第二讲美国的公民教育PPT课件
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四、美国学校的思想道德建设
一）道德价值的确定 如得克萨斯州柏拉诺学区为学区所有 学校提供了一套公民意识或 品质，即 谦恭、勇气、纪律、诚实、人类价值 和尊严、公正、爱国主义、提供公共 服务的个人义务、尊重自己和他人、 尊重权威、宽容和责任心。
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二）确立品质教育的原则和策略 以华盛顿为基础的“品质教育伙伴”网络
6
二）社会研究课程内容的编排
1994年，全美社会研究课程标准
将教学内容分为“文化”、“时间、
连续性和变化”、“人、地点与环
境”、“个人发展与同一性”、“个
体、群体、社会机构”、“权力、权
威与政府”、“生产、分配与消费”、
“科学、技术与社会”、“全球结
合”、“公民理想与实践”等十个主
题。
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社会研究课程内容的组织方法： 1．环境拓展法。即从孩子熟悉的环境开始， 拓展到较远的环境。 2．核心知识法：这一方法是在环境拓展法 基础上提出来的新方法。 3．设计课程法。这种方法包括四个关键部 分：是什么、为什么、何时以及怎样。
2
二）促进民主主义
杜威的公民教育观 1、民主共同体，主要因素包括： ★ 交流 ★ 参与 ★ 合作 ★ 反思
2、理想的公民 ★ 有效的交流者 ★ 有个性的交流者 ★ 有改造能力的参与者
3、公民教育方式 ★加强学校与社会合作 ★塑造学校的民主生活 ★参与社会生活
3百度文库
二、社会研究课程
一）社会研究的课程目标 （1）认知目标，即掌握公民参与所需 要的知识，内容包括：社会学、文化学、 政治科学、经济学、人类学、历史学、 地理学、心理学等方面的知识，以及法 律、公民与政府、民主等方面的知识和 问题等。
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三）社会研究课的教学方法 以教师为中心的直接讲授、以学 生为中心的教学策略和二者的混 合。
9
1．服务学习 即让学生通过公民资格的实践和把 知识的应用到实际情景中，从而学 习民主准则。 2．模拟教学 模拟政府部门活动，如法院、议会 等活动，让学生通过角色扮演，把 学习内容运用到实际的情景中。
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其做法是，从教师开始，运用学校 自己的道德案例，让教师、学生、家 长和行政人员参与伦理讨论，全校学 生提交有关对错的伦理文章或话语， 从而提高每个人的伦理意识，建立不 同群体的伦理标准。
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三大学校战略： （10）课后关爱，即通过树立榜样或典 型事例激发学生的利他行为，并提供为 学校和社区服务的机会； （11）营造学校良好的道德氛围，创立 关爱的学校。 （12）让家长和社区成员参与道德教育， 形成教育合力。
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三）纽约贝克莱·卡罗尔（Berkeley Carroll）建构伦理学校的实践
三、美国学校的服务学习
1．服务学习的概念 服务学习又称经验学习或以社区为 基础的学习。美国教育工作者认为， 只有通过公民资格的实践，也就是 通过做公民，才能取得成效。
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2．服务学习的意义 第一，有利于学生的发展。 第二，有助于改善学校的教育状 况。 第三，增进社区的发展。
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3．服务学习的开展 （1）预备：学生发现社区问题，并制定满足 社区需要的发展计划。 （2）合作：学生和当地社区结成伙伴关系， 共同解决社区问题。 （3）服务：学生实施有助于社区的服务计划。 （4）课程统合：为解决社区问题，学生综合 运用在学校所学的知识。 （5）反思：学生对所从事的社区服务工作进 行反思、讨论和写作。
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（4）营造民主的课堂气氛，让学生共享决 策，分担责任；
（5）将道德教育贯穿各科教学过程，渗透 于各门学科的教学；
（6）鼓励合作学习和欣赏他人的能力； （7）培养学生的敬业精神和做好本职工作 的习惯； （8）通过阅读、写作、研究和讨论发展学 生的道德认知； （9）教学生学会公正、合理地解决冲突。
（7）思想品德教育应努力发展学生的 内在动机；
（8）学校员工必须转变成学习与道德 团体，在这一切团体中分担品质教育的责 任，努力坚持知道学生形成核心价值观。
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（9）品质教育要求在道德上领导 教师与学生； （10）学校吸收家长与社区成员作 为品质教育的参与者； （11）品质教育的评价包括三个方 面：学校氛围、学校思想品德教育 功能、学生表现良好品质的程度。
