生物课堂教学提问技巧
高中生物课堂提问的技巧
注 重听取学生看法 和批判性 思考 的问题 。真正 有价 值的 问题
是教 师和学生都 想探 讨的 问题 。用 真实的 问题 来建构知 识的
质 量 ，还 要 善 于 运 用 问题 来 沟 通 不 同主 体 之 间 的 知 识 建 构 。
４课堂提 问应注意 的问题
好 的 课 堂 提 问应 该 具 有 以下 几 个 特 点 。
２ ）学生 回答类 型。① 思考型 ，要求 学生必 须推理 得 出
结 论 或 运 用 某 些 生 物 学 原 理 定 律 进 行 综 合 分 析 ， 得 出结 论 。
②记 忆型，要求学 生从记忆 中或从 阅读 材料 中搜 寻事 实性答 案 。③选择 型，只要求学生作 出 “ ”与 “ 是 否”的 回答 ，或
普 遍不足 。有些 教积 极 思 考 的 问题 ，但 是 由 于 师 生 地 位 不 平 等 、教 学 时 间 分 配 不合 理 等 原 因 ，学 生 无 法 完 成 思 考 或 无法 充 分 讨 论 。 ５ ）教 师 所 提 问题 具 有 高 思 维 含 量 的 较 少 ， 相 反 ， 带 有 简 单 测 试 目的 的 多 。
堂纪律 的学生回答 ，还有 一些 问题是教师 先叫起一 个学生后
再 提 出 问题 ， 让 该 学 生 回 答 。 ４ 教 师 提 出 问题 后 ， 给 学 生 思 考 、 讨 论 的 时 间 和 空 间 ）
２ 提 问能够使学生参与教学 ， ） 更确切 地说， 是使学生 “ 处 于思考状 态 ”， “ 中精神 ”或 “ 中注 意力 ”。有 效提 问 集 集 可 以激发全班学生的参与欲望，表 达学生 自己的想法 。 ３ ）提 问能够引导学生进入 “ 习瞬 间的问题 ”， “ 学 这些
初中生物课堂互动技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂互动技巧第一篇范文：初中生物课堂互动技巧在当今的教育环境中，课堂互动已经成为提高教学质量和激发学生学习兴趣的重要手段。
特别是在初中生物课堂上，通过有效的互动技巧，可以有效地帮助学生理解和掌握生物知识，提高他们的科学素养。
本文将探讨一些初中生物课堂互动技巧，以促进教师与学生之间的良好互动。
一、导入技巧导入是课堂互动的第一步，一个好的导入可以激发学生的兴趣和好奇心。
在初中生物课堂上，教师可以通过以下方式进行导入：1.生活实例导入：以学生熟悉的生活实例为切入点，引发学生的思考和兴趣。
例如，教师可以讲述一些与生物相关的日常现象，如食物的消化过程、植物的生长等。
2.问题导入：通过提出一些有趣的问题，引发学生的思考和讨论。
例如，教师可以提出一些与生物相关的问题，如“为什么植物是绿色的？”、“动物是如何呼吸的？”等。
3.视频/图片导入：利用视频或图片等媒体资源，为学生提供生动直观的生物现象，引发学生的兴趣。
例如，教师可以播放一些关于生物实验或自然现象的视频，或展示一些有趣的生物图片。
二、提问技巧提问是课堂互动的核心环节，通过提问可以激发学生的思维，促进学生对生物知识的理解和掌握。
在初中生物课堂上，教师可以通过以下方式进行提问：1.开放性问题：提出一些开放性问题，鼓励学生发表自己的观点和思考。
例如，教师可以提问：“你认为生物进化的原因是什么？”、“如何解释生物多样性的形成？”等。
2.引导性问题：提出一些引导性问题，帮助学生思考和理解生物知识。
例如，教师可以提问：“这个实验的结果说明了什么原理？”、“这个生物现象背后有什么原因？”等。
3.追问技巧：在学生回答问题后，教师可以进行追问，引导学生深入思考和探索。
例如，如果学生回答了关于细胞分裂的过程，教师可以追问：“那么细胞分裂对生物体的意义是什么？”三、小组讨论技巧小组讨论是课堂互动的重要形式之一，通过小组讨论可以促进学生之间的交流和合作。
在初中生物课堂上，教师可以通过以下方式进行小组讨论：1.分组讨论：将学生分成小组，每个小组负责讨论一个特定的生物话题或问题。
高中生物提问技巧教案
高中生物提问技巧教案
主题：提问技巧在生物学学习中的重要性
目标：学生能够掌握有效的提问技巧，提高学习效率和理解深度。
教学步骤：
1.引入：通过展示一段视频或图片引入话题，让学生思考以下问题：为什么要学会提问？提问对学习有什么帮助？
2.讨论：让学生分组讨论并分享自己在学习生物学过程中遇到的问题，并且探讨这些问题如何影响他们的学习。
3.讲解：向学生介绍有效的提问技巧，如：提问应该具体明确、开放性、具有挑战性、与学习目标相关等。
4.练习：让学生在小组内练习提问技巧，互相提出问题并尝试回答，鼓励他们运用刚学到的技巧。
5.应用：以生物学知识为例，让学生围绕一个主题或问题展开提问和讨论，引导他们深入思考和探索。
6.总结：对本节课学习的提问技巧进行总结，强调提问对学习的重要性，并鼓励学生在学习过程中勇于提出问题。
扩展活动：让学生每天提出一个问题，并逐渐提高问题的难度和深度，以锻炼他们的提问能力。
评估方式：观察学生在练习和应用中的表现，评价他们的提问技巧和能力的提高情况。
高中生物教学中的教学技巧与策略方法总结
高中生物教学中的教学技巧与策略方法总结高中生物教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节。
为了提高教学效果，教师需要掌握一些有效的教学技巧和策略方法。
本文将总结高中生物教学中的一些有效教学技巧和策略方法，并就其应用进行探讨。
一、激发学生兴趣的技巧1. 创设情境：在生物教学中，教师可以通过创设情境的方式引起学生的兴趣。
例如，教师可以引用真实的实例或案例，让学生感受到生物知识与现实生活的联系，从而增加学生参与的积极性。
2. 设计实验：通过设计生物实验，可以激发学生的好奇心和实践动手能力。
教师可以引导学生提出问题、制定假设，并设计实验验证假设。
通过实际操作，学生可以亲身体验到科学的乐趣，提高对生物学的兴趣与理解。
二、培养学生思维能力的策略方法1. 提问引导：提问是培养学生思维能力的重要方法。
教师可以利用提问引导学生思考和分析问题。
例如，可以通过开放性问题促使学生深入思考、比较分析，进而提高学生的思维能力和创新意识。
