初中语文教学分析(7篇)

初中语文教学分析（7篇）
第一篇：多媒体技术在初中语文教学的作用
摘要：近些年来，初中语文的教学模式固化，难以激起学生学习
语文课程的兴趣，语文课堂呆板，学生难以达到应有的语文素养，随
着现代教育的持续进步，初中语文教学模式肯定要发生一场大的变化。

在变革中，科学技术的力量是不容忽视的，应把现代科学技术和初中
语文的教学有机结合，帮助学生更好学习初中语文。

关键词：初中语文；多媒体；兴趣
近些年来，国家的科技实力持续增强，教学的模式和手段逐渐趋
于多元化，其中多媒体技术发挥了关键的作用。

教学通过利用多媒体
技术，使课堂变得生动有趣，增强学生对于知识的接受水准。

本文就
多媒体技术在初中语文教学中的应用进行了思考和分析。

一、多媒体技术应用于初中语文教学的必要性
1、有利于创造适合的教学情境
初中语文的教学离不开情境教学。

所谓情境教学，就是依据一定
的教学知识，塑造一个生动的情境，引发学生的联想，帮助学生体验
文章的真实感情，利于学生语文素养的提升。

情境越是生动逼真，学
生的代入感就越强，对于知识就能更好吸收。

而多媒体技术利于情境
的形成，从而能对教学任务的顺利开展形成一定保障，所以说多媒体
技术纳入初中语文教学是必要的。

2、有利于初中语文教学的形象化发展
语文即有其具体的一面，也有其抽象的一面，仅仅依靠做题和背
书并不能很好掌握全面的知识，理解其抽象一面与学生的语文素养和
其自身的阅历和经验相关。

初中语文教学所要做的就是把抽象的内容
简化，让学生容易理解。

例如初中语文说明文的学习，如果仅仅告诉
学生说明文的特点就是严肃公正、用词严谨、专业客观，学生不一定
能很好理解。

在这时，多媒体技术就要发挥作用了，可以利用多媒体，把知识用图片、视频、音频等呈现，使复杂的知识变得通俗易懂，帮
助学生进行语文学习。

3、有益于初中语文教学效率的提升
多媒体因为其呈现内容的多样性，从而扩宽了学生了解知识的眼界，一定水准上改善了初中语文教学模式固化的现状。

知识不分国界
和时间，从国内到国外，从古代到现代，只要是对学生有作用的资源，多媒体技术都能把这些知识呈现。

通过多媒体技术，教师不仅依靠手
中的粉笔，还能借助各类资源进行教学，提升教学的效益，提升学生
学习语文的效率。

多媒体技术代表了一种新型教学模式的发展，受到
学生的一致欢迎，学校和教师可以借助这个契机进行教学模式改革，
来大幅度提升教学效率。

4、有利于初中语文教学改革的进行
新课标中提出了对学生综合素养更高的要求，希望能改变填鸭式
的教学方法，让学生成为主动学习知识的主体。

要想增强学生主动学
习知识的能力，就应该重视学生的个体差异，充分考虑每个学生的需
求和兴趣，配合多媒体技术进行语文教学，增强学生和老师、学生和
学生的互动，增强教学活跃的气氛。

在新课改的大趋势下，利用多媒
体技术进行改革是必要的。

二、多媒体技术在初中语文教学中的应用途径和着手点
1、与教材配合，优化多媒体课件
初中语文的教学不仅有板书这一种方法，多媒体课件能帮助学生
更好学习初中语文。

多媒体技术的应用就是为了依据课件的内容，在
新课标的规范下进行多媒体课件的制作。

多媒体技术也不应该只求标
新立异，其根本前提是要依据语文课本，不能脱离课本只求创意。

例
如在《木兰诗》的教学中，多媒体技术的课件制作就应注重以下几个
方面：其一，选取对应歌曲的经典片段，激发学生学习的积极性；二，选取相对应的朗诵片段，结合花木兰人物的相对应介绍，帮助学生理
解花木兰的个人形象；三，先对重点难点的字词进行解释，利用图片
和音频等带领学生朗读，感受学习语文的魅力。

