化学探究性实验教学
实验探究化学初中教案
实验探究化学初中教案教学目标：1. 了解水的沸腾过程及其相关概念。
2. 学会使用温度计测量温度。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
教学重点：1. 水的沸腾过程。
2. 温度计的使用方法。
教学难点：1. 水的沸腾条件的探究。
2. 实验数据的处理和分析。
教学准备：1. 实验室用具：烧杯、玻璃棒、温度计、计时器、热水、冷水。
2. 实验药品：无。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：什么是水？水在常温下是什么状态？2. 学生回答后，教师总结：水是地球上最常见的物质之一，常温下为液态。
二、实验操作（15分钟）1. 向学生讲解实验步骤和注意事项。
实验步骤：1) 在烧杯中加入适量的热水。
2) 将温度计放入热水中，待温度稳定后记录温度。
3) 用玻璃棒搅拌热水，观察水的沸腾现象。
4) 记录水开始沸腾的时间，并用计时器计时。
5) 观察水沸腾过程中的温度变化。
注意事项：1) 操作过程中要注意安全，避免烫伤。
2) 温度计放入水中后，待温度稳定后再进行记录。
3) 沸腾过程中，要观察水的气泡变化和声音。
2. 学生分组进行实验，教师巡回指导。
三、实验总结与分析（15分钟）1. 学生汇报实验结果，教师引导学生分析实验数据。
提问：1) 水开始沸腾的温度是多少？2) 水沸腾过程中的温度变化如何？3) 沸腾过程中，水的状态发生了什么变化？2. 学生回答后，教师总结：水开始沸腾的温度约为100℃，沸腾过程中的温度保持不变，水由液态变为气态。
四、拓展与思考（10分钟）1. 引导学生思考：为什么水沸腾后温度不再升高？2. 学生回答后，教师总结：水沸腾后，继续吸热，但温度保持不变，因为热量用于水分子之间的相互作用，使水分子从液态变为气态。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的内容：水的沸腾过程及其相关概念。
2. 强调实验操作注意事项，提醒学生在实验过程中注意安全。
教学反思：本节课通过水的沸腾实验，让学生了解了水的沸腾过程及其相关概念，学会了使用温度计测量温度。
化学探究性实验教学模式的研究
化学探究性实验教学模式的研究一、探究性实验教学的基本内涵探究性实验教学是在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能通过实验获取新知的一种教学模式。
在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是让学生在实验基础上进行较多的思考和讨论。
教师根据教学要求和学生的认知特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、讨论、课外实践等多种活动，发现化学规律，完成教学任务。
二、探究式实验教学模式的优点（1）有利于充分发挥学生的主体作用。
此模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。
学生能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发起主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。
（2）有利于培养学生的学习兴趣。
实践证明，实施“实验探究教学”模式，既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，又可激发学生的求知欲。
（3）有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。
“实验探究教学”模式能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。
在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地思考探索，从中会迸发出更多的智慧和灵感。
如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。
三、探究性实验教学模式的操作程序实验探究式教学模式遵循自然科学的研究方法，依据“提出问题——分析问题——进行实验——分析得出结论——应用结论”的思路进行实施，使学生逐步形成一种对待问题如何认识的习惯以及独自解决问题的能力。
在整个教学过程中，教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者，把学生看作是天生的探究者，用类似科学家那样的方式去学习科学的学习方法、创新意识及价值观念等。
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究一、实验设计（1）问题引导：在实验之前，教师可以向学生提出一个问题，例如“什么因素影响化学反应的速率？”或“为什么有些物质可以发生氧化还原反应？”等等。
通过引导问题，激发学生的好奇心和求知欲。
（2）实验目的：明确实验的目的和意义，让学生明确实验的目标和要解决的问题。
实验目的可以是验证溶解度与温度的关系，或探究电池电压与电解质浓度的关系等等。
（3）实验步骤：详细描述实验步骤，包括所需材料、仪器设备和操作方法等。
为了保证实验结果的准确性和可靠性，实验步骤应尽量简洁明了，避免操作繁琐或不必要的步骤。
（4）实验记录：要求学生进行实验记录，包括观察到的现象、量的测量值和数据处理等。
通过记录实验过程和结果，使学生进一步了解化学实验的要素和科学研究的基本过程。
（5）实验分析：学生在完成实验后，需要对实验结果进行分析和解释。
可以让学生根据实验数据绘制曲线图或数据表，进一步分析实验结果，找出规律，并给出结论。
