧果实累累，落叶纷纷。
早晨，天还昏暗，奶奶就起来去扫院子，“刷啦一刷啦一"，院子里的人都还在梦中。
那时我大些了，正在插队，从回来看她。
那时奶奶一个人在北京，爸和妈都去了干校。
那时奶奶己经腰弯背驼。
“刷啦刷啦”的声音把我惊醒，赶紧跑出去：“您歇着吧我来，保证用不了三分钟。
”可这回奶奶不要我帮。
“咳，你呀你还不懂吗？我得劳动。
”我说：“可谁能看得见？”奶奶说：“不能那样，人家看不看得见是人家的事，我得自觉。
”她扫完了院子又去扫街。
“我跟您一块儿扫行不？”“不行。
”这样我才明白，曾经她为什么执意要糊纸袋，要补花，不让自己闲着。
人教部编版七年级语文上册《济南的冬天》——内容要点概括法(解析版)
02、济南的冬天——群文阅读内容要点概括法本文的首段,关键词“温晴”概括出本段的内容要点,即总体概括济南冬天“温晴”的特点。
【考点解读】概括内容要点,是指对文中信息进行筛选、提炼,然后通过分析、整合,用简明扼要的语言准确地表达出来。
这是中考现代文阅读考查的一个重点。
常见的考查方式有：1.归纳概括文章或某一段的内容要点。
2.根据题干要求,提炼、概括某一方面的主要信息。
【技法点拨】概括内容要点可以分为以下三个步骤:第一步：确认区域,即确认需要的信息所在的范围。
总的来说,阅读信息区域有三种情况:在某一段,在某几段,散见于全文。
第二步：确认词句,即确认承载所需信息的词语和句子。
第三步：摘要合并,即对提取到的信息进行整合。
在整合作答时,还要根据阅读指向和字数的要求,截取词语,短语或句子,或者把意思相同或相近的短语或句子合并在一起,以使答案简洁。
答题模式：（内容＋情感）关键词、关键句。
【真题演练】（一）秋的济南付秀莹到济南的时候，是十月底，秋已经深了。
朋友说，到南部山里看月亮，数星星。
心想好雅致的念头，便兴头头去了。
当时节，山间层林尽染，斑斓绚烂，是秋的极致了。
有各色奇石，在山里随意散落着，不言不语。
柿子树上还有柿子，一盏盏小灯笼似的，在秋阳里晶莹耀眼。
有朋友忍不住淘气起来，爬上去摘柿子。
不一会儿，果然捧了柿子过来，给我们吃。
阵风吹过，叶子纷纷落下来，阳光里仿佛下了一场金色的急雨。
群山寂静，天上有几块闲云，悠悠飞过来，不知什么时候，又飞走了。
晚饭后，月亮升起来了。
山里的夜晚，已经有十分的凉意。
夜空深邃，月亮圆圆的，好像是女子皎洁的脸。
星星稠密，却不太耀眼，许是被月亮的光芒比下去了。
月光汹涌，仿佛能听见汩汩流淌的声音。
夜风拂过林木，萧萧飒飒，有无限的秋意。
群山越发幽静了。
月光满山，月色满怀。
整个人好像都变得澄澈清明起来。
我们都不说话，生怕惊动了这清清的月色。
不知道是一只什么鸟，叫了一声，半晌，又叫了一声。
这么多年了，在生活的泥淖里深陷，有多久不曾看过这么好的月亮了？小时候乡下的月亮，好像是金黄的。
单元整合视角下初中群文阅读教学策略探究——以部编本七年级语文上册第一单元为例
单元整合视角下初中群文阅读教学策略探究——以部编本七年级语文上册第一单元为例阅读教学是初中语文教学体系的重要板块，对其他教学板块具有重要支持价值。
基于语文阅读教学的重要价值，对于阅读教学的研究始终是语文教学研究的热门话题。
随着阅读教学研究的不断深入，碎片化、单篇文本阅读教学存在的局限性越来越突出，单元整合越来越受到广大教师的关注。
