图式理论在阅读教学中的应用
图式理论及其在阅读教学中的应用
图式理论及其在阅读教学中的应用随着社会经济的发展，阅读教学已经受到了越来越多的重视。
而作为阅读教学中的一种重要理论，图式理论也受到了越来越多的关注。
图式理论是由德国语言学家Rudolf Meringer发明的，它提出了一种识别阅读单位的方法，这种方法有助于读者更加有效地解读文章。
图式理论的基本思想是：读者以偏见的眼睛去阅读文章，会把文章中存在的句子或句子次序组合起来，构成一种图式。
掌握这种图式有助于读者更有效地理解文章中的内容。
因为图式理论，阅读教学发生了深刻变化。
在阅读教学中，教师可以建立阅读任务，让学生学习在同一句子或段落中把多个细节组合起来，发现句子或段落的“意图”，并形成一个可视化的图式，让学生可以更容易理解文章的内容。
此外，在阅读教学中应用图式理论，还可以提高学生的敏感性，通过识别图式的结构，培养学生对文章细节的观察力和比较能力，对读者极有帮助。
另外，在使用图式理论进行阅读教学时，师生需要建立良好的沟通渠道。
在竞争学习环境中，师生们需要相互交流，鼓励互动性学习与讨论，让读者以多种不同的角度看待文章，更加深入地理解文章的含义。
以上是图式理论在阅读教学中的应用。
鉴于其对读者文章理解的重要作用，它一直是阅读教学中不可或缺的一部分，深受教师和读者们的喜爱。
图式理论在阅读教学中的实践能够提高读者的理解能力和阅读水平，让他们能够更好地解读文章，从而提高阅读教学效果。
通过研究图式理论，可以更全面地了解它在阅读教学中的应用，从而更好地满足读者的阅读需求，使阅读教学更顺利，更有效率。
综上所述，图式理论是一种非常重要的阅读理论，在阅读教学中具有重要作用。
它可以促进读者更有效地解读文章，提高读者的理解力，更好地组织文章的内容，从而提高阅读教学的效果。
图式理论在英语阅读教学中的运用
图式理论在英语阅读教学中的运用近年来，随着英语教学技术的进步，许多取得了突破性进展，而图式理论则是其中最重要的一种。
研究表明，图式理论可以有效地提高学生的英语阅读能力，并改善语言学习性能。
本文将着重介绍图式理论在英语阅读教学中的运用，以及其在提高学生阅读能力中的作用。
首先，介绍图式理论在英语阅读教学中的运用。
图式理论是一种新型的英语教学理论，它以英语句子为基础，以基本文本结构为核心，以功能性阅读为目标，注重学习者实践活动，旨在帮助学习者通过运用文本图式，既快速又准确地阅读英语文本。
其次，介绍图式理论在提高学生阅读能力中的作用。
使用图式理论能够让学生在最短的时间内，对英语文本的结构有一个快速的认知，并根据文本内容和文本结构，同时快速准确地把握文本大意。
图式理论也能有效地帮助学习者提高阅读速度，主动地应用英语文本里所出现的语法结构，从而提高阅读效率。
另外，通过使用图式理论，教师还可以创设一个能够激发学生学习兴趣的语言教学环境，从而增强学生的学习热情。
相比传统的阅读教学，使用图式理论可以更有效地激发学生的学习兴趣和学习能力。
最后，针对教师如何运用图式理论，提出实践建议。
首先，教师应该给予学生适当的时间，让学生充分掌握图式理论，并熟练掌握英语阅读技能；其次，教师要明确指导学生，使他们能够准确理解文本；第三，教师应结合实际情况，创设一种有利于学生获得新知识的教学环境，以提高学生的学习兴趣。
综上所述，图式理论在英语阅读教学中的作用十分重要。
图式理论不仅可以提高学生阅读能力，还可以更有效地激发学生学习兴趣，提高学生语言学习性能，改善学生阅读效率，提高学习者的阅读速度。
为了最大限度地发挥图式理论在英语阅读教学中的作用，教师应该在教学中考虑到学生的个体差异，并结合实际情况，采取相应的措施来更好地运用图式理论。
图式理论在高中英语阅读课中的应用
图式理论在高中英语阅读课中的应用[摘要]本文结合教学实践,探讨了在高中英语阅读教学中运用图式理论指导高中英语阅读的方法。
[关键词]高中英语阅读,图式理论,文章体裁一、图式理论及其对阅读教学的启示根据图式理论,读者的阅读能力由三种图式来决定,即“语言图式、内容图式和结构图式(Rumelhart,1980)。
语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度;内容图式是指读者对文章主题的熟悉程度;结构图式是指读者对文章体裁的了解程度(陈思清,1992)。
对语言图式的解读反映了学生对基本字、词、长句和难句的理解能力,它是学生进行阅读理解所应具备的基本能力;内容图式主要是指学生的知识面,强调学生的背景知识,因为学生对熟悉的话题一般比较容易理解。
在实际教学中,教师往往比较重视以上两种图式,但却忽视结构图式的重要性。
结构图式与文章的结构框架有关,对理解文章的主旨和作者的意图至关重要。
不同体裁的文章有不同的表达方式,相同体裁的文章具有大体相同的结构图式。
教师如能指导学生采取不同的方式归纳各种体裁的篇章结构,引导学生根据不同的体裁采用不同的阅读方法,学生便可以比较顺利地完成阅读,并能理解文章的深层次内容。
这就要求教师充分利用教材提供的阅读材料,根据不同的体裁采用不同的教学方法,帮助和引导学生抓住文章的中心思想和段落大意,准确理解阅读材料。
二、各种体裁的结构图式简介高中英语教材中的阅读材料体裁各异。
但从文章的写作方式看,则以记叙文和说明文为主,兼有少量的议论文。
现将记叙文、说明文和议论文的语篇结构图式进行简单介绍。
1.记叙文图式常见的记叙文有传记、故事、新闻报道、回忆录和游记等。
(1)传记类文章:此类文章以主人公的生平为主线,利用时空线索图式展开文章的主要内容。
(2)故事类文章:记人时,往往以情感变化为主线,介绍人物的经历和事迹;叙事时,以事情的发展变化为主线,描写事情发生与发展的过程等。
此类文章通常由以下几个要素组成:时间、地点、人物、事件(起因、发展、结局)。
图式理论在外语阅读教学中的作用
