网络环境下数学教学的尝试与思考
网络环境下小学数学主题教学模式的应用研究
网络环境下小学数学主题教学模式的应用研究摘要：随着信息技术的不断发展和普及，网络已经成为现代社会的重要组成部分，对教育领域产生了深远的影响。
网络环境下小学数学主题教学模式的应用，是当前教育改革和发展的热点和难点问题之一。
本文通过探讨网络环境下小学数学主题教学模式的应用，旨在提出一套有效的教学模式，以促进小学数学教学质量的提高。
关键词：小学数学；主题教学；网络环境一、网络环境下小学数学主题教学模式的定义网络环境下小学数学主题教学模式是指在网络环境下，以主题为中心，结合信息技术手段，开展小学数学教学的一种教学模式。
这种教学模式强调以学生为主体，以主题为线索，通过探究、实践、合作等方式，培养学生的数学思维能力和创新精神。
二、网络环境下小学数学主题教学模式的应用1.丰富教学资源网络环境下的小学数学主题教学模式，可以通过网络平台获取丰富的教学资源，包括数学知识、教学案例、数学游戏、数学动画等。
这些资源可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.增强教学互动网络环境下的小学数学主题教学模式，可以通过网络平台增强教学互动，包括在线讨论、在线答疑、在线测试等。
这些互动方式可以提高教学效果，培养学生的数学思维能力和创新精神。
3.提高教学效率网络环境下的小学数学主题教学模式，可以通过网络平台提高教学效率，包括在线预约、在线作业、在线评价等。
这些方式可以提高教学效率，减轻教师的工作负担，提高教学效果。
三、网络环境下小学数学主题教学模式的应用效果网络环境下小学数学主题教学模式的应用，可以提高小学数学教学质量，包括提高学生的学习兴趣、提高学生的学习效果、提高教师的教学效率等。
这些效果的取得，需要教师和学生共同努力，才能取得最佳的教学效果。
网络环境下小学数学主题教学模式的应用，是当前教育改革和发展的热点和难点问题之一。
本文通过探讨网络环境下小学数学主题教学模式的应用，提出了一套有效的教学模式，以促进小学数学教学质量的提高。
浅谈小学数学网络教研的实践与思考
浅谈小学数学网络教研的实践与思考在信息化时代，许多教育行业都加入了网络教育的大家庭。
对于小学数学这一门课来说，网络教研也是正在逐渐探索与实践的领域。
下面我将结合自身实践与思考，就小学数学网络教研进行一番浅谈。
一、小学数学网络教研的现状当前小学数学领域的网络教研主要有两种形式：一种是以线上为主，线下为辅的混合式教研；另一种是完全在线上进行的虚拟教研。
混合式教研的形式主要是在线上进行交流，辅以线下活动。
这种形式较为成熟，也颇为普及。
其主要特点是：1、信息交流便捷。
部分教师可以避免时间、空间的限制，在线上平台上传、下载、交流、讨论、研讨相关数学教材、课件等，极大地拓展了数学教师的信息交流渠道，加快了与广大教师的相互了解和学习的速度。
2、网络实践与反思并重。
通过查看各种数学课件、教材、案例及教学视频等，教师可以通过实践来对自己的授课难点和技能水平进行深入的反思和改进，从而提高教学质量和水平。
而现在虚拟教研主要是在平台上进行的，主要特点是：1、专业性强。
数学教研网站一般对用户要求很高，会根据用户提交的申请及材料，审核资格后才允许进入。
这可以有效的保证虚拟教研的专业性，同时也保证了教师对学科的高度关注和研究。
2、交流丰富。
虚拟教研除了线上研讨之外，还有多种形式的交流和研究。
例如：线上研讨、专家讲座、交流论坛、试验研究等，这些不同形式的交流为数学教师提供了非常多的交流平台，不同的交流形式可以展现出更多的学术风貌，丰富了交流内容，增加了活动可行性，同时也极大地加强了教师们的交流和合作的意识。
二、小学数学网络教研的价值对于小学数学教育来说，网络教研的价值体现在以下几个方面：1、知识的积累和创新。
网络教研能使教师积累海量的、多样化的教学资源，使其实践得到更多地满足和支持。
在共享的整体视野中，各种书籍、图像、文字、测试和游戏等可以随时随地地获取与使用，以丰富课堂的多样性和开阔学生的认知深度。
2、教学效果的改善。
网络教研可以提供更多元化和丰富的教学资源，可以帮助教师找到更好的教学方式、方法和模式，进而改进教学效果。
数字化教育学生心得体会(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，数字化教育逐渐成为我国教育领域的一大趋势。
近年来，我国政府高度重视数字化教育的发展，不断加大投入，推动教育信息化建设。
作为一名学生，我有幸在数字化教育的大背景下接受教育，以下是我对数字化教育的几点心得体会。
一、数字化教育拓宽了学习渠道在数字化教育模式下，我们可以通过电脑、手机等电子设备随时随地获取各种学习资源。
这打破了传统教育的时空限制，让我们可以更加自由地选择学习内容、学习时间和学习方式。
例如，在学习英语时，我们可以通过在线课程、英语学习软件、英语学习网站等途径，不断提高自己的英语水平。
