图式理论在阅读教学中的应用
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共 腐 败 一 色 ” 来 反 映 社 会 的 阴 暗 面 ， 有 力 地 论 证 了 己 方 “ 性 本 恶 ” 的观 点 。 人
（１培养对 字词的感 受力 。注 意意象积 累。从 阅读 角 ２
度来 说 ，在 阅 读作 品 的过程 中 ，意 象形成 的快与 慢 、完
整与 否 ，标 志着 语 言感 受力 的高 下 。语 言符 号是 阅读 的 载体 ，作 为阅读 主体 的读 者 ．只有头 脑 中有 丰富 的意 象 积 累 ，才能 被作 品 的语词 迅 速唤 起 。组合 成 相应 的准 确
（ 作者 单位
街 小 学）
河 南息县城关 北
４３
骨 于其 中而不 自觉 ，是 获益古 文者无 穷矣 。 ”比如在 阅读 教 学过 程 中 ，教 者首 先重 视第 一 个环 节—— 导 读 从 单 元 知识 教 学 （ 图式）开 始就 认 真 教好 、学 好 ，为后 面 的 仿 读 、 自读打 好知 识迁 移 的 良好基 础 。再 比如学 习 一篇 文 章 ，掌 握 文章 的体 裁 、语言 风格 、文 章结 构 、写作 手 法 等 ，当学到 同一 体裁 的 文章 时 ，通 过 比较 法就会 实 现 学 习的纵 向迁移 ，通过 自学去解 决类 似的 问题 学生 的作 文写 作 中也 可随 处使 用这 种迁 移 。读 完 鲁 迅 先生 的 《 件小 事 》 ， 学 生写 《 一 让 一件 不 该 发生 的小 事 》 、《 件难 忘 的小 事》，习 作 中总有 懊悔 不 已 、沉 思 一 反 省的笔 调 。对学 生 ．我们 并 不要求 他们 在语 言 表述 上
进 一 步 的纵 向迁 移 。如 ：学 习 了朱 自清 的 《 》 一 文 绿 后 ．让 学 生利 用 “ 移步 换景 ”法 ，仔 细观 赏梅 雨谭 的 美 景 ，同时 引导他 们用 同样 的方法 来写 一篇 游 记 。这 就 能 使知识 得 到及 时的迁 移 ．大 大提 高学 生 的读 写能力 ．逐 步达 到 “ 自能读 书 、 自能作 文 ”的 目的。
读教
满 感 情 ，沉 浸 在 语 言 文字 描 述 的美 的 情境 之 中 。 五 、表 演 体 验 。体 验 指 的 是 儿 童 通过 自身 的 经 历 和 实践 ．获 得 知
识 和 能 力 的 过 程 。语 文 课 堂 中 尤 其
妈 、售 票 员 、路 灯 管 理 员 ，等 等 。
鲜 明 的 新 意 象 。 学 生 的 生 活 阅 历 有 限 ，这 大 大 限 制 了 他
们 风格 各 异 的文 章 ，及 时 地 让 学生 有 效 地 “ 移 ” 一 迁 番 ，博 取 众家 之长 ，可以大 大 丰富他 们 的表 达形 式 。这 种有 益 的迁 移 ，称 之为 “ 正迁 移 ” 。也有 “ 迁移 ” 的 负
事 物 就 会 发 生 变 化 。 这 是 在 阅 读 的 基 础 上 ， 运
来探 究学 习 迁移 的 问题 。
一
、
图 式 理 论 ｆ ｕ ｌａ Ｒ ｍｅｈ ￣， １ ８ ）是 指 对 一 类 ９０
问题 的一 般性 描述 ，通常 含 三个 层次 ：１ 初 始 ． 状 态 ，包 括 目标 、可 利用 资源 、约 束 条 件 等 ； ２ 解 题计 划 ，即各种 操作 和解 题 步骤 ；３ 解题 ． ． 结 果 。依据 该 理论 ，人脑 中所保 存 的 一切 知识
； ； ； ； ； ； ； ；
的 ，但 是 ，要 把 它成 功 地迁 移 到 日常科 学 中是
比 较 困 难 的 。 其 中 主 要 原 因 是 ：学 科 图 式 训 练 时 间 短 、 随 意 性 强 ． 知 识 类 型 少 、 系 统 性 和 连 续 性 差 ，对 学 生 学 习 能 力 提 高 影 响 不 显 著 。但