2. 课堂讨论：在生物教学中，适时组织学生进行课堂讨论是非常有效的策略方法。
学生可以在小组内交流和合作，互相分享观点和发表看法。
通过课堂讨论，学生可以积极思考问题、交流想法，提高思维的灵活性和逻辑性。
三、提高学习效果的教学技巧1. 深入浅出：教师在授课时应注意把握难度，适当采用例子和图示等方式，对抽象概念进行具象化描述，以便学生更好地理解和掌握知识。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术辅助教学可以提高学习效果。
教师可以运用幻灯片、视频等多媒体教学工具，结合生动的图像和声音，激发学生的视听感受，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
四、个性化教学的策略方法1. 分层教学：在生物教学中，教师可以根据学生的基础水平和学习需求，采用分层教学策略。
通过将学生分为不同层次的小组，针对性地进行教学，满足每个学生的学习需求，提高学习效果。
2. 激发自主学习：在教学过程中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
通过给予学生选择权，让学生在教师的指导下独立完成学习任务。
初中生物提问技能教案设计
初中生物提问技能教案设计教学目标：1. 学生能够提出具有启发性和深度的生物学问题。
2. 学生了解提问在科学研究和学习中的重要性。
3. 学生能够灵活运用各种提问技巧。
教学步骤：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾科学课上提问的重要性，并让他们分析为什么提问是科学学习中的基础。
2. 提出一个引导性问题，引导学生思考如何提出更好的问题。
二、讲解提问技巧（10分钟）1. 教师介绍提问的基本原则，如明确、具体、开放性等。
2. 带领学生分析不同类型的问题，如开放性问题、封闭性问题、专项问题等，以及其适用场景。
三、示范提问（10分钟）1. 教师给学生提供一些生物学知识点或问题，并示范如何提出深入和启发性的问题。
2. 要求学生在听讲的同时，思考对该知识点或问题提出更好的问题。
四、练习与讨论（15分钟）1. 分组让学生练习提问，并相互交流反馈。
2. 教师引导学生分析讨论提问的技巧、方法和效果。
五、总结反思（5分钟）1. 教师总结提问的重要性及技巧，强调学生主动提问的重要性。
2. 学生回答反思性问题，如自己在学习中如何提问更有效等。
六、作业布置（5分钟）1. 布置作业，要求学生结合生活中的实际情况，提出问题并进行调查收集。
2. 希望学生能够在平时的学习和生活中，不断提高自己的提问能力。
教学反思：本节课通过教师的讲解、示范和引导，使学生了解提问的重要性和技巧，培养了学生观察问题、思考问题和解决问题的能力。
同时，通过实践和练习，让学生深化对提问技巧的理解，提高了他们的学习动机和主动性。
希望这些技巧能够在学生的生活和学习中得到应用，不断提高他们的学习效果和解决问题的能力。
初中生物学习的启发式提问方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物学习的启发式提问方法教育的核心是激发学生的思考，而启发式提问作为一种有效的教学手段，能够在初中生物学习中发挥至关重要的作用。
本文旨在探讨初中生物学习中启发式提问的方法及其在实际教学中的应用。
启发式提问的定义及意义启发式提问是一种以学生为中心，以问题为导向的教学方法。
它强调教师在教学过程中引导学生主动探究、积极思考，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
在初中生物学习中，启发式提问有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，培养学生的问题解决能力和科学思维。
启发式提问的方法1.情境创设：教师可以通过展示图片、视频或现实生活中的实例，引导学生关注生物现象，激发学生的探究欲望。
例如，在讲解植物的生长过程中，教师可以展示一颗种子发芽成长的图片，让学生思考种子生长的原因。
2.问题驱动：教师应根据教学内容设计具有思考性的问题，引导学生深入思考。
例如，在讲解动物的分类时，教师可以提出问题：“鸟类和哺乳类动物有哪些共同特征？它们之间有什么区别？”3.小组讨论：教师可以将学生分成小组，让他们针对某个问题进行讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
例如，在讲解生态系统的组成时，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨生态系统中各个组成部分的作用。
4.案例分析：教师可以选取具有代表性的生物案例，让学生分析案例中的问题，并提出解决方案。
例如，在讲解环境保护时，教师可以提供一些环境污染的案例，让学生分析污染原因，并提出防治措施。
5.思维导图：教师可以引导学生运用思维导图对生物知识进行梳理，帮助他们建立知识体系。
例如，在讲解细胞结构时，教师可以让学生绘制细胞结构的思维导图，以便学生更好地理解细胞各部分的功能。
6.实验探究：教师可以设计一些简单的生物实验，让学生通过实验操作，观察生物现象，从而激发他们的探究兴趣。
例如，在讲解DNA的提取时，教师可以让学生亲自动手进行实验，观察DNA的提取过程。
启发式提问在教学中的应用1.课堂导入：在课堂开始时，教师可以使用启发式提问进行课堂导入，激发学生的学习兴趣。
高中生物教案提问技巧
高中生物教案提问技巧教学目标：1. 了解细胞是生物体的基本单位，了解细胞的结构和功能。
2. 掌握细胞的组成和基本功能。
3. 了解不同类型的细胞组织的结构和功能。
教学重点：1. 细胞的结构和功能。
2. 组织的类型和特点。
教学难点：1. 细胞膜、细胞质、细胞核的结构和功能。
2. 组织的细胞组成和协调功能。
教学内容：1. 细胞的基本结构和功能。
2. 组织的类型和特点。
3. 细胞与组织的关系。
教学准备：1. 多媒体课件。
2. 实验器材。
3. 教材、教具等。
教学过程：一、引入（5分钟）老师通过展示图片或视频引入细胞与组织的话题，引起学生的兴趣。