单元整合视角下单篇文章按照一定的逻辑关系和意义得以组合，形成了初中群文阅读教学样态，需要初中语文教师基于单元整合视角，对群文阅读教学策略进行深入的探究，以更好地发挥单元整合优势，实现拓展学生阅读视野，促进语文阅读能力的生长的目标。
一、单元整合和群文阅读教学之关系解构单元整合以主题单元为依托，对单元语文教学活动进行整体性设计，统筹安排教学活动的一种教学样态；群文阅读教学是以多篇文本为载体，以议题为抓手实施阅读教学的一种样态。
单元整合教学和群文阅读教学都是对传统语文教学的变革；两者打破常态化思维束缚，从整体出发，对语文教学活动或者阅读教学活动进行整体性设计。
基于单元整合视角的初中群文阅读教学将发挥主题统摄效应，使群文阅读教学按照主题引领，形成结构化的组文体系，确保群文阅读教学逻辑性，引领学生确立整体性视角；群文阅读教学又能够较好地拓展单元主题，丰富单元主题的内涵和外延，引领群文阅读教学从课堂走向课外，从教材文本走向课外文本，构建相对开放、富有活力的群文教学生态，让显性的阅读量得到有效扩展，也无形中丰富学生阅读经历和阅读体验，引领学生阅读素养自然生长。
二、单元整合视角下群文阅读教学之策略单元整合视角下群文阅读教学生态发生了重要变化，教师应基于单元整合视角，根据群文阅读教学特质，探索群文阅读教学策略，提高群文阅读教学效能，助力学生语文阅读素养发展。
下面以部编本七年级语文上册第一单元为例，谈谈单元整合视角下群文阅读教学之策略。
1.单元整合策略：关注要素，全面整合。
基于单元整合视角的群文阅读教学，依托单元主题组合文本。
最新部编版七年级上册语文第三单元核心素养归纳及主题群文阅读集训
语文
2.赏析文中两处画线句,按括号内的要求答题。 (1)芬．芳．的．四．月．被一篮篮地拎回家,看母亲把它揉进面粉里, 包成几个玲珑剔透润玉般的水饺。(结合语境,品味句子中加点 词语的内涵。)
“芬芳的四月”指散发着纯净香气的槐花,表达了“我”对槐 花的喜爱以及“我”攀上树梢的愉悦之情。
语文
(2)听鸟鸣啾啾,感觉绿莹莹的阳光在眼皮上跳动。(“鸟鸣 啾啾”和“绿莹莹”分别有何表达效果?)
语文
⑩没人理我的日子,一个人也能在树上寻找乐趣。拿出父 亲打水的井绳、母亲洗衣的捶棒,拴吊在树丫上荡秋千;或爬 到山坡上的那棵大树上,鸟瞰村庄或校园里小伙伴们的身影; 或将一只只蝉捉入书包里,“知了知了”地博取同学的欢 心……
⑪起那首叫《童年》的歌曲:“池塘边的榕树上,知了在声 声地叫着夏天;操场边的秋千上,只有蝴蝶停在上面……”
语文
⑥晚上,“丰盛”的饭桌上,炖好的大黑羊生产后留下的胎盘, 父亲破例地递给了他一碗最多的。
⑦以后的日子,饭刚吃了一半儿的他,常常揣起块煎饼或者 菜饼之类的饭食就去打草,他说饭在路上吃;深更半夜里,他常 以去院子里大解为由,披着破棉袄为那只腿部畸形的小羊偷 偷加夜餐——淡淡的月光下,他像喂孩子似的将白天从自己 口中省下来的饭食,一口一口地嚼碎,细心地喂给跛脚的小羊。
语文
④大黑羊一连生下了三只小羊崽,其中有一只却是畸形 的——有一条腿没有蹄。鲜红的雪地里,满头大汗的父亲提 起腿部畸形的小羊崽,淡淡地对母亲说,扔掉吧,成不了材的,况 且,留下来恐怕老羊的奶水也不够!