图式理论在外语阅读教学中的应用一、图式理论是一种语言学习理论，由英国语言学家Michael Lewis提出。
它认为语言学习是建立语言知识结构的过程，即建立语言图式。
在外语阅读教学中，图式理论可以帮助学生建立外语语言知识结构，使学生能够更有效地理解和掌握阅读材料。
图式理论认为，学习者在阅读过程中会不断修正和更新自己的语言图式，从而使阅读能力得到提高。
图式理论的应用可以改善外语阅读教学的效率，使学生在阅读过程中能够更快地理解和掌握信息。
此外，图式理论还可以帮助学生建立起一定的语言意识，有助于提高学生的语言表达能力。
近年来，随着外语教学理论的发展，图式理论逐渐成为了外语阅读教学的重要理论基础。
图式理论是由英国语言学家Michael Lewis提出的，认为语言学习是建立语言知识结构的过程，即建立语言图式。
在外语阅读教学中，图式理论可以帮助学生建立外语语言知识结构，使学生能够更有效地理解和掌握阅读材料。
图式理论认为，学习者在阅读过程中会不断修正和更新自己的语言图式，从而使阅读能力得到提高。
实践方案为了使学生能够充分发挥图式理论在外语阅读教学中的优势，可以采取以下方案：1. 在教学过程中，培养学生的语言意识。
教师可以在讲解阅读材料时，结合图式理论的观点，帮助学生建立外语语言知识结构，并加强对语言图式的理解。
2. 在教学过程中，注重对学生的自主学习能力的培养。
教师可以设计相应的阅读练习，让学生在自主学习的过程中不断完善自己的语言图式。
3. 在教学过程中，注重学生的参与性。
教师可以设计多种形式的讨论活动，鼓励学生在讨论中分享自己的观点，并与同学进行交流。
这有助于学生更好地理解和掌握阅读材料，并为建立自己的语言图式提供更多的机会。
改进建议和发展方向虽然图式理论在外语阅读教学中取得了较好的效果，但是仍然存在一些问题需要改进。
首先，图式理论较为理论化，对于某些学生可能难以理解。
在实际应用中，教师需要注意提供足够的具体例子，使学生能够更好地理解图式理论的含义。
图式理论在高中英语阅读教学中的运用
图式理论在高中英语阅读教学中的运用引言：一、图式理论的概念图式理论是由美国心理学家斯基纳（Rumelhart）和诺维（Norman）在1975年提出的。
图式是指一种认知结构，是一种对于物体、事件或知识等的抽象总结。
它是人脑中高度抽象的表示，能够帮助人们更好地理解和记忆信息。
图式理论主张人们在处理信息时会根据已有的知识和经验，将信息进行整合，从而形成具有一定结构和逻辑的认知框架，这种认知框架可以帮助人们更加高效地理解和记忆信息。
1. 增强学生的阅读理解能力图式理论认为，人们在阅读时会根据已有的知识和经验进行信息加工，将新的信息与原有的认知框架进行关联和整合。
在教学中，教师可以通过激活学生的图式，帮助他们更好地理解文本内容。
通过引导学生建立与文本相关的图式，可以增强学生的阅读理解能力，帮助他们更加深入地理解文章的含义和内涵。
2. 提高学生的阅读速度和准确性图式理论强调了对信息的整合和组织，这有助于提高学生的阅读效率。
通过激活学生的图式，引导他们更快地理解文章内容，从而提高阅读速度和准确性。
在高中英语阅读教学中，通过图式的训练，可以帮助学生更加迅速地获取文章主旨和关键信息，从而提高阅读效率。
3. 培养学生的批判性思维和解决问题能力图式理论认为，信息的整合和组织是认知过程中的关键步骤，通过图式的训练，可以培养学生的批判性思维和解决问题能力。
在阅读教学中，引导学生建立相关的图式，培养他们对文章内容的全面理解和分析能力，有助于提高他们的批判性思维和解决问题能力。
1. 激活学生的已有知识和经验在教学中，教师可以通过引导学生回顾已有的知识和经验，提前了解文章的主题和背景，以便更好地理解和掌握文章内容。
教师可以通过提问、小组讨论等方式，激活学生的图式，启发他们对于文章内容的思考和理解。
2. 引导学生建立相关的图式3. 开展图式的训练和应用为了帮助学生更好地应用图式理论，教师可以组织相关的训练活动，例如让学生进行图式的转述和归纳、让学生进行图示的应用等，帮助他们更加熟练地运用图式理论来理解和分析文章内容。
图式理论在语文阅读教学中的应用
作品反映的是“一二八”事变到抗战 爆发前夕国名党统治区的社会黑暗情 况，了解当时很多挨饿的女孩被沦为 包身工，知道这一补充的背景知识， 学生才能理解包身工悲惨命运的真正 原因，才能更深入地理解文本。 3. 预测作用 在语文教学过程中，对文章的内 容主旨等做出预测。 比如看到 《囚绿记》 这个题目，会立马想到将绿束缚，揣 测为什么绿会被囚起来，脑海里关于 绿的种种图式就会呈现，进而对文章 进行预测，使文本信息更加容易理解。 二、图式的构建与激活 在语文教学过程中，为了让学生 更好地理解文本，需要构建和激活图 式，下面从构建和激活两个方面分别 论述 ： （一）图式的构建 ： 认知心理学家们，对于图式的建 构进行了大量的研究。研究结果表明， 图式的形成基础在于图式例子。笔者 结合何更生老师课堂讲授的观点，总 结如下 ： 1. 呈现图式例子 这需要教师发挥其主导作用，引 导学生同时或相继接触两个以上的图 式例子，并且要求图式例子具有特色 和鲜明性。特别注意的是，对于图式 例子有视觉成分的，应当尽量同时呈 现。当然，有些图式例子具有时序特 征不能同时呈现，可以采用逐一迅速 的呈现方式，或者在呈现新的例子的 同时，指导学生回忆脑中已有的图式 例子，更好地将新旧图式例子同时存 在于意识当中。 2. 比较图式例子 在呈现出至少两个以上的图式例 子后，指导学生找出不同例子之间的 相似点，并且对它们进行编码表征， 抽取它们的共同点。 3. 完善图式建构 教师很难直接判断学生的图式构
27
பைடு நூலகம்
2017.09
课程与教学
Kechengyujiaoxue