（6）实验延伸：在一些基础的探究实验之后，可以引导学生进行一些延伸拓展的实验，例如根据实验所得结果进行进一步探究，或设计不同条件下的实验比较结果等。
二、教学方法（1）启发式教学：在进行探究性实验时，教师可以采用启发式问答的方式，引导学生自主探索和发现。
通过提问和讨论，激发学生的思考和积极参与，培养他们的科学思维和问题解决能力。
（2）合作学习：在实验中，可以要求学生分组合作完成实验，让每个学生都参与到实验中来。
通过合作学习，学生可以相互帮助和借鉴，促进彼此的学习和进步。
（3）案例分析：在进行实验之前，可以通过案例分析的方式引导学生思考实验的背景和意义。
通过分析日常生活中的化学现象和问题，引导学生思考解决问题的方法和可能的实验途径等。
（4）讲解与实践结合：在进行实验之前，教师可以通过讲解的方式介绍实验的理论知识和实验原理，帮助学生理解实验的背景和原理。
然后再引导学生进行实际操作，将理论知识与实践相结合。
高中化学探究性实验课程教学存在的问题及其应对
高中化学探究性实验课程教学存在的问题及其应对高中化学探究性实验课程是化学教学中非常重要的一环，它通过实验的方式引导学生主动探究，培养学生的实验技能和科学思维能力。
目前高中化学探究性实验课程在教学过程中存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了教师的教学质量。
本文将探讨高中化学探究性实验课程教学存在的问题及其应对方法。
一、存在的问题1. 实验设备和材料不足在很多学校的化学实验室中，实验设备和材料的配备并不充分，甚至有些学校的实验室设备陈旧，甚至损坏严重。
这样就会导致学生在探究性实验课程中无法充分展开实验，不能获取足够的实验数据，从而影响了他们的实验能力和科学思维能力的培养。
2. 实验操作技能薄弱很多学生在接触化学实验之前并没有接受过系统的实验操作技能培训，导致在实验课程中操作技能薄弱，容易出现操作失误，严重影响了实验效果和学生的实验兴趣。
3. 实验课程缺乏趣味性一些教师在实验课程中只是单纯地完成实验目标，课堂缺乏趣味性和吸引力，导致学生对实验课程缺乏兴趣，严重影响了学生的学习积极性。
4. 缺乏实验设计和实验报告能力探究性实验的核心是学生自主设计实验方案和撰写实验报告，很多学生在这方面的能力不足，导致他们在探究性实验中缺乏主动性和创造性。
5. 实验安全风险在化学实验中，存在一定的安全风险，如果学生和教师没有足够的安全意识和安全知识，就会容易发生事故，影响到学生的安全。
二、应对方法1. 提高实验设备和材料的配备学校应该重视化学实验室的建设和维护，确保实验室设备和材料的充足配备，为学生提供良好的实验条件。
2. 进行实验操作技能培训学校可以为学生提供实验操作技能培训课程，让学生在实验课程中能够熟练地操作实验设备，提高实验技能。
3. 增加实验课程的趣味性教师在设计实验课程时可以增加一些趣味性的实验，或者结合实际生活中的例子，让学生在实验中感受科学的魅力。
4. 提高学生实验设计和报告能力学校和教师可以针对学生的实验设计和报告能力进行培训和指导，让学生掌握实验设计的方法和技巧，能够独立撰写实验报告。
化学探究性实验教学应用探索
化学探究性实验教学应用探索关键字：化学；探究性；实验；教学；一、化学探究性实验教学的特征探究性实验强调获得实验结果和亲身经历实验过程的统一，而且更加注重学生对实验过程的理解，这也就决定了探究性实验具有以下几个特征：（1）自主性探究性实验是以学生的直接经验为基础而实施的，在进行过程中需要提出问题、设计方案，需要亲自动手实验，需要分析和解释、明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。
实验中，学生始终处于紧张、积极、活跃、兴奋的状态，对学习活动进行自主支配、自我调节与控制。
（2）过程性探究性实验注重的是过程性。
学生在自主参与的过程中，形成了获取知识的探究能力，培养了探究未知的积极态度。
（3）合作性学生在独立进行探究的同时，还要与同学进行讨论、交流、争论和意见综合等合作学习，学生在合作学习中将自己的观点进行客观的比较和鉴别，从不同角度改进自己的经验和认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性，最终完成对所学知识意义的完整建构。
二、设计化学探究性实验应遵循的原则1.目的性做每个实验都要有明确的目的，具体到探究的每一步也要有明确的目标。
这里的目标应该包括知识目标、技能目标和情感目标。
只有明确了要达到的目标，探究才有正确的方向，学生就能在探究过程中经受住困难或挫折的考验，从而对探究过程的艰辛与乐趣体验得更深刻。
2. 科学性科学性是探究性实验设计的核心原则，是指探究性实验设计中的实验原理科学、装置合理、操作程序和方法正确。
探究性化学实验设计的全过程都要科学、合理，所采用的设计标准、方法、步骤等都要有一定的理论依据或实践基础，由此而得出的实验结论才可能是正确的。
在整个探究过程中，要着重培养学生科学思维方法，观察和记录实验的方法，以提高学生的科学家质，这也正是探究性实验设计的宗旨。
3.创新性原则创新性是指实验设计者要敢于突破陈规，设计要有新颖、独特、巧妙之处，能反映出设计者的新观点、新方法和新思路等。
《化学实验探究》 说课稿
《化学实验探究》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《化学实验探究》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《化学实验探究》是化学学科中的重要内容，它不仅能够培养学生的实验操作技能，还能激发学生的学习兴趣和创新思维。
本节课所选教材是_____出版社出版的《＿____》第_____章第_____节的内容。
在教材的编排上，本节内容处于承上启下的位置。
它既是对之前所学化学知识和实验技能的综合运用，又为后续学习更复杂的化学原理和实验设计奠定了基础。