二、概念阐述（15分钟）1. 老师讲解细胞的基本概念和结构。
2. 老师介绍细胞膜、细胞质、细胞核的功能。
三、实验操作（20分钟）1. 学生进行实验观察活细胞的结构和特点。
2. 学生分组讨论实验结果，归纳细胞的结构和功能。
四、深化理解（15分钟）1. 老师讲解不同类型的细胞组织的特点和功能。
2. 学生就细胞与组织的关系展开讨论。
五、练习检测（10分钟）老师出示选择题、解答题等形式的练习题，考察学生对细胞与组织的理解。
六、总结（5分钟）1. 学生总结本节课的重点内容。
2. 老师提出问题，引导学生关注生物学的发展和意义。
七、作业布置（5分钟）布置相应的作业，巩固和拓展本节课的知识点。
教学反思：本节课采用了实验操作的方式，培养了学生的动手能力和观察能力，让学生更深入地了解了细胞与组织的概念和关系。
下节课可以增加更多的实践操作，加深学生对生物学的理解。
小学三年级生物课堂的有效提问技巧
小学三年级生物课堂的有效提问技巧在小学三年级的生物课堂上，提问技巧不仅能够激发学生的兴趣，还能促进他们的理解和思考。
对于小学三年级的学生来说，提问不仅是获取知识的途径，更是激发他们探索欲望的重要手段。
要让这些小小探险家们在生物课堂上积极参与，老师需要运用一些有效的提问技巧。
首先，问题的设计要符合学生的认知水平。
三年级的学生通常处于认知发展的初期，他们的思维能力和理解能力尚在发展之中。
因此，提问时要避免使用过于复杂的词汇和抽象的概念。
问题应简洁明了，符合他们的语言能力和理解水平。
例如，当介绍植物的生长过程时，可以问：“植物需要什么来长得更好？”而不是直接询问“植物的光合作用如何影响其生长？”其次，提出开放性问题是引导学生思考的重要策略。
与其问学生“植物需要水吗？”这种可以用“是”或“不是”回答的问题，不如问“如果没有水，植物会发生什么？”这样的开放性问题。
开放性问题鼓励学生深入思考，促使他们展开讨论，形成自己的见解。
在这个过程中，学生能够自主探索，增强他们的学习动力和参与感。
有效的提问还应关注学生的个人经验和实际生活。
例如，当讲到昆虫时，可以问：“你在家里或公园见过哪些昆虫？它们有什么特点？”这种问题能够引导学生将课堂知识与实际生活联系起来，使他们的学习变得更加生动有趣。
通过这种方式，学生不仅能够加深对课堂内容的理解，还能提高对生物学科的兴趣。
此外，提问时应注意引导学生进行自我反思。
问题可以设计成帮助学生回顾和总结所学内容的形式。
例如，在讲解完动物的栖息地后，可以问：“你认为不同动物为什么会选择不同的栖息地？这对它们有什么帮助？”这种问题促使学生结合课堂内容进行自我思考，从而深化对知识的掌握。
在课堂上，老师还应运用鼓励性提问来激发学生的积极性。
比如，在讨论一个新话题时，老师可以问：“你们有没有想过这个问题？谁能尝试回答一下？”这种提问方式不仅能够鼓励学生主动参与，还能够增强他们的自信心。
即使学生的回答不完全正确，老师也应给予积极的反馈，鼓励他们继续探索。
论文：中学生物教堂提问的技巧
浅析中学生物教堂提问的技巧林若君教学中的提问是课堂教学的一种重要手段，也是探究式教学的基础。
在生物教学中课堂提问要遵循空间性、明确性、层次性和整体性原则。
课堂提问的设计要巧、有度、灵活。
提问要发挥教师主导学生主体的作用，引发学生做正确且积极的思考活动，激发学生的生物学兴趣，也有利于培养学生的创新精神。
对此，作者对生物教学在实际教学中遇到的问题以及对问题的解决方式做了如下总结。
一、提问的原则1、针对性原则针对性原则是指提问的设计应遵循教与学的实际需要而定，针对教学目的、教材内容和学生年龄特征而进行。
从教学角度说，每节课都有一个中心内容，即教学的重点和难点，提问的设计应围绕其展开，抓住教学的重点内容层层设问，由易到难，前后衔接，相互呼应。
抓住教学的难点设问，平中出奇，理清头绪，化难为易。
只有这样，才能帮助学生掌握重点、突破难点，完成教学任务。
针对性原则要求在提问时应避免缺乏明确的中心和目的的随便提问，特别是信口提问一些无关痛痒的枝节问题，影响教学目的的实现。
从学生角度来说，针对性原则要求教学中的提问要针对学生的学习心理特征来设计，关键在于是否启动了学生心理上新的需求，是否指向了学生的潜在水平到现实水平的最近发展区。
不同群体，不同层次的教育对象，在学习心理、知识水平、学习能力等诸方面都存在着一定的差异，这就要求教师在设计提问时应根据教学对象的不同层次、不同群体的个性特征需要来进行，设计问题的深度和难度要求应有所不同。
2、启发性原则课堂提问重要的是善于提出促使学生积极思维并且能更加深入地探究所研究现象的本质的各种问题。
启发性教学在中学生物教学中得到了广泛的认可，通过学生的思考来取得的教学成果不仅能收到事半功倍的效果，而且还有利于发挥学生自主思考的能力。
亦即提问应具有一定的启发性，这是关系课堂教学成败的关键，启发性原则要求教师在设计问题时要注意思路的诱导，必须使问题的设计具有思考的余地和思考的价值，达到“一石激起千层浪”的目的，引导学生到思维“王国”去探求，让他们跳起来摘果子。
充分发挥生物课堂教学中教师提问技巧
充分发挥生物课堂教学中教师的提问技巧摘要：课堂提问在教师教学中是非常重要的，那么善于发现问题，掌握提问技巧是一个优秀教师买施课堂教学必须具备的基本功，恰如其分的提问不但能活跃课堂气氛激发学生的学习兴趣，提高学生听课的注意力和语言表达能力，及时准确地了解学生掌握知识的情况而且还可以开启学生的心灵，诱发学生思考，开发学生的智能，调节学生的思维节奏，三j学生进行情感的双向交流。
通过提问，能引导学生进行回忆，对比，分析，综合和概括，达到培养学生综合素质的目的c关键词：课堂教学课堂提问提问技巧随着教龄的增长，越发觉得自己的课堂教学还有许多需要改进的地方，因此经常去听一些老教师的课，而且喜欢在听课过程中去揣摩教师的课堂提问，并且自己也尝试着在备课时根据课堂内容来设计一些问题，这不但增强了学生的课堂参与能力，也提高了学生的学习积极性，看到这种较好的教学效果，得到了许多感悟，并且让自己在这一方面更加注意了。
课堂提问不是一件简单的事情，是有一定的技巧的，如何提高课堂提问技巧呢?就这一点谈谈自己的见解。
爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更重要”。
李政道教授也说过：“学习，就是学习提问题，学习怎样提问题。
”任何一项发明创造，都是从问题开始的。
研究就是不断从现实生活和科学实验中寻找问题，不断解决问题。
要使学生学会提问，首先，教师要学会提问，学生只有不断地在教师设置的问题情境中受到启迪和影响，才能学会提出问题和解决问题，另一方面，课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
可以说，关于发现问题，掌握提问技巧是一个优秀教师实施课堂教学必须具备的基本功，恰如其分的提问不但能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生听课的注意力和语言表达能力，及时准确地了解学生掌握知识的情况而且还可以开启学生的心灵，诱发学生思考，开发学生的智能，调节学生的思维节奏，与学生进行情感的双向交流，通过提问，能引导学生进行回忆，对比，分析，综合和概括。
初中生物提问技能教案
初中生物提问技能教案
一、教学目标：
1.了解提问技能在生物学习中的重要性；
2.培养学生主动提问、探索问题的意识；
3.提高学生提问的质量和深度。
二、教学内容：
1.生物学学习中的提问技巧；
2.如何提出有效的问题；
3.如何进行深入的思考和探索。
三、教学过程：
1.导入：教师与学生讨论提问的重要性，并引导学生思考：什么样的问题是好问题？为什么要提问？
2.示范：教师以实际例子演示如何提出有效的问题，并解释提问的技巧和方法。
3.练习：组织学生进行小组活动，让他们在小组内相互提问、回答问题，并讨论问题的深度和广度。
4.总结：教师引导学生总结提问技巧，明确有效提问的几个要点。
5.拓展：教师布置作业，要求学生在日常生活和学习中运用提问技巧，并观察结果。
四、评价方法：
1.观察学生在课堂活动中的表现，包括提问的质量和深度；
2.布置作业，要求学生运用提问技巧，然后对结果进行评价；
3.学生小组互评，评选出提问技巧最好的小组。
五、教学反思：
1.学生能否根据提问技巧提出有深度的问题？
2.学生在提问讨论中是否能够相互启发、引导？
3.提问技巧在日常生活和学习中的应用如何？是否能够有效解决问题？
六、教学资料：
1.提问技巧的PPT；
2.小组讨论记录表；
3.作业布置及反馈表格。
谈生物课堂提问应注意的几个问题
谈生物课堂提问应注意的几个问题[摘要]生物科学作为自然科学中的一门基础学科，在生物课程学习过程中，不仅要重视知识的学习，更要掌握科学的方法，培养科学的思维，而且要引导学生思考、探究，激发学生的学习兴趣，启发学生思考。
在新课改的背景下，本文基于课堂提问的地位，结合生物学科的特点，就初中生物课堂提问目的、提问方式、提问技巧和提问不可忽视的问题等试析之。
[关键词]提问目的技巧方式课堂提问是课堂结构的重要组成部分，教师对课堂提问的设计直接影响课堂教学效果。
美国教育家斯特林•G•卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
同时，课堂提问是师生交流的有效途径，课堂提问不仅可以营造民主、和谐的氛围，而且可以鼓励学生参与课堂，从而达到激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的目的。
生物科学作为自然科学中的一门基础学科，在生物课程学习过程中，不仅要重视知识的学习，更要掌握科学的方法，培养科学的思维，而且要引导学生思考、探究，激发学生的学习兴趣，启发学生思考。
在新课改的背景下，本文基于课堂提问的地位，结合生物学科的特点，就初中生物课堂提问技巧试析之。
一、生物课堂提问设计要明确提问目的第一个目的，为开启整节课知识点设计提问。
教师能提出全班学生注意力的问题，可使后面的教学事半功倍。
例如：在讲“鱼类的特征”这一内容时，可这样提问：鱼类是依靠什么器官运动的？又是依靠什么器官呼吸的？鱼类的体表看起来有什么感觉。
第二个目的，为唤醒学生上节课的知识点的回忆设计提问。
例如：在讲“DNA 是主要的遗传物质”这一内容时，可以向学生提问：在七年级（上册）的《人和动物细胞的结构和功能》中我们曾学过有关染色体的内容，染色体的组成和作用是什么？这样一来，学生便会回忆起染色体是由DNA 和蛋白质组成的，是遗传物质的载体，这就为本节内容的教学作了一个很好的铺垫。
第三个目的，为总结本节课内容设计提问。
在讲完“绿色植物的呼吸作用”一节时，先给出一张表格，然后提问：通过对绿色植物光合作用和呼吸作用的学习，它们之间有什么区别？这样的提问能很好地让学生边思考边比较，从而较好地理解绿色植物的光合作用和呼吸作用之间的区别。
探讨生物课堂教学的有效提问
一
的萌 发 ” 一 节 教 学 中 ， 种 子 的 萌 发 外 界 条 件 ， 出“ 颗 小 小 这 对 提 一
的 种 子 要 萌 发 ， 给 它 提 供 怎 样 的 环 境 条 件 ？ ” 后 再 指 导 学 生 你 然 开 展 探 究 实 验 。 教 学 的重 难 点处 设 疑 ， 利 于 学 生 明确 学 习 目 在 有
对 问题 的理 解 产 生 误 区 ； 六 ， 学 生 的 回 答 不 置 可 否 ， 能 进 第 对 不
物 的安 全 性 ” 问题 ， 用课 前搜 集 资 料 准 备 ， 上学 生主 持 、 生 采 课 学 正 反 方 辩 论 、 生 担 任 评 委 、 师 点 评 的 方 式 进 行 教 学 。针 对 食 学 教
于
教学中最常用的一种教学手段。提问得法，做到 “ 善
问 ”可 以启 发 学 生积 极 思 维 ， 助 于 克 服 窒 息 学 生 思维 的“ 堂 ， 有 满
灌 ” 做 法 ， 高 学 习兴 趣 ； 问 不 当 ， 仅 对 教 学 无 益 ， 且 有 的 提 提 不 而
时 会 堵 塞 学 生 的 思 路 ， 息 课 堂 气 氛 。 此 精 心 设 计 课 堂 提 问方 窒 因 式 ， 究 提 问 技 巧 ， 提 高 教 学 效 果 的 重 要 一 环 。要 提 高 课 堂 提 讲 是 问的成效 ， 师就 应在提 问、 答 、 教 候 叫答 、 答 上 对 症 下 药 ， 材 理 因 施 教 。 文 章 主 要 从 下 列 三 个 方 面 来 反 思 生 物 课 堂 的 有 效 提 问策