至少两个以上的例子，应用到语文阅读教学中来，让学 生在学习的过程中，将学习材料之间进行比较，激活原 有的图式，促进对文本的理解。例如在学习《安娜·卡 列尼娜》中的女主人公安娜的形象，了解安娜是一位 具有反抗精神的女性。把安娜与易卜生的《玩偶之家》 中娜拉的人物形象进行对比，娜拉的出走实质上也是挣 脱了男人束缚的“牢笼” ，是一种精神觉醒。两个人物 形象有很多相似之处，比如在人物表现的细节上，性格 特点上等等，当然也有不同之处。所以通过比较，学生 自然能把握异同，更好地去激活图式，深入地理解人物 形象。 4. 在情境中激活 情境可以帮助学生更好地去理解文本中的信息，是 原有图式和文本之间的纽带。比如在教授鲁迅的 《祝福》 这一课中，可以通过多媒体播放视频《祥林嫂》 ，让学 生们更加深刻地感受到祥林嫂悲惨的一生。在情境中激 活学生的图式，让学生更直观地了解人物形象，更好地 理解文章。 三、在语文阅读教学中应用图式理论应注意的问题 （一）注意图式的层次性 图式的层次性表现在每个图式都是由一组亚图式组 成的，在教学过程中要注重图式的层次性。例如分析人 物形象中的外貌图式，外貌图式就是由身体、四肢等亚 图式组成， 四肢图式又由手、 脚等不能再分的图式组成。 当然，图式的抽象水平也不同，还以人物形象的图式为 例，有关男性人物形象的图式，既包括年龄层次不同的 图式，例如老年人、中年人、青年人等，也包括不同地 域的图式比如东北大汉，江南小生，等等，在文本学习 中，比如《三国演义》中曹操、刘备等等的人物形象， 都是人物形象图式的不同抽象水平。 （二）注意图式加工信息的动态过程 图式不仅涵盖的是静态的信息结构，在教学过程中 更应该注意图式加工信息的动态过程。例如在学习郁达 夫的《故都的秋》中，首先我们关注的是自身已有的关 于秋的图式和文章中所提及的信息有哪些相似之处，又 有哪些不同的地方。但是我们也要注意图式加工信息的 动态过程，例如文中涉及秋的清、秋的静、秋的悲凉、 秋的姿态等动态的信息。 参考文献： [1] 何更生 , 皮连生 . 图式与阅读教学 [J]. 上海师范 大学学报 ( 教育版 ),2000,(5). [2] 皮连生 . 智育心理学 [M]. 北京 : 人民教育出版 社 ,2000. [3] 王小明 . 图式理论与句子教学 [J]. 华东师范大学 学报 ( 教育科学版 ),1999,(2). [4] 张必隐 . 阅读心理学 [M]. 北京 : 北京师范大学 出版社 ,1992. [5] 张向葵 , 关文信 , 孙树勇 . 图式理论在语文阅读 理解中的应用 [J]. 心理发展与教育 ,1997,04:58-61. ▍
图式理论及其在阅读教学中的应用
图式理论及其在阅读教学中的应用图式理论是一种以文本结构特征、表达方式与理解技术为基础的理论，它以句子、段落和文章为基本文体，强调重建文本结构以及获取文本内容的重要性，从而构建起一种全新的阅读理论与教学方法。
图式理论的应用可以使阅读教学变得更具有针对性和有效性，这对于学生的学习，尤其是对那些普通话水平低的学生来说，有着重要的意义。
图式理论最早出现在荷兰心理学家波汉斯博士在1980年提出的“心理图式”理论中，他指出，文本的结构特征与理解活动之间有着密切的联系，因此，通过对文本的图式化分析，可以帮助读者更有效地理解其中的主题、有意义的句子以及关键词汇。
图式理论在阅读教学中的应用，可以分为四个阶段：第一，识记技巧的培养，这是阅读教学的基础，即需要根据文本的不同特征和表达方式，使学生学习如何记忆文本中的关键词和信息；第二，介绍句子、段落和文章层次结构，这有助于学生更好地理解文本内容；第三，识别文本内容，帮助学生学会如何提炼文章的要点；第四，加强文本理解，通过识别文本中的习语，表达方式，使学生理解文本的核心内容，以及如何正确理解文本中的概念。
图式理论在阅读教学中的应用，不仅能够有效提高学生的阅读技能，而且能够使学生受益匪浅，从而提高学生阅读的能力。
首先，图式理论有助于提高学生阅读能力，因为它可以有效提高学生识记关键信息的能力，以及能够更加全面了解文章内容；其次，它能够帮助学生加强对文本的理解能力，因为它能够帮助学生提炼文章的要点，并加深对文章的认识；最后，它能够增强学生对文本中的习语，表达方式和概念的理解，从而提高学生的理解能力。
图式理论及其在阅读教学中的应用可以帮助学生更好地理解文本，从而提高他们的阅读能力，是一种新颖的阅读理论与教学方法，有助于阅读能力素质的提高，而且也有效地改善了学生的普通话水平。
因此，应当加大对图式理论及其在阅读教学中的应用的研究力度，为提高学生的阅读能力、增强语言素养提供有力的支持。
图式理论及其在阅读教学中的应用
图式理论及其在阅读教学中的应用近年来，随着学习理论的发展及教学方法的迭代，阅读教学也发生着一定的变化。
在此背景下，图式理论作为一种新兴的学习理论，也逐渐地应用到阅读教学中。
今天我们就来谈谈图式理论及其在阅读教学中的应用。
首先，图式理论的初衷是要帮助学生更好、更快地理解文本，它是一种用图像来表达文字内容的学习方法。
它有助于学生把文本分解和理解，更快速地掌握文本内容，提高学生的记忆能力。
同时，图式理论致力于激发学生们的创造力，鼓励学生们自由发挥，思考问题，形成自己的思维模式，引导学生们建立一个完整的阅读体系来理解文本。
图式理论从多种层面对阅读教学进行改革，有效激发学生们的兴趣，激活语言环境，提升学生的阅读能力，培养学生掌握文本的能力，让学生们运用图像分析和归纳总结技能来理解和记忆文本。
图式理论强调的是贴近学生的学习，以学生的创造思维为中心，而不是以教师的授课为中心，让学生们有参与感。
在阅读教学中，教师需要提供有利于理解文本内容的练习和活动，让学生构建“知识框架”，一步步把文本理解拆分梳理，以便更好地把握文本内容。
另外，图式理论可以帮助学生声音朗读，提高学生的口语表达能力。