通过本节内容的学习，学生将进一步理解化学实验在化学研究中的重要性，掌握实验探究的基本方法和步骤。
二、学情分析授课对象为_____年级的学生，他们已经具备了一定的化学基础知识和实验操作能力，但在实验设计和数据分析方面还比较薄弱。
这个阶段的学生思维活跃，好奇心强，喜欢动手实践，但在实验过程中可能会缺乏严谨性和规范性。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生规范实验操作，培养学生的科学思维和探究精神。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）学生能够理解实验探究的基本步骤和方法。
（2）掌握实验设计的基本原则，能够独立设计简单的化学实验。
（3）学会观察实验现象、记录实验数据，并能够对实验结果进行分析和总结。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究活动，培养学生提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集证据、得出结论的能力。
（2）提高学生的观察能力、动手操作能力和团队协作能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创新意识和实践精神。
（2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神，增强学生的环保意识和安全意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）实验探究的基本步骤和方法。
（2）实验设计的基本原则和思路。
2、教学难点（1）如何引导学生提出有价值的问题和作出合理的假设。
乡村初中化学探究性实验教学的研究
乡村初中化学探究性实验教学的研究一、引言化学是一门抽象的科学学科，许多学生觉得学习化学是艰难的，因为它需要深刻的思考和抽象的概念。
在乡村初中，学生的学习资源相对有限，教师也可能面临条件不足的挑战。
探究性实验教学是提高学生化学学习兴趣和能力的有效途径。
本研究旨在探讨乡村初中化学探究性实验教学的实施情况及其对学生学习的影响。
二、乡村初中化学探究性实验教学的现状乡村初中的化学教学资源相对不足，教师在实验教学方面可能面临着条件不足的困难。
传统的化学实验教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际操作和思辨的机会。
在这样的教学模式下，学生很难形成自主学习的习惯，对化学的兴趣和学习动力也较低。
三、乡村初中化学探究性实验教学的必要性化学探究性实验教学是一种以学生为主体，以实验为手段，自主探究为特点的教学模式。
通过实际操作，学生能够深入理解化学知识，培养实验技能和科学思维能力。
尤其是在乡村初中，由于学校条件有限，学生对科学知识的了解主要局限在课本知识上，缺乏实际操作的机会，这就更需要实施探究性实验教学，帮助学生加深对化学知识的理解和记忆。
四、乡村初中化学探究性实验教学的实施1. 确定实验内容在进行探究性实验教学时，教师需要选择适合乡村初中学生的实验内容。
可以选择和学生日常生活相关的实验内容，如家居杀菌实验、农作物化肥实验等，能够激发学生的兴趣和探究欲望。
2. 营造良好的实验环境在乡村初中，往往条件有限，教师需要充分利用有限的资源，创造一个安全、舒适的实验环境。
保证实验设备的完好和安全性，确保学生能够进行实验操作。
3. 引导学生自主探究教师在实验教学中，应该引导学生通过观察、实验、探究，激发他们的好奇心和探究欲望。
帮助学生自主探究实验现象和结果，培养他们的科学思维和创新能力。
4. 结合课堂教学探究性实验教学不是孤立的，应该与课堂教学有机结合。
教师可以通过课前讲解实验原理、课中引导学生实验操作、课后讨论实验结果等方式，使实验教学与课堂教学相互促进，加深学生对知识的理解和记忆。
高中化学探究性实验教学的探索的开题报告
高中化学探究性实验教学的探索的开题报告一、研究背景随着我国高中教育改革的深入，教育教学模式也在不断地转变。
传统的讲授式教学模式已经不能满足学生的需求，探究性实验教学模式成为新的教学模式。
化学探究性实验教学的目的是培养学生的科学探究能力和创新思维，让学生在实验的过程中自主思考和发现问题，实现知识与技能的融会贯通。
高中化学课程以知识填鸭式教学组织为主，缺少实践操作部分的教学。
然而，化学是一门实验性较强的学科，实践性很重要。
因此，如何设计高中化学实验教学，提高实验教学的质量，从而使学生更加透彻理解化学知识，是本研究的研究背景。
二、研究目的本课题旨在探究高中化学探究性实验教学的有效性和可行性，通过开展探究性实验教学活动，增强学生的实验操作能力，提高学生的分析和解决问题的能力，提高学生的科学探究能力和创新思维。
三、研究内容1. 研究高中化学探究性实验教学的原理和特点；2. 设计并实施高中化学探究性实验教学活动；3. 分析并探讨探究性实验教学对学生学习效果的影响；4. 适用调查问卷、观察法、实验法等科学研究方法进行数据分析，探讨化学探究性实验教学的有效性和可行性。
四、研究方法1. 阅读相关文献和资料，深入研究高中化学探究性实验教学的原理和特点；2. 选择实验课程和实验内容，进行实验设计和实验教学活动；3. 进行实验教学活动，并进行数据收集和分析；4. 适用问卷等调研方式，对教学活动进行评估，分析实验教学对学生学习效果的影响。
五、研究意义高中化学探究性实验教学的探索，有助于改善现有的课堂教学模式，从而提高学生的学习质量。
实验教学可以提高学生的学习兴趣，增强学生实现自主学习和自主思考的能力，同时也可以促进学生的合作学习和交流。
通过实验教学，可以帮助学生更好地理解化学的概念和原理，加深对化学知识的理解，提高学生的学习成绩和能力。