同时，数字化教育还为我们提供了丰富的学习资源，如电子图书、教学视频、互动练习等，使我们的学习更加高效。
二、数字化教育提高了学习效率数字化教育手段具有交互性强、个性化等特点，有助于提高学生的学习效率。
在数字化教育中，教师可以根据学生的实际情况，为学生量身定制学习计划，提供针对性的指导。
例如，在数学教学中，教师可以利用在线平台，为学生提供个性化辅导，帮助学生解决学习中遇到的难题。
此外，数字化教育还可以实现实时反馈，让学生及时了解自己的学习进度，调整学习策略。
三、数字化教育培养了自主学习能力数字化教育环境下，学生需要具备较强的自主学习能力。
在数字化教育中，学生不再是被动接受知识，而是主动寻找、筛选和运用信息。
这种自主学习的过程，有助于培养学生的信息素养、创新意识和实践能力。
同时，数字化教育还鼓励学生参与合作学习，通过团队协作完成学习任务，进一步提高学生的综合素质。
四、数字化教育促进了教育公平数字化教育有助于缩小城乡、区域之间的教育差距。
在我国，农村地区和边远地区的学生往往面临着优质教育资源匮乏的问题。
而数字化教育可以通过网络将优质教育资源传递到偏远地区，让这些地区的孩子也能享受到与城市孩子同等的教育资源。
此外，数字化教育还有助于提高教育质量，让每个学生都能得到全面发展。
五、数字化教育对教师提出了更高要求数字化教育对教师的教学理念、教学方法和教学手段都提出了更高的要求。
基于网络环境下的大学数学教学思考
地 、 间 、 师 等 ： 络教 学 也 不 可 能 时 时 、 课 都 进 行 ． 时 教 网 课 因
此 ， 注意 所 用 教 学 方 法 的 实 效 性 、 效 率 和 高 质 量 ， 选 要 高 要 择 最 佳 的 教 学 方 法 ． 然 ， 可 以制 订 出 详 细 的实 施 方 案 ， 当 也
网 络环 境 下大 学 数 学 教 学 的原 则 １ 激 励 性 教学 原 则 ．
一
、
１ 重 视 启 发 式 教学 与直 观 教 学 法 的应 用 ． 网 络 数 学 教 学 要 结 合 传 统 的 教学 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 法 ， 学 生 的 角度 从 出发 ， 进行 启 发式教 学 ， 同时 ， 借助计 算 机技 术 ， 有意 识地 加 强 概念 、 理 、 定 公式 的几 何 意义 的教 学 ， 直 观教 学法 的使 用 ， 而 有
网 络环 境 的教 学 规 律 ． ３ 高 效 性 教 学原 则 ． 网 络教 学 在 一 定 程 度 上 受 到各 种 条 件 的 制 约 ． 比如 场
速 度 与 信 息传 递 速 度 之 间 的 协调 、 步 ． 同 ３ 灵 活 选 择 教 学模 式 ． 在 网 络 数 学 教 学 过 程 中 ，应 以 传 递 接 受 模 式 为 基 础 ， 运 用 引 导 探 究 模 式 ． 管 在 网络 上 对 学 生进 行 探 究 学 习 有 尽 定 困难 ， 教 师在 讲解 有 关 知 识 时 ， 以 多 进 行 设 问 ， 但 可 通 过 课 件 的制 作 进 行 师 生 之 间 的 问 答 与 交 流 ， 近 教 师 与 学 拉
５ ８０ ） ５ ０ ０
术 推动 了现 代 教 育 技术 的飞速 发展 ． 过计算 机 网络 ． 以让 通 可 教师 及时 了解 数学 学科 发展 的最 新动 态和 相关 背景 ．让 数 学
数学“线上+线下”融合教学模式的思考与探索
教海撷英55数学“线上+线下”融合教学模式的思考与探索江苏省宜兴市城北小学薛彩霞【摘要】以虚拟现实、人工智能技术为代表的高新技术，正在增加网络教学与教育融合的深度和广度，这给学校教育带来新的冲击与机遇。
那么，如何在线上教育和线下教育之间找到平衡点,让线上教育为线下学习助力，“线上+线下”融合教学模式有望让学习达到“1+1>2”的效果。
【关键词】线上学习线下学习自主学习以虚拟现实、人工智能技术为代表的高新技术，正在增加网络教学与教育融合的深度和广度，这给学校教育带来新的冲击与机遇。
作为教育者，我们要乐于接受新挑战，积极探索教学新方式；也要理性对待传统课堂教学,认识到学校教育在培养人方面不可替代的作用。
2020年的春节，突如其来的疫情使在线课堂教学骤然加温。
作为一名一线的小学数学教师,疫情期间与学生一起线上学习，充分感受到了科技给教育带来的改变。
“锡惠在线”、“省名师空中课堂”、钉钉直播等多个学习平台，让教育者和学习者充分体会到线上教育多元、自主、便捷的优势。
那么，如何在回归学校课堂后,在线上和线下教育之间找到平衡点，让线上教育为线下学习助力？我们可以尝试改变传统教学方式，通过“线上+线下”融合教学模式，让学习达到“1+1>2”的效果。
一、大平台资源共享，为预习保驾护航预习作为学生课外个体独立探究的学习行为，通过科学地指导和培养，可以使之成为学生终身学习所具备的一种能力。
通过预习，可以发现知识上的薄弱环节，查漏补缺扫除学习障碍;通过预习，可以厘清学习思路,从被动学习变为主动学习;通过预习，可以明确学习疑难处,带着问题听课，勇于质疑,有助于学习的深入。