2、用多媒体来扩宽学生的视野
语文是一门内涵丰富的学科。

学习一篇文章，学生不仅能增强对
于字词、成语等的积累，还能了解到很多有用的知识，增强学生的语感，培养学生的文学鉴赏能力。

毫无疑问多媒体技术在提升学生学习
素养的方面具有很大的作用。

教师通过利用多媒体技术，通过图片、
视频等形式教授学生相关知识，学生也能根据多媒体呈现的相关知识
来主动学习更多的知识。

在教授《苏州园林》这篇课文时，教师可以广泛收集相关苏州园林的背景材料，优秀的苏州园林作品等来增强学生对苏州园林的兴趣。

通过多媒体，学生了解到课本之外的知识，扩宽了学生学习的视野，使语文教学得以顺利开展下去。

3、用多媒体来增强对重点难点的学习
多媒体技术在初中语文教学中的作用是多方面的，增强学生对重点难点的学习也是其中一个重要的作用。

通过利用多媒体技术进行重点难点知识的学习，语文教学任务得以顺利完成。

例如，在文章《藤野先生》的学习中，教师应该把握学习过程中的重点和难点，对文章进行梳理和总结，提出学习提纲，将学习提纲在多媒体上重点展示。

选取文章中的学习难点，通过对学生的具体要求，要求学生进行重点难点的深入思考与探讨。

利用多媒体教学多元化的特点，将文章的教学重点和难点展示出来，要求学生用特色的流程图的方式展现出来，教师对流程图进行点评时，通过多媒体来具体指出学生制作过程中存有的问题，引导学生制作更优秀的流程图。

4、注重以人为本的理念，帮助学生提升
课外学习的能力仅靠课堂中教授的知识对语文学习来说是不够的，学生还应主动学习课外知识。

这就要就多媒体技术在应用的过程中注意增加语文素材的信息，提醒同学进行课外知识的学习，还应重视课堂实践活动，鼓励学生利用互联网等现代工具进行扩展阅读，此外还应了解不同学生的学习兴趣，鼓励同学在各自学习兴趣的基础上进行语文的课外阅读，提升自己的语文素养。

三、总结
当前多媒体技术在初中语文教学中的应用还有其不足之处，多媒体技术在初中语文教学中的应用还有提升空间。

学校和教师应更加重视多媒体技术的应用，在实际教学中持续调整使用方法，创新其使用形式，结合学生自身特点配合多媒体教学进行知识的教授。

希望本文能对多媒体技术在初中语文教学中的应用起到一定的促进作用。

参考文献
1章丽芳.探讨多媒体技术在初中语文教学中的应用J.考试周刊,2014,(92)：38-38.
2秦西权.浅析多媒体技术在初中语文教学中的应用J.学周刊B 版,2014,(5)：85-85.
3崔聿.多媒体技术在初中语文教学中的应用价值分析J.都市家
教（下半月）,2015,(8)：2-2.
第二篇：初中语文课堂教学中阅读能力的培养
摘要：“读”在初中语文教育教学中起着不容忽视的作用。

２０
１１版初中《语文课程标准》明确指出：朗读和默读在初中语文教育
教学的各个学段占据着相当重要的地位。

只有“读”才能使机械死板
的文本和课堂活跃起来，才能把阅读材料的繁文缛节简单化和有效化，只有读出来才能使初中生理解阅读材料的内容，领会作者的写作技巧
和意图。

关键词：初中语文；课堂教学；朗读和默读；阅读技巧
随着初中语文教育教学理念持续更新，我们的课堂教学也发生了
巨大变化。

改变了以往那种“填鸭式”教学模式，提倡自主、探究学
习方式，初中生由被动接受变为主动学习，他们的个性得到了充分尊重，课堂气氛也非常活跃。

不过，我们不得不反思，如何提升课堂教
学的实效性，让我们的课堂焕发无穷魅力。

“读”在初中语文教育教
学中起着不容忽视的作用。

２０１１版初中《语文课程标准》明确指出：朗读和默读在初中语文教育教学的各个学段占据着相当重要的地位。

只有“读”才能使机械死板的文本和课堂活跃起来，才能把阅读
材料的繁文缛节简单化和有效化，只有读出来才能使初中生理解阅读
材料的内容，领会作者的写作技巧和意图。

在初中语文课堂教学中如
何培养“读”的能力？下面谈谈我对这一课题的几点理解和看法。

１培养
朗读能力的培养朗读是初中语文教学中最主要的培养目标之一，
是帮助初中生掌握文章内容，活跃思维，培养感情的主要方法。

所以，在课堂阅读中，不管讲解哪种体裁的阅读材料，低年级或高年级，都
需要朗读这个最普通、最有效的方法。

因为，朗读本身就是对字、词、句子以及文章的理解与把握。

并且我们可以通过朗读教学，增强初中
生的情感教育、培养他们的语感，而且还可以开发初中生的智力和思
维能力，提升他们的审美意识与语言组织能力。

不过，要有效发挥朗
读在语文课堂阅读教学中重大作用，真正做到有感情的朗读课文，达
到课堂阅读真正目的，我认为主要做到以下几个方面：
１．１明确培养朗读能力的要求：２０１１年新版初中语文新课
标明确要求：要准确、流利、有感情的朗读课文。

