生物课堂教学提问技巧

生物课堂教学提问技巧

课堂提问是人们常用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。但要在生物新课程教学改革情况下取得好的效果。就必须了解并掌握课堂提问的技巧。

1掌握好课堂提问的时机

1．1在“开始”处提问

在一堂课中，如果头开得好，一开始就激发起学生的学习兴趣，调动起学生求知的欲望，便可以为这堂课的良好的延伸奠定基础。例如，初一生物学“种子的萌发”一章，教师开始就提问“为什么一粒小小的树的种子给它提供适宜的环境，它就可以长成一棵参天大树呢?”这在开头的一个提问，犹如在平静的水面上，一石激起了千层浪，一下子调动了学生学习积极性，引发学生思考了这一问题，把学生的兴趣引到这一问题上来。

1．2在“重、难点”处提问

教师诱导学生突破一个个重点、难点，这样可培养学生的思维能力和良好的学习行为习惯。突破重点、难点的方法很多，有教师讲解、师生共同探究或借助于现代教学手段加以解决的，有的重点、难点，通过教师巧妙的提问，学生思考、教师点拨、师生共同讨论，学生不仅可以得到轻松思考，而且印象更加深刻，甚至富于情趣。例如，在学习高中生物必修本第一册，“减数分裂和有性生殖细胞的形成”时提出这样一个问题组：为什么说减数分裂是特殊的有丝分裂?卵细胞和精子的形成与体细胞的形成有何不同?有丝分裂与减数分裂各时期染色体，染色单体、DNA、同源染色体变化规律有何异同?通过类比，有丝分裂原有旧知识在学生脑海再现，这时教师再加以点拨，学生就会对减数分裂有初步认识。这时可进一步设计以下问题：①如何识别有丝分裂与减数分裂图像；②何谓同源染色体；③四分体阶段有何意义；④卵子和精子的形成过程有何不同等。

2课堂提问要面向全体学生

首先问题设置要有广泛性，要将问题分出难、中易不同层次来针对不同学生的群体。例如针对初中生物“茎的结构”一节，我分别设置出难、中、易三部分题，难：请你回答为

什么小草的茎没有槐树的茎粗：中：说出木本植物的各主要部分的功能；易：给出木本植物茎的平面结构图，说出各部分名称，这样使不同层次的同学都可以回答问题，增强他们对成功的体验。

其次是提问对象要有广泛性，不要集中于个别学生，能够使不同程度，不同位置的学生都有回答的机会。比如，在提问的过程中，教师先说出问题，略作停顿，再让学生回答；也可先叫出学生，再说出问题。让学生都有单独回答的机会，而不是把疑问抛向某一个人。实践证明。不让学生摸清教师在提问谁这方面的习惯。有助于调动全体学生积极思考问题。

3教师提问应注意的问题

学习一段时间之后要给以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良。例如在指导学生进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时，可利用操作的间隙，根据实验技能训练要求向学生提出，以下一些问题：在实验前，为什么要给植物遮光1～2d?在做光合作用产生淀粉的实验时，为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热?以前曾

学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉?这类问题不仅可以

使学生明确每项操作的目的，而且可以活跃学习气氛，有利

于培养学生的能力。

教师提高时应用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如，提问学生“在光合作用中，若用14CO2标记，则其转移途径如何?”因为C3和C4植物固定CO2途径不同，所以这位教师问的问题就不够

明确了。又如教师提问“基因结构如何?”而学生只答了真

核生物的基因结构，教师却没有及时指出，就会误导学生，因原核细胞和真核细胞的基因结构明显不同。

问题不能太多，也不可过少，难易要适度，过于容易的问题，学生如不加以思考便能回答出来，思维就得不到发展；过分难的问题，学生无从答起浪费时间。教学中，教师应不断创设问题情境，让学生在一堂课中有较长的有意注意时间。如在讲述两栖纲时，教师提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陆地，因此称它是两栖动物，这种说法对吗?为什么?这样便能调动学生的思维积极性，收到较好的教学效果。

提问不能漫无边际，经验丰富的教师有时根据学生表现，随机提出一二个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果；但对于经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，运用问题无计划，在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要求。甚至

出现不应有的错误。因此，教师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。教师所设置的问题只有准备得当，问题的用语巧妙有趣，问题难而有度，课堂气氛才会活跃。

良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态，因此教师要善于制造和谐良好的课堂氛围。提问时教师说一声“请”，学生回答时，教师面带微笑，并热情鼓励：对回答正确的学生，教师及时加以表扬和肯定，对回答错误的学生也礼貌相待不加以喝斥……这样能使学生产生一种惬意的顺向心理，在轻松、愉快的气氛中学到知识。

避免提问越多越好，课堂气氛越活越好的误区，有位教师的一堂高二生物课竟提问学生33人次，课堂内的声音教室外很远都听得到，但教学任务未完成。

4提问结果的处理

(1)正确回答。教师要给予及时的肯定和鼓励，如“非常好”或“非常正确”，还可以对答案的精彩部分给以重复，或者请其他同学进行评判。教师要充分利用这样的机会，调节教学双方的情感状态，从而营造一种积极向上的和谐的课堂氛围。有时还要由教师提出相反的论点去让学生“争辩”，从而强化这个回答的实际意义。教学实践说明，每当出现此种局面时，学生的注意更集中，思维将更活跃，持正确观点

的一方将为自己能驳倒对方而感到兴奋，学习的信心也将大增。

(2)回答不完善。这时，教师可以对正确的部分加以肯定，对不足的部分给以说明，可以要求其他学生补充。同时，教师也可以针对回答中的不足，适时给学生予以引导，继续提问，给以启发，使问题得到圆满的解决。

(3)具有创新性的回答。学生对问题的回答，有时会超越教学进程的水平或要求，对此其他学生未必能及时领悟，这时需要教师作适当的“注解”，使学生的思维以某一中心展开广阔的空间。

(4)答案与教师预想的不一致：这种情况在课堂提问上是时有发生的，若处理不好必会影响教学效果。对回答采取简单的否定态度是轻率而不可取的。这时，教师可采取应变措施，使回答向预想的方面靠近，或顺着所答讲下去，同样完成教学任务。这后一种处理，显然意味着教师要对教案进行及时的部分修改，此时更就加体现了教师所必备的应变能力，体现了教师良好的综合的素质。

(5)回答错误。学生对问题的回答，可能是错误的，但教师应同时看到，错误答案的出现，并不一定就是坏事，从辩证的观点看。错误答案从另一个角度为正确的观点提供了反面的实例教材。不要用提问来惩罚学生，在课堂上有些学生不认真听课，用问方式似乎可以引起学生的注意，但这时教