提出了品质教育的11条有效原则： （1）以良好品质为核心道德价值； （2）品质应综合包括思维、情感及行
为； （3）采取有目的的积极的综合的方法
实现核心价值观的培养； （4）强调学校是关爱的群体； （5）通过道德实践培养品质；
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（6）品质教育包括有意义的、具有挑战 性的学术课程。尊重儿童就是必须尊重他 们的学习方式。尊重学生，并帮助他们获 得成功；
第二讲
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一、美国公民教育的方向 一）弘扬传统道德价值与爱国主义
传统价值如重视品质同盟认为信赖、敬重、责任、公平、 关怀、公德是六大支柱性价值。 1、美国主要缔造者对道德教育的贡献
杰斐逊（第3任美国总统，《独立宣言》的执笔者） 麦迪逊（第4任美国总统，美国宪法之父） 富兰克林
2、美国公立学校重视品质教育（Character Education) 3、美国公民教育模式的转换 （1）价值澄清模式 （2）认知发展模式 （3）新品格教育
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（2）态度与价值方面的目标：即树 立学生参与公民事务的态度，具有民 主理念，如正义、平等、自由、尊重、 关爱、责任、个人隐私、多样性等基 本价值，参与政治生活的民主意识和 意愿、作为人类社会的成员具有自尊 和尊重他人的权利的意识。
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（3）技能方面的目标。合格公民具有履 行民主行为的技巧和技能，具有民主参与 的能力，如怎样投票选举、如何参与政治 事务、如何权衡相互竞争利益集团的关系 以作出决定、如何倾听他人的意见、清晰 表达自己的意见、参与讨论、与他人合作 等方面的能力；信息收集、选择、分析、 整理和运用的能力；判断推理能力、人际 交往和社会活动的能力等。
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纽约州立大学的托马奥·利凯纳等人认 为品质教育努力包括9条课堂策略和三大学 校战略。9条课堂战略：
（1）教师作为关爱者、示范者、道德教 育者。应爱学生，尊重学生，鼓励学生的 良好行为和矫正错误行为；
（2）建立关爱的班集体，告诉学生应相 互关爱；
（3）利用道德纪律、原则发展学生的道 德推理、自我控制能力和对他人的尊重；
四、美国学校的思想道德建设
一）道德价值的确定 如得克萨斯州柏拉诺学区为学区所有 学校提供了一套公民意识或 品质，即 谦恭、勇气、纪律、诚实、人类价值 和尊严、公正、爱国主义、提供公共 服务的个人义务、尊重自己和他人、 尊重权威、宽容和责任心。
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二）确立品质教育的原则和策略 以华盛顿为基础的“品质教育伙伴”网络
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二）社会研究课程内容的编排
1994年，全美社会研究课程标准
将教学内容分为“文化”、“时间、
连续性和变化”、“人、地点与环
境”、“个人发展与同一性”、“个
体、群体、社会机构”、“权力、权
威与政府”、“生产、分配与消费”、
“科学、技术与社会”、“全球结
合”、“公民理想与实践”等十个主
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社会研究课程内容的组织方法： 1．环境拓展法。即从孩子熟悉的环境开始， 拓展到较远的环境。 2．核心知识法：这一方法是在环境拓展法 基础上提出来的新方法。 3．设计课程法。这种方法包括四个关键部 分：是什么、为什么、何时以及怎样。
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二）促进民主主义
杜威的公民教育观 1、民主共同体，主要因素包括： ★ 交流 ★ 参与 ★ 合作 ★ 反思
2、理想的公民 ★ 有效的交流者 ★ 有个性的交流者 ★ 有改造能力的参与者
3、公民教育方式 ★加强学校与社会合作 ★塑造学校的民主生活 ★参与社会生活
3百度文库
二、社会研究课程
一）社会研究的课程目标 （1）认知目标，即掌握公民参与所需 要的知识，内容包括：社会学、文化学、 政治科学、经济学、人类学、历史学、 地理学、心理学等方面的知识，以及法 律、公民与政府、民主等方面的知识和 问题等。
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三）社会研究课的教学方法 以教师为中心的直接讲授、以学 生为中心的教学策略和二者的混 合。
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1．服务学习 即让学生通过公民资格的实践和把 知识的应用到实际情景中，从而学 习民主准则。 2．模拟教学 模拟政府部门活动，如法院、议会 等活动，让学生通过角色扮演，把 学习内容运用到实际的情景中。