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析新课程标准下的高中化学实验教学要求学生具备实验设计、操作和数据处理的能力，注重学生的主动参与和探究式学习。
探究式教学是一种通过让学生主动参与到实验中，发现问题、提出假设、设计实验、观察现象、归纳规律，从而促使学生深入理解化学知识的教学方法。
本文将分析探究式教学策略在高中化学实验中的应用，探讨其特点和优势，并结合实际案例探讨如何在化学实验中实施探究式教学。
一、探究式教学的特点1.强调学生的主体地位。
探究式教学注重学生的主动参与和探索，通过实验设计、实验操作、数据处理等环节，引导学生主动研究问题，积极探索和发现。
2.培养学生的实践能力。
探究式教学注重培养学生的实践能力，通过实际操作使学生亲自体验和观察现象，感受化学实验的乐趣。
3.强化学生的合作与交流。
探究式教学重视学生间的合作与交流，通过小组合作或整体讨论的形式，激发学生之间思想的碰撞和交流，促进知识的交流和共享。
二、探究式教学策略在高中化学实验中的应用1.构建情境引导学生思考。
在实验的开始阶段，引导学生通过观察和分析问题，引发他们对实验现象的兴趣和探究欲望。
例如，给定一组实验现象，让学生通过观察和比较分析，找出其中的规律和原因。
2.提出问题引发学生思考。
在实验的设计中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生思考实验的目的和所要研究的现象，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，教师可以提出“在酸性溶液中，甲基橙是一种有效的指示剂吗？”这样的问题，让学生通过实验设计和实际操作来验证答案。
3.开展探究性实验。
在实验的过程中，教师可以引导学生自主设计实验方案，并提供一定的指导和支持。
通过实验操作和数据处理，学生可以发现问题、提出假设、设计实验、观察现象、归纳规律，从而加深对化学知识的理解和掌握。
4.设计实验评价方案。
在实验的结束阶段，教师可以要求学生设计实验评价方案，评价实验的可靠性、准确性和适用性等。
学生通过评价实验的过程，不仅能提高其实验设计和数据处理能力，还能培养其批判思维和科学态度。
乡村初中化学探究性实验教学的研究
乡村初中化学探究性实验教学的研究一、引言乡村初中教育一直是教育改革中的一大重点，化学教学质量直接影响了学生的学习积极性和对化学的兴趣。
而实验教学作为化学教学的重要组成部分，探究性实验教学更是能够培养学生的实践能力和探究精神，逐渐受到了教育者和研究者的重视。
本文旨在探讨乡村初中化学探究性实验教学的研究，提出相关解决方案以提高乡村初中化学教学的质量。
二、乡村初中化学教学的现状乡村初中化学教学存在许多问题，主要表现在以下几个方面：1. 实验设备不足。
由于经济条件、学校规模等原因,乡村学校的实验设备普遍偏少，有些实验室连基本的实验仪器和试剂都齐全，更别提进行探究性实验教学了。
2. 师资力量薄弱。
乡村学校的师资力量相对匮乏，一些化学教师水平有限，缺乏探究性实验教学的相关经验和能力。
3. 教学内容单一。
在乡村初中化学教学中，教师一味地强调记忆和理解，学生对化学知识的探究性学习不足，导致学生对化学的兴趣不高。
4. 学生学习动力低。
乡村学生普遍缺乏对化学学习的热情，这也是乡村初中化学教学的一大难点。
以上问题严重制约了乡村初中化学教学的发展，需要我们采取相应措施进行改进和提高。
三、探究性实验教学的重要性探究性实验教学是现代化学教学的重要组成部分，它不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实验技能，更能够提高学生的探究能力和实际运用能力。
1. 激发学生学习兴趣。
探究性实验教学可以让学生亲身参与，增强学生对化学知识的兴趣，提高学习的积极性。
3. 提高学生的探究能力。
探究性实验能够让学生自主探究问题，培养他们的分析能力和解决问题的能力，从而全面提高学生的探究能力。
4. 增强学生的实际运用能力。
探究性实验教学能够让学生学以致用，提高他们对化学知识的实际应用能力。
探究性实验教学对于乡村初中化学教学的重要性不言而喻，也是乡村初中化学教学改进的一大途径。
为了改进乡村初中化学探究性实验教学的现状，我们可以采取以下几点策略：1. 加强实验设备建设。
中学化学实验探究式教学
中学化学实验探究式教学的实践与探索一、引言化学是一门以实验为基础的自然科学，实验探究式教学是中学化学教学的重要组成部分。
通过实验探究式教学，可以培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养，进而为学生的终身发展奠定基础。
本文以中学化学实验探究式教学为例，探讨如何通过实验教学提高学生的科学探究能力。
二、实验探究式教学的实施1.实验探究式教学的设计在实验探究式教学中，教师需要根据教学内容和目标，设计合理的实验方案，引导学生进行实验探究。
实验方案的设计应该注重科学性、可行性和安全性，同时应该考虑到学生的实际水平和能力。
例如，在讲解二氧化碳的性质时，教师可以设计以下实验方案：将二氧化碳通入水中，观察现象；将二氧化碳与氢氧化钠溶液反应后的液体加热，观察现象；将二氧化碳与石灰水反应后的固体晾干后放入烧杯中，再加入稀盐酸，观察现象。
通过这些实验，可以帮助学生了解二氧化碳的性质和反应原理。
2.实验探究式教学的实施在实验探究式教学中，教师应该注重学生的主体地位，引导学生主动思考、积极探究。
教师可以提出问题，引导学生分析问题、解决问题。
同时，教师还应该鼓励学生进行大胆的猜想和假设，培养学生的创新意识和创新精神。
例如，在讲解燃烧的条件时，教师可以引导学生思考：“燃烧需要哪些条件？”学生可能会回答：“氧气、可燃物、温度达到着火点。
”教师再提出问题：“如果缺少了这些条件中的任何一个，燃烧是否还会发生？”学生可以通过实验探究来验证自己的猜想。
