高矮评课记录

《比高矮》评课稿

李秀勤

今天听了梅老师的一节数学课《比高矮》，收获很大，感慨颇深。

随着时代的发展，数学成为人们生活和学习必不可少的工具，本节数学课，老师根据新课标“以幼儿的发展为本”的思想，精心设计了以幼儿用眼观察，动口表达，用心思考的学习活动，幼儿始终在老师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，体会到高矮的关系，整节课教师把教学内容清晰有趣串联起来，设计新颖，结构合理，层次分明，突出重点，本课设计和实施主要体现了以下几方面：

1、重视教师角色变化

教师在这节课的教学中真正起了一个参与者、引导者、组织者作用，他时而参与幼儿的观察，研究时而恰到好处地引导，点拨，时而对幼儿汇报时不理解的地方进行讲解，时而为幼儿汇报的探究成果加以重点强调和升华。

2、注重幼儿数学学习的生活性。

本课教学设计体现了“生活—数学—生活”的整体思路，使幼儿体会到数学源于生活，又应用于生活，努力地培养幼儿的学习兴趣性、积极性，课堂气氛活跃，使幼儿以最佳的思维状态投入到学习之中。

3、注重幼儿的主动性

本节课充分体现新教材特点和课程标准新理念，渗透了以人为本的教学思路，尊重教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的相互作用，把数学教学活动建立在积极主动投入到学习之中，再充分让幼儿观察，体验，逐步建立概念，培养数感，体现培养幼儿积极探索，主动发现的学习方式，也体现了幼儿学习的主人。

4、强调幼儿学习的实践性、探索性

教学中设置了新颖有趣的开放性实践活动内容，拓宽了幼儿进行实践性，创新性的课程渠道，改变了过去过分强调数学学科特点弊端，注重幼儿的情感体验和个性发展，增强数学内容的趣味性、开放性，强调幼儿数学学习的过程。如，四个饮料瓶比高矮，学生与学生比高矮等活动，通过让学生经历观察，发现，提出问题，解决问题，这样的一个活动过程，使他们获得情感的体验，实现个性化发展。

建议：在开展小组合作活动时把活动目标要求说明白，这样便于幼儿操作，完成后要进行激励评价。篇二：评课记录

统计评课稿

发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。杨老师的课堂创设了“小猪吃饼干”的情境，学生趣味盎然，有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的，积极的情感体验。

这堂课,激发了学生学习数学的兴趣，学生思维活跃，想出了许多不同的统计方法，有的说：我们可以三人合作，每人数一种饼干，有的说：我们把它记下来，还有的说：把饼干画下来。学生在轻松愉快地学习。后面的练习，统计天气情况，统计六一节的活动，都联系生活，围绕人人学有价值的数学展开。整堂课，教师始终以学生为主体，让学生主动参与到教学教程中.

教学目标

1?经历在解决数学问题的情境中探索发现乘法分配律的过程。

2?理解并掌握乘法分配律，并能运用乘法运算律进行简便计算。

3?在解决数学问题中培养学生一题多解的发散思维能力，通过发现运算律培养探索、概括能力。

教学重、难点

探索发现乘法分配律，理解并能运用乘法运算律进行简便计算；对乘法分配律进行正向和逆向的理解。

教学过程

《统计》评课稿

感谢黄剑活老师为骨干班活动带来了精彩的一课——二上《统计》。本节课目标定位准确，课堂结构合理。能根据教学内容与特点，合理开发课程资源，营造了自主探究、实践体验的课堂情境。细观本课，亮点还体现在：

一、优化情境，激发学习兴趣

在导入部分，黄老师从学生的年龄特点出发，创设了生动活泼的“小猫钓鱼比赛”动画情境，在情境中，学生利用已有经验判断可以通过“统计”知道比赛的结果，自然而然产生了“统计”的需要，并提出可用正字，打钩，画三角形等统计方法，并由同桌两人一组分工合作，一人记录，一人监督，学习的积极性非常的高！

二、关注重点，引导主动迁移

体会“以一代二”思想是本节课的重点。黄老师在学生统计出各小猫的钩鱼数后，让学生尝试画统计图，学生在老师提供的统计图表格和数据之间产生了冲突——10个格子和黑猫钓了12条鱼相比，格子不够！当学生出现疑问时，黄老师没有急于辅导，而是以一句“格子不够，可以怎么办呢？”进行鼓励。学生出现了两种：在旁边补画2格；在上面补画两格。在此基础上，老师出示：“以一代二”的方法并让学生体现这种方法的好处。这里，当学生出现在旁边和上面添格子时，如果继续追问“如果数学更大的时候，这样加上去会怎么样？”说不定学生会给我们一个惊喜。

三、关注情感，体现人文关怀

黄老师在本节课中充分利用“小猫钓鱼”的情境，在一开始的四只小猫的自我介绍中，小黄猫说自己是钓鱼小能手，是以前的冠军，可在统计结果出来后发现它钓得最少，这是怎么了呢？自然过渡到对学生时行思想品德教育：不能骄傲！

四、关注生活，发展应用意识

在对一节课的教学进行总结后，黄老师“让快乐延续”：课件出示“小鸭潜水”、“海狮顶球”、“羊儿跨栏”项目，让学生选择一项自己最喜欢看的。“怎么统计呢？”有学生提出全班举手表示，也有学生提出先调查每组，再加起来。学生的方法都是可行的，此时黄老师让学生拿出课前准备的作业纸，让小组长进行小组统计。听到学生的答案后，我有这么一种想法，不知是否可行？学生的两种方法都是我们生活中比较常用的，只是每种方法在怎样的情境里用更合适的问题。像课堂上的这个所喜欢的项目的统计，时间不足，学生人数不多，应该可以直接全班举手表决；同时引导若遇大数目统计时，可按小群体先统计，再进行汇总，这时第二种就是一个好方法了。

总而言之，本节课没有就教材而教教材，而以学生的发展为本，精心设计，时间分配合理。体现了数学知识来源于现实，存在于现实，并且运用于现实，充分利用学生的认知规律和已有生活经验及学生实际，把学生参与的学习过程加工成一个学生亲身参与、体悟和“再创造”的活动，从而实现了学生在认知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展。

《扇形统计图》评课稿

有幸听了年轻帅气的叶老师的《扇形统计图》一课，感受颇多。

一、让微笑始终贯穿课堂

德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在传授本领，而在激励、唤醒、鼓舞。”叶老师在这节课中，始终给人精力充沛、精神抖擞的感觉。他总是用微笑在关键时刻表扬学生。微笑是催化剂。“微笑”激励学生大胆发言；“微笑”让学生的思维在和谐、民主的课堂