以往的预习，学生是以书本为主，当科技走进我们的生活，学生可以借助互联网丰富的资源，改变以往以书本为主的预习方式，拓宽知识获取的渠道，改变知识获取的方式，提高自身对知识的处理能力，提升预习的【案例】苏教版小学数学教材“数与代数”中关于“倍数与因数”的复习，一直是一个教学难点。
互联网+视角下的小学数学教学
互联网+视角下的小学数学教学随着互联网技术的发展和普及，教育领域也在不断地进行变革与创新。
在小学数学教学中，互联网+视角的引入给教学带来了许多新的机遇与挑战。
如何充分利用互联网资源，提升小学数学教学的质量和效果，已成为当前教育工作者们需要思考和探讨的问题。
本文将从互联网+视角下小学数学教学的必要性、挑战和机遇等方面进行探讨，并提出相应的解决方法和建议。
谈到互联网+视角下小学数学教学的必要性。
随着科技的进步，互联网已经成为人们获取信息、实现交流的主要渠道。
而小学生正处于信息获取的关键时期，充分利用互联网资源可以为他们提供更加生动直观的学习方式，丰富数学知识的外延，引导他们主动参与学习，激发学习兴趣。
互联网资源的丰富性和实时性，也可以为教师提供更多的参考资料和案例，帮助教师更好地备课和教学。
利用互联网+视角进行小学数学教学，不仅能够增强学生的学习积极性，提升教学效果，同时也有助于教师的专业成长和发展。
互联网+视角下的小学数学教学也面临着一些挑战。
首先是如何利用互联网资源有效地开展数学教学。
互联网虽然资源丰富，但也存在着信息安全、真实性、有效性等问题，因此如何筛选和利用好互联网资源成为了一个重要的问题。
其次是如何让学生正确使用互联网资源。
互联网上信息五花八门，很多内容并不适合小学生的学习，因此需要教师对学生进行正确的引导和监督。
互联网的使用本身也需要技能和经验，对于一些教师和学生来说，可能存在接触障碍和使用困难。
在利用互联网进行小学数学教学时，需要教师具备一定的技术能力和专业素养，同时也需要学校和家庭的支持和配合。
面对这些挑战，我们也应该看到互联网+视角下的小学数学教学所蕴含的巨大机遇。
第一，互联网资源的使用可以为数学教学提供更多的案例和实例，帮助学生更好地了解数学知识在实际生活中的应用，激发学生的思维和兴趣。
互联网资源的开放性也可以为师生提供更多的学习空间和交流平台，可以促进师生之间的互动和交流，有助于建立更加开放和灵活的教学氛围。
网络环境下中学数学自主学习教学指导模式的探讨
网络环境下中学数学自主学习教学指导模式的探讨在网络普及的时代，网络环境下的中学数学自主学习教学指导模式成为了一个重要的教育研究领域。
本文将探讨网络环境下中学数学自主学习教学指导模式的现状、特点以及优势，并提出相关的改进建议。
网络环境下中学数学自主学习教学指导模式的现状是比较广泛的。
随着互联网的普及，越来越多的中学生可以通过网络来学习数学知识。
学生可以通过在线教育平台、网络课堂、教育App等多种方式进行数学学习。
这种学习模式的普及使得学生可以根据自己的时间和兴趣选择学习内容，自主安排学习进度。
网络环境下中学数学自主学习教学指导模式具有以下几个特点。
学生可以通过网络获取到丰富的学习资源，包括教材、习题集、教学视频等。
这些资源可以满足学生不同程度和不同需求的学习。
网络环境下的学习给予学生更多的学习方式和学习策略。
学生可以通过网络上的互动平台和同伴进行讨论、交流，共同探讨数学问题。
网络环境下中学数学自主学习教学指导模式能够提供即时反馈和个性化指导。
学生可以随时向网络平台的教师或专家请教问题，得到及时的解答和指导。
网络环境下中学数学自主学习教学指导模式的优势是显而易见的。
网络学习模式可以提高学生的学习动机和学习兴趣。
学生可以通过网络学习方式获得更加直观、生动的学习资源，激发出对数学学习的兴趣。
网络学习模式能够提高学生的学习效果。
学生可以根据自己的学习习惯和学习节奏进行自主学习，在掌握基础知识的拓展学习的广度和深度。
网络学习模式能够提高学生的思维能力和问题解决能力。
学生在网络学习中需要使用各种资源和工具进行探究和研究，培养了学生的自主学习和问题解决的能力。
网络环境下中学数学自主学习教学指导模式也面临一些挑战。
网络学习模式需要学生具备一定的自律性和自我管理能力。
一部分学生可能会因为自主学习而放松学习态度，不重视学习进度和效果。
网络学习模式可能会带来学习资源的过剩和质量不均的问题。
网络上的学习资源丰富多样，但其中有些资源质量参差不齐，学生需要具备辨别和选择的能力。
数字化环境下的数学教学设计
数字化环境下的数学教学设计随着科技的不断发展，数字化环境已经逐渐渗透到教育的各个领域。
数学教学作为教育的重要组成部分，也需要跟随时代的发展进行改革。
本文档旨在探讨在数字化环境下，如何进行数学教学设计，以提高教学效果和学生的兴趣。