3.实验探究式教学的教学效果通过实验探究式教学，可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学探究能力和创新精神。
同时，实验探究式教学还可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高学生的学习效果和成绩。
三、实验探究式教学的反思与改进1.实验探究式教学的反思在实验探究式教学中，教师应该认真总结教学中的得失，不断反思和改进自己的教学方法和手段。
教师需要关注学生的实际情况和能力水平，合理设计实验方案和问题，激发学生的学习兴趣和积极性。
高中化学探究性实验教学
高中化学探究性实验教学高中化学是一门实验性较强的学科，通过实验可以直观地观察和验证化学原理，培养学生的实际操作能力和科学思维能力。
本文将介绍几种适合高中化学课堂的探究性实验。
一、溶解度实验溶解度是指在特定温度下，溶质在一定量溶剂中能溶解的最大量，它是一个相对的概念。
通过溶解度实验，可以研究不同溶剂对不同溶质溶解度的影响，从而探究溶解度与溶剂性质之间的关系。
实验步骤：1. 准备不同溶质和溶剂，如盐和水、酒精和水等。
2. 取等量的溶剂，分别加入不同的溶质中，搅拌均匀。
3. 观察每种溶质在不同溶剂中的溶解情况，记录下实验结果。
4. 总结实验结果，分析不同溶剂对溶质溶解度的影响。
二、酸碱滴定实验酸碱滴定实验是一种重要的定量分析方法，通过滴定溶液中的酸碱溶液，可以计算出溶液中酸或碱的浓度。
通过进行酸碱滴定实验，可以让学生理解酸碱滴定的原理，并掌握滴定的技巧。
实验步骤：1. 准备待测酸碱溶液和标准酸碱溶液，使用容量管分别取一定量的待测溶液和标准溶液。
2. 将待测溶液倒入滴定瓶中。
3. 用滴定管滴加标准溶液，每滴加一滴后轻轻摇匀。
4. 当待测溶液的颜色发生明显变化时停止滴定，记录下滴定的体积。
5. 根据滴定反应的化学方程式，计算出待测溶液中酸或碱的浓度。
三、气体生成实验气体生成实验可以让学生观察气体的性质和反应过程，了解气体的生成条件和反应原理。
通过实验，可以激发学生对气体的兴趣，培养其动手实验和观察现象的能力。
实验步骤：1. 准备与气体反应的试剂，如酸和碱、金属和酸等。
2. 将试剂放入反应瓶或试管中，并根据实验需要加热或激发反应。
3. 观察反应现象，记录下反应过程中产生的气体的性质和数量。
4. 根据反应条件和反应方程式，解释气体生成的原理。
通过进行探究性实验，可以让学生在实践中掌握化学知识，培养科学思维和动手操作的能力。
探究性实验也能增加学生对化学的兴趣，激发他们对科学的探索欲望。
在化学教学中，加强实验教学的重要性不可忽视。
初中化学探究实验课教案
初中化学探究实验课教案
教学内容：化学反应实验
教学目标：通过本次实验，让学生学会探究化学反应的规律，了解化学反应的基本原理和特点。
教学步骤：
1. 实验前准备：准备所需的实验器材和药品，包括试管、试管夹、试管架、硫酸、氢氧化钠等。
同时进行实验台的清洁工作，确保实验环境的安全和整洁。
2. 实验操作：将试管架装好，用试管夹夹住一个试管，分别加入一定量的硫酸和氢氧化钠溶液，观察反应的现象和产物的性质。
3. 数据记录：记录实验中观察到的现象和产物的性质，同时进行必要的观察和实验数据的记录。
4. 结果分析：根据实验结果和观察到的现象，让学生分析和总结化学反应的规律和特点，引导学生进行讨论和思考。
5. 实验总结：让学生结合实验结果和数据进行总结，总结出本次实验的目的和实验结果，促进学生对化学反应的理解和认识。
教学板书：
化学探究实验课教案
教学目标：探究化学反应的规律
实验步骤：
1. 实验前准备
2. 实验操作
3. 数据记录
4. 结果分析
5. 实验总结
思考问题：化学反应的特点和原理是什么？
实验要点：观察现象和记录数据
实验环境：实验台清洁整洁
教学反思：本次实验如何帮助学生理解化学反应的规律？
实验安全注意事项：注意化学药品的安全使用，避免意外发生。
实验结束后，让学生清理实验器材并检查实验环境的整洁度，确保实验室的安全和整洁。
希望学生通过本次实验，深入了解化学反应的规律和特点，从而提高对化学知识的理解和掌握能力。
高中化学实验探究式教学模式分析
高中化学实验探究式教学模式分析
高中化学实验探究式教学模式是一种注重学生自主探究和实践操作的教学方法。
通过
进行实验，学生能够亲自动手实施化学实验，自主观察、实验记录、数据分析和实验总结，进而从中提取规律和深化理解。
这种教学模式鼓励学生积极思考、探索和合作，培养学生
的实验技能、科学思维和实践能力。
高中化学实验探究式教学模式能够激发学生的学习兴趣。
化学实验是一种具有直观性
和实践性的学习方式，能够让学生亲身体验科学知识的趣味性和实用性。
通过亲自操作和
观察实验现象，学生能够更加深入地了解化学过程和原理，激发对化学的浓厚兴趣，增强
学习的主动性和积极性。
高中化学实验探究式教学模式能够培养学生的实验技能和操作能力。
化学实验要求学
生掌握实验设备和试剂的使用方法，准确称取药品、调配溶液等操作技能。
通过实验的反
复实践，学生能够不断提高实验技能，熟练掌握各种实验操作和实验技巧，并培养学生的
严谨科学精神和实验安全意识。
高中化学实验探究式教学模式能够培养学生的科学思维和问题解决能力。
在实验过程中，学生需要通过观察、记录、分析和总结，提取实验数据和结果中的规律和规律性。
通
过实验的探究过程，学生能够培养自己的科学思维，学会提出问题、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论，提高解决实际问题的能力。
高中化学实验探究式教学模式能够培养学生的合作精神和团队意识。
在实验过程中，
学生需要相互合作、共同完成实验任务。
通过合作，学生能够相互协助、共同解决实验问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力，增强学生的集体意识和责任感。