图式理论可以激发学生们以另一种方式去思考和叙述，从而促进学生们学习语言和文字的技能，也可以通过朗读的方式提高整个班级的气氛，使学生们更有参与感。
图式理论虽然受到越来越多的重视，但它还有许多待改善的地方，比如教师在实施时可能会存在过多的困难，以及它只能用于一些特定的文本。
同时，在实施时，教师也需要密切关注学生的反馈，总结和分析学生的表现，根据学生的反馈进行调整和改进，以此实现教学的双赢。
综上所述，图式理论在阅读教学中具有重要的作用，它可以有效激发学生的兴趣，激活语言环境，提升学生的阅读能力，培养学生掌握文本的能力，让学生们运用图像分析和归纳总结技能来理解和记忆文本，从而提高学生在文本理解能力上的表现。
式理论实施时，教师需要根据学生的反馈进行调整和改进，以此实现教学的双赢，实现学生的更好的学习。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用
图式理论在初中英语阅读教学中的运用采用传统方法组织英语阅读教学活动已经难以取得令人满意的效果，初中英语教学必须改革。
图式理论这样的新型教育理念提出为教师提供了改革的机遇，我们必须将这样的新鲜元素融入课堂中。
本文将对图式理论在初中英语阅读教学中的运用展开具体介绍。
标签：图式理论;初中英语;阅读教学;运用引言：图示理论下，将阅读活动分为三种图示：语言图示、内容图示和形式图示，通过激活图示来学习能够达到高效率记忆的目的，从而帮助阅读学习效益提升。
借助这一理论，初中英语阅读教学也有望达到新的目标。
但对于还不熟悉图示理论的教师来说，还需充分学习和实践。
1.课前填充图式相信在学习一篇新的文章前，教师都会按照惯例为学生布置预习任务，但是学生所谓的预习就是浏览一遍课文，查阅部分生词便匆匆结束，完全没有任何实质性的收获。
教师应指导学生利用图示理论进行深层次预习，完成部分探究任务，掌握这种自主学习的方法对他们而言大有用处。
学生如果能够对文本材料涉及的相关话题进行自主探究，并与同学合作查阅相关的知识背景，交流互享成果，成就感得到满足，主动性得到发挥，理解阅读材料的难度就会降低。
总之，对于初中生来说，头脑中是否存在与文本材料相契合的图式知识，或者这些图式知识能否被激活，对于学生高效理解文章至关重要。
2.发挥图式的预测和推理功能读前活动的开展，是为了激活学生与文本话题相关的内容图式，在学生原有知识和文本材料相关的文化背景之间搭建一架桥梁，促使学生能够对文本材料做出预测和推理。
教师根据课文的具体内容准备与文本材料相关的视频，图片或歌曲，介绍文化背景，进行话题导入，激活学生头脑中与话题联系的背景知识，同时，教师引导学生关注文章标题、副标题以及对课文中图片展开观察，对文章进行预测并推理文章的整个发展脉络[1]。
3.利用图式高效学习英语阅读教学的难度之一就在于文章中的知识量较多，学生既需要理解全文的意思，还需要分析语句，掌握语法、词汇，学习负担很重。
图式理论对初中英语阅读教学的应用研究
图式理论对初中英语阅读教学的应用研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，英语阅读教学在初中教育中占据了越来越重要的地位。
作为语言学习的关键部分，阅读教学不仅能帮助学生扩大词汇量、提高语法运用能力，还能培养学生的跨文化交流能力和思维逻辑能力。
然而，传统的阅读教学方法往往侧重于词汇和语法的讲解，忽视了学生的主体地位和阅读策略的培养，导致学生的阅读理解能力得不到有效提升。
为了改善这一现状，本文将探讨图式理论在初中英语阅读教学中的应用，以期为教学实践提供新的视角和方法。
图式理论是一种认知心理学理论，它认为人们在理解和记忆信息时，会将其组织成一定的知识结构或图式。
在阅读过程中，读者会根据自己的图式来解读文本，从而实现对文本意义的理解。
本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在阅读理解中的作用，然后分析当前初中英语阅读教学中存在的问题和不足，接着探讨如何将图式理论应用于初中英语阅读教学中，并通过实证研究验证其有效性。
本文将总结图式理论在初中英语阅读教学中的应用成果，并展望未来的研究方向和实践应用前景。
通过本文的研究，希望能够为初中英语阅读教学提供一种新的理论支持和实践指导，帮助学生建立更加完善的阅读图式，提高他们的阅读理解能力和阅读兴趣，同时也为教师提供一种更加科学和有效的教学方法。
二、文献综述图式理论自其提出以来，在语言学、心理学、教育学等多个领域引起了广泛的关注和研究。
在阅读领域，图式理论为理解阅读过程提供了有力的框架。
对于初中英语阅读教学而言，图式理论的应用研究具有重要的理论和实践意义。
图式理论强调了读者已有的知识和经验与阅读理解之间的关系。
根据图式理论，读者的阅读过程是一个积极主动的信息处理过程，而非简单的被动接受过程。
读者通过调用大脑中已有的图式来理解和解释新的信息，从而实现阅读的深度和广度。
这一点在初中英语阅读教学中尤为重要，因为初中阶段的学生正处于知识积累和认知能力发展的关键时期，他们的阅读能力和阅读策略的培养对于未来的学习和生活具有深远的影响。
图式理论在高中语文阅读教学中的应用
图式理论在高中语文阅读教学中的应用摘要：近些年来，随着我国教育领域的不断深入改革，当前在高中阶段的语文教学中也开始寻求新的教学方法对学生进行教学。
尤其是新课改的不断推行，对学生和教师都提出了全新的教学要求，而传统的教学模式已经无法满足当前对学生的教育需求。
因此一些教师在高中阶段的语文阅读教学当中应用图式理论对学生进行教育，图式理论作为一种新型的认知结构，在语文阅读教学中的应用可以有效地提高学生的逻辑思维，让学生通过阅读教学学到更多的有用知识，实现学生语文知识基础积累的有效提升。
因此高中语文教师在阅读教学中应该善于利用图式理论，让学生利用图式理论教学对阅读行程作为深刻的文章理解，同时也更加有效地提高学生的阅读能力。