情形 ，比如 ，读完 文 言文单 元 ，作文 中会 掺杂 一些 文 言
格式 的句 子 ：经常 上 网聊 天 ，网络语 言 、符号 时 不时 地 出现 在作 文 中。这种 不 伦不类 的用 法 与现 代汉 语 的语 法 规范 相悖 ，应及 时纠 正 。
课 文 中 学 到 的 东 西 又 能 在 写 和 说 的 实 际 运 用 中 得 到
们想 象力 的有效 发 挥 ，影 响 了意 象组 合 的准 确性 、完 整
性 ，即妨 碍 了语 言 感 受力 的发 展 。要 提 高学 生 语感 力 ．
丰富学 生头脑 的意象 积 累 ，一 、要 进行 大量 的课 外 阅读 ． 二 、要 养成 勤 于观 察生 活 的好 习惯 ，三 、要 欣赏 有益 的 影视作 品 。此外 ，在 课堂 教 学 中我们 应提 倡 先 “ ”后 入 “ 。高 明的教 师 ，总是 以精采 的开 课 ，引 导学 生一 头 出” 扎入课 堂 ：声情 并茂 地讲 述 ，使 学生 完全 沉浸 于 作品 的 境界 ，学生 头脑 中 的相似 经 验被 充分 唤起 ，迅 速 形成 新 的意 象 。然后 再带 “ ，逐 一 琢磨 ，细 细 咀嚼 ，难词 、 出” 难句便会 迎刃而解 。学生 的语感水 平也会从 中得 到提高 。
安 排 结 构 的 匠 心 ，又 可 以培 养 阅 读 创 造 能 力 。
犬
些 单元 、 “ 组块 ”和 系统 都 是 图式 。 这 一 理 论 首 创 人 是 奥 苏 贝 尔 ，上 个 世 纪 ８ ０年 代 以 来 ，认 知 心 理 学 家 在 问 题 解 决 研 究 的基 础 上进 一 步发 展 图式 理 论 。西方 学 者 提 出 了阅读 模型 和课 文理 解模 型 ，这 些模 型 对 提高
叶 圣 陶 先 生 曾 经 说 过 ： “ 想 ， 教 任 何 功 我 课 ．最 终 目 的 都 在 于 达 到 不 需 要 教 。假 如 学 生
反 映 在 教 学 法 上 ， 很 重 要 的 一 点 是 教 学 理 论 没 有 建 构 反 映 学 科 特 点 的 学 生 图 式 能 力 培 养 的 教
温 故 而 知 新 、循 序 渐 进 的 迁 移 。唐 彪 在 《 书 读
阅读 效 率产 生 了极 大 的影 响 ，引 起 了专 家 学者
的高 度重 视 。Ｒ ｍｅｈ ￣本 人 ｆ９ ５年 ）曾对 图 ｕ ｌａ １８
式 在 记 叙 文 中 的 应 用 进 行 了 研 究 ，结 果 证 明 图
也 。作 文 时 ，吾 意 所 欲 言 ，无 不 随吾 所 欲 ．应 笔 而 出 ，如泉 之涌 ．滔 滔不 竭 。文 成 之后 ， 自 以 为辞 意 皆 己 出 ．他 人视 之 ，则 认 为 句句 皆从 他文 脱胎 也 。 ”又说 ：“ 读之 ｆ 人文 章）自然 有 古 以浑 其 气 、苍 其格 、高其 调 、秀其 色 、脱 胎 换
式能 够促 进学 生 对课 文 的理 解 。 目前 我 国对 图
式 在 阅 读 理 解 中 的 作 用 尚 处 在 探 索 阶 段 。 实 践 表 明 ，学 生 关 于 知 识 的 图 式 是 可 以 训 练 成 功
作 文 谱 》 中介 绍 过 自 己 的读 写 体 验 ：“ 章 读 文
之 极 熟 ，则 与 我 为 化 ， 不 知 是 人 之 文 、 我 之 文
当 然 ， 学 生 情 感 的 唤 醒 ，是 比
体 验 其 中的 苦 与 乐 。学 生 们 兴 趣 浓
厚 ，纷 纷 按 要 求 不 折 不 扣 地 完 成 。 作 文 课 上 ，学 生 们 争 相 表 演 ．表 达 了 内心 要讲 的话 ，抒 发 了 请 求 、抱 歉 、赞 扬 、悔 恨 等 感 受 ．整个 课 堂 被 一 片 真情 包 围着 。课 后 ，他们 一 气 呵成 ，写 出 来 的文 章 构 思 精 巧 ，