核心素养视角下的初中化学探究性实验教学研究
核心素养视角下的初中化学探究性实验教学研究摘要：化学实验属于化学教学中不可缺少的一个组成部分，在化学教学中占有举足轻重的地位，属于化学课堂教学的重要手段之一。
在新课改教育教学理念下，学科核心素养的培养，已成为学科教学的重点，通过将核心素养作为学科教学的出发点和落脚点，能够进一步发挥学科育人功能。
以初中化学教学为例，以化学实验课程的开展，更好地培养其宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任、培养正确的科学态度，有助于提高初中化学教学有效性。
关键词：核心素养；初中化学；探究性实验前言化学教学离不开实验探究，属于教学中的重要环节，在核心素养培养背景下，对于实验探究课程的开展，能够进一步锻炼学生的动手能力和创新思维能力。
在观察问题、假设预测、实验验证、解释结论、表达交流和扩展迁移的过程中，发展学生质疑精神和科学探究思维，感受化学实验的乐趣，并在实验探究和论证的同时，激发学生参与化学实验课堂的自主性和积极性，充分发挥中学生在实验课堂上的主体地位，培养其化学核心素养。
基于此，本文就核心素养视角下的初中化学探究性实验教学进行研究，以此为参考。
一、核心素养下化学实验探究教学现状核心素养背景下，初中化学实验探究课程更加注重对学生实验探究和创新意识的培养，通过以创新实验方式，将学生置于实验课堂的中心，更好地让学生在观察、质疑、实验和论证的同时，发展其化学核心素养。
然而从当前的化学实验探究教学现状来看，教学思维的固化、教学方式的单一，都使得教育成果大打折扣，其中，传统的教育思维难以满足当前新课改教育的需要，以直接告知实验现象，或者观看实验演示的方式，难以助力学生将理论和实践相结合，教师并未将教学思维专项实验能力和创新思维的方向，因此，影响教育成果。
此外，在实验教学中，教师在完成实验演示后，多是让学生依照实验步骤再次进行操作，这种单一的实验教学方式，并不能很好地激发学生实验探究能力和创新意识，难以激发学生对化学实验探究的兴趣。
初中化学探究性教案模板
初中化学探究性教案模板
一、教学目标：
1. 了解溶解的定义和特点；
2. 掌握不同物质在水中的溶解情况；
3. 了解影响溶解的因素。
二、教学过程：
1. 导入：通过实验展示一些溶解的例子，引导学生讨论溶解的现象及特点。
2. 概念讲解：介绍溶解的定义、特点和分类。
3. 实验探究：组织学生进行实验，观察不同物质在水中的溶解情况，并记录实验结果。
4. 数据分析：引导学生分析实验结果，总结不同物质在水中的溶解情况。
5. 因素探究：讨论影响溶解的因素，如温度、搅拌等因素，并进行实验探究。
6. 结论总结：引导学生总结溶解的影响因素及规律。
三、作业安排：
1. 自主探究：让学生选择一个溶解现象进行观察和记录。
2. 深化拓展：让学生自行查阅相关资料，了解溶解的应用领域及重要性。
四、评价方式：
1. 实验报告：学生通过实验报告展示实验过程及结果分析。
2. 检测测验：利用选择题或解答题形式检测学生对溶解概念的理解和应用能力。
五、教学反思：
1. 教学重点：引导学生深入理解溶解的概念及特点，认识不同物质在水中的溶解情况。
2. 教学方法：通过实验探究和讨论引导学生主动学习，培养其观察和实验设计能力。
3. 教学改进：根据学生实际情况调整实验项目，提高实验的趣味性和挑战性。
浅谈化学教学中的探究性实验教学
通 过 讨 论 结 果 的整 合 ， 得 出 比较 合 理 、 科 学 的化 学 实 验 设 计 方 案， 通 过 这 个 环 节 培 养 出学 生 的积 极 思 考 能 力 ， 使 学 生 有 足 够 的空 间思 考 自己设 计 方 案 中 存 在 的 不 足 和 缺 点 ， 培 养 学 生 的 交 流 和合 作 素 养 ．
中学生数理亿 ． 学饼版
浅 谈 化 学 教 学 中 的 探 究 性 实 验 教 学
●薛 冬仙
探 究 式 教 学 方 式 是 以 探 究 为 主 的教 学 ， 指 在 教 师 的 引 导 ２ ． 转 变 教 师 的教 学 思 想 以 往 化 学教 学 实 验 过 程 中 ， 教 师 是 教 学 实 验 的 主体 ， 教 师 进 行 化 学 实 验操 作 ， 学生在一边观摩 ， 没 有 了学 生 自 己思 考 问 题 的 时 间 以及 空 间． 长期接受这种教学模 式 ， 学 生 就 会 失 去 学
主的实验气氛 ， 使 学 生 的探 究 能 力 大 大 增 加 ． 学 生 要 有 自己 思
考问题的时间 ， 让学生在探究实验过程 中获得思想 成果 ， 反 思
然后 ， 教师根据实际情况 ， 选 择那 些具 有操 作性 的、 典 型 的 问
题进行探究解 决． 在 教师 对 学生 提 出问 题后 ， 使 学 生 产 生 好 奇、 困惑、 怀疑和矛盾 ， 激 发 出 学 生 对 化 学 知 识 的探 究 愿 望 ， 让
价反思．
２ ． 探 究 实验 的程 序
探究实验就是对科学 的一种探究过程 ， 它包括 提出问题 、 猜想假设 、 设计 方案 、 验证实验 、 得 出结 论 、 反 思 评 价 这 几 个 程
序步骤． 首先 ， 让 学 生 提 出 问题 ， 从学生提 出问题 、 发 现 问题 出 发， 探 究 性 的 问 题 可 以来 自两 个 方 面 ， 一 是 学 生从 化 学 教 学 过 程 中遇 到 的疑 惑 ， 二 是 学 生 从 实 际 的生 活 中 遇 到 的 化 学 难 题 ．
初中化学研究性学习教案
初中化学研究性学习教案
主题：金属元素的性质和应用
一、学习目标：
1. 了解金属元素的性质；
2. 掌握金属元素的应用；
3. 能够利用所学知识设计实验进行金属元素的研究。
二、学习内容：
1. 金属元素的性质：金属元素的化学性质、物理性质和结构特点；
2. 金属元素的应用：金属元素在生活和工业中的应用；
3. 金属元素的研究方法：利用实验和观察对金属元素进行研究。
三、学习过程：