关键词：图式理论；高中语文阅读教学；应用引言：高中阶段的学生在学习中本身就具有极大的学习压力，也正是由于学生承担着这种学习压力，导致许多学生的阅读效果并不理想，因此随着素质教育的不断深入推行，越来越多的语文教师开始在教学中寻找新的阅读教学方法来提高学生的阅读效果，部分教师在教学中发现通过图式理论可以有效地提高学生的阅读效果，甚至可以让学生加强对阅读数据内容的记忆，因此图式理论已经广泛地应用到高中阶段的语文阅读教学当中，并对学生的教学起到了较好的教学效果，高中阶段的学生在阅读过程中本身就是了解新事物的一种认知活动，但许多学生在阅读过程中很难记忆文章的内容，这也就使得学生的阅读效果不理想。
1以合适的图式理论达到对应文章内容的正确理解在传统的高中语文教学中，学生在阅读过程中并未取得较好的阅读效果，而许多教师在传统的教学中也只是过于重视学生的文化课成绩，反而忽略了学生的阅读效果，这也就使得高中阶段的学生在阅读过程中已经很难获得额外的知识。
而在当前的素质教育中要想有效地实现学生综合素质的全面发展，就必须要求教师在教学中转变学生的阅读教学方法，利用全新的阅读教学方法转变学生的阅读习惯，让学生利用新的阅读学习方法实现阅读效果的有效提升。
图式理论在初中语文阅读教学中的应用
因此 ， 初 中生对 这三类 图式 的掌握运用直接 影响着其语 文阅读
水平 的高低 和对原 文的理解程度 。
语言图式指的是阅读原 文中的字词 、语句 以及修辞手法等
基础性 的语文 知识 。语言 图式是 内容图式 、 形式 图式 的前提和 基础。试 想一下 ， 学生在进行语文阅读的过程中 ， 会遇见大量 的
．
理解或错解 。例如七年级语文下册 《 一 面》 一文， 教 师可 以先指
导学生通读 ， 标注 出诸如 “ 憎恶” “ 虐待” “ 摩 挲” “ 窘相 ” “ 鞠躬 ” “ 踌 躇” 等生僻 字 ， 而后带领学生一 起学 习生僻字 词 ， 进 而深入 阅读
分析文章 中用到的修辞手法等。 内容 图式是指读者对和文章 内容相关 的背景知识 的熟悉程
谈不上去理解整篇文章了。 所 以， 教师要鼓励学生在碰到不认识 的字 、 不理解 的词语 时， 勤翻字典 和辞典 。
信息 的处理就 会更 全面 、 更完善 ， 从而对原 文的理解就会更 深 、
语言 图式 、 内容 图式 以及形式图式这三者是紧密相连 、 不可
而将图式理论运用于初 中语文教学 ， 可 以极 大地提高学 更好 。 同样 以《 一面》 为例。 作 为一篇记叙文 ， 有一定的背景和线 分割 的。
些知识是 紧密联系 、 相互作 用的。
中找 到以上线索 ， 并 串联起整篇文章的脉络。
时间： １ ９ ３ ２年秋 天 的一 个 下 午
图式具有动态发展 的特征 ， 不是 静止不变 的， 会随着 我们 知
识 的增长 、 经验的累积而不断丰富。图式 既可以是具体 的， 也 可 以是抽象 的。图式是相互联系 的，一个图式还可以是 由若干个
活动过程就是人们所说 的理解 。 再者 ， 教师要教会学生运 用形式 图式来理解文章。 在实际教 学操作 中， 教师可 以给学生布置一篇文章 ， 让学生判断文章的体
图式理论及其在阅读教学中的应用
图式理论及其在阅读教学中的应用图式理论是指语言学习者使用特定的句型，来构建句式结构的理论，图式理论在语言学习中占有重要的地位，它可以帮助语言学习者准确地理解和表达语言结构，在英语语言教学中得到广泛的应用。
图式理论揭示了语言学习者对语言结构的理解和表达的过程，它的核心观点是，语言学习者以句型的形式学习语言，而不是单个的单词。
图式理论建立在句子结构的基础上，揭示语言学习者学习的第一步是掌握句子结构，而不是学习单词。
图式思想也渗透到了英语阅读教学，通过图式思想，学生可以熟悉句型结构，懂得运用这些句型表达自己的思想，从而增强他们的阅读能力。
图式理论在英语阅读教学中的应用不仅仅是提高学生的阅读理解能力，还可以帮助学生理解语言的抽象结构，从而提高其语言学习能力。
首先，图式理论可以帮助教师通过句型结构来指导学生的学习，让学生了解句型结构的重要性，学会根据句型结构构建自己的句子。
比如，教师能够通过句型结构引导学生从不同句型结构中构建自己的句子，学生将能够更加准确、更清晰地表达自己的思想。
其次，图式理论在英语阅读教学中还可以帮助教师使用更加具体的例子来帮助学生更好地理解句型结构，比如，教师可以通过给出日常生活中的例子来解释句型，让学生更容易理解句型的结构，帮助学生更好地理解句子意思。
同时，图式理论还可以帮助学生学习不同句型结构的变体，比如学生可以通过练习不同句型的变体，达到更好地掌握句子结构和表达思想的目的。
最后，图式理论的核心原则也可以应用到英语阅读教学中，教师可以培养学生阅读文章时仔细研究句子结构的习惯，比如当学生阅读文章时，教师可以要求他们分析文章中的句子结构，对照图式理论，重点句子结构，提高他们的阅读理解能力。
从上述讨论可以看出，图式理论及其在阅读教学中的应用起着非常重要的作用，它可以帮助学生了解句型结构，提高他们的阅读能力，增强他们对语言结构的理解能力，从而提高英语阅读教学的效率和质量。
然而，在实践中，教师仍需要慎重考虑应用图式理论的相关问题，以确保图式理论的真正被准确地运用到英语阅读教学中。
图式理论在英语阅读教学中的作用
图式理论在英语阅读教学中的作用随着国际交流的不断拓展，英语成为最重要的交流语言，而英语阅读技能也逐渐成为中国学生提高英语水平的重要组成部分。
有效的阅读技能的学习应用图式理论，可以帮助学生快速改善英语知识结构，增强学习效果，保证学习的长期发展。
本文从图式理论所蕴含的教学内容，优势和应用发展来探讨图式理论在英语阅读教学中的作用。
作为一种理论，图式理论有其独特的教学内容和特点。
它首先强调教学的多样性,包括教学语言材料的多样性,学习资源的多样性,学习任务的多样性,学习策略的多样性等。