进 入这 样 一种 境 界 ：能够 自己去 探 索 ， 自己去 辨 析 ， 自己去 历 练 ，从 而 获得 正 确 的知 识 和熟
练 的 能 力 。 岂 不 是 就 不 需 要 教 了 吗 ？ 而 学 生 所
学 策 略 。世 界上 一 些先 进 国家 和 地 区 图式 教学 的经 验表 明 ．将 构 建 图式教 学 由单 纯 地 引 入学 科 训 练 ．变 为把 图 式训 练 与基 本 的教 学 内容联 系起 来 ．在 学科 教 学 中教会 学 生 构 建 图式 ，使 其 会 学 习 、会 思 维 ．是 培养 适 应 未来 社 会需 要 人 才 的有 效 途径 。本文 着重 从 阅读 教 学 中如何 培 养学 生 构建 阅读 图式 进 行一 些探 讨 。
２ 从教 读 到 自读 ，从 阅读 到写 作 ，实 现 知 ．
识 的纵 向迁移
反 刍 式 的 教 学 过 程 是 一 个 不 断 进 行 知 识 迁
移 的 过 程 ，其 中对 图 式 结 构 的运 用 也 比较 明 显 。首先 ，从 教 读 到 自读 ．实 现 知识 的纵 向迁 移 。用 我 国传 统 的教 学 论来 解 释 ，纵 向 迁移 即
一
二 、 图式 理 论在 学 生 阅读 教 学 中的应 用
１ 利 用迁 移规 律 实现 图式 教学 ．
反 三 。如 何实 现 ？本 文 尝试 从 图式 理论 出发
图式理 论概 念 及 其实 际应 用研 究
实 际 阅 读 教 学 中 ．要 充 分 利 用迁 移规 律 ， 促 进迁 移 的实现 。许 多事物 之 间存在 异质 同构 、 同质 异 构 等关 系 。重 新 组 合 要 素 排 列 的 形 式 ，
以要 学 要 练 ．就 为 要 进 入 这 样 的 境 界 。给 指 点 ，不 讲说 。这好 比牵着 手走 ，却 随时 准备 放
手 。 言 下 之 意 ．学 生 知 识 能 力 的 迁 移 ， 需 要 ” 教 育 者 不 懈 努 力 地 找 寻 适 当 的 方 法 。 就 语 文 教
学 而言 ，课 文仅 仅 是 范例 ，要 求 学生 运 用 范文 中的知识 去 解决 一类 文章 所 出现 的 问题 就是 举
都 能 分 成 单 元 ． 构 成 “ 块 ” 和 组 成 系 统 。这 组
联；再比如阅读记叙文从六要素出发，阅读说明 ：
文、 论文、 说 议 小 从各自 三 素 考 等 孥 的 要 进行 察，
等。阅 读各种文章和文学作品， 都可以做些置换 笪
要 素 和 结构 重 组 的设想 。这样 既 可 以领 会 课 文
独 特 的 创 新 ， 只 要 求 其 可 以举 一 反 三 。 每 读 完 语 言 大 师
那 人却 在 灯火 阑 珊处 ”，此 第 三境 也 。 通过 纵 向 比较 明
了 三句 诗 所包 含 的深 刻 含义 。这里 的辞 句从 他 文 而来 ，
却 能另辟 蹊径 ，翻出新 意 ，实 际上 是一 种典 型 的 “ 感 语 迁移” 。蒋 昌建在 《 人性 本 善 》辩 论 中 翻用 “ 霞与 孤 落 鹜齐 飞 ，秋水 共 长天 一色 ”为 “ 情与 暴力 齐 飞 ，贪 婪 色
情 节 迭 宕 起 伏 ， 发 人 深 思 ． 引 人 人
胜
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
较 复 杂 的 ，会 受 很 多 因 素 的 影 响 ，
例 如 教 师 本 身 的 情 感 状 态 、 学 生 课
前 的情 绪 、教 材 的特 点 、教 师对 教
