化学探究性实验教学

化学探究性实验教学

发表时间：2011-08-18T20:04:56.950Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年40期作者：黄艳妮[导读] 真正发挥了学生学习的主体性，激发了学生对科学的浓厚兴趣，培养了学生的科学态度和创新精神。

湖南省衡阳市祁东县第一中学黄艳妮探究性教学模式是新课改所倡导的一种教学模式，是在探究教学理论的指导下，教学过程中，通过探究活动发展学生的探究能力，培养学生的科学态度和创新精神的一种教学组织形式和策略体系。它包括教学思想、教学观念、教学内容、教学目标和任务、教学过程、教学组织形式和教学策略等。这种教学模式充分体现了教师的主导作用，真正发挥了学生学习的主体性，激发了学生对科学的浓厚兴趣，培养了学生的科学态度和创新精神。

一、探究性教学的特征

1．突出体现教师的主导作用和学生的主体地位

探究性教学不同于传统的“三中心”教学模式。该模式中教师的作用不再是单一地传授知识，而是在学生进行探究活动过程中根据学生的需要给与引导和帮助。同样学生的学习不再是一种被动地接受灌输，而是在教师的指导下积极参与科学实验的探究，在一定的教学情境中发现问题，寻找解决问题的途径和方法，从而获得知识，培养在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。学生始终是这一过程的主体，他们只有通过积极主动地参与教学活动，才有可能获得知识、发展能力、提高科学素养。

2.强调问题的重要性

问题不仅能够激发学生主动学习和探究的兴趣，而且也是学生汲取知识、锻炼思维能力的前提。探究性教学以问题为线索贯穿于教学过程的始终，学生可以在教学过程中围绕着某一个或多个问题进行分析，展开交流与讨论。这样不仅有利于教学的开展，而且有利于学生学习兴趣、独立思考和分析问题能力的培养。

3. 注重发现与探究

在探究性教学过程中创设某个问题情境，由学生自己发现尚未掌握的知识，寻求尚未知晓的事物，激发学生内在的学习动机和学习兴趣，使学生积极主动地进行探索研究，从而认识、理解并解决所面对的问题。在这种教学过程中，学生作为一个积极的探究者在获得知识的同时，还培养自己的独立工作能力和创新能力。

4. 重视过程与开放

亲身经历和体验以探究为主的教学活动是学生学习科学过程与方法的重要途径，因此教师必须重视探究性教学的过程，让学生经历一个完整的知识发现、形成、应用和发展过程，体会科学研究的方法。而探究性教学过程主角不再是教师，而是学生在教师提供的相关学习资料的基础上，让学生主动参与教学活动，自主地探索，寻找出相关问题的解决办法。因此，在教学过程中，教师要营造民主的教学氛围，打破信息交流封闭性，实现师生之间，学生之间的多向活动。

5. 加强学生学习的主动性与信息交流的互动性

学生在参与探究活动过程中必须始终保持主动状态，在教师指导下自主参与思考、观察、设计、参与交流等活动。在探究性教学过程中学生常以小组或班级为单位进行合作学习探究，与传统模式由教师满堂灌、单向信息传递不同的是把教学过程处理成师生间、学生间信息传递的互动过程，进行多角度、多层面的交流，使每个学生都能发挥各自的优势，获得表现的机会，从而激起学习探究的兴趣。

二、探究性教学的一般步骤

创设情景——>提出问题——>活动探究——>得出结论

下面以实验室制取氯气为例进行分析，实施过程如下：

1．创设情景：某地一位家庭主妇在打扫卫生时突然晕倒，因抢救无效于半小时后死亡。法医经过解剖得出结论：该主妇死于氯气中毒。原来，为了获得更强的去污能力，她把“洁厕灵”和“84消毒液”混合使用，导致了悲剧的发生。2．提出问题：为什么“洁厕灵”和“84消毒液”两者混合会产生Cl2？

3．活动探究：学生经过查找收集资料，找出制取Cl2的4种反应原理。

MnCl2＋Cl2↑＋2H2O （1）MnO

2＋4HCl（浓）

（2）2KMnO4+16HCl（浓）==2KCl+2MnCl2+5Cl2↑+8H2O （3）KClO

KCl+3Cl2↑+3H2O

3+6HCl（浓）

（4）Ca(ClO)