1. 教学目标在数字化环境下，数学教学设计应遵循以下目标：- 提高学生的数学思维能力- 培养学生的创新意识和解决问题的能力- 增强学生的兴趣，提高积极性- 培养学生的自主能力与合作精神2. 教学内容根据数字化环境的特点，教学内容应包括以下几个方面：- 基础数学知识与技能- 数学思维方法与技巧- 数学软件与应用- 数学问题解决与创新实践3. 教学方法与手段在数字化环境下，教学方法与手段应与时俱进，具体包括：- 利用多媒体课件进行教学，提高学生的兴趣- 利用网络资源，拓宽学生的渠道- 利用数学软件，辅助教学，提高教学效果- 实施项目式，培养学生的问题解决能力- 开展线上线下的互动交流，促进学生的自主与合作4. 教学评估与反馈为了确保教学效果，应实施以下评估与反馈措施：- 定期进行教学质量评估，包括学生成绩、兴趣、教学方法等方面- 收集学生的反馈，及时调整教学内容和方法- 鼓励学生参与教学评价，提高他们的自主参与意识- 开展教学研究，不断探索和创学方法与手段5. 教学环境与资源数字化环境下的数学教学，需要以下环境和资源：- 功能齐全的教室，包括多媒体设备、网络等- 丰富的数字化教学资源，包括多媒体课件、网络资源、数学软件等- 便捷的线上教学平台，包括教学管理系统、社区等- 良好的氛围，鼓励学生积极参与、互动交流6. 教师培训与发展为了适应数字化环境下的数学教学，教师应具备以下能力：- 熟练掌握数学知识和教学方法- 熟悉数字化教学工具和资源- 具备较强的教学设计和组织能力- 具备良好的沟通和协作能力为此，应加强教师培训和发展，提高他们的数字化教学水平。
7. 学生指导在数字化环境下，学生应掌握以下方法：- 自主：利用网络资源和数学软件，进行自主和探索- 合作：与同学开展合作交流，共同解决问题- 创新实践：运用所学知识和方法，解决实际问题- 时间管理：合理安排时间，提高效率教师应给予学生有效的指导，帮助他们适应数字化环境下的数学。
中学数学网络教学中利与弊的思考
中学数学网络教学中利与弊的思考白方静在现代教育发展进程中，利用网络信息技术促进教育改革和发展，已经成为当前社会教育改革中的基本趋势与共识。
随着网络信息技术的不断发展，中学数学网络教学中除了能够有效提升数学教学效果外，在实际的网络教学中依然存在一些弊端。
本文对中学数学网络教学中利与弊进行了思考，以供参考。
随着计算机的普及与推广，相应教学软件开发也越来越多，网络教学已经成为提高中学数学教学质量的重要手段。
通过网络教学，充分运用几何画板、Flash等软件工具，能够有效激发学生的学习自主性，大大提升了中学数学的教学效果。
但在实际的网络教学过程中，依然存在一些问题，解决相应问题，才能有效提升网络教学效果，进而推动网络教学的不断发展。
1 中学数学网络教学课程的构建原则1.1 开放性原则在中学数学网络教学中，课程的构建首先要确定相应的课程资源，通常网络教学课程资源是通过将传统中学数学教学中相关资源进行电子化、影像化和数字化来实现的，结合网络平台中大量的教学资源，来开展网络教学。
网络教学过程中，相应的教学资源是通过互联网这一媒介进行传播的，主要以计算机为载体，在连接网络，通过互联网中的导航技术、搜索技术以及其他个性化服务等功能，实现网络中数学资源的共享。
这种网络开放共享的方式，大大丰富了中学数学网络教学资源。
1.2 灵活性原则网络教学资源一定要具备一定的灵活性，才能根据不同课程的需要进行多样化的重组，以满足相应网络课程的教学需求。
相关教学资源需要根据相应的顺序、类别、功能等以基元模块的形式来设置，这样有利于教师根据网络教学需要，重组相应的教学资源，从而形成适合教学过程的课件。
教师还可以根据教学发展现状以及实际教学需要来借助网络对教学资源模块进行调整和更新，学生也能够灵活的利用相应的网络资源实现自主学习，并设计符合自身学习需要的个性化资源库。
1.3 交互性原则在中学数学网络教学过程中，交互性原则主要体现在教师与学生之间的交互，学生与学生之间的交互，区域跨文化的资源交互，学生与学习资源、学习环境等的交互。
网络环境下的数学课堂教学反思
网络环境下课 堂教学的优势
１ ． 网络环境下课堂教学模式的改变 ， 使学生成为课堂
的主人
原有教学模式课堂反馈信息不全面、 不准确 、 不及时， 而 网络环境下的课堂教学可以实现时时监控 ， 准确反馈 ， 及
７ ４
２ ０ １ ３ 年 第１ ４ 期（ 总第２ ０ ６ 期）
… … … … … … ～ … ●
巧 用 多媒 体提 高初 中语 文 课 堂 效 率
李 艳 芝 陈集镇 第一 初 级 中学 ，河 南
多媒体教学是以多媒体计算机 、 计算机网络、 多媒体投
影 仪 等 硬 件 设备 为 平 台 ， 运 用 多 媒 体 教 学课 件 开 展 课 堂教
教学模式 ， 改变为“ 问题——试验、 观察、 收集数据 、 分析数 据——讨论——得 出结论” 的新模式 。 在这种教学模式下， 数学的结论来源于学生的制作 ， 对现象的观察 ， 对数据的度 量、 统计与分析， 对各种情 况的归纳总结 。 老师负责组织学
习， 指导学生， 帮助 学 生学 习 ， 学 生成 为 学 习 的主 人 。学 生
