如何精心设计课堂导入方式

浅谈如何精心设计课堂的导入方式

一段精彩的课堂导入,能让学生温故知新,激发兴趣,唤起求知欲,更可以产生强烈的情感效果,从而为上好一节课奠定基础。因此设计好教学导入显得尤其重要,怎样艺术性地导入到课堂教学中呢?

下面我就自己几年来的教学实践,对化学课堂的导入方式谈一些个人的看法和见解,以与同行商榷。

一、实例引导法

我们的生活丰富多彩,有声有色,是哪类物质起的作用呢?它就是电池。你能举出生活中哪些东西用到电池吗?学生积极回答,手机,手表,一些玩具……我说大到“嫦娥”一号,小到手机、手表都离不开电池。今天我就带了一个音乐盒,打开音乐盒(为什么不响?)学生回答可能没有电池,我把电池按上,美妙的歌声响起。同学们可曾听说过西红柿能让音乐盒唱歌呢?同学们你看看我,我看看你,很是纳闷。这时,我把电池拿下来,然后将导线连接铜片和锌片插入西红柿中与音乐盒连接起来,这时又听到音乐响起。同学们惊喜万分,我说西红柿、铜片和锌片可以作为音乐盒的电源。同学们还可以想象,如果将西红柿换成稀硫酸是否也能使音乐盒唱歌呢?同学们观点不一,争论不休,我又将铜片和锌片插入稀硫酸中,听到音乐再次响起,学生欣喜若狂,我接着说无论是铜片、锌片和西红柿组成的装置还是铜片、锌片和稀硫酸组成的装置都将它们所蕴含的化学能转化为电能,从而使音乐盒唱歌。我们把像这样,将化学能转变为电能的装置叫做原电池。让我们伴随着这美妙的音乐共同走进电池的世界,

研究原电池的组成及原理。这样顺理成章,很自然的进入正题。二、实验引导法

实验是学生获取知识、活跃思维,培养能力的重要手段,是课堂教学的重要组成部分,以实验作为开启新课的钥匙,能够激励学生的好奇心,增强求知欲,使学生在感官上承受刺激。如:在学习铁及其化合物的转化,我提前用三氯化铁溶液画了一朵玫瑰花,然后将玫瑰花晾干呈淡黄色,上课时,我将硫氰酸钾溶液喷洒到玫瑰花上,黄玫瑰花立刻魔术般地变成了红玫瑰花,在学生一片惊叹声中,我说这节课我们就来揭开其中的奥秘,开始新课教学,整堂课,学生兴趣盎然,注意力集中。当讲到铁的化合物检验方法时,学生恍然大捂,一节课所要学习的内容就水到渠成了,同时给学生留下深刻的印象和无穷的回忆。

三、追问质疑法

根据授课的内容,设置悬念,激发兴趣,引出新课。如盐类水解: 师:酸溶液中h+浓度大于oh-浓度显酸性;碱溶液中oh-浓度大于h+浓度显碱性。(学生倾听,进入情境。)

师:盐溶液是否一定显中性?(学生思考,猜想。)

生:不一定。比如纯碱显碱性。

师:对,我们可以从碳酸钠的俗名上知道其显碱性。

下面同学们利用手边的药品、仪器分组完成课本94页“活动探究”的实验,并完成表格。(学生分组实验,积极参与实验探究,5分钟后,引导学生得到结论)

师:经过实验及探究,大家有什么结论吗?

生:盐溶液不一定显中性。

生:ch3coona、na2co3显碱性,nh4cl、al2(so4)3显酸性,nacl、kno3显中性。

师:很好,大家是不是同意他的探究结果呢?

那么同样是盐溶液,为什么会有酸碱性的不一致呢?(学生思考) 生:也许其中还有反应发生。

师:很好,盐溶液的酸碱性与生成这种盐的酸和碱的强弱有密切

的关系,同学们能找出盐溶液显酸碱性的规律吗?(学生分组讨论3分钟后)

师:好,现在谁能把你们组内讨论的结果说一下呢?

生:ch3coona、na2co3是强碱弱酸生成的盐,它的水溶液显碱性; nh4cl、al2(so4)3是强酸弱碱生成的盐,它的水溶液显酸性; nacl、kno3是强酸强碱生成的盐,它的水溶液显中性。

师:很好,这样我们会得到这样一个结论:强碱弱酸盐的水溶液显碱性,强酸弱碱盐的水溶液显酸性,强酸强碱盐的水溶液显中性。师:现在我们做练习来巩固一下:

判定下列盐溶液的酸碱性:

(1)nh4no3(2)k2so4(3)ch3cook(学生做答)

师:水本身是中性的,为什么加进不同的盐之后就会显酸性、碱性或中性呢?(学生思考)

师:下面我们以ch3coona为例,分析强碱弱酸盐显碱性的原因。

我引导学生积极思考,展开教学活动,分析盐类水解的实质,就收到事半功倍的教学效果。

四、直逼目标法

如化学反应速率一节我这样导入新课:“一个物体运动的快慢,我们用速度来描述,那么化学反应进行的快慢,我们用什么量来描述呢?这就是我们本节课要学习的内容化学反应速率。”通过这样的导入语,学生对化学反应速率有了一个初步认识。对于有些学生从未接触过、难度较大、理解起来有一定困难的知识,先强调学好这些知识的重要性,引起学生的高度重视。如在讲物质的量知识前,先给学生强调这部分内容将宏观物质与微观粒子联系起来,起着桥梁的作用,贯穿于整个高中化学的始终,是化学计算的核心,只有学好它才能学好化学的有关计算,简短的几句话,就指出了教学的具体内容和主线,使学生直接进入知识学习的氛围。

五、温故知新式

我们认识事物,总是由浅到深,循序渐进的,学生的学习也是这样。通过复习学生原有知识内容中与新知识相联系的有关内容,提出符合学生知识水平、富有启发性的问题、小测验等形式多样的教学活动作为新旧知识联系的支点,导入新课,这是常用的一种方法。如:《氮的循环》(第2课时)我导入如下:①为什么说雷雨发庄稼,一场雷雨一场肥?②喷泉实验的原理是什么?“红色喷泉”指什么?

③“魔棒生烟”与什么有关?通过提问的方法,引导学生不知不觉地进入到新课的学习中,在不经意中接受了知识。当然,在使用复习的

方法导入新课时,不能占用太长的时间。因为上课开始时,学生的注意力非常集中,是教学的黄金时间。此时,占用过多的时间,会使学生感到疲乏,必然影响其他教学任务的完成。

随着社会的发展,化学为人类的生产和生活带来巨大便利的同时,也带来许多不可回避的问题,把教学内容与当前受关注程度较高的热点新闻联系起来,大胆而巧妙地引入课堂,以启迪学生的心灵,激发他们探索新知识的主动性。如讲“合成材料”时,可结合目前热点新闻“不粘锅事件”;在讲食品添加剂时,结合“苏丹红肯德基事件”……

当然化学课堂的导入方法还有很多,比如说谜语导入、制作动画多媒体导入等等。在这里,就不一一做详尽的介绍,不管我们采用什么样的导入方式,都要注意不能偏离主题,不能过于牵强,要符合学生的思维特点,符合学生的知识结构和知识水平,在学生中能形成

强烈的共鸣。

总之,为适应素质教育和新形势需要,我们要不断提高自己的能力,对课堂教学要精心设计,不放松教学中的任何一个环节,多变换课堂导入的方法,做到教学心中有数。使每节课的开始都能引人入胜,使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识,把课堂教学推向高潮,从而实现整个教学过程的协调与完美。