⑤听到父亲说要扔掉小羊,他急忙抢到父亲的面前,苦苦哀 求父亲,说:“少脚的小羊会长大的,再说,它也不一定会长得比 那两只瘦呀。”那天,父亲沉默了许久,静静地将小羊留了下来。
部编语文七上课件-群文阅读专题(一)
(2)那时你就像一把梭子，从那些雨丝中穿过。
①用梭子在丝中穿过的情形，生动写出了人在雨 丝中穿行的情景。②梭子在丝中轻巧穿行的比喻，贴 切地表现出雨中行走的惬意。③与前面的“织女机” 和以蚕丝喻雨相呼应，前后一体。
6．常言道：“词群文阅读专题 （一）
【甲文】 请同学们看《点拨训练》第12页第1-2题。
1．本文围绕“春雨”写了哪两个场景？请用简短的文字概括。 本题考查概括文章内容的能力，可采用“什么人+什么
时间+什么地点+做了什么事+结果如何”的方式进行概括。
在家赏雨 郊外看雨
2．请你谈谈对第⑤段中春雨“境界”的理解。
本题考查品味语言表达艺术的能力，结合语 境，对句子进行赏析。
赏析下列句子。 (1)吸足了水答分题的格树式儿：，运叶用子了葱比绿喻，的一修棵辞棵手清爽精神，
像是准备法去,(把相什亲么的比小作后什生么，,)飒生然动玉形立象。地写 运用出的比了思喻+想，对感把象情树+。特儿性比。作表小达后了生作，者生…动…形象地写出
了树经过春雨滋润后清爽精神的样子，表现了作者的
喜爱之情。
欣赏诗歌；“用不着设身处地去为渔翁着想。其实渔 翁冒雨打鱼，在他本身并无诗情，也无画意，毋宁是 不得已的苦事。”是说要设身处地进入诗中的世界， 去感受和认识诗所反映的生活现实。
①根据诗中的画境，欣赏诗歌的诗情画意；②设 身处地进入诗中的世界，去感受和认识诗所反映的现 实生活。
【对比阅读】 5．这两篇写“雨”的散文都运用了比喻的修辞手法，请
春雨境界高渺，它养育了油菜、野菜等，为生 命提供能量来源，它以柔和、安静的性情透出滋润 万物的博大、深厚。
【乙文】 请同学们看《点拨训练》第13页第3-4题。
人教部编版语文X+拓展阅读——七年级上册第五单元
走进动物天地，体悟生命欢歌 导致了流产，遗下未足月的女孩而弃去这天下了。
一家人介入凶事终了从丧家返来，一进门就听到“尼亚尼亚”的猫声。 “这猫真晦气，它是首先来报姊妹的死信的！”妻见了猫慨叹着说。 猫正在檐前伸了小足爬搔着柱子，忽然见我们来，就踉跄逃去。阿满赶到厨下把它捉来了，捧 在手里： “你还要逃，都是你欠好！妈！快打！” “牲口知道什么？唉，真晦气！”妻呆呆手里瞪目茫然了 。 “把它关在炊事间里，别放它出来！”我一边说一边懒懒地走入寝室睡去。我其实已怕看这猫 了。 立时从炊事间里收回“尼亚尼亚”的悲鸣声和喧闹的搔爬声来。努力想睡，老是睡不着。原想 起来把猫从新放出，终归无意转动。连向那就在房外的妻女叫一声“把猫放出”的心境也没有，只 让本身听着那陆续的猫声，一味沉醉在沉痛里。 从此今后，这小小的猫，在全家成了一个遐想死者的媒介，特别地在我，这猫所表示的新的沉 痛的创伤，是用了家道中落等类的惘然包裹着的。 伤逝的悲怀，跟着暑气一天一天地淡去，猫也一天一天地长大，从前被全家所咒骂的这不幸的 猫，这时分渐被全家溺爱顾惜起来了，看成了死者的纪念物。每餐给它吃鱼，归阿满饲它，晚上抱 进房里，防恐被人偷了或是被野狗咬伤。 白玉也似的毛地上，黄黑斑错落得非常明明，当那蹲在草地上或跳掷在凤仙花丛里的时分，望 去真是漂亮。每当邻近四邻或途经的人，见了歌颂说“好猫！”的时分，妻脸上就现出一种莫可言 说的矜夸，好象是养着一个好儿子或是好女儿。特别地是阿满：“这是我家的猫，是姑母送来的， 姑母死了，只剩了这只猫了！” 她当有人来歌颂猫的时分，不论那人生疏与不生疏，总会睁圆了眼 起劲地对他申明这些。 猫做了一家的骄子了，每餐食桌旁总有它的位置，偶尔偷了食或是乱撤了屎，尽管依妹的教诲 法是要当场罚打的，妻也总看妹面上饶恕曩昔。阿吉阿满一从黉舍里返来就用了带子逗它玩，或是 捉迷藏似地在庭间追逐它。我也常于初秋的落日中坐在檐下对了这跳掷着的小植物作各种的遐想。 那是快近中秋的一个晚上的事：湖上邻人的几位朋友，晚饭后漫步到了我家里，各位在月下闲 话，阿满和猫在草地上追逐着玩。客去后，我和妻搬进几椅正在关门寝息，妻按例记起猫来： “咪咪！” “咪咪！” “咪咪！”阿吉阿满也跟着唤。
统编版语文七年级上册群文阅读专题课件(幻灯片14张)
群文阅读专题（一）
画线句与标题相照应，描写了作者撑着油 纸伞在空寂的大地上赏雨的情景，充满诗意， 让人无限遐想。
群文阅读专题（一）
(2)乙文题为《巴山夜雨》，但文章前四段并未直接描 写巴山夜雨。请说明这四段在文中的作用。