材 的 处 理 等 都 有 关 系 ．我 将 在 教 学 实 践 中 继 续 研 究 ，不 断 探 索 ． 力 求 寻 找 实 用 而 又 科 学 的 途 径 激 发 学 生
是作文教学 中引进体验教学 思想 ． 有 利 于 学 生 敞 开 心 扉 ，倾 吐 真 言 。
如 在 一 次 作 文 课 之 前 ，我 先 让 学 生
的情 感 ，让语 文课 充 满浓 浓 的情 ！
利 用课 余 时 间 ，模 拟 在 具 体 情 境 中
扮 演 一 个 社 会 角 色 ． 如 ： 老 人 、 妈
（１培养对 字词的感 受力 。注 意意象积 累。从 阅读 角 ２
度来 说 ，在 阅 读作 品 的过程 中 ，意 象形成 的快与 慢 、完
整与 否 ，标 志着 语 言感 受力 的高 下 。语 言符 号是 阅读 的 载体 ，作 为阅读 主体 的读 者 ．只有头 脑 中有 丰富 的意 象 积 累 ，才能 被作 品 的语词 迅 速唤 起 。组合 成 相应 的准 确
（ 作者 单位
街 小 学）
河 南息县城关 北
４３
骨 于其 中而不 自觉 ，是 获益古 文者无 穷矣 。 ”比如在 阅读 教 学过 程 中 ，教 者首 先重 视第 一 个环 节—— 导 读 从 单 元 知识 教 学 （ 图式）开 始就 认 真 教好 、学 好 ，为后 面 的 仿 读 、 自读打 好知 识迁 移 的 良好基 础 。再 比如学 习 一篇 文 章 ，掌 握 文章 的体 裁 、语言 风格 、文 章结 构 、写作 手 法 等 ，当学到 同一 体裁 的 文章 时 ，通 过 比较 法就会 实 现 学 习的纵 向迁移 ，通过 自学去解 决类 似的 问题 学生 的作 文写 作 中也 可随 处使 用这 种迁 移 。读 完 鲁 迅 先生 的 《 件小 事 》 ， 学 生写 《 一 让 一件 不 该 发生 的小 事 》 、《 件难 忘 的小 事》，习 作 中总有 懊悔 不 已 、沉 思 一 反 省的笔 调 。对学 生 ．我们 并 不要求 他们 在语 言 表述 上
进 一 步 的纵 向迁 移 。如 ：学 习 了朱 自清 的 《 》 一 文 绿 后 ．让 学 生利 用 “ 移步 换景 ”法 ，仔 细观 赏梅 雨谭 的 美 景 ，同时 引导他 们用 同样 的方法 来写 一篇 游 记 。这 就 能 使知识 得 到及 时的迁 移 ．大 大提 高学 生 的读 写能力 ．逐 步达 到 “ 自能读 书 、 自能作 文 ”的 目的。
读教
满 感 情 ，沉 浸 在 语 言 文字 描 述 的美 的 情境 之 中 。 五 、表 演 体 验 。体 验 指 的 是 儿 童 通过 自身 的 经 历 和 实践 ．获 得 知
识 和 能 力 的 过 程 。语 文 课 堂 中 尤 其
妈 、售 票 员 、路 灯 管 理 员 ，等 等 。
鲜 明 的 新 意 象 。 学 生 的 生 活 阅 历 有 限 ，这 大 大 限 制 了 他
们 风格 各 异 的文 章 ，及 时 地 让 学生 有 效 地 “ 移 ” 一 迁 番 ，博 取 众家 之长 ，可以大 大 丰富他 们 的表 达形 式 。这 种有 益 的迁 移 ，称 之为 “ 正迁 移 ” 。也有 “ 迁移 ” 的 负
事 物 就 会 发 生 变 化 。 这 是 在 阅 读 的 基 础 上 ， 运
来探 究学 习 迁移 的 问题 。
一
、
图 式 理 论 ｆ ｕ ｌａ Ｒ ｍｅｈ ￣， １ ８ ）是 指 对 一 类 ９０
问题 的一 般性 描述 ，通常 含 三个 层次 ：１ 初 始 ． 状 态 ，包 括 目标 、可 利用 资源 、约 束 条 件 等 ； ２ 解 题计 划 ，即各种 操作 和解 题 步骤 ；３ 解题 ． ． 结 果 。依据 该 理论 ，人脑 中所保 存 的 一切 知识
； ； ； ； ； ； ； ；