用 转 基 因食 品会 不 会 对 人 体 健 康 造 成 隐性 伤 害 ？转 基 因 生 物 会 不 会 对 生 态 环 境 造 成 破 坏 等 问题 展 开 辩 论 。 生 轻 松 交 流 辩 论 ， 师 自由宽 松 的氛 围 中 的 思想 交 流 ， 使 学 生 超 越 教 师 ， 生 新 的观 常 产 点 和 方 法 ，有 时 还 显 得 幼 稚 ，却 是 难 能 可 贵 的创 新 思 想 的 “ 火 花 ”可 谓 “ 仙 过 海 ， 显 神 通 ”我 们 不 作 统 一 标 准 的答 案 。诸 ， 八 各 ， 如 此 类 的课 堂 活 动 ， 拓 宽 思 路 ， 增 长 知 识 ， 阔眼 界 。不 要 既 又 开 总 问“ 不 对 ”“ 不 是 ”“ 不 懂 ” 问题 ， 是 请 学 生 来 谈 一 对 ，是 ，懂 等 而 谈 自己 的理 解 和 想 法 ，这 样 对 于 培 养 学 生 的创 新 思 维 无 疑 有 着 积 极 的意 义 。
新课程背景下中学生物学教学法之提问技巧
（ ）纸 片更 薄便 于爬 行 ； 片浸 过糖 水 对蚂 蚁 的 ２ 纸
吸 蚁 气味 的通 讯作 用 ３ 对 检
（ ）略 ４
因为“ 蚂蚁 的通 讯 ” 究 对 时 问 、 间要 求 较 高 ， 探 空
一
１ — ７
的途径 既足 点 、 、 义足 生 的疑 点 ， 此 教师 町 堆 提问 ：
参 考 答 案 ：１ （ ）纸 片 太 厚 成 为 蚂 蚁 爬 上 去 的 障 碍 。 片没有 气味 ． 纸 不足 以吸 引蚂蚁 爬上 去
生 物学 是一 门集 实验 陛 、 实践 性及 科 学性 子 一身 的 自然科 学 ， 不 仅是 众 多 事 实 和理 论 ， 是 一个 不 它 也 断 探究 的过 程 生物学 实 验教 学是 生物 教学 的一个 不 可 分割 的重 要组 成部 分 ， 它是 帮 助学 生实 现 由感 性认 识 到理性 认识 由具体 思 维到 抽象 思维 飞跃 的重 要环 节 ， 培 养 学 生生 物 科 学 素养 、 现体 验 式 教 学 的最 是 实 有效 的方 式 。 各种 版本 的初 中生物 教材 上都 有许 多探 究 实 验 ， 物 教 师应 该认 真组 织 实 施 ， 通 过考 核 来 生 并 促进 教学 。
同时 ，不 同学生 制定 的探 究计 划 可 能有很 大 不 同 ， 对
这 种类 型 的探究 如何 考核 呢 ？ 笔者 认为此 类 探究重 在
让 学 生参 与 、 受 ， 果能 写 出探究 报 告 则会 更 从 中 感 如 获益 （ 黄雅 楠 同学将 此探究 的过程 及 感受 记 录下来 ，
实 。”
（ ）黄 雅楠 同学 把 蚂 蚁爬 过 的纸 条 裁 剪 成 的小 ３ 纸 片铺 成 了一个 圆形 ，如 果 铺 成半 圆形 、 形 可 以 ８字
初一年级生物课堂提问技巧总结
初一年级生物课堂提问技巧总结在初一年级的生物课堂上，提问不仅是教学互动的重要环节，也是学生学习和理解知识的重要途径。
有效的提问技巧能激发学生的思考，帮助他们更深入地理解生物学知识，同时提高课堂的参与度。
下面总结了几种在初一年级生物课堂上使用的提问技巧，希望能为教师提供一些有益的参考。
首先，提问的设计应关注学生的认知水平。
初一年级的学生正处于从基础知识到更复杂概念过渡的阶段，因此问题的难度要适中。
提问应从学生已掌握的基本知识出发，逐步引导他们思考更深层次的问题。
例如，在讲解植物的光合作用时，可以先提问“植物需要哪些物质进行光合作用？”接着，再引导学生思考“光合作用的过程对植物有什么重要意义？”这种逐层递进的提问方式可以帮助学生逐步建立起对知识的全面理解。
其次，提问应鼓励学生进行自主思考而非机械记忆。
初一年级的学生对生物学的概念尚不完全熟悉，因此教师的问题应侧重于引导学生思考和分析，而不仅仅是记忆事实。
教师可以使用开放性问题，如“为什么你认为动物需要呼吸氧气？”或“你能解释一下不同环境条件如何影响植物的生长吗？”这些问题能够促使学生运用所学知识进行推理和分析，而不是单纯回忆课本上的信息。
为了提高课堂互动性，提问时可以鼓励学生之间的讨论。
在课堂上，教师可以提出一个问题后，邀请几位学生分享他们的想法，然后鼓励其他学生发表自己的观点。
这种方式不仅能激发学生的思考，也能培养他们的表达能力和合作精神。
例如，当讨论“为什么生物多样性对生态系统健康很重要？”时，教师可以让学生分组讨论，并将各组的观点汇报给全班，这样可以促进学生之间的交流和合作。
另外，提问时应关注学生的反应，灵活调整提问策略。
如果学生对某个问题的回答不够准确或全面，教师可以通过进一步提问引导他们思考。
例如，当学生在回答“植物的主要器官有哪些”时，如果回答不完整，教师可以接着问“这些器官各自有什么功能？”这种及时的反馈和引导能够帮助学生理清概念，加深对知识的理解。
浅析高中生物教学中提问的技巧
高 中 生 物 课 程 的基 本 理 念 是 提 高 学 生 的 生 物 科 学 素 养 ， 面 向全 体 学 生 ， 倡导探究性 学习 ， 注 重 与现 实 生 活 的 联 系 。当 然 在生 物 教 学 中 提 问 也 要 遵 循 这 些 理 念 ．教 师 巧 妙 地 提 出 问 题 可 以提 高 学 生 的学 习 兴 趣 ， 是一种有效的教学方式。 在 生 物 课 堂教 学 中教 师 提 问 题 应 注 意 哪 些 事 项 ？ 下 面 我结 合 教 学 实 践 谈 谈 自 己 的几 种 做 法 。
１ ． 描 问 要 面 向全 体 同 学