结合对文章内容的基本了解，分析前四段里 面主要写的什么事情，与后面描述的巴山夜雨有 着怎样的关系。
了树经过春雨滋润后清新精神的样子，表现了作者的
爱好之情。
群文阅读专题（一）
(2)那时你就像一把梭子，从那些雨丝中穿过。
①用梭子在丝中穿过的情形，生动写出了人在雨 丝中穿行的情景。②梭子在丝中轻巧穿行的比喻，贴 切地表现出雨中行走的惬意。③与前面的“织女机” 和以蚕丝喻雨相呼应，前后一体。
群文阅读专题（一）
群文阅读专题（一）
①从雨写到夜雨再到巴山夜雨，渐次引出下 文关于巴山夜雨的经历和感受；②从看雨听雨到 话雨，表现雨的诗意和乐趣，与后文中巴山夜雨 带来的痛苦经历形成对照。
人教版七年级·上
群文阅读专题 （一）
人教版七年级·上
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群文阅读专题（一）
【甲文】 请同学们看《点拨训练》第12页第1-2题。
1．本文环绕“春雨”写了哪两个场景？请用简短的文字概括。 本题考查概括文章内容的能力，可采用“什么人+什么
时间+什么地点+做了什么事+结果如何”的方式进行概括。
群文阅读专题（一）
4．文章第⑪段提及了哪些读诗的方法？请简要概括。 由“欣赏那诗中有画”分析，要根据诗中的画境，
欣赏诗歌；“用不着设身处地去为渔翁着想。其实渔 翁冒雨打鱼，在他本身并无诗情，也无画意，毋宁是 不得已的苦事。”是说要设身处地进入诗中的世界， 去感受和认识诗所反应的生活现实。
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语文
主题群文阅读:四季美景 (一)春天是一点一点化开的
迟子建 ①立春那天,我在电视中看到,杭州西子湖畔的梅花开了。 粉红的、雪白的梅花,在我眼里就像一颗颗爆竹,噼啪噼啪地 引爆了春天。我想这时节的杭州,是不愁夜晚没有星星可看 了,因为老天把最美的那条银河,送到人间天堂了。
语文
②而我这里,北纬五十度的地方,立春之时,却还是零下三十 度的严寒。早晨,迎接我的是一夜寒流和冷月,凝结在玻璃窗 上的霜花。想必霜花也知道节气变化了吧,这天的霜花不似 往日的,总是树的形态。立春的霜花团团簇簇的,很有点花园 的气象。你能从中看出喇叭形的百合花来,
语文
⑨就在一年一年这样温暖的轮回里,便走过了太多的眷恋。 母亲的容颜老了,笑容依然年轻。岁月老了,思念依然年轻。 心也依然暖暖,在这个新年,与回忆相逢,也会与未来相遇。
语文
1.文中写暖年,“暖”主要表现在哪几个方面,请结合全文进行 分析。文章表达了作者怎样的情感?
主要表现在:亲人团聚的温馨,花狗、麻雀等动物的富有生 机,充满鞭炮声、烟花的除夕带来的希望。文章表达了作者 对亲情的眷念和对家乡的思念之情。
语文
⑤亲人都在的新年,便是心头散不去的温馨,不管多少时光 流尽,都会漾着感动,氤氲所有的冬季。
⑥花狗摇动风雪的尾巴是暖的,那是幸福的追逐,脚步盛开 着满院的梅花。白猪陶醉的鼾声是暖的,鼻息扰动着雪花,将 梦弥漫整个冬天,鸡鸭鹅的羽衣是暖的,新年就裹在它们的翅 下,它们焐热着这个团圆的日子。麻雀的身影是暖的,它们是 开在雪枝上的灵动花朵,在北风中,在大雪里,倏然来去。
语文
3.下面语句使用了什么修辞手法,有什么作用? 阵风吹过,叶子纷纷落下来,阳光里仿佛下了一场金色的急 雨。 这句话运用了比喻的修辞手法,将叶子落下的情态比作“一 场金色的急雨”,生动形象地描写了在秋天的阳光下,阵风吹落 叶子的情景,表现作者对济南秋天的喜爱。
第一单元群文阅读课件(共40张ppt) 部编版语文七年级上册
五、委婉写景，侧面烘托
侧面描写，又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过对 周围人物或环境的描绘表现所要描写的对象，以使其鲜明突出， 即间接地对描写对象进行刻画。
分析手法与作用 答谢中书书
南朝齐梁 陶弘景
山川之美，古来共谈。①高峰入云，清流见底。②两岸石壁，五 色交辉。③青林翠竹，四时俱备。④晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓， 沉鳞竞跃。⑤实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
二、注意顺序，主次分明
在描写景物时，要按照一定的顺序写景。写景顺序主要有四 种，即方位顺序、时间顺序、整体到局部（或局部到整体）、镜 头转换。另外还要注意详略。写多种景物时，主要景物要详写， 次要景物要略写;写一种景物时，景物的主要特征要详写，其他特 征可略写。这样才能主次分明，重点突出。