准确地读，就是要
坚持用普通话读，声音要清晰、洪亮，要读准字音；流利地读，就是
要对朗读的材料稍微熟悉，读的时候要语句通顺、连贯；有感情地读，就是声音要抑扬顿挫，做到声貌齐聚，感情自然流露于表。

对朗读的
要求，不但老师要了如指掌，还要让初中生心知肚明。

只有如此，才
能使老师有效地教和学生有效地学，进而使朗读教学达到预期的目标。

１．２把握时机做好教师范读：教师范读在阅读教学中是最行之
有效的方法。

老师的有效的范读，能引起初中生的注意力，调动他们
对朗读的积极性与主动性，进而很快地增强初中生的朗读能力。

１．３强化对初中生朗读的指导：要想实现朗读教学的目标，单
单做到教师范读是远远不够的，最主要的是增强对初中生朗读方法的
指导。

初中生的朗读一定要在老师的帮助与指点下进行，进而增强朗
读水平，达到预期的效果。

通常来说，我们对初中生的指导，主要表
现在以下几个方面：
（１）初中生朗读要在理解的基础上。

除了新课标对初中生的朗
读提出了明确的要求，我们还要对他们提出更加严格的要求。

要求他
们以理解课文内容的基础为前提，把解释字词、剖析课文、教师范读
等结合在一起进行。

指导朗读的关键还要指点初中生把他们自己从文
中所体会到的东西，通过大声朗读准确地表述出来，使朗读起到加深
理解文章内容的作用。

（２）初中生要自觉改正朗读中出现的各种错误。

当初中生在朗
读中出现某些错误时，老师不能仅仅说：“不对，我给你读一遍。

”
然后就给初中生念一遍。

老师应该仔细查明出现错误的原因，接着提
出一些引导性的问题，促使他们积极探索，让他们自觉改正错误。

（３）重视朗读训练的方式。

要理解一篇文章，必需反复读，但
一味地读，读了一遍又一遍，只会让初中生感到枯燥无味。

因此老师
要创设一些读的形式，以激发初中生的兴趣。

要按照材料内容安排各
种读书方式，如可以分角色读、分小组读、分男女生读等，还可利用
课外时间进行诗歌朗诵、演讲等形式，从而使初中生的课余生活变得
丰富多彩，而且也提升他们的朗读能力。

（４）注重培养朗读的技巧。

朗读时只有协调好语调、重读和节
奏三者的关系才能读得通顺、流利且充满感情，完成朗读的各项要求。

在阅读教学中老师要提供给初中生一些有效的朗读的方法，进而实现
朗读的有效性。

１．４设置良好朗读的语言环境：富有感情的朗读课文，一定要想办法提升初中生的注意力。

那么怎样提升他们的注意力？大家都知道，单调的朗读只有让初中生变得口干舌燥，毫无兴趣。

所以要设置一些具体的语言环境，让初中生乐于读、争着读。

１．５掌握朗读评价的策略：很多老师愿意对初中生的朗读情况进行直接的评价，这样直接评价能使初中生直接感受到自己的缺点与不足，有助于改正和提升，但朗读教学中适当使用一些启发评价也是必要的。