1. 观察实验：观察各种金属元素的外观和性质；
2. 实验设计：设计实验，研究金属元素的性质和应用；
3. 实验操作：进行实验操作，记录实验数据；
4. 实验分析：根据实验结果分析金属元素的性质和应用；
5. 实验总结：总结实验结果，得出结论。
四、拓展阅读：
1. 金属元素的发现和应用历史；
2. 现代金属材料的研究和发展趋势；
3. 金属元素在环保和节能领域的应用。
五、课堂小结：
通过本节课的学习，我们了解了金属元素的性质和应用，掌握了金属元素的研究方法。
在今后的学习和实践中，我们将深入研究金属元素，发现更多的应用价值。
六、作业布置：
1. 完成金属元素实验报告；
2. 阅读拓展阅读内容，写一篇小结文章；
3. 设计一个金属元素的研究课题，并进行实验。
七、学习评价：
根据学生对金属元素性质和应用的理解程度、实验设计和操作的能力以及课后作业的完成情况进行评价，指导学生进一步提升研究性学习能力。
初中化学探究性实验教学
浅谈初中化学探究性实验教学现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，也就是学会学习，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养创新意识和创造能力。
1.巧设实验情境，调动学生的自主探究能力是大量灌输权威性的结论，而不是一个咨询者、服务者和提问者，引导、组织学生去“猜想”、去“发现”、去“创造”，学生没有亲历实验过程，只是被动接受。
为了让学生能身临其境，教师要有目的地创设情境，营造一种兴趣盎然，大胆猜想，主动探究，积极交流，积极合作，相互启发的多种情境。
让学生在探究过程中经受磨练，体验探究的乐趣和成功的喜悦。
二次世界大战时，德国法西斯军队的几名士兵和一名军官闯进波兰一位化学家的实验室，要求化学家为他们服务，化学家誓死不从。
军官恶狠狠地指着桌上的一瓶浓盐酸说“如果不同意就把它喝下去！”化学家从容地拿起浓盐酸倒在一只大烧杯里，说：“反正是死，还是死得更快些吧！”说着又拿过来另一瓶液体也倒了进去，搅拌了几下，一饮而尽，然后躺在地上等死。
德国士兵哈哈大笑，扬长而去。
他们走后，化学家又站了起来，继续做他的实验。
你知道为什么化学家没有死吗？他拿来的另一瓶液体可能是什么？【猜想情境】学生大胆猜想，畅所欲言。
【问题情境】化学家对药品间的反应把握得非常准，你不能随意效仿，因为你不知道两种药品是否正好完全反应。
但是我们借助什么试剂就可以知道酸碱混合时发生了变化呢？什么时候两者正好完全反应呢？【猜想情境】①酸碱等体积混合②酸碱等质量混合③用ph试纸测试④用石蕊做指示剂⑤用酚酞做指示剂【实验探究情境】学生分小组研究制订，教师指导。
按自己设计的方案做氢氧化钠溶液和稀盐酸的反应，探究什么时候两者正好完全反应。
【交流与评价情境】每个小组派一名代表汇报实验结果和有关的分析说明，全班学生都可参与评价。
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化学探究性实验教学
发表时间：2011-08-18T20:04:56.950Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年40期作者：黄艳妮[导读] 真正发挥了学生学习的主体性，激发了学生对科学的浓厚兴趣，培养了学生的科学态度和创新精神。
湖南省衡阳市祁东县第一中学黄艳妮探究性教学模式是新课改所倡导的一种教学模式，是在探究教学理论的指导下，教学过程中，通过探究活动发展学生的探究能力，培养学生的科学态度和创新精神的一种教学组织形式和策略体系。
它包括教学思想、教学观念、教学内容、教学目标和任务、教学过程、教学组织形式和教学策略等。
这种教学模式充分体现了教师的主导作用，真正发挥了学生学习的主体性，激发了学生对科学的浓厚兴趣，培养了学生的科学态度和创新精神。
一、探究性教学的特征
1．突出体现教师的主导作用和学生的主体地位
探究性教学不同于传统的“三中心”教学模式。
该模式中教师的作用不再是单一地传授知识，而是在学生进行探究活动过程中根据学生的需要给与引导和帮助。
同样学生的学习不再是一种被动地接受灌输，而是在教师的指导下积极参与科学实验的探究，在一定的教学情境中发现问题，寻找解决问题的途径和方法，从而获得知识，培养在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。
学生始终是这一过程的主体，他们只有通过积极主动地参与教学活动，才有可能获得知识、发展能力、提高科学素养。
2.强调问题的重要性
问题不仅能够激发学生主动学习和探究的兴趣，而且也是学生汲取知识、锻炼思维能力的前提。
探究性教学以问题为线索贯穿于教学过程的始终，学生可以在教学过程中围绕着某一个或多个问题进行分析，展开交流与讨论。
这样不仅有利于教学的开展，而且有利于学生学习兴趣、独立思考和分析问题能力的培养。
3. 注重发现与探究
在探究性教学过程中创设某个问题情境，由学生自己发现尚未掌握的知识，寻求尚未知晓的事物，激发学生内在的学习动机和学习兴趣，使学生积极主动地进行探索研究，从而认识、理解并解决所面对的问题。
在这种教学过程中，学生作为一个积极的探究者在获得知识的同时，还培养自己的独立工作能力和创新能力。
4. 重视过程与开放
亲身经历和体验以探究为主的教学活动是学生学习科学过程与方法的重要途径，因此教师必须重视探究性教学的过程，让学生经历一个完整的知识发现、形成、应用和发展过程，体会科学研究的方法。
而探究性教学过程主角不再是教师，而是学生在教师提供的相关学习资料的基础上，让学生主动参与教学活动，自主地探索，寻找出相关问题的解决办法。
因此，在教学过程中，教师要营造民主的教学氛围，打破信息交流封闭性，实现师生之间，学生之间的多向活动。
5. 加强学生学习的主动性与信息交流的互动性
学生在参与探究活动过程中必须始终保持主动状态，在教师指导下自主参与思考、观察、设计、参与交流等活动。