三、用准修辞，充满诗意
②请你在秋天来。那城，那河，那古路，那山影， 是终年给你预备着的。可是，加上济南的秋色，济南 由古朴的画境转入静美的诗境中了。这个诗意秋光秋 色是济南独有的。上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春 天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。秋和冬是不 好分开的，秋睡熟了一点便是冬，上帝不愿意把它忽 然唤醒，所以作个整人情，连秋带冬全给了济南。
老舍先生曾经说过：“在描写时，不能不设喻。”准确的修 辞，不仅能使某一片段变得生动传神，韵味十足，更能使整篇文 章变得灵动并充满诗意。在写景过程中，可恰当运用动词、形容 词、叠词等呈现景物特点，凸显语言的动态美、色彩美、韵律美， 吸引读者目光，打动读者的心。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册群文阅读教学设计
【感悟母爱群文阅读教学设计】虞城第二初级中学韩玉玲教学内容简析：1群文议题：“母爱”2群文材料：《荷叶母亲》《金色花》《浴着光辉的母亲》《母亲的帐单》《母爱是一根穿针线》3、群文特点：本课选用的五篇文章，前两篇《荷叶母亲》、《金色花》是人教版七年级上册第四课散文诗两首，后三篇是课外选文《浴着光辉的母亲》、《母亲的帐单》、《母爱是一根穿针线》，抒写的都是“母爱”，但各自叙述的内容不同，有的表现母爱的方式，有的歌颂母爱的独特，有的表现母爱的不求回报，有的表现母亲的容易满足，有的表现孩子对母亲爱的回报；叙述的方式也不尽相同，有的直接表达情感的，有的采用借物喻人的方式表现母爱，也有对比描写突出母爱的无私的……这组群文采用多种表达方式，多角度地反映了母爱的伟大。
教学目标：1、引导学生运用“速读、批读、交流、默读、跳读”等方法，阅读五篇文章，初步认识母爱的不同表现形式，让学生感受母爱的伟大。
2引导学生结合阅读材料，联系生活经历，述说自己对母爱的认识，适时进行亲情教育。
3、推荐课外阅读《繁星》《春水》诗集，激发学生持续阅读的兴趣，感受阅读的乐趣，培养学生浓浓的母爱亲情。
教学重难点：1、引导学生运用“速读、批读、交流、默读、跳读”等方法，阅读五篇文章，初步认识母爱的不同表现形式，让学生感受母爱的伟大。
2、引导学生结合阅读材料，联系生活经历，述说自己对母爱的认识，适时进行亲情教育。
教学准备：课件、群文资料课时安排：1课时教学过程一、激趣导入，初识课型，板书课题1、有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，她愿用自己的一生去爱你；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”！同学们，今天我们就展开一次以母爱为主题的群文阅读【板书：群文阅读】2“群”的意思是：聚集在一起。
今天，我们以“母爱”为议题，把这五篇文章集合在一起阅读，大家有信心吗？［课件出示：群文阅读的题目］【板书课题：“感悟母爱”】二、分读两篇，对比阅读两篇课文，感悟体会。
人教部编版七年级语文上册《春》——从修辞角度赏析句子(解析版)
01、春——群文阅读从修辞角度赏析句子本文在描绘春景时,运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞手法。
如文章最后三段,连用三个比喻句,构成一组排比句式,生动形象地突出了春天的“新”“美”“力”,集中表达了作者对春天的赞美之情。
【考点解读】从修辞手法的角度赏析句子,既是写景散文阅读的一种技巧,又是中考散文阅读类考题中的一个高频考点。
常见的考查方式有：1.请从修辞手法的角度赏析下面句子。
2.文中画线句子运用了什么修辞手法?并简析其表达效果。
【技法点拨】解答此类问题的一般思路:第一步：判断修辞手法。
结合上表中的判断依据加以判断。
另外,要注意概括全面。
如“像牛毛,像花针,像细丝”一句,运用的修辞手法除了比喻外,还有排比。
第二步：分析描写对象。
从修辞手法的角度分析描写对象的特征。
如“小草偷偷地从土里钻出来”,“偷偷”一词赋予小草以人的情态,生动体现了小草在不经意间悄然而出的特点。
第三步：体会人物情感。
从修辞手法的运用中体会人物的思想感情。