网络资源 ， 设计实现主机对终端的时时控制和统计 ， 对全班 课堂练习从总人数、 正确率 、 高频错题等方面进行总评价 ， 从而取得学生对各题 目所做情况 的真实反馈， 实现课堂评
价体系， 及 时做 好 课 后 反思 。
二、 网络环境下课 堂教学对教师的要求 １ ． 提高计算机的应用能力 学生对于信 息的搜索 、 判断和处理的能力还是比较有 限的， 每一位教师都必须依靠 自己的能力进行信息 的编辑， 甚至为了某一个课题必须做相应的专题网站 。 为了适应 网 络教学， 教师必须掌握 以计算机为基础 的现代教育技术， 掌 握 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 、 文字处理 、 演示文稿制作、 收发 电子邮件 、 网
网络环境下数学课堂教学模式的实践策略
浅谈网络环境下数学课堂教学模式的实践策略摘要：当前，“实施素质教育，培养学生创新能力”已成为我国教育教学改革的主旋律。
那么，数学教学如何培养学生的创新思维和创新能力，塑造创造性人格，解决问题的关键是以课堂教学模式为切入点，进行教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的改革。
关键词：数学课堂模式国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中提出的研究性学习，正是为了改革课堂教学中不适应新形势弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选择方案和研究过程、开发利用资源，到探索研究结论，都由学生自主操作，教师更多的是活动的共同行动者与合作者。
而课堂教育受时空限制，如借助于网络环境，能有效的展示收集的材料，创设课堂教学的情境，从而激发学生学习的兴趣。
因此，基于网络环境的数学课堂教学中，建构开放式自主学习的教学模式，创设情境，构建资源，营造协作、自主空间，使学生的主体地位得到肯定，培养学生的创新思维和创新能力。
一、课堂教学模式构建的指导思想1、立足课堂教学。
实施素质教育必须以具体的学科课程教学为基础，以《课程标准》为指南，以教材为依据，以课堂教学为主阵地。
为此，要构建科学的、基于网络环境的数学课堂教学模式，教师必须深入学习领悟《课程标准》精神，认真设计每一节课，科学组织、指导学生在网络环境下自主获得有用的信息，提高教育教学质量。
只有这样，课堂教学新模式的构建才能真正落到实处。
2、发挥网络优势。
实践已经证明：现代教育技术是优化课堂教学结构、提高课堂教学效率、促进学生全面发展的有效工具。
由此，构建基于网络环境的数学课堂教学模式，只有以现代教育技术理论和手段为指导，结合数学学科的特点，合理组织、设计、开发、运用现代教育技术手段，充分发挥现代教育技术在课堂教学中的作用，才能全面提高学生的学习素质。
3、突出师生地位。
课堂教学是师生的共同活动，在共同活动过程中，明确师生的地位尤为重要。
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定的情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的，教师只是活动中的指导者和参与者。
网络环境下小学数学教学的探索
网络环境下小学数学教学的探索摘要：随着信息技术的发展，计算机与网络已经成为日常教学中不可或缺的教学工具，然而，网络环境下的教学面临着诸多的挑战。
以小学数学教学为例，从几个方面出发，阐述了网络环境下小学数学的教学策略。
关键词：网络环境；小学数学教学；探索时代在进步，科学在发展，现代教育也越来越迅速的改革发展。
传统教育手段越来越不能满足现代小学生的学习要求，所以利用先进技术，创造科学的教学环境，改变传统教育方式，是摆在教师面前急需解决的问题。
随着网络技术的不断发展，在现阶段的小学数学教学过程中应加强网络辅助教学的应用，以提升教学质量与教学效率。
为此，笔者根据多年的工作经验，就网络环境下小学数学教学问题，进行了深入探讨。
一、改变传统教学方式，提升学生学习兴趣对于传统的教学模式而言，是教师站在讲台上一言一句地讲，学生坐在下面被动地接受。
讲课的效率低下不说，学生很难保证每节课都能集中精力40分钟，更难保证在第一时间理解、反映出教师想要传达的信息内容。
在这种没精力又听不懂的情况之下，学生的学习效率可想而知。
但是，在网络环境下，利用先进的教学技术手段，将抽象的数学转化为动画的形式，展现给学生，让处在小学阶段，抽象思维能力不足的学生对数学有一个更加具体、深刻的认识。
利用网络环境中大量的信息来源，为小学数学教学提供更多、更好的教学素材，极大地开拓了学生的视野。
例如：在“几何图形”的学习过程中，传统的小学数学教学就是一位教师在讲台之上，手中一支粉笔，将所要讲的图形画在黑板上，再将几何图形的定义、要素，按照课本教材上定义、讲述给学生，这就算将几何图形讲完了。