其次,它强调学生的主体性和活动性,通过激发学生的兴趣和活动,促进他们的参与,让他们发现、推理和解决问题,从而使他们发挥自身优势,发展技能。
此外，图式理论还重视教师教学管理能力的提高，重视教学设计，帮助学生获得与当前和未来需求相匹配、现代，实用性强的技能。
英语阅读教学中，图式理论也带来诸多优点。
首先，它让学生可以在课堂上更自由地发表意见和思想，更容易理解文本的内容，从而帮助他们更好地理解和掌握阅读内容。
其次,它更加注重学生的主观性和价值取向，帮助他们建立良好的学习习惯，在学习过程中培养学生的自主性和创新能力，为他们培养有价值的人格特质。
此外，图式理论还可以更有效地利用各种教学资源，使学生能够熟练运用不同教学资源，更好地改善阅读能力。
本文从图式理论的教学内容、优势和应用发展，分析了图式理论在英语阅读教学中的作用。
它为学生带来的自由发表意见的能力，更强调学生的主体性和活动性，更有效地利用各种教学资源，为学生提供有价值的人格特质，使他们改善阅读能力，帮助他们提高英语阅读水平和技能，保证学习的长期发展。
因此，图式理论在英语阅读教学中应得到越来越多的重视和认可，以提高学生的阅读理解能力。
总之，图式理论在英语阅读教学中具有重要的作用。
它不仅可以提高学生的英语阅读能力，而且能够提高学生的英语知识结构，为学生的学习提供有价值的人格特质，以及增强学习效果，保证学习的长期发展。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用探析
图式理论式理论认为学生阅读理解的过程就是读者激活头脑中己有图式或建构新的图式，使之与新文本的内容建立联系的过程。
学生在阅读理解中的障碍产生在某种程度上是由于相应图式缺乏或读前相应图式未被激活，从而未能发挥出背景知识的铺垫作用。
为了更好地探索图式理论在初中英语阅读教学中的实际应用，本文基于真实的英语阅读课堂，以Go for it 9 Unit6 When was it invented 的reading-An Accidental Invention为例，对阅读课堂中图式理论的应用进行分析与探究。
一、图式的分类以及在图式理论在英语阅读教学中的作用所谓图式理论，最早起源于格式塔心理学。
而“现代图式理论”是Carrell（1983）基于阅读过程模式中的“交互模式”提出的。
Carrell认为，“无论是口头的还是书面的，任何篇章文字本身没有意义，而是给读者提供指导，引导他们如何从已有的之中检索和构建意义。
”（Carrel& Eisterhold 1988：76）其实质是在阅读过程中，读者将新信息和头脑中已有的知识与经验建立联系的过程，其联系的程度取决于已有知识与新的知识的相似度。
Widdowson（1983）认为，“在阅读过程中，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，给预测提供依据，赋予阅读材料意义。
”因而合理利用每种图式对于英语阅读能力的提升都有重要作用。
根据图式理论，读者的阅读能力的主要受到三种图示的影响：语言图式（linguistic schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。
这三种图式相互影响，促进读者对文本的理解，缺一不可。
1. 语言图式语言图式是内容图式和形式图式的基础，只有读者在辨别和理解出文章中字、词、句的前提下，才能对输入的新信息进行解编，反之就未能理解甚至误解文章内容，从而达不到对文章框架的解剖。
2. 内容图式内容图式是“有关文本内容的背景知识”（崔雅萍）。
图式理论在语文阅读理解中的应用
图式理论在语文阅读理解中的应用随着现代技术的不断发展，人类所面临的信息和知识不断增长和复杂化，如何高效地获取和理解这些信息和知识已成为人们必须面对的重大挑战。
在语文阅读理解中，图式理论已成为一种重要的认知工具，被广泛应用于阅读教育和阅读研究中。
图式理论是指人类脑中存储的一种基本认知结构，用于帮助人类理解和记忆信息。
它主要由基本概念、场景和情境等构成，能够帮助人类快速获取和组织信息，使得阅读更具效率和可靠性。
在语文阅读理解中，图式理论可以被应用于多个方面。
首先，它可以帮助学生快速捕捉文章的主题。
当学生读一篇文章时，如果能够判断文章的头几句话或者段落的主题，便能够建立相应的图式，快速地组织文章中的信息，提高阅读的效率和准确性。
其次，图式理论还可以帮助学生理解文章中的隐喻和比喻。
由于隐喻和比喻常常会用具体的场景和情境来描述抽象的概念，而学生能否理解这些抽象概念往往决定了他们在阅读中的成败。
通过图式理论，学生可以将抽象的概念转化为具体的场景和情境，更好地理解文章中的含义。
此外，图式理论还可以帮助学生识别文章中的重点和关键信息。
图式理论通过对情境和场景的抽象和脱离，将文章中的信息整体化和模式化，形成了一种系统化的认知模式，学生可以通过这种模式，快速地识别文章中的重点和关键信息。
最后，在阅读理解教育中，图式理论也被广泛应用。
老师可以通过建立特定的场景和情境，帮助学生形成相应的图式，然后通过与阅读的内容进行对照，帮助学生更好地理解文章中的信息，提高阅读理解能力。
总之，图式理论作为一种重要的认知工具，在语文阅读理解中的应用已经被证明是一种高效和可行的方法。
通过对阅读过程中的情景和场景进行抽象和整合，学生可以更快地理解文章中的信息，提高阅读理解能力。
因此，在语文教育中，我们应该更加注重图式理论的应用，引导学生通过建立相应的图式来优化阅读理解的成果。
“图式理论”在阅读教学中应用的基本原则与策略
“图式理论”在阅读教学中应用的基本原则与策略【摘要】本文探讨了“图式理论”在阅读教学中的应用。
在首先介绍了图式理论的基本概念，然后阐述了如何将图式理论运用到阅读教学中，并提出了采用图式理论指导阅读教学活动以及利用图式理论设计阅读教学材料的策略。