如“春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着”一句,作者把春天比作花枝招展的小姑娘,体现了作者对春天的喜爱之情。
另外,如果是对偶、排比,反复等修辞手法,还要注意句式表达上的特点。
如“红的像火,粉的像霞,白的像雪”这一组排比句,句式简短、整齐,读起来富有节奏感和韵律美。
答题模式：方法＋内容＋情感。
本句运用了××的修辞手法，……(生动形象等)地写出了××(描写对象)的……特点,表达了……的思想感情。
【真题演练】（一）倾听草木的呼吸曹洁①烟花三月，没有下扬州，只一路北上，抵达在北京的鲁院，与草木在一起。
一个人，走遍院子的每一个角落，安静极了。
听得见阳光落地的声音。
浴在蓝色的光里，某些无可名状的情绪被洗净，身体与灵魂如水一样清透。
②这个院子，就是一个世界，这么小，也这么大。
③轻轻踏在大地上，一步一步，踏稳了走，放慢了走。
每一棵草木都在春阳中舒缓呼吸。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《母爱》群文阅读素材
课外阅读文锁不住的目送我锁着母亲，锁着她半年了。
我把她的白发和叨唠锁在了四楼。
她趴在阳台边，像一棵半枯的藤蔓，在阳光里呼吸，在风雨里憔悴。
她，在淡然地承接着岁月的眷顾。
最让母亲不堪的，这座灰旧的小楼还不是我的家。
在这个陌生的地方，母亲常独自诉说。
那时的母亲是孤独而忧郁的，她的叨唠里，最大的心结是走不回月下的故乡了。
这是我工作的学校，现在也是母亲没有预计的旅店了。
母亲常说，无事莫如三堂。
三堂，就是学堂、庙堂、祠堂。
年初，我连哄带骗、好说歹说，让母亲离开了她空巢的老家。
短短几天，母亲便意兴萧索了。
我知道，离巢的老人比老人空巢更加无助、冷清和落寞了。
锁着母亲，其实是我最大的心殇。
年前，要强的母亲、88岁的母亲，终于用一根拐杖走上了暮年。
她是摔伤的，卧病一年后又奇迹般地站起来了。
只是她迈上几步，两腿颤颤巍巍的，让一边看的人更加着急。
刚开始，母亲在我房间里走走，坐坐。
一次，母亲居然一个人走下了四楼。
我看见她的时候，她坐在一丛石楠树下，她和一个老婆婆在大声地闲聊。
两位耳背的老人，大多听不清对方讲的什么，但这不影响她们交谈，她们聊得那么的开心。
可是有一回，我下班回家，母亲不见了。
我找遍了整个校园，不见她的拐杖，也没听见那熟悉的叨唠声。
我走出校门，看见母亲了。
她坐在路边，正在揉着那条萎缩的腿脚。
我很生气，大声地凶她：“谁叫你出来的？再摔一次怎么办？碰着车了怎么办？走丢了怎么办？”母亲怯怯地看着我，像个做错事的孩子：“唉，再不出来了。
我就想看看这条路能走到哪里。
”我没听她细说，我一把驮起母亲。
我直起身的一瞬，心里微微一疼。
母亲是那么轻，好像我背着的是一片叶子，又像是我背着的小时候的女儿。
我背着她，轻轻地，走过一片艳阳，走过学生的目光。
这以后，母亲不出去而我上班时，我便锁着母亲了。
锁着母亲的日子，我回家更勤了。
我怕她摔倒了，怕她烫着了，更怕她年迈的孤独了。
有次，我出门，母亲明明是坐着的，可我走出楼道，偶一回头，母亲趴在阳台上了，她一动不动的看着我。
人教部编版七年级语文上册《雨的四季》——品味语言的表现力(解析版)
03、雨的四季——群文阅读品味语言的表现力虽然“雨的四季”和“四季的雨"描写的都是雨,但是“四季的雨”单纯强调一个“雨”字,显得呆板生硬;而“雨的四季”则充满了灵动色彩,赋予了“雨”生命,充满情趣。
【考点解读】1.关注叠字(词)——它们能增强文章语言的韵律感,起强调作用。
例：《春》中“风轻悄悄的,草软绵绵的”,使用叠词,既形象刻画出风与草的特点,又富有朗读节奏。
2.动词、形容词、量词、副词等——它们精辟准确,能将事物表现得形象、具体,为语言增色。
例：《雨的四季》中“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘,牵动着阳光的彩棱镜”,“挂”和“牵动”都是形象感很强的动词,化静为动。
3.长短句、整散句、反问句等——长句庄重,短句活泼;整句结构整齐、音节和谐、气势贯通,散句句式长短不齐,灵活自然,富有变化。
交错使用长短句、整散句,能增强文章的韵律感,给人以美的享受。
反问句,能加强语势,起强调作用。
4.各种修辞手法——比喻:化此为彼,形象生动。
拟人:化物为人,亲切自然。
夸张:突出事物的特征。
对比:给人以鲜明的印象。
反语:幽默风趣,讽刺意味强烈。
5.常见的语言风格——自然淡雅、苍劲雄健、绚丽浓艳、清婉隽永、形象含蓄等。