CaCl2+2Cl2↑+2H2O

2+4HCl(浓)

气体的生成反应装置

气体洗涤干燥装置

收集装置

经过小组间讨论，根据学生发现的问题，通过教师的引导，以解决“在实验室如何制得大量Cl2？”“如何除去Cl2气中混有的杂质?”“怎样吸收Cl2？”“Cl2有毒，如何处理尾气？”等4个问题为主要任务，引导学生设计实验室制取的反应装置。最终确定的装置（图略）。4．得出结论：学生在教师的指导下完成制取Cl2实验，结果都有Cl2生成。

在反应（2）中，由于KMnO4的氧化性比MnO2强，所以用KMnO4制Cl2，通常不需加热。在反应（3）中Ca(ClO)2和浓盐酸作用时发生氧化还原反应生成Cl2，而Ca(ClO)2和稀盐酸作用时发生非氧化还原反应生成HClO。通过对比，综合考虑实验室制取Cl2选用KMnO4固体和浓盐酸反应。

优化实验教学激发学习动力

辽宁葫芦岛市建昌县第三高级中学李亚飞

我国基础教育已经进入一个崭新的课程改革时代。转变教育观念，正确认识化学实验教学的现状，认真分析化学实验教学中存在的问题，进一步探索解决问题的途径，对优化实验教学，激发学生的学习动力，培养学生的能力，提高学生的综合素质具有重要的意义。

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验可以帮助学生形成概念，理解巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。在培养学生的综合素质方面，化学实验教学的特殊教育功能是其他任何内容都无法替代的。

一、传统实验教学中存在的问题

由于受“应试”思想的影响，出现了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的不良倾向，使化学实验教学的教育功能得不到充分发挥，甚至限制了学生的积极性和创造性。长此以往，操作机械、内容单调无新意，使多数学生感到“实验只是看看有味，做做有趣”，领悟不到实验教学对化学学习所起的特有功能。

二、改进实验教学，创设问题情境，培养学生科学素养

1.转变教育思想，充分发挥实验教学的教育功能

《新课标》明确指出了化学课程改革的重点：“以提高学生的科学素养为主旨”。因

此化学实验教学的重点不应只是传授基础知识和训练基本技能，更重要的是在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，又要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用，这也是化学实验教学所要达到的更高目标。

2. 充分发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力

《新课标》指出，自主性学习是科学探究的重要特征，教师要帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。在实验教学中要充分发挥学生的主体作用，要给学生充分的思考时间和空间，每个教学环节都要留有余地。不急于下结论，尽可能多地留给学生动手、动脑的时间。让学生独立地完成实验任务，独立想办法解决实验过程中的各种问题，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。

3. 改演示实验为学生实验，培养学生合作交流能力和实践能力

教师的演示实验往往因为可见度不够而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力，增强学生的参与和合作意识，应在教师指导下由学生合作共同完成，使学生始终保持积极参与的热情，激发学生的学习兴趣，提高学生实验能力。

4. 改验证性实验为探究性实验，培养学生探究能力

《新课标》将科学探究列为内容标准，就是要使学生的学习从被动获取转变为主动探究。如讲“二氧化碳的制取”实验时让学生用鸡蛋壳与稀盐酸或食醋反应看能否制取二氧化碳，学生就很容易就记住了鸡蛋壳的成分有碳酸钙。这样，整个实验由学生自行设计，独立操作完成，既具有启发性和探索性，又包含了创造性思维训练，使学生既学到了知识技能和实验技能，又学到了科学方法，提高了学生的科学素质。同时，还要积极开展课外和家庭小实验，培养学生勇于超越的创新精神。

做好化学实验不但能激发学生的兴趣，产生源源不断的学习动力。同时，还培养了学生的实验操作技能，观察能力，思维能力，自学能力和创新精神。积极创设问题情境，优化实验教学过程，充分唤起学生的思维，才是提高实验教学质量的根本途径，才能培养出更能适应社会需要的新一代。