一般课文所要表述感情比较复杂，除了原始的喜怒哀乐外，还应由精神需要得以满足产生的愉悦感。

在朗读教学中，应针对各种朗读需要，采取不同的评价方式。

要求初中生读熟课文的，应当采取直接评价；要求初中生理解文章内容的，应当采取启发评价，也就是通过引导性的问题或者是体态语来发人深思。

这样既引起了初中生的注意力，又激起了他们探索的欲望；既对朗读进行了评价，又对朗读进行了指导；既让初中生掌握了朗读策略，又活跃他们的思维。

２培养默读技巧默读
在阅读教学中也占有非常重要的地位，它是实现初中生全身心投入于文章环境中的最佳方法。

在人们的日常生活和学习中，使用最多的阅读方法就是默读。

所以默读能力是所有人在阅读生涯中必备的一种能力，老师在阅读教学中应注重培养初中生的这种能力。

首先明确要求，抓住重点默读是不作声的阅读，它是阅读最重要的方式。

平时我们所说的要培养初中生的阅读能力就是指培养默读的能力。

初中阶
段所要求培养的默读能力，新课标对此提出了详细的目标：要求初中生认识并学习默读；要求初中生初步学会默读；要求初中生默读要达到一定的速度，所以初中阅读教学都需要默读训练。

其次还要强化默读的学法指导和练习过程。

大家都知道一篇课文的信息量很大，有的内容是重要的，有的内容是次要的。

我们要尽量让初中生在有限的时间里对大量的阅读信息进行取舍，把有用的内容记入大脑，并且要边读边想，也可利用启发性的问题进行有效引导。

总之，朗读和默读都是初中语文阅读教学的重要方法。

我们每一位初中语文老师在进行阅读教学时要把这两种方法有机结合起来，这是非常有必要的！我们语文老师还要多加思考，积极探索，在教学中使用好“读”这一教学方法，进而持续提升初中生的语文素质。