在 现实教学 中 ， 学 生要面 临许多考试 ， 如 期 中考 试 、 期 末 考试 、 学 业水 平 测 试 、 模 拟 考试 、 高考等。 于 是 许 多 学 校 领 导 和 教 师就把学生划 分“ 种类 ” ， 如稳保 生 、 目标 生 、 边 缘 生 和 后 进 生。 教 师 上课 也 就 把 提 问 的 焦 点 （ 不 论 是 问 题 的 难 易 度 还 是提 问 回答 的学 生 ） 几 乎 都 集 中在 目标 生 和边 缘 生 上 ； 而 对 稳 保 生 和后进生很少过 问。 这 样 的 提 问 是典 型 的应 试 教 育 的做 法 ． 结 果 是 学 生 成 绩 的 提 高 微 乎 其 微 ．甚 至 使 学 生 的学 习积 极 性 受 挫， 与教 师有 了很 大 隔 阂 ， 也就达不到理想的教学效果。 提 问 要 面 向全 体 学 生 ，在 备 好 教 材 的 同时 还 要 充 分 了解 学 生 的情 况 ， 由浅人深 ； 教师所 提 出的问题要有梯 度 、 步 步 为 营， 要 面 向全 体 学 生 。 在 提 问 时 要 随 机 提 问 ， 不 要 高 频 率 地 提 问某 些 学 生 ， 更不 能放弃任何一位学生 ， 即 使 他 是 班 级 的最 后 名． 也要充 分调动其 积极性 ． 帮助他 树立信心 ， 相 信 没 有 教 不会的学生。“ 一枝 独秀不是春 ． 万紫千红春满园” ， 只有 这 样 做课堂才有可能高效 ， 全班 学 生 才 能 取 得 优 异 的成 绩 。
生物学课堂教学技巧常见问题总结
生物学课堂教学技巧常见问题总结在生物学课堂教学中，教师常常面临各种各样的挑战和问题。
为了提高教学质量，我们需要重点解决和总结其中一些常见的问题。
本文将对生物学课堂教学中常见的技巧问题进行总结，并提供有效的解决方法。
一、教学目标不明确教学目标在课堂教学中起着至关重要的作用。
如果教学目标不明确，学生容易产生困惑，无法集中注意力。
因此，教师需要在每节课之前明确教学目标，确保学生清楚地知道他们将要学到什么。
解决方法：1. 在教学计划中明确目标，确保每个目标都具体明确。
2. 在课堂开头，向学生简要概述本节课的目标。
3. 在课堂结束时，通过回顾教学目标来帮助学生巩固所学知识。
二、缺乏互动性传统的生物学课堂通常以教师为中心，学生只是被动地接受知识。
这种教学方式缺乏互动性，容易导致学生的学习兴趣降低，效果不佳。
解决方法：1. 采用多种教学方法，如小组合作学习、案例研究和问题解决等，鼓励学生积极参与。
2. 提出问题并引导学生进行讨论，激发学生思考和思维方式。
3. 利用现代技术手段，如多媒体演示和互联网资源等，增加课堂互动性。
三、知识点不系统生物学是一个庞大而复杂的学科，知识点繁多。
在课堂教学中，教师往往将教学重点放在了某个知识点上，其他知识点可能被忽略。
解决方法：1. 根据学科知识体系，将知识点进行整理和分类，确保各个知识点有机地联系起来。
2. 制定教学计划时，合理安排每个知识点的时间，并确保足够的复习时间。
3. 通过提问、辅助材料和案例分析等方式，确保学生对各个知识点的掌握程度。
四、缺乏实践操作生物学是一门实践性很强的学科，但在传统的课堂教学中，实践操作往往被忽视。
这导致学生对生物学的实际应用理解不足。
解决方法：1. 在课堂中加入实验演示，或者带学生进行实验操作，让学生亲自动手实践。
2. 利用实验视频和虚拟实验室等资源，让学生在课堂外进行实践操作。
3. 引导学生进行实际生活中的观察和调查，加深学生对生物学知识的理解和应用。
初中生物课堂有效提问的小技巧
初中生物课堂有效提问的小技巧
技巧一：针对性设计提问
学生是学习的主体，因此问题的设计必须准确定位，以学生的已有知识、经验、能力为基础, 贴近学生所学习的内容, 让学生“跳一跳, 摘得到”,问题过难会使学生受挫而失去探索解决问题途径的积极性和主动性；而过于简单的问题会使学生感到索然无味而失去探索的兴趣。
因此，在备课时一定要根据具体的教学内容和学生的实际情况, 遵循学生的认知能力及规律设计问题，这样才能有效地促进新知识的同化，提高教与学的效率。
技巧二：目标性
先天性行为和学习行为是两个学生未接触过的新概念，因此在一开始给学生造成的第一印象十分重要，因此引入部分使用了“刚出生的袋鼠幼崽自己爬到育儿袋吸取乳汁”和“乌鸦利用汽车和红绿灯取食坚果”两个视频，试图以具象的事实引出抽象的概念，如何实现这一转变呢？问题串是个好办法。
需要注意的是，问题串中的每一个问题应有明确的指向性，问什么，要求学生答什么，目的是什么，都要明确。
此时的学生并不知道老师想要借助视频说明什么，因此设计的问题要针对视频的具体内容，如图中的前两个问题。
而第三个问题“这两种行为对于动物的生存意义有何不同？”相比前两个问题更具启发性，更加抽象，学生可能不好回答，此处老师可以借助视频内容反向提问“如果小袋鼠没有这种行为会怎么样呢？如果乌鸦学不会这种行为会
怎么样？”从而帮助学生在具体事实和抽象概念间建立起联系。
在这三个问题中，前两个问题到第三个问题，是从具体到抽象，从一般到特殊的过程，可以帮助学生自然而然地建立起先天性行为和学习行为的概念。
初中生物教学中的课堂提问技巧
初中生物教学中的课堂提问技巧一、初中生物课堂提问的意义提问是课堂教学中一种常用的教学方式，通过提问教师可以了解学生对于知识的掌握程度，同时也可以促使学生积极思考，从而更深入地理解知识。
在初中生物教学中，课堂提问具有非常重要的意义：首先，课堂提问可以集中学生的注意力，提高他们的学习效率；其次，课堂提问可以帮助学生更好地掌握和理解知识，同时也可以促进师生之间的交流和互动；最后，课堂提问可以培养学生的思维能力和表达能力，促进学生全面发展。
二、初中生物教学中的课堂提问技巧1.提问要有目的性在初中生物教学中，教师所提的问题应该具有明确的目的，这是课堂提问的核心。
教师应该明确提出问题的意图和目的，以更好的指导教学活动。
此外，教师在设计问题时，要考虑到教学内容、教学重点、难点和教学目标，要保证问题的有效性。
比如在学习《动物的运动和行为》这一章时，教师不仅要让学生掌握动物运动和行为的基本概念，还要让他们理解动物的行为对于其生存和发展的意义。
因此，教师提出的问题应该围绕这些教学目标展开，如“动物的行为有哪些类型？不同的行为对动物有什么意义？”等。
2.提问要有趣味性初中生正处于青春期，他们对于有趣的事物充满好奇心。
因此，教师在设计问题时应该注重问题的趣味性，以激发学生的学习兴趣。
比如在学习《植物的光合作用》这一章时，教师可以向学生提出“为什么植物需要阳光进行光合作用？”等问题，通过有趣的问题激发学生的好奇心和探索欲。
此外，教师还可以通过引入生活中的例子来设计问题，以增强问题的趣味性。