在探究性教学过程中学生常以小组或班级为单位进行合作学习探究，与传统模式由教师满堂灌、单向信息传递不同的是把教学过程处理成师生间、学生间信息传递的互动过程，进行多角度、多层面的交流，使每个学生都能发挥各自的优势，获得表现的机会，从而激起学习探究的兴趣。
二、探究性教学的一般步骤
创设情景——>提出问题——>活动探究——>得出结论
下面以实验室制取氯气为例进行分析，实施过程如下：
1．创设情景：某地一位家庭主妇在打扫卫生时突然晕倒，因抢救无效于半小时后死亡。
法医经过解剖得出结论：该主妇死于氯气中毒。
原来，为了获得更强的去污能力，她把“洁厕灵”和“84消毒液”混合使用，导致了悲剧的发生。
2．提出问题：为什么“洁厕灵”和“84消毒液”两者混合会产生Cl2？
3．活动探究：学生经过查找收集资料，找出制取Cl2的4种反应原理。
MnCl2＋Cl2↑＋2H2O （1）MnO
2＋4HCl（浓）
（2）2KMnO4+16HCl（浓）==2KCl+2MnCl2+5Cl2↑+8H2O （3）KClO
KCl+3Cl2↑+3H2O
3+6HCl（浓）
（4）Ca(ClO)
CaCl2+2Cl2↑+2H2O
2+4HCl(浓)
气体的生成反应装置
气体洗涤干燥装置
收集装置
经过小组间讨论，根据学生发现的问题，通过教师的引导，以解决“在实验室如何制得大量Cl2？”“如何除去Cl2气中混有的杂质?”“怎样吸收Cl2？”“Cl2有毒，如何处理尾气？”等4个问题为主要任务，引导学生设计实验室制取的反应装置。
最终确定的装置（图略）。
4．得出结论：学生在教师的指导下完成制取Cl2实验，结果都有Cl2生成。
在反应（2）中，由于KMnO4的氧化性比MnO2强，所以用KMnO4制Cl2，通常不需加热。
在反应（3）中Ca(ClO)2和浓盐酸作用时发生氧化还原反应生成Cl2，而Ca(ClO)2和稀盐酸作用时发生非氧化还原反应生成HClO。
通过对比，综合考虑实验室制取Cl2选用KMnO4固体和浓盐酸反应。
优化实验教学激发学习动力
辽宁葫芦岛市建昌县第三高级中学李亚飞
我国基础教育已经进入一个崭新的课程改革时代。
转变教育观念，正确认识化学实验教学的现状，认真分析化学实验教学中存在的问题，进一步探索解决问题的途径，对优化实验教学，激发学生的学习动力，培养学生的能力，提高学生的综合素质具有重要的意义。
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验可以帮助学生形成概念，理解巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。
在培养学生的综合素质方面，化学实验教学的特殊教育功能是其他任何内容都无法替代的。
一、传统实验教学中存在的问题
由于受“应试”思想的影响，出现了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的不良倾向，使化学实验教学的教育功能得不到充分发挥，甚至限制了学生的积极性和创造性。
长此以往，操作机械、内容单调无新意，使多数学生感到“实验只是看看有味，做做有趣”，领悟不到实验教学对化学学习所起的特有功能。
二、改进实验教学，创设问题情境，培养学生科学素养
1.转变教育思想，充分发挥实验教学的教育功能
《新课标》明确指出了化学课程改革的重点：“以提高学生的科学素养为主旨”。
因
此化学实验教学的重点不应只是传授基础知识和训练基本技能，更重要的是在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，又要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用，这也是化学实验教学所要达到的更高目标。
2. 充分发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力
《新课标》指出，自主性学习是科学探究的重要特征，教师要帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。
在实验教学中要充分发挥学生的主体作用，要给学生充分的思考时间和空间，每个教学环节都要留有余地。
不急于下结论，尽可能多地留给学生动手、动脑的时间。
让学生独立地完成实验任务，独立想办法解决实验过程中的各种问题，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。
3. 改演示实验为学生实验，培养学生合作交流能力和实践能力
教师的演示实验往往因为可见度不够而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。
为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力，增强学生的参与和合作意识，应在教师指导下由学生合作共同完成，使学生始终保持积极参与的热情，激发学生的学习兴趣，提高学生实验能力。
4. 改验证性实验为探究性实验，培养学生探究能力
《新课标》将科学探究列为内容标准，就是要使学生的学习从被动获取转变为主动探究。
如讲“二氧化碳的制取”实验时让学生用鸡蛋壳与稀盐酸或食醋反应看能否制取二氧化碳，学生就很容易就记住了鸡蛋壳的成分有碳酸钙。
这样，整个实验由学生自行设计，独立操作完成，既具有启发性和探索性，又包含了创造性思维训练，使学生既学到了知识技能和实验技能，又学到了科学方法，提高了学生的科学素质。
同时，还要积极开展课外和家庭小实验，培养学生勇于超越的创新精神。
做好化学实验不但能激发学生的兴趣，产生源源不断的学习动力。
同时，还培养了学生的实验操作技能，观察能力，思维能力，自学能力和创新精神。
积极创设问题情境，优化实验教学过程，充分唤起学生的思维，才是提高实验教学质量的根本途径，才能培养出更能适应社会需要的新一代。