的 ，但 是 ，要 把 它成 功 地迁 移 到 日常科 学 中是
比 较 困 难 的 。 其 中 主 要 原 因 是 ：学 科 图 式 训 练 时 间 短 、 随 意 性 强 ． 知 识 类 型 少 、 系 统 性 和 连 续 性 差 ，对 学 生 学 习 能 力 提 高 影 响 不 显 著 。但
情形 ，比如 ，读完 文 言文单 元 ，作文 中会 掺杂 一些 文 言
格式 的句 子 ：经常 上 网聊 天 ，网络语 言 、符号 时 不时 地 出现 在作 文 中。这种 不 伦不类 的用 法 与现 代汉 语 的语 法 规范 相悖 ，应及 时纠 正 。
课 文 中 学 到 的 东 西 又 能 在 写 和 说 的 实 际 运 用 中 得 到
们想 象力 的有效 发 挥 ，影 响 了意 象组 合 的准 确性 、完 整
性 ，即妨 碍 了语 言 感 受力 的发 展 。要 提 高学 生 语感 力 ．
丰富学 生头脑 的意象 积 累 ，一 、要 进行 大量 的课 外 阅读 ． 二 、要 养成 勤 于观 察生 活 的好 习惯 ，三 、要 欣赏 有益 的 影视作 品 。此外 ，在 课堂 教 学 中我们 应提 倡 先 “ ”后 入 “ 。高 明的教 师 ，总是 以精采 的开 课 ，引 导学 生一 头 出” 扎入课 堂 ：声情 并茂 地讲 述 ，使 学生 完全 沉浸 于 作品 的 境界 ，学生 头脑 中 的相似 经 验被 充分 唤起 ，迅 速 形成 新 的意 象 。然后 再带 “ ，逐 一 琢磨 ，细 细 咀嚼 ，难词 、 出” 难句便会 迎刃而解 。学生 的语感水 平也会从 中得 到提高 。
安 排 结 构 的 匠 心 ，又 可 以培 养 阅 读 创 造 能 力 。
犬
些 单元 、 “ 组块 ”和 系统 都 是 图式 。 这 一 理 论 首 创 人 是 奥 苏 贝 尔 ，上 个 世 纪 ８ ０年 代 以 来 ，认 知 心 理 学 家 在 问 题 解 决 研 究 的基 础 上进 一 步发 展 图式 理 论 。西方 学 者 提 出 了阅读 模型 和课 文理 解模 型 ，这 些模 型 对 提高
叶 圣 陶 先 生 曾 经 说 过 ： “ 想 ， 教 任 何 功 我 课 ．最 终 目 的 都 在 于 达 到 不 需 要 教 。假 如 学 生
反 映 在 教 学 法 上 ， 很 重 要 的 一 点 是 教 学 理 论 没 有 建 构 反 映 学 科 特 点 的 学 生 图 式 能 力 培 养 的 教
温 故 而 知 新 、循 序 渐 进 的 迁 移 。唐 彪 在 《 书 读
阅读 效 率产 生 了极 大 的影 响 ，引 起 了专 家 学者
的高 度重 视 。Ｒ ｍｅｈ ￣本 人 ｆ９ ５年 ）曾对 图 ｕ ｌａ １８
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也 。作 文 时 ，吾 意 所 欲 言 ，无 不 随吾 所 欲 ．应 笔 而 出 ，如泉 之涌 ．滔 滔不 竭 。文 成 之后 ， 自 以 为辞 意 皆 己 出 ．他 人视 之 ，则 认 为 句句 皆从 他文 脱胎 也 。 ”又说 ：“ 读之 ｆ 人文 章）自然 有 古 以浑 其 气 、苍 其格 、高其 调 、秀其 色 、脱 胎 换
式能 够促 进学 生 对课 文 的理 解 。 目前 我 国对 图
式 在 阅 读 理 解 中 的 作 用 尚 处 在 探 索 阶 段 。 实 践 表 明 ，学 生 关 于 知 识 的 图 式 是 可 以 训 练 成 功
作 文 谱 》 中介 绍 过 自 己 的读 写 体 验 ：“ 章 读 文
之 极 熟 ，则 与 我 为 化 ， 不 知 是 人 之 文 、 我 之 文
当 然 ， 学 生 情 感 的 唤 醒 ，是 比