例：《雨的四季》,用诗一般的语言引领读者体会雨的不同情致与风韵,语言优美生动。
6.分析情感的角度——要善于体味作者在字里行间所表露出来的感情,或含蓄,或直露;或奔放,或细腻等。
善于分析品味景中情、事中情、理中情等。
常见的考查方式有：1.请从修辞手法(描写手法、句式运用)的角度,赏析文中画线的句子。
2.文中加点词有什么表达效果？3.请分析本文的语言风格或谈谈文章的语言特色。
【技法点拨】答题模式：模板1:画线句运用了……的修辞手法/描写手法/句式,生动形象/细致入微地写出了××……的特点,传达出人物……的感受,表达了……的感情。
模板2:指出加点词的词性或运用的手法+具体/生动形象地写出了……的特点。
《春》《济南的冬天》《雨的四季》群文阅读教学设计--统编版初中语文七年级上册
《春》《济南的冬天》《雨的四季》群文阅读教学设计一、选文解析朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》三篇选文来自部编版七上第一单元，均为描写自然景物的现当代散文名作，内容健康高尚，风格清新优美。
《春》是传统经典课文，历来占据初中语文教材的显要位置。
它写得像童话一样优美，又像诗一样有意境。
《济南的冬天》也是经典课文，展示了济南冬天富有特征的山水景物；与《春》不同的是，它的抒情性更强，读者很容易感受到一个热情、爽朗的作家的情怀。
《雨的四季》是新课文，情感、意境和言辞俱美，适合学生接受、品赏。
作者是诗人，此文写得像诗一样优美，其中的比喻和拟人修辞现象更加丰富。
二、教学目标1.想象领略画面之美，培养审美想象能力。
（重点）2.品读欣赏语言之美，培养审美鉴赏能力。
（难点）3.朗读体会声韵之美，培养审美朗读能力。
4.学会运用语言描绘景色，激发热爱生活的审美情感。
三、教学内容：任务一、想象领略画面之美任务二、品读体会语言之美任务三、朗读感受声韵之美教学过程：课堂导入为迎接学校读书月活动，701班组织开展散文诵读比赛，相关筹备活动请你一起参与。
为了参加诵读活动，同学们准备选取朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》《雨的四季》作为朗读脚本。
春风拂柳花满园，秋雨清凉硕果香，冬阳晴暖山水秀，四季美景永流长。
三篇美文，各美其美。
任务一、想象领略画面之美子任务1：初读课文，阅读三篇文章，完成以下思维导图。
子任务2：在三位作者笔下，每一个季节就像一幅画。
请再读课文，找出你最喜欢的一个画面片段，读一读，发挥想象用自己的话描述画面。
示例：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
这段话描写了春花竞相开放，蜂飞蝶舞，野花遍地的烂漫春花图，红、粉、白色，色彩斑斓，有名字、没名字，种类繁多，花间蜜蜂蝴蝶飞舞，这是视觉的盛宴；花里带着甜味儿，仿佛满树的桃杏梨，让人口舌生津。
《春》《济南的冬天》《雨的四季》群文阅读 教学设计 统编版语文七年级上册
部编版语文七年级上册《春》《济南的冬天》等群文阅读教学设计《春》朱自清《济南的冬天》老舍《雨的四季》刘湛秋设计意图本组“群文阅读”是针对七年级上册第一单元的三篇现代文进行的整合，这三篇文章语言优美，大量运用修辞方法，生动形象，让学生读之神往，但自己却无法通过运用修辞描绘出像课文中一样的美景。
这时，给学生上一堂巧用修辞绘美景，应了学生的迫切需要。
教学目标1、品关键语句，体会修辞的运用。
2、掌握通过综合运用修辞方法来绘美景的写作手法。
教学重难点1．多种方式阅读文本，通过品关键语句，体会修辞的运用。
2．掌握通过综合运用修辞方法来绘美景的写作手法。
教学过程一导入同学们，大自然在孕育了我们人类的同时，也创造了美丽的世间万物，我们要用一双善于发现美的眼睛，去欣赏大自然的馈赠。
多媒体播放春夏秋冬四季美景图，让学生在美丽图片的欣赏中，回忆起生活中的美景，由衷的热爱大自然美景。
导入新课：自然是人类之友，我们也常常为许多作家笔下描绘大自然的美景而陶醉——其景致描写之形象，之逼真，之活灵活现，令人赞不绝口。
如何才能作好景物描写的文章呢？今天我们就来学习巧用修辞绘美景。
大屏幕显示：教学重点、难点二读中思跳读文本，找出这三篇文章中运用修辞方法描写景色的语句。
明确：例1：《春》朱自清“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