比如在学习《人类的起源和发展》这一章时，教师可以提出“为什么人类需要每天吃饭？食物在人体内是如何消化的？”等问题，引导学生结合生活实际进行思考。
3.提问要有层次性初中生的知识水平存在一定的差异，因此教师在设计问题时应该注重问题的层次性，以满足不同学生的需求。
对于生物基础较差的学生，教师可以设计一些较为简单的问题，以帮助他们树立自信心；对于生物基础较好的学生，教师可以设计一些较为复杂的问题，以促进他们的深入思考。
初中生物课堂的提问技巧
初中生物课堂的提问技巧一、问的类型１．设问教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。
设问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。
设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。
２．提问教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答。
这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。
提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。
３．集答式发问是教师提出的问题全体同学稍加思考便可回答出来，教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。
这种发问如果问得好，同样可调动学生学习的积极性，也利于把全班同学的注意力集中起来。
但这种发问启发价值不大，不宜多用。
４．书面式发问有些问比较复杂，问题数较多，且较长或联系到图表，不便口头叙述，可以写在小黑板上，让学生阅读后回答。
二、锤炼问题的语言问题语言的准备乃至千锤百炼是一名教师应重视的事，教师课堂提出问题的技巧，反映着教师教学的功底、知识的深广和修养水平。
１．注意用语的科学性，语言不能模棱两可这要求教师设置的问题立意明确，严谨规范，富有逻辑性。
２．注意问话的针对性，问题不能漫无边际经验丰富的教师有时根据学生表现，随机提出一二个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果；但对于经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，运用问题无计划，在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要求，甚至出现不应有的错误。
因此，老师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。
教师所设置的问题只有准备得当，问题的用语巧妙有趣，问话难而有度，课堂气氛才会活跃，学生才会一次次获得成功的愉悦，从而激发探索的主动性。
３．注意问话的启发性启发式教学作为教学的一个原则，是对各学科教学的基本要求。
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生物课堂教学提问技巧
课堂提问是人们常用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。
但要在生物新课程教学改革情况下取得好的效果。
就必须了解并掌握课堂提问的技巧。
1掌握好课堂提问的时机
1．1在“开始”处提问
在一堂课中，如果头开得好，一开始就激发起学生的学习兴趣，调动起学生求知的欲望，便可以为这堂课的良好的延伸奠定基础。
例如，初一生物学“种子的萌发”一章，教师开始就提问“为什么一粒小小的树的种子给它提供适宜的环境，它就可以长成一棵参天大树呢?”这在开头的一个提问，犹如在平静的水面上，一石激起了千层浪，一下子调动了学生学习积极性，引发学生思考了这一问题，把学生的兴趣引到这一问题上来。
1．2在“重、难点”处提问
教师诱导学生突破一个个重点、难点，这样可培养学生的思维能力和良好的学习行为习惯。
突破重点、难点的方法很多，有教师讲解、师生共同探究或借助于现代教学手段加以解决的，有的重点、难点，通过教师巧妙的提问，学生思考、教师点拨、师生共同讨论，学生不仅可以得到轻松思考，而且印象更加深刻，甚至富于情趣。
例如，在学习高中生物必修本第一册，“减数分裂和有性生殖细胞的形成”时提出这样一个问题组：为什么说减数分裂是特殊的有丝分裂?卵细胞和精子的形成与体细胞的形成有何不同?有丝分裂与减数分裂各时期染色体，染色单体、DNA、同源染色体变化规律有何异同?通过类比，有丝分裂原有旧知识在学生脑海再现，这时教师再加以点拨，学生就会对减数分裂有初步认识。
这时可进一步设计以下问题：①如何识别有丝分裂与减数分裂图像；②何谓同源染色体；③四分体阶段有何意义；④卵子和精子的形成过程有何不同等。
2课堂提问要面向全体学生
首先问题设置要有广泛性，要将问题分出难、中易不同层次来针对不同学生的群体。
例如针对初中生物“茎的结构”一节，我分别设置出难、中、易三部分题，难：请你回答为
什么小草的茎没有槐树的茎粗：中：说出木本植物的各主要部分的功能；易：给出木本植物茎的平面结构图，说出各部分名称，这样使不同层次的同学都可以回答问题，增强他们对成功的体验。
其次是提问对象要有广泛性，不要集中于个别学生，能够使不同程度，不同位置的学生都有回答的机会。
比如，在提问的过程中，教师先说出问题，略作停顿，再让学生回答；也可先叫出学生，再说出问题。
让学生都有单独回答的机会，而不是把疑问抛向某一个人。
实践证明。
不让学生摸清教师在提问谁这方面的习惯。
有助于调动全体学生积极思考问题。
3教师提问应注意的问题
学习一段时间之后要给以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。
如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良。
例如在指导学生进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时，可利用操作的间隙，根据实验技能训练要求向学生提出，以下一些问题：在实验前，为什么要给植物遮光1～2d?在做光合作用产生淀粉的实验时，为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热?以前曾