接着对图式理论在阅读教学中的有效性进行评估。
在总结了图式理论在阅读教学中的应用价值，并展望了图式理论在未来的发展方向。
通过本文的探讨，读者将更好地了解和认识图式理论在阅读教学中的重要性和应用方法，为教学实践提供参考和指导。
【关键词】图式理论、阅读教学、基本原则、策略、概念、活动、材料设计、有效性、应用价值、未来发展。
1. 引言1.1 引言图式理论是由美国心理学家巴图尔比（Barthes）提出的一种心理学理论，该理论主张人们在学习和记忆过程中会根据既有的认知图式（schema）来理解并解释新信息。
在阅读教学中，图式理论被广泛应用，帮助教师更好地指导学生提高阅读理解能力。
本文将探讨图式理论在阅读教学中的基本原则与策略，帮助读者更深入地了解如何运用图式理论来提升学生的阅读能力。
通过了解图式理论的基本概念，可以帮助我们更好地理解学生在阅读中的认知过程。
将图式理论运用到阅读教学中，可以帮助学生建立和调整自己的认知图式，提高阅读理解水平。
采用图式理论指导阅读教学活动，可以设计更具针对性和启发性的教学方法，激发学生的学习兴趣。
利用图式理论设计阅读教学材料，可以帮助学生更好地理解和吸收知识，提高学习效果。
评估图式理论在阅读教学中的有效性，可以为教师提供反馈信息，指导教学实践的改进。
通过本文的探讨，我们将总结图式理论在阅读教学中的应用价值，并展望图式理论在未来的发展，为提高学生的阅读理解能力提供更多的启示和帮助。
2. 正文2.1 了解图式理论的基本概念图式理论是认知心理学中的重要概念，它源自于巴特莱特和荷马的研究。
图式理论认为人们在认知过程中通过一系列的图式或框架来理解和处理信息。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
２ 从教 读 到 自读 ，从 阅读 到写 作 ，实 现 知 ．
识 的纵 向迁移
反 刍 式 的 教 学 过 程 是 一 个 不 断 进 行 知 识 迁
移 的 过 程 ，其 中对 图 式 结 构 的运 用 也 比较 明 显 。首先 ，从 教 读 到 自读 ．实 现 知识 的纵 向迁 移 。用 我 国传 统 的教 学 论来 解 释 ，纵 向 迁移 即
事 物 就 会 发 生 变 化 。 这 是 在 阅 读 的 基 础 上 ， 运
来探 究学 习 迁移 的 问题 。
一
、
图 式 理 论 ｆ ｕ ｌａ Ｒ ｍｅｈ ￣， １ ８ ）是 指 对 一 类 ９０
问题 的一 般性 描述 ，通常 含 三个 层次 ：１ 初 始 ． 状 态 ，包 括 目标 、可 利用 资源 、约 束 条 件 等 ； ２ 解 题计 划 ，即各种 操作 和解 题 步骤 ；３ 解题 ． ． 结 果 。依据 该 理论 ，人脑 中所保 存 的 一切 知识
； ； ； ； ； ； ； ；
的 ，但 是 ，要 把 它成 功 地迁 移 到 日常科 学 中是
比 较 困 难 的 。 其 中 主 要 原 因 是 ：学 科 图 式 训 练 时 间 短 、 随 意 性 强 ． 知 识 类 型 少 、 系 统 性 和 连 续 性 差 ，对 学 生 学 习 能 力 提 高 影 响 不 显 著 。但
共 腐 败 一 色 ” 来 反 映 社 会 的 阴 暗 面 ， 有 力 地 论 证 了 己 方 “ 性 本 恶 ” 的观 点 。 人
（１培养对 字词的感 受力 。注 意意象积 累。从 阅读 角 ２
度来 说 ，在 阅 读作 品 的过程 中 ，意 象形成 的快与 慢 、完
整与 否 ，标 志着 语 言感 受力 的高 下 。语 言符 号是 阅读 的 载体 ，作 为阅读 主体 的读 者 ．只有头 脑 中有 丰富 的意 象 积 累 ，才能 被作 品 的语词 迅 速唤 起 。组合 成 相应 的准 确
温 故 而 知 新 、循 序 渐 进 的 迁 移 。唐 彪 在 《 书 读
阅读 效 率产 生 了极 大 的影 响 ，引 起 了专 家 学者
的高 度重 视 。Ｒ ｍｅｈ ￣本 人 ｆ９ ５年 ）曾对 图 ｕ ｌａ １８
式 在 记 叙 文 中 的 应 用 进 行 了 研 究 ，结 果 证 明 图
叶 圣 陶 先 生 曾 经 说 过 ： “ 想 ， 教 任 何 功 我 课 ．最 终 目 的 都 在 于 达 到 不 需 要 教 。假 如 学 生
反 映 在 教 学 法 上 ， 很 重 要 的 一 点 是 教 学 理 论 没 有 建 构 反 映 学 科 特 点 的 学 生 图 式 能 力 培 养 的 教
进 入这 样 一种 境 界 ：能够 自己去 探 索 ， 自己去 辨 析 ， 自己去 历 练 ，从 而 获得 正 确 的知 识 和熟
练 的 能 力 。 岂 不 是 就 不 需 要 教 了 吗 ？ 而 学 生 所
学 策 略 。世 界上 一 些先 进 国家 和 地 区 图式 教学 的经 验表 明 ．将 构 建 图式教 学 由单 纯 地 引 入学 科 训 练 ．变 为把 图 式训 练 与基 本 的教 学 内容联 系起 来 ．在 学科 教 学 中教会 学 生 构 建 图式 ，使 其 会 学 习 、会 思 维 ．是 培养 适 应 未来 社 会需 要 人 才 的有 效 途径 。本文 着重 从 阅读 教 学 中如何 培 养学 生 构建 阅读 图式 进 行一 些探 讨 。
都 能 分 成 单 元 ． 构 成 “ 块 ” 和 组 成 系 统 。这 组
联；再比如阅读记叙文从六要素出发，阅读说明 ：
文、 论文、 说 议 小 从各自 三 素 考 等 孥 的 要 进行 察，
等。阅 读各种文章和文学作品， 都可以做些置换 笪
要 素 和 结构 重 组 的设想 。这样 既 可 以领 会 课 文
是作文教学 中引进体验教学 思想 ． 有 利 于 学 生 敞 开 心 扉 ，倾 吐 真 言 。