其实大部分的学生还不能想象、理解出几何图形的意义，学习起来存在很大困难。
而现在，在网络环境下，将几何图形借助多媒体等先进的技术手段，以现实生活中实物的形式展示给学生，能给学生在理解学习上减少困难。
多媒体屏幕上展示一个桌子，转换方向将桌子的面冲着学生，讲解桌子面的形状是长方形；再给学生看一幅太阳的图画，讲解太阳的形状是圆形。
网络环境下的数学教学新模式
“网络环境下的数学教学新模式”的探讨响水县南河镇平建小学于海燕邮编：224633 21世纪是信息技术占主导地位的世纪。
信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。
作为一名小学数学教师，如何从自己学科的角度来研究使用计算机来帮助自己的教学，把计算机融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这是一个“糅合”的含义，也是“课程整合”的核心。
在此，本文就这个问题作了一些初步的探讨。
一、实施“数学网络课”的教学意义。
实施“数学网络课”的网络教学是发展学生个性的摇篮。
在传统的教学中，教师往往对问题解决的结果统一化，达到“殊途同归”之效，使教学出现一种“表面达成”现象，严重束缚了学生个性的发展。
前苏联著名心理学家维果茨基认为，在儿童的智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异——“最近发展区”。
教学过程就是不断把学生由一个发展水平引向另一个新的更高的发展水平。
然而，不同的学生他的“最近发展区”也是不同的。
因此，教学中对于不同的学生应该创设不同的“最近发展区”，不能千篇一律。
网络教学则使这种个性化学习成为可能，它可以借助互联网平台中教材、进度开放性的特点使学生根据自己的特点自由选择合适的学习资源，按照适合于自己的学习方式学习，使学生的个性得到充分的发展二、实施“数学网络课”的教学优势。
建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。
然而网络教学的多种特性正好适合于实现建构主义的学习环境，能够有效的促进学生认知的发展，是发展学生能力的有效途径。
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出：通过教学使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。
培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
（一）在日常教学中善于发挥网络教学的优势，发展学生的各种能力。
1、培养学生信息获取的能力。
智慧课堂环境下初中数学教学的几点思考
智慧课堂环境下初中数学教学的几点思考随着科技的不断发展，智慧课堂已经成为现代教育的一个重要方向，它为教学提供了更多的可能性和资源。
在初中数学教学中，智慧课堂的应用也逐渐成为一种趋势。
在这样的背景下，我们需要对智慧课堂环境下的初中数学教学进行特别的思考和探讨，以期更好地发挥智慧课堂的优势，提高学生的学习效果。
智慧课堂是基于信息技术、网络技术和教育技术的综合应用，它能够为教学提供更多的资源和工具，同时也能够提高教学的趣味性和互动性。
在初中数学教学中，智慧课堂的应用可以带来很多优势，但同时也需要我们认识到一些挑战和问题。
在智慧课堂环境下初中数学教学的过程中，我们需要认真思考以下几个方面。
我们需要思考如何充分利用智慧课堂的资源和工具。
智慧课堂提供了很多丰富的资源和工具，例如多媒体课件、网络教学平台、在线测验系统等，这些资源和工具为教学提供了更多的可能性和灵活性。
在初中数学教学中，我们可以利用多媒体课件展示数学知识点，使用网络教学平台进行在线辅导和答疑，利用在线测验系统进行定期测验和成绩评定等。
这些资源和工具可以丰富课堂教学内容，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
我们需要思考如何提高智慧课堂的互动性。
智慧课堂不仅仅是教师的“讲堂”，更需要是学生的“学堂”。
在智慧课堂环境下，我们应该充分利用各种工具和资源，提高教学的互动性，让学生在学习过程中能够更加活跃和积极。
我们可以利用智慧课堂的网络平台，设立学习资源共享和讨论区；利用网络系统进行在线实时互动交流，进行学生间、师生间交流互动等。
通过这些方式，可以提高学生的学习兴趣，促进学生的学习成果。
也能够更好地激发学生的思维和创造力。
我们需要思考如何个性化智慧课堂的教学内容。
每个学生的学习习惯和能力都是不同的，在传统教学模式下，教师很难针对每个学生的学习情况进行个性化的教学。
而在智慧课堂环境下，我们可以更好地根据学生的学习情况和需求，个性化地设计教学内容和方式。
一堂网络环境下数学课堂教学的实践与思考
一堂网络环境下数学课堂教学的实践与思考前段时间，我在互联网上查找课件素材，看到一些好的网站和一些数学分类复习的资料，于是下载下来做成网页的形式放到学校局域网上供学生浏览。
