提高艺体类学生大学英语学习水平策略的研究与训练

提高艺体类学生大学英语学习水平策略的研究与训练

摘要：艺体类大学生因其专业的特殊性，在入学时文化基础较之其它专业的学生要相对差些，英语水平更是普遍低下。如何提高这一群体的大学英语水平正在成为广大大外教师关注的焦点。加强对艺体类学生的外语学习策略的研究与训练，培养自主学习能力，正是达到这一目标的有效途径之一。

关键词：艺体类学生大学英语教学学习策略指导训练自主学习

1 问题的提出

大学英语是我国高等教育中的一门必修基础课，大学英语教学是实现高等教育人才培养目标和提高大学生综合文化素质的重要内容。这些年来，大外老师们为改变大外教学“费时低效”的现状，付出了很多劳动，并取得了可喜的成绩。但是音乐、美术、体育这三个专业的大学英语教学质量仍然令人担忧。综合性院校一般均开设有音体美专业，另外还有一些这方面的专业院校，所以音体美的学生人数并不少。如果这类学生的大外水平不见提高，大学外语的改革就不算真正成功。且随着经济文化全球化的发展，我国对外经济文化的交流也日益加强。对既懂英语又有专业特长的复合型人才的需要也更加迫切。音体美专业领域因为是文化交流的主体，越来越受到人们的关注，所以加强对这一部分群体的外语教学已经成为时代的强烈要求，探讨如何提高艺体类学生的大学英语水平显得越发重要。笔者认为，要提高艺体类学生的大学英语学习水平，应该首先从培养和训练学生的学习策略入手。

2 学习策略的内涵

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种动作和步骤，是学生对学习方法的选择和使用（陈琳、王蔷、程晓堂，2002）。语言学习策略指语言学习者采用方法的总趋势和总特点，用于描述可视行为的具体学习形式（Stern，1983）。外语学习策略的研究始于20世纪70年代中期，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行了大量的研究。率先进入这一领域的是美国的Rubin，加拿大的Naiman、Frohlich等人，以后此领域逐渐成为应用语言学研究的热点。20世纪90年代，国内外学习策略研究形成高潮，尤其是对第二语言学习策略的研究，从研究“如何教”转移到了研究“如何学”，从研究“教师”转移到了研究“学生”。经过大量的研究，研究者得出的一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略，学习策略对提高外语教学效果至关重要。新颁布的基础教育《英语课程标准（实验稿）》和《大学英语教学要求》都明确将英语学习策略列为英语课程的主要目标之一。

3 学生学习策略的使用情况

笔者曾在2008年10月对考入乐山师范学院的1000余名音、体、美专业新生学习策略的掌握和使用情况作过一次调查。本次研究的调查工具是根据《英语课程标准》7-9年级策略目标要求编制的一份量表，该量表用以调查学生在英语学习过程中的认知、调控、交际和资源四个维度的学习策略。其中涉及认知策略11项，调控策略7项，交际策略6项，资源策略4项。每个项目有5个选项。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这一策略平均分最高，应是学生最常用的策略。这一方面可能是由于多科目教师的传授和学生在多科目中使用的结果，另一方面可能是受我国传统的教学方法和学习方法的影响，具有明显的中国特色（秦志强，2005）。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，常被称为元认知策略。从所得数据可以看出，学生能认识到英语学习的重要性，但相当一部分学生还不能对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估。交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。该项策略得分最低，多数学生不善于抓住用英语交际的机会，在交际中遇到困难时，不能有效地寻求帮助，这不仅说明学生用外语进行交际的意识和能力有待进一步提高，也说明他们与人合作的能力低下。资源策略指学生合理并有效利用多媒体等进行学习和运用英语的策略，学生使用这一策略的情况也不理想。这不仅反映出中学外语课程资源单一，学生学习负担过重的现状，也说明学生在外语学习中过分依赖教师和课堂教学，缺乏主动学习的精神。总之，本次调查结果显示，我国的大部分中学生在入大学以前对英语学习策略的掌握还处于盲目状态, 学习策略尚未内化成为一种自觉行为，总体策略运用水平不高，离课程标准的要求还有很大差距。因此，加强学法指导在大学学习期间显得尤其重要。