如 在 一 次 作 文 课 之 前 ，我 先 让 学 生
的情 感 ，让语 文课 充 满浓 浓 的情 ！
利 用课 余 时 间 ，模 拟 在 具 体 情 境 中
扮 演 一 个 社 会 角 色 ． 如 ： 老 人 、 妈
独 特 的 创 新 ， 只 要 求 其 可 以举 一 反 三 。 每 读 完 语 言 大 师
那 人却 在 灯火 阑 珊处 ”，此 第 三境 也 。 通过 纵 向 比较 明
了 三句 诗 所包 含 的深 刻 含义 。这里 的辞 句从 他 文 而来 ，
却 能另辟 蹊径 ，翻出新 意 ，实 际上 是一 种典 型 的 “ 感 语 迁移” 。蒋 昌建在 《 人性 本 善 》辩 论 中 翻用 “ 霞与 孤 落 鹜齐 飞 ，秋水 共 长天 一色 ”为 “ 情与 暴力 齐 飞 ，贪 婪 色
以要 学 要 练 ．就 为 要 进 入 这 样 的 境 界 。给 指 点 ，不 讲说 。这好 比牵着 手走 ，却 随时 准备 放
手 。 言 下 之 意 ．学 生 知 识 能 力 的 迁 移 ， 需 要 ” 教 育 者 不 懈 努 力 地 找 寻 适 当 的 方 法 。 就 语 文 教
学 而言 ，课 文仅 仅 是 范例 ，要 求 学生 运 用 范文 中的知识 去 解决 一类 文章 所 出现 的 问题 就是 举
一
二 、 图式 理 论在 学 生 阅读 教 学 中的应 用
１ 利 用迁 移规 律 实现 图式 教学 ．
反 三 。如 何实 现 ？本 文 尝试 从 图式 理论 出发
图式理 论概 念 及 其实 际应 用研 究
实 际 阅 读 教 学 中 ．要 充 分 利 用迁 移规 律 ， 促 进迁 移 的实现 。许 多事物 之 间存在 异质 同构 、 同质 异 构 等关 系 。重 新 组 合 要 素 排 列 的 形 式 ，
式能 够促 进学 生 对课 文 的理 解 。 目前 我 国对 图
式 在 阅 读 理 解 中 的 作 用 尚 处 在 探 索 阶 段 。 实 践 表 明 ，学 生 关 于 知 识 的 图 式 是 可 以 训 练 成 功
作 文 谱 》 中介 绍 过 自 己 的读 写 体 验 ：“ 章 读 文
之 极 熟 ，则 与 我 为 化 ， 不 知 是 人 之 文 、 我 之 文
（ 作者 单位
街 小 学）
河 南息县城关 北
４３
骨 于其 中而不 自觉 ，是 获益古 文者无 穷矣 。 ”比如在 阅读 教 学过 程 中 ，教 者首 先重 视第 一 个环 节—— 导 读 从 单 元 知识 教 学 （ 图式）开 始就 认 真 教好 、学 好 ，为后 面 的 仿 读 、 自读打 好知 识迁 移 的 良好基 础 。再 比如学 习 一篇 文 章 ，掌 握 文章 的体 裁 、语言 风格 、文 章结 构 、写作 手 法 等 ，当学到 同一 体裁 的 文章 时 ，通 过 比较 法就会 实 现 学 习的纵 向迁移 ，通过 自学去解 决类 似的 问题 学生 的作 文写 作 中也 可随 处使 用这 种迁 移 。读 完 鲁 迅 先生 的 《 件小 事 》 ， 学 生写 《 一 让 一件 不 该 发生 的小 事 》 、《 件难 忘 的小 事》，习 作 中总有 懊悔 不 已 、沉 思 一 反 省的笔 调 。对学 生 ．我们 并 不要求 他们 在语 言 表述 上
们想 象力 的有效 发 挥 ，影 响 了意 象组 合 的准 确性 、完 整
性 ，即妨 碍 了语 言 感 受力 的发 展 。要 提 高学 生 语感 力 ．
丰富学 生头脑 的意象 积 累 ，一 、要 进行 大量 的课 外 阅读 ． 二 、要 养成 勤 于观 察生 活 的好 习惯 ，三 、要 欣赏 有益 的 影视作 品 。此外 ，在 课堂 教 学 中我们 应提 倡 先 “ ”后 入 “ 。高 明的教 师 ，总是 以精采 的开 课 ，引 导学 生一 头 出” 扎入课 堂 ：声情 并茂 地讲 述 ，使 学生 完全 沉浸 于 作品 的 境界 ，学生 头脑 中 的相似 经 验被 充分 唤起 ，迅 速 形成 新 的意 象 。然后 再带 “ ，逐 一 琢磨 ，细 细 咀嚼 ，难词 、 出” 难句便会 迎刃而解 。学生 的语感水 平也会从 中得 到提高 。
情 节 迭 宕 起 伏 ， 发 人 深 思 ． 引 人 人
胜
较 复 杂 的 ，会 受 很 多 因 素 的 影 响 ，
例 如 教 师 本 身 的 情 感 状 态 、 学 生 课
前 的情 绪 、教 材 的特 点 、教 师对 教
材 的 处 理 等 都 有 关 系 ．我 将 在 教 学 实 践 中 继 续 研 究 ，不 断 探 索 ． 力 求 寻 找 实 用 而 又 科 学 的 途 径 激 发 学 生
读教
满 感 情 ，沉 浸 在 语 言 文字 描 述 的美 的 情境 之 中 。 五 、表 演 体 验 。体 验 指 的 是 儿 童 通过 自身 的 经 历 和 实践 ．获 得 知
识 和 能 力 的 过 程 。语 文 课 堂 中 尤 其
妈 、售 票 员 、路 灯 管 理 员 ，等 等 。
安 排 结 构 的 匠 心 ，又 可 以培 养 阅 读 创 造 能 力 。
犬
些 单元 、 “ 组块 ”和 系统 都 是 图式 。 这 一 理 论 首 创 人 是 奥 苏 贝 尔 ，上 个 世 纪 ８ ０年 代 以 来 ，认 知 心 理 学 家 在 问 题 解 决 研 究 的基 础 上进 一 步发 展 图式 理 论 。西方 学 者 提 出 了阅读 模型 和课 文理 解模 型 ，这 些模 型 对 提高
鲜 明 的 新 意 象 。 学 生 的 生 活 阅 历 有 限 ，这 大 大 限 制 了 他
们 风格 各 异 的文 章 ，及 时 地 让 学生 有 效 地 “ 移 ” 一 迁 番 ，博 取 众家 之长 ，可以大 大 丰富他 们 的表 达形 式 。这 种有 益 的迁 移 ，称 之为 “ 正迁 移 ” 。也有 “ 迁移 ” 的 负