如何进行小学英语阅读教学

“我们知道小学生，特别是中国的小学 生学英语需要大量的接触各种各样的语言 素材。由于我们中国学生学外语这种自然 的学习环境还不是特别理想，所以需要大 量的接触英语。那么接触英语重要的途径 就是通过阅读。所以我们在小学阶段，即 便是低段我们也安排一些小故事，让学生 来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、 表演故事，能够有更多语言输入。”
四、怎样进行阅读教学？
阅读教学的方式：
方式一：阅读材料放在每一单元的前面，通过 阅读学习新语言，称为“基于阅读的教学”；
方式二：阅读材料放在每一单元的后面，作为 复习巩固提高的一种素材。 今天涉及更多的是方式二。
阅读教学的准备工作：
1、分析教材（阅读材料）： 1）教材中对阅读材料的要求是什么？ 2）新词和新句子有哪些？这些新词句是否影
如何进行小学英语 阅读教学
北京航空航天大学附小 谢乃莹
一、什么是阅读？
阅读：看（书报）并领会其内容。Read (books and newspapers) and comprehend 《现代汉语辞典汉英双语版》
read：
1）辨读、辨认、阅读、读书。如：read a map看地图；I can read English but cannot speak it. 我能看懂英文但不会说。
2、绝大部分的语言是学生学习过的。
3、有一些新的语言，这些新的语言是场景对话 时所必需要的，这些新语言不太影响学生的 理解。
4、都有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和 发展相应பைடு நூலகம்技能。
2、分析学生：
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英
语课程在目标设定、教学过程、课程评价
和教学资源的开发等方面都突出以学生为
英语阅读教学的目的是什么？
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部 分。语言技能包括听、说、读、写四个方面 的技能以及这四种技能的综合运用能力。听 和读是理解的技能，说和写是表达的技能； 这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、 相互促进。学生应通过大量的专项和综合性 语言实践活动，形成综合语言运用能力。为 真实语言交际打基础。（《英语课程标准》， 第9页）
二级 1、能认读所学词语； 2、能读懂教材中简短的要求或指令； 3、能看懂贺卡等所表达的简单信息； 4、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并
养成按意群阅读的好习惯。
读懂：看懂（书面语言信息的传递、吸收和 分析处理）（《课标解读》，第54页）
从课标的要求和学生学习技能的养成来看， 学生只要开始学习英语，特别是见了文字， 就应该有相应的阅读训练。只不过根据学习 的不同阶段里学生的年龄特点和教学要求， 有所侧重。
阅读严格来讲是silent reading，或者是 默读。它实际上就是只看文字去理解文字 的内容，或者是从文字中获得信息。”
（程晓堂. 新课程国家级远程培训资料）
二、小学英语阅读教学 的目的是什么？
“阅读”的目的是什么？ 阅读一般有两个目的，一是给人们带
来外语知识、文化知识和思想，二是给人 们带来乐趣。…… 阅读可以扩大我们的视 野，丰富我们的知识和语言经验。 （贾冠杰.《外语教育心理学》，第117页）
用语等。 4、有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。 5、通过阅读可以培养学生相应的学习策略。
三、在小学生英语学习的过程中 什么时候开始进行阅读教学？
《课标》中的要求是什么？ 课程总体目标： 一、二级 能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。 语言技能目标： 一级 1、能看图识字； 2、能在指认物体的前提下认读所学词语； 3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
（贾冠杰.《外语教育心理学》，114页）
认读、朗读和阅读的概念：
“认读主要是认读单词，是看见一个单词 以后知道它的意思，不一定朗读出来，可 以不出声。
朗读就是念出声来，既可以读单词，也可 以是朗读句子、课文、故事，都叫做朗读。 念出声来的目的不是去理解，而是练习语 音、语感，为将来培养口头表达能力做一 些准备。
2）read aloud 大声读；读（某物）给（某人） 听；朗读。如：He read a story to class. 他 读故事给全班学生听。
reading：
1）阅读、读书、朗读；
2）（从书本中得到的）知识、学识。
《英汉多功能词典》
心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切 的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活 动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高 级神经系统的心理活动。……认知心理学十分 重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语 言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的 理解不尽一致，但一般认为，“阅读就是理解 一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广 泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联 在一起。”
（程晓堂. 新课程国家级远程培训资料）
PEP教材中设置阅读板块的目的是什么？
四下 read and write：
通过生动活泼的 情景呈现趣味对话， 扩展语言知识面， 提高学生阅读理解 的能力。
五、六上下 Read and write A：
通过真实、活泼的情 景复现A部分语言点 并加以扩展，提高学 生阅读理解的能力。
五、六上下Read and write B：
在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容， 提高B部分语言点的复现率。力求通过真实、 自然的语言情景巩固、拓展语言知识。
总结几点： 1、读是四种技能之一，学生综合运用能力的
形成离不开阅读能力的培养。 2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。 3、巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际
响学生阅读理解？ 3）通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩
固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能。
以PEP教材高年级阅读板块（Read and write, Let’s read）为例：
在每单元的的第五或第六个板块，目的是复 习巩固。前几个板块是单项练习 ，这个板块 是综合练习。特点是：
1、有情景。
主体的思想。课程实施应成为学生在教师 指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、
活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视
野的过程。
《英语课程标准》
分析学生的方面有：
1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。
2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知 能力等。