我在计算机教室上了《图形的旋转》一课，给学生布置的任务有：一是先想好自己要在网上查找些什么资料，获取哪些知识；二是课后将自己在网上获取的知识与小组内同学交流。
随后我给他们介绍了网上的内容和简单的操作方法，其余的时间交给他们自己。
我发现他们都在认真地浏览网页，查找自己所需要的东西。
有的在看近期学习的图形旋转、图形变换的动画及数学美图，有的在看学生学习方法论坛并将一些资料摘抄在笔记本上，有的两个人还不时地发出激烈的争论。
我只是对学生提出的问题进行个别辅导。
随着手中鼠标的一次次点击，学生头脑中的知识也在一点点积累。
一节课结束后，很多同学还不愿离开，并希望每周都有一次这样的机会。
本节课的学习效果与平日相比，当然是不言而喻了。
【思考与研究】本次教学实践带给我深深的思考：网络教学促进了学生的自主学习，但也使教师在传统教学中的威信感受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输，而是引导学生如何去主动获取知识；教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者，在教学中从前台走到了后台。
当然，教师在教学中的作用不能由计算机所代替，相反，教师在这种模式下的重要性更大，因为计算机只是一种信息加工和呈现的工具。
教师唯一的选择就是需要不断更新知识，扩大知识面，以适应新形势对教师更高的要求。
这次课堂教学实践是成功的，大部分学生学会了自主获取信息，动手、动眼、动脑三位一体，多重刺激，学习兴趣提高了，创新能力增强了。
其实，这主要缘于计算机网络环境下的课堂教学与传统教学相比有较大的优势。
一是网络为数学教学虚拟现实情境。
网络可以为学生实现学习对象的情境化、活动化创造条件，使学生在课堂上获得身临其境的感受。
这样突出了学生参与学习的过程，满足了学生发现、研究、探索的心理需求，更重要的是让他们享受、体验成功，发现了自己的力量，增强了学习的自信心。
“互联网+”背景下初中数学课堂创新教学的思考与方法
194Internet Education互联网+教育一、引言初中数学具有一定的难度，大多数学生感觉学习难度较大且学习兴趣不高，如果教师自身的教学方法比较单一和枯燥，是很难激发和提升学生学习兴趣的。
将“互联网+”融入初中数学教学，能够提高初中数学教学效率，创新课堂教学方法，能切实提升初中生的数学学科素养。
二、当前初中数学课堂教学现状随着“互联网+”的发展，许多学校在教学过程中均融入了互联网技术，并创新了教学内容。
但仍有部分学校受传统教学模式和理念的影响，导致初中数学课堂教学效果并不明显。
互联网时代要求教师要不断进行更新教学理念，但传统的教学模式和教学理念也并不是完全没有可借鉴之处。
只是由于在新课程改革之后，我国教育部门更加强调对学生学习知识过程中专业素养的培养，而传统的教学模式无法满足当今时代的人才培养目标和要求。
从总体来看，“互联网+”背景下的初中数学课堂教学工作依然存在着两个方面的不足。
第一，师生之间依然存在着明显的距离。
大量的教学实践成果表明，在传统的教学模式中，教师始终坚持自身主体地位不动摇，这也就导致了教师长期以来处于比较崇高的地位，教师与学生之间无法很好地形成互动的关系，并存在较深的隔阂。
还有部分学生会对教师产生恐惧甚至抵触的情绪，这也就造成了学生对教师持敬而远之。
即便利用“互联网+”打破了传统教学过程中的一些条框，但是仍有部分教师在利用其开展教学时，只是单纯利用互联网进行教学讲解，学生依然没有机会表达自己的观点，教师也无法了解学生的学习信息和诉“互联网+”背景下 初中数学课堂创新教学的思考与方法摘要：“互联网+”的应用，使得初中数学教学打破了传统教学模式的局限性以及枯燥乏味的僵局，为学生创设了更为良好的学习氛围与条件。
学生可以结合自身的实际情况和课程内容选择最为合适的学习方法，也可以设置自己独特的学习进度，这对于提高学生的学习效果具有重要作用。
本文首先阐述了当前初中数学课堂教学现状，客观分析了当前初中数学课堂教学存在的诸多问题，重点提出了在“互联网+”背景下初中数学课堂创新教学的思考与方法，以期真正提高课堂创新教学效果，促进初中学生提高数学学科素养，增强学生对数学学科的兴趣。
谈多媒体网络环境下的数学教学设计
而且 带来 了教 育思想 、教 学方式 的重大变 革，有利 于提 高
教师对信 息化 教学手段 的认识 ，提 高 自己的课件制 作水平
势在必行。
经济高效 。有 利于教师主导作 用的发挥 信 息化教学
设计对传 统教 育中仅仅传授 知识 的教育模式 产生 了前所未 有的冲击，它要求教师能够 充分利用现代信息技术和资源 ， 实现教 学过程 的最优化 。现 职教师 负担较 重，每人 带两个
利 用信息技 术设计数 学探 究性学习活动 放在 重要位置 ，必
学 设计 的能力 。实施 重点 是 “ 共 同参 与 ”，组织 全校 教师