第三篇：初中语文教学学生朗读能力的提升
摘要：初中语文教学质量在持续提升，教师对学生朗读能力的重视水准也越来越高。

朗读对学生的语文成绩提升有非常大的帮助。

本文从朗读在初中语文教学中存有的问题出发，提出了提升学生朗读能力的有效方法，希望为教师们提供一些参考性意见。

关键词：初中语文；朗读能力；有效方法
学生通过朗读课文可以培养语感和表达能力，朗读的方法有很多种，教师要培养学生养成具有自身特色的朗读方法。

朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。

是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。

就教学而言，朗读是最重要的。

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

它有利于发展智力，获得思想熏陶。

朗读有助于情感的传递。

这要求学生从小养成准确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。

一、初中语文朗读教学中存有的不足之处
1、朗读时间不足
现在初中教学中一部分教师因为教学经验不足，教学技能不够，导致教学过程中存有只讲不读的现象。

语文教师常常存有不给学生留下充足时间朗读和体会课文的问题。

语文教师在教学中过分强调讲，讲的学生完全没有兴致，课堂气氛沉闷1。

一节课45分钟，要么根本
不朗读，要么朗读的时间不超过10分钟，朗读的时间大多被讲析、问
答占用。

作者听课时曾遇到这样的情况：开始上课后，教师要求学生
朗读一遍课文，3分钟后，不管学生是否已读完，就武断地喊停，进入下一个教学环节。

课后作者问他为何不让学生读完，他回答：“怕朗
读占用的时间长了，课讲不完。

”
2、朗读形式不当
初中语文教师中有一些了解朗读对于学生学习语文的好处，但是
没有充分挖掘教材内容，也没有吸收准确的朗读方式教会学生阅读。

前人创造了很多的朗读方式，教师没有有效学习，更谈不到教会学生
学习这些有效的朗读方式了。

在教学中尽管教师在要求学生朗读课文，但是忽视了自身在课堂上的指导地位，导致整堂课学生都在按照自己
不准确的朗读方式朗读，教师没有起到带头作用和示范作用。

此外教
师通常都不会选择利用一些背景音乐为学生朗读课文营造气氛，激发
学生朗读时的感情。

3、朗读指导不佳
一般课堂上学生朗读时的方式方法有三种，第一种是散读，第二
种是互读，第三种是在全班朗读。

前两种朗读方式，基本上需要班级
内的每一学生参与，后一种方式则是一些教师眼中的优秀学生朗读。

这前两种朗读方式始终会出现一些不热爱朗读的学生开小差，在其他人朗读的过程中无法集中注意力的现象，影响了朗读的效果。

后一种则是会影响到学困生的积极性，不利于学生成绩的均衡提升，会导致学困生等学生渐渐放弃在课堂上表现的机会。

二、初中语文教学中提升学生朗读能力的有效方法
1、教师要培养学生朗读的技巧
学生朗读时表现出的专业性和特色需要语文教师在教学中持续培养方可达到。

在日常教学活动中要求学生朗读之前首先要教会学生一些朗读时的技巧。

第一，教会学生朗读时停顿。

在朗读中停顿又分为语法停顿、逻辑停顿、心理停顿。

学生因为刚刚开始深入了解语文这一门学科以及朗读的技巧。

教师指导的重要性就需要在这时体现。

1）语法停顿主要是指在朗读时需要根据段落以及标点符号的分布情况分别作出长度不等的停顿。

比如用初中语文教材中收录的范仲淹《岳阳楼记》举例，这篇文章一共分为了五个段落，段落之间的情感以及内容都转换的特别大，因此段落之间的停顿时间需要长一些。

而根据每一段的内部之间的标点符号以及内容的情况，选择不同长度
的停顿时间，比如在这篇课文的第三段：若夫霪雨霏霏……虎啸猿啼。

登斯楼也……感极而悲者矣。

两个用句号隔开的句子中间停顿的时间
需要略长一些，小分句之间的停顿略短些。

2）朗读时逻辑停顿是由逻辑思维决定的。

需要学生领会了句子
或者文章的目的之后才可以准确选择停顿点。

比如这样一句话：高血
脂是人类的隐形杀手。

这一个句子的主谓宾结构非常那个明显，强调
的是高血脂，朗读时需要在高血脂后面停顿一下，以达到强调的效果。

3）心理停顿是由朗读者的心理以及文章饱含的情绪决定的。

当
朗读者朗读到一篇文章的高潮之处的时候，或者朗读到情感最为丰富
和复杂的地方的时候，适当选择停顿，可以使听众感染文章中的那种
情绪。

比如初中语文课本中非常经典的课文《最后一课》中的一句话：韩麦尔先生站起来了，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

这一
句话学生在朗读时完全可以感受到作者当时的那种心情，会不由自主
地在“站起来了”，“我觉得”，“这么”这三个地方作出短暂的停顿，目的是渲染情绪。

第二，教师要教会学生把握好朗读的速度。

朗
读时的速度决定了朗读的质量，不应该随着朗读者的心情而随意变换，而是应该按照朗读的文章的特点，进行速度的把握。

总体来看需要注
意到朗读文章中人物的性格特点、人物的性情、描写的环境等等。

比
如在初中教材中收录的安徒生童话故事《皇帝的新装》，其中一个非
常经典的描写是针对皇帝在初次看到新装时的心理活动。

因为是心理
活动，学生在朗读时需要放低声音并且放慢速度进行朗读，才可以将
皇帝那种对自己的怀疑还有疑惑完全表现出来。

2、发现朗读的文章的特点
学生在朗读一篇文章之前要做好充分的准备工作，要明白作者在
讲什么，包含了怎样的思想感情，尤其是在朗读古诗词的时候，一定
要在了解诗词的具体内容之后进行朗读，才可以保证朗读时的感情以
及语速等达到最佳状态。

比如当阅读在读到某一段内容时，段落中作
者采用了很多饱含感情色彩的词语，在朗读时要将重音放在这些词语
上面。

比如《白杨礼赞》这篇课文中有一段内容是这样的：我赞美白
杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解
放斗争不可或缺的朴质、坚强、力求上进的精神。

其中“赞美”，
“北方的农民”，“我们民族”，“朴质”，“坚强”，“力求上进”都需要朗读者重读，目的是表现文章标题所写“礼赞”两个字，这就
充分把握住了文章的特色。

三、结束语
朗读有利于大脑，因为大声读实质是朗读者在自己欣赏自己的声音，久而久之，有利于学生形象思维能力的自我培养，还可以提升写
作能力。

大声读他人作品是学习的过程，大声读自己的作品实质是修
改完善的过程。

初中语文教师要在学生的学习生活中有意识培养学生
朗读的能力。

参考文献
1吴敏.朗读在散文教学中的作用J.苏州教育学院报,2015（3）第四篇：初中英语教学中的两极分化
英语教学在初中阶段面临着一个棘手的问题，就是学生学习的两极分化，学生在这一阶段的英语成绩受两极分化现象的直接影响，而初中英语教学质量的提升也受到了防碍。

因此，现阶段的英语教学工作者应该研究、讨论将英语学习中的“学困生”进行转化，使两极分化得到缩小，从而提升英语教学质量的问题，本文从以下几方面对英语教学中的“两级分化”进行了探讨。

１基于实际，了解英语教学的“两极分化”现象。