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其做法是，从教师开始，运用学校 自己的道德案例，让教师、学生、家 长和行政人员参与伦理讨论，全校学 生提交有关对错的伦理文章或话语， 从而提高每个人的伦理意识，建立不 同群体的伦理标准。
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三大学校战略： （10）课后关爱，即通过树立榜样或典 型事例激发学生的利他行为，并提供为 学校和社区服务的机会； （11）营造学校良好的道德氛围，创立 关爱的学校。 （12）让家长和社区成员参与道德教育， 形成教育合力。
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三）纽约贝克莱·卡罗尔（Berkeley Carroll）建构伦理学校的实践
三、美国学校的服务学习
1．服务学习的概念 服务学习又称经验学习或以社区为 基础的学习。美国教育工作者认为， 只有通过公民资格的实践，也就是 通过做公民，才能取得成效。
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2．服务学习的意义 第一，有利于学生的发展。 第二，有助于改善学校的教育状 况。 第三，增进社区的发展。
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3．服务学习的开展 （1）预备：学生发现社区问题，并制定满足 社区需要的发展计划。 （2）合作：学生和当地社区结成伙伴关系， 共同解决社区问题。 （3）服务：学生实施有助于社区的服务计划。 （4）课程统合：为解决社区问题，学生综合 运用在学校所学的知识。 （5）反思：学生对所从事的社区服务工作进 行反思、讨论和写作。
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（4）营造民主的课堂气氛，让学生共享决 策，分担责任；
（5）将道德教育贯穿各科教学过程，渗透 于各门学科的教学；
（6）鼓励合作学习和欣赏他人的能力； （7）培养学生的敬业精神和做好本职工作 的习惯； （8）通过阅读、写作、研究和讨论发展学 生的道德认知； （9）教学生学会公正、合理地解决冲突。
（7）思想品德教育应努力发展学生的 内在动机；
（8）学校员工必须转变成学习与道德 团体，在这一切团体中分担品质教育的责 任，努力坚持知道学生形成核心价值观。
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（9）品质教育要求在道德上领导 教师与学生； （10）学校吸收家长与社区成员作 为品质教育的参与者； （11）品质教育的评价包括三个方 面：学校氛围、学校思想品德教育 功能、学生表现良好品质的程度。
提出了品质教育的11条有效原则： （1）以良好品质为核心道德价值； （2）品质应综合包括思维、情感及行
为； （3）采取有目的的积极的综合的方法
实现核心价值观的培养； （4）强调学校是关爱的群体； （5）通过道德实践培养品质；
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（6）品质教育包括有意义的、具有挑战 性的学术课程。尊重儿童就是必须尊重他 们的学习方式。尊重学生，并帮助他们获 得成功；
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一、美国公民教育的方向 一）弘扬传统道德价值与爱国主义
传统价值如重视品质同盟认为信赖、敬重、责任、公平、 关怀、公德是六大支柱性价值。 1、美国主要缔造者对道德教育的贡献
杰斐逊（第3任美国总统，《独立宣言》的执笔者） 麦迪逊（第4任美国总统，美国宪法之父） 富兰克林
2、美国公立学校重视品质教育（Character Education) 3、美国公民教育模式的转换 （1）价值澄清模式 （2）认知发展模式 （3）新品格教育
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（2）态度与价值方面的目标：即树 立学生参与公民事务的态度，具有民 主理念，如正义、平等、自由、尊重、 关爱、责任、个人隐私、多样性等基 本价值，参与政治生活的民主意识和 意愿、作为人类社会的成员具有自尊 和尊重他人的权利的意识。
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（3）技能方面的目标。合格公民具有履 行民主行为的技巧和技能，具有民主参与 的能力，如怎样投票选举、如何参与政治 事务、如何权衡相互竞争利益集团的关系 以作出决定、如何倾听他人的意见、清晰 表达自己的意见、参与讨论、与他人合作 等方面的能力；信息收集、选择、分析、 整理和运用的能力；判断推理能力、人际 交往和社会活动的能力等。
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纽约州立大学的托马奥·利凯纳等人认 为品质教育努力包括9条课堂策略和三大学 校战略。9条课堂战略：
（1）教师作为关爱者、示范者、道德教 育者。应爱学生，尊重学生，鼓励学生的 良好行为和矫正错误行为；
（2）建立关爱的班集体，告诉学生应相 互关爱；
（3）利用道德纪律、原则发展学生的道 德推理、自我控制能力和对他人的尊重；