”，例2：《春》朱自清“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”例3：《春》朱自清“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
”例4：《济南的冬天》老舍“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。
对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。
自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。
可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”例5：《济南的冬天》老舍“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶”例6：《四季的雨》刘湛秋“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛。
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像是准备法去,(把相什亲么的比小作后什生么，,)飒生然动玉形立象。地写 运用出的比了思喻+想，对感把象情树+。特儿性比。作表小达后了生作，者生…动…形象地写出
了树经过春雨滋润后清爽精神的样子，表现了作者的
喜爱之情。
在作者看来，雨是否有诗意，不能一概而论，要看 人的经验和心境。只有在欣赏文学或现实中悠闲不迫的 时候，雨才可能是有诗意的，如初到四川，居住城里， 夜雨伴读，充满诗意；当它妨碍了现实生活的时候，诗 意就不复存在，如居住乡下，夜雨漏屋，饱受雨淋之苦， 雨之诗意顿消。
4．文章第⑪段提及了哪些读诗的方法？请简要概括。 由“欣赏那诗中有画”分析，要根据诗中的画境，
欣赏诗歌；“用不着设身处地去为渔翁着想。其实渔 翁冒雨打鱼，在他本身并无诗情，也无画意，毋宁是 不得已的苦事。”是说要设身处地进入诗中的世界， 去感受和认识诗所反映的生活现实。
①根据诗中的画境，欣赏诗歌的诗情画意；②设 身处地进入诗中的世界，去感受和认识诗所反映的现 实生活。
【对比阅读】
5．这两篇写“雨”的散文都运用了比喻的修辞手法，请
本题考查品味语言表达艺术的能力，结合语 境，对句子进行赏析。
春雨境界高渺，它养育了油菜、野菜等，为生 命提供能量来源，它以柔和、安静的性情透出滋润 万物的博大、深厚。
【乙文】 请同学们看《点拨训练》第13页第3-4题。
3．关于雨有无诗意，作者的看法是什么？请结合全文，简 要分析。 本题考查筛选信息并整合概括能力。通读全文，逐 段了解基本意思，特别是主要段落、层次的内容。在此 基础上，审清题意，依据题目要求筛选有效信息，选取 原文中词句作答或对其内容进行概括作答。
群文阅读专题 （一）
提示：点击 进入习题。
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【甲文】 请同学们看《点拨训练》第12页第1-2题。
1．本文围绕“春雨”写了哪两个场景？请用简短的文字概括。 本题考查概括文章内容的能力，可采用“什么人+什么
时间+什么地点+做了什么事+结果如何”的方式进行概括。
在家赏雨 郊外看雨
2．请你谈谈对第⑤段中春雨“境界”的理解。
(2)乙文题为《巴山夜雨》，但文章前四段并未直接描 写巴山夜雨。请说明这四段在文中的作用。
结合对文章内容的基本了解，分析前四段里 面主要写的什么事情，与后面描述的巴山夜雨有 着怎样的关系。
①从雨写到夜雨再到巴山夜雨，渐次引出下 文关于巴山夜雨的经历和感受；②从看雨听雨到 话雨，表现雨的诗意和情趣，与后文中巴山夜雨 带来的痛苦经历形成对比。
(1)请简要分析甲文第⑦段画线句子的作用。(从结构、 内容方面分析) 【点拨】作答时要从结构和内容两方面进行分析。一 般来说，结尾部分的文字在结构上有总结、照应前文 的作用，可使文章结构严谨；内容上有突出主旨、抒 发情感的作用。
画线句与标题相照应，描写了作者撑着油 纸伞在空寂的大地上赏雨的情景，充满诗意， 让人无限遐想。
(2)那时你就像一把梭子，从那些雨丝中穿过。
①用梭子在丝中穿过的情形，生动写出了人在雨 丝中穿行的情景。②梭子在丝中轻巧穿行的比喻，贴 切地表现出雨中行走的惬意。③与前面的“织女机” 和以蚕丝喻雨相呼应，前后一体。
6．常言道：“词不离句，句不离段，段不离篇。”请结 合全文内容分析文中重要句段的作用。