学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉?这类问题不仅可以
使学生明确每项操作的目的，而且可以活跃学习气氛，有利
于培养学生的能力。
教师提高时应用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。
例如，提问学生“在光合作用中，若用14CO2标记，则其转移途径如何?”因为C3和C4植物固定CO2途径不同，所以这位教师问的问题就不够
明确了。
又如教师提问“基因结构如何?”而学生只答了真
核生物的基因结构，教师却没有及时指出，就会误导学生，因原核细胞和真核细胞的基因结构明显不同。
问题不能太多，也不可过少，难易要适度，过于容易的问题，学生如不加以思考便能回答出来，思维就得不到发展；过分难的问题，学生无从答起浪费时间。
教学中，教师应不断创设问题情境，让学生在一堂课中有较长的有意注意时间。
如在讲述两栖纲时，教师提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陆地，因此称它是两栖动物，这种说法对吗?为什么?这样便能调动学生的思维积极性，收到较好的教学效果。
提问不能漫无边际，经验丰富的教师有时根据学生表现，随机提出一二个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果；但对于经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，运用问题无计划，在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要求。
甚至
出现不应有的错误。
因此，教师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。
教师所设置的问题只有准备得当，问题的用语巧妙有趣，问题难而有度，课堂气氛才会活跃。
良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态，因此教师要善于制造和谐良好的课堂氛围。
提问时教师说一声“请”，学生回答时，教师面带微笑，并热情鼓励：对回答正确的学生，教师及时加以表扬和肯定，对回答错误的学生也礼貌相待不加以喝斥……这样能使学生产生一种惬意的顺向心理，在轻松、愉快的气氛中学到知识。
避免提问越多越好，课堂气氛越活越好的误区，有位教师的一堂高二生物课竟提问学生33人次，课堂内的声音教室外很远都听得到，但教学任务未完成。
4提问结果的处理
(1)正确回答。
教师要给予及时的肯定和鼓励，如“非常好”或“非常正确”，还可以对答案的精彩部分给以重复，或者请其他同学进行评判。
教师要充分利用这样的机会，调节教学双方的情感状态，从而营造一种积极向上的和谐的课堂氛围。
有时还要由教师提出相反的论点去让学生“争辩”，从而强化这个回答的实际意义。
教学实践说明，每当出现此种局面时，学生的注意更集中，思维将更活跃，持正确观点
的一方将为自己能驳倒对方而感到兴奋，学习的信心也将大增。
(2)回答不完善。
这时，教师可以对正确的部分加以肯定，对不足的部分给以说明，可以要求其他学生补充。
同时，教师也可以针对回答中的不足，适时给学生予以引导，继续提问，给以启发，使问题得到圆满的解决。
(3)具有创新性的回答。
学生对问题的回答，有时会超越教学进程的水平或要求，对此其他学生未必能及时领悟，这时需要教师作适当的“注解”，使学生的思维以某一中心展开广阔的空间。
(4)答案与教师预想的不一致：这种情况在课堂提问上是时有发生的，若处理不好必会影响教学效果。
对回答采取简单的否定态度是轻率而不可取的。
这时，教师可采取应变措施，使回答向预想的方面靠近，或顺着所答讲下去，同样完成教学任务。
这后一种处理，显然意味着教师要对教案进行及时的部分修改，此时更就加体现了教师所必备的应变能力，体现了教师良好的综合的素质。
(5)回答错误。
学生对问题的回答，可能是错误的，但教师应同时看到，错误答案的出现，并不一定就是坏事，从辩证的观点看。
错误答案从另一个角度为正确的观点提供了反面的实例教材。
不要用提问来惩罚学生，在课堂上有些学生不认真听课，用问方式似乎可以引起学生的注意，但这时教
师要特别注意语言的艺术，教师不能用学生不能回答问题来训斥不注意听课的学生。
如果这样，提问已经失去了它本来的意义，对于课堂教学同样也适得其反。
这时，教师也许并没有注意到，它伤害的不仅仅是答题者一人，而是全班学生。
5课堂提问的作用
(1)了解学生原有的知识基础、水平、思维能力，了解学生对所学知识的掌握程度和理解接受情况。
(2)激起学生好奇心，引起学生的注意和浓厚的兴趣(3)巩固所学习的新知识；提高学生的思维能力，语言能力及表达能力。
(4)反馈作用：课堂上任何一种形式的提问，都会得到学生的相应反应。
不仅学生明确的语言是回答，学生的眼神、表情、动作等也都是回答，这一系列的反应，是对教学的一种及时反馈，它将对课堂教学目的的实现提及时、有益的信息。
(5)恰当的课堂提问，能够使新旧知识进行很好的衔接，使学生对所学知识的融会贯通，构建知识结构体系的整体性。
(6)最后教师做好提问效果记录，同时激励学生发问，善于发现问题，勇于提出问题后，能主动去寻求答案，这是学生进行自主学习的重要表现。
当然也可让学生自己设计问题，自己讲解或让其他同学回答，教师引导或总结。
总之，课堂提问是为教学服务的，教师正确把握课堂提
问艺术，就能收到事半功倍的效果。
课堂提问作为课堂教学的一种方式。
已为各科教师所广泛认可和采用，它已不是单纯成为课堂教学的一种方式。
我觉得它已成为了一门独特的艺术，贯穿于整个课堂教学活动中可收到事半功倍的效果，课堂提问不仅仅是教学的一种方法，一种教师应变能力的体现，一种教师对课堂的驾驭能力，它更是联通师生间的桥梁，提升课堂凝聚力的动力源泉。
作为一名教师，我们应该好好学习这门艺术，把握这门艺术。
让提问之花，在课堂绽放!。