4 学习策略的培养与训练

国家教育部高等教育厅2007年七月颁发的《大学英语课程教学要求》要求各高校切实开展大学英语教学改革工作。《要求》除明确规定了“培养学生英语综合应用能力”、“增强其自主学习能力”的教学目标之外，还详尽地提出了“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习的方向发展”的新教学模式。《要求》指出，“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。作为新时期的外语教学，其主要任务在于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力。然而如何培养学生良好的英语学习习惯，让学生具有一定的发现问题、解决问题的能力是摆在每位基础教育工作者面前的重要任务。学习策略是影响学习成绩的重要因素，学习策略既是英语课程的目标，也是其内容，这是现代外语教学的重要特征。因此大学英语教师应该把对学生的学习策略的指导和训练作为课程教学的一部分。“策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力”（文秋芳、王立非，2004：102），因此，策略指导和训练的最终目标是培养自主学习能力，为学生终身学习奠定基础。

在很大程度上，学习策略的训练和使用是一个认识上的问题，教师和学生

都要做到：第一，要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二，教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，使学生在学习过程中有意识地尝试和使用学习策略（陈琳、王蔷、程晓堂，2002）。从教师的角度而言，对学习策略的训练和指导应该做到以下几点。

第一，要充分认识到发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，因为“学会求知的方法远胜于求得知识本身”，“教育的使命就是使人学会学习，借以充分发掘每个人的所有潜能和才能，因为学习就是人类的内在财富。”“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”（国际21世纪教育委员会：1998）教会学生学习、教会学生思考已成为当前教育学家与心理学家的共识。现代学习理论主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等八个维度来加以界定。一般说来，充分的自主学习应具备以下特征：⑴学习动机是内在的或自我激发的；⑵学习内容是自己选择的；⑶学习方法由自己选择并能有效地加以利用；⑷学习时间由自己加以计划和管理；⑸对学习过程能够进行自我监控；

⑹对学习结果能够进行自我总结、评价并据此进行自我强化；⑺能够主动组织有利于学习的学习环境；⑻遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助。反之，学生的学习就毫无自主性可言。可见，“策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力”（文秋芳、王立非，2004：102），因此，策略指导和训练的最终目标是培养自主学习能力，为学生终身学习奠定基础。

第二，外语教师要提高自身的学习策略水平。学生策略使用水平一般，从另一个侧面反映了教师对一些如交际等非传统策略的不熟悉，表明教师的策略水平也不高。当先生必须先当学生，教师要首先接受学习策略的训练才能谈得上指导和训练学生。在课程改革中外语教师要有强烈的课程意识和参与意识，应主动学习和了解学习策略研究的最新成果，以适应课程改革的要求。

第三，让学生反思其学习观念和学习过程，从而使学生将已有的知识从无意识层面提升到有意识层面。这种反思活动有写学习日记、填写调查问卷、参加访谈和讨论等。教师应指导学生了解什么是学习策略，英语学习策略包括哪些内容，如何使用学习策略，其重要性有哪些，帮助他们找出学习中存在的主要问题，并不断反思自己的学习策略，让学生从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，学生进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。同时通过师生间、同伴间的交流，让学生认识自己学习的水平，及时评价、改进自己的学习方法，使他们学会对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估。

第四，充分利用课堂将学习策略和技巧的传授融于语言教学之中，指导学生找到适合自己的学习策略和技巧。“善学者与不善学者的根本差别不是使用策略的数量和频率，而是使用策略的恰当性，即善学者懂得何时、何地、完成何种任务、使用何种策略最合适”（王立非，2004）。因此，教师要结合教学内容和学生实际情况精心备课，确定每一课的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略