体 验 其 中的 苦 与 乐 。学 生 们 兴 趣 浓
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进 入这 样 一种 境 界 ：能够 自己去 探 索 ， 自己去 辨 析 ， 自己去 历 练 ，从 而 获得 正 确 的知 识 和熟
练 的 能 力 。 岂 不 是 就 不 需 要 教 了 吗 ？ 而 学 生 所
学 策 略 。世 界上 一 些先 进 国家 和 地 区 图式 教学 的经 验表 明 ．将 构 建 图式教 学 由单 纯 地 引 入学 科 训 练 ．变 为把 图 式训 练 与基 本 的教 学 内容联 系起 来 ．在 学科 教 学 中教会 学 生 构 建 图式 ，使 其 会 学 习 、会 思 维 ．是 培养 适 应 未来 社 会需 要 人 才 的有 效 途径 。本文 着重 从 阅读 教 学 中如何 培 养学 生 构建 阅读 图式 进 行一 些探 讨 。
２ 从教 读 到 自读 ，从 阅读 到写 作 ，实 现 知 ．
识 的纵 向迁移
反 刍 式 的 教 学 过 程 是 一 个 不 断 进 行 知 识 迁
移 的 过 程 ，其 中对 图 式 结 构 的运 用 也 比较 明 显 。首先 ，从 教 读 到 自读 ．实 现 知识 的纵 向迁 移 。用 我 国传 统 的教 学 论来 解 释 ，纵 向 迁移 即
一
二 、 图式 理 论在 学 生 阅读 教 学 中的应 用
１ 利 用迁 移规 律 实现 图式 教学 ．
反 三 。如 何实 现 ？本 文 尝试 从 图式 理论 出发
图式理 论概 念 及 其实 际应 用研 究
实 际 阅 读 教 学 中 ．要 充 分 利 用迁 移规 律 ， 促 进迁 移 的实现 。许 多事物 之 间存在 异质 同构 、 同质 异 构 等关 系 。重 新 组 合 要 素 排 列 的 形 式 ，
以要 学 要 练 ．就 为 要 进 入 这 样 的 境 界 。给 指 点 ，不 讲说 。这好 比牵着 手走 ，却 随时 准备 放
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学 而言 ，课 文仅 仅 是 范例 ，要 求 学生 运 用 范文 中的知识 去 解决 一类 文章 所 出现 的 问题 就是 举
都 能 分 成 单 元 ． 构 成 “ 块 ” 和 组 成 系 统 。这 组
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那 人却 在 灯火 阑 珊处 ”，此 第 三境 也 。 通过 纵 向 比较 明
了 三句 诗 所包 含 的深 刻 含义 。这里 的辞 句从 他 文 而来 ，
却 能另辟 蹊径 ，翻出新 意 ，实 际上 是一 种典 型 的 “ 感 语 迁移” 。蒋 昌建在 《 人性 本 善 》辩 论 中 翻用 “ 霞与 孤 落 鹜齐 飞 ，秋水 共 长天 一色 ”为 “ 情与 暴力 齐 飞 ，贪 婪 色
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
较 复 杂 的 ，会 受 很 多 因 素 的 影 响 ，
例 如 教 师 本 身 的 情 感 状 态 、 学 生 课
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是作文教学 中引进体验教学 思想 ． 有 利 于 学 生 敞 开 心 扉 ，倾 吐 真 言 。
如 在 一 次 作 文 课 之 前 ，我 先 让 学 生
的情 感 ，让语 文课 充 满浓 浓 的情 ！
利 用课 余 时 间 ，模 拟 在 具 体 情 境 中
扮 演 一 个 社 会 角 色 ． 如 ： 老 人 、 妈