式无法 比拟 的。一 名高素质 的教师应 具有现代化 的教 育理 须 有设计 出颇 有新 意、效果最佳 的多媒 体网络环 境下 的教 进 行交互式 电子 白板实操培 训，聘请专 家进行信 息化 教学 资源应用 专题讲座 。应 该使 学生在使用 远程教 育资源 时学
有利 于实现资源共享 ，教 师共同提高 信息化教 学模 式相 比于传统 教学模式有 着 明显 的差异 。传统 的集体备课 是在有 限 的时间 内就某 一课 的教 学 目标 、难 点、重点 只做
一
般 性的要求 。基于信 息技 术条件 下 的教 学设计 ，教 师利
用 网络 多媒体 搭建 的互 动平 台，根据 自己的特长 ，在 教学 设计 中 比较 充分地体现 了 自己的风格和特 点，能进行 充分 的交 流，形成大 家公认 的最完美 的教学设 计，教师把传 统 意义上 的教学 、教研的 内容 和方式 ，与网络 多媒体技术相 结合 ，为 学生提供 一个 良好 的学 习环 境，为教 师素质 的全 面进步 创造一个 必要 的条件 ，促使教 师提高运 用网络 多媒
网络环境下的小学数学教学策略
网络环境下的小学数学教学策略随着互联网的快速发展，网络已经成为了我们日常生活中不可或缺的一部分。
在教育领域，网络也为教学提供了全新的可能性和机会。
特别是在小学数学教学中，网络环境为教师和学生提供了许多便利和资源。
如何在网络环境下进行小学数学教学，让学生更好地掌握数学知识，是一个亟待解决的问题。
本文将探讨在网络环境下的小学数学教学策略，并提供一些实用的建议。
一、充分利用在线资源在网络环境下，教师可以充分利用各种在线资源来辅助小学数学教学。
教师可以在网上搜索相关的数学教学视频，让学生在课堂上观看，帮助他们更直观地理解数学概念和方法。
教师还可以引导学生使用在线数学练习题库进行练习，提高他们的数学运算能力和解题能力。
网络还提供了许多在线数学游戏和互动学习平台，教师可以通过这些方式激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学好数学。
二、建立在线互动学习平台在网络环境下，教师可以建立一个在线互动学习平台，让学生在网上进行数学学习和讨论。
教师可以在平台上发布数学教学资源、布置作业、组织线上讨论和互动等。
学生可以在平台上提交作业、参与讨论、相互交流学习经验。
通过在线互动学习平台，学生可以在课堂之外继续进行数学学习，拓宽他们的数学知识和思维。
三、利用网络工具进行个性化教学在网络环境下，教师可以利用各种网络工具进行个性化教学，满足不同学生的学习需求。
教师可以通过在线测评工具对学生的数学水平进行评估，了解每个学生的学习情况和学习特点，有针对性地进行教学。
教师还可以利用在线教学平台进行一对一辅导，帮助学生解决数学学习中的难题，提高他们的学习效果。
四、注重培养学生的自主学习能力在网络环境下，教师应该注重培养学生的自主学习能力，让他们学会利用网络资源进行独立学习。
教师可以在课堂上向学生介绍如何搜索和筛选适合自己的数学学习资源，教导他们如何利用搜索引擎和在线课程平台进行自主学习。
教师还可以鼓励学生在网络上参与数学学习社区和讨论小组，与他人交流学习经验，提高他们的学习自觉性和主动性。
“互联网+”背景下小学数学构建高效课堂的基本策略
“互联网+”背景下小学数学构建高效课堂的基本策略随着互联网时代的到来，教育领域也迎来了一场变革。
在“互联网+”背景下，教育不再局限于传统的教室教学，而是借助互联网技术，实现了教学资源的全球化、个性化和多样化。
在小学数学教学中，如何构建高效课堂，充分利用“互联网+”的优势，提升学生的数学学习效果，是当前教育工作者需要思考和探索的重要问题。
下面将从课前准备、课堂教学和课后复习三个方面，提出小学数学构建高效课堂的基本策略。
一、课前准备1. 整合网络资源“互联网+”背景下，数学教学资源丰富多样，教师可以通过搜索引擎、教育平台、微信公众号等途径，获取与课程内容相关的视频、动画、图片、教学案例等资源。
教师可以根据教学内容的需要，有针对性地整合这些网络资源，来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 制定个性化学习计划在“互联网+”时代，学生获取知识的途径更加多样化，教师需要充分了解每个学生的学习特点和兴趣爱好，针对学生的实际情况，制定个性化的学习计划。
可以通过网络问卷、个人谈话等方式，了解学生的学习需求，帮助学生更好地开展学习活动。
3. 提前布置课前作业在网络环境下，教师可以通过邮件、教育平台等渠道，提前向学生布置课前作业。
通过课前作业，可以激发学生对课程内容的好奇心，培养学生的独立学习能力，为课堂教学奠定基础。
二、课堂教学1. 利用多媒体技术“互联网+”背景下，教学手段更加多样化，教师可以利用多媒体设备，展示精美的动画、视频等教学资源，使抽象的数学知识更加形象化、生动化，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 倡导合作学习在网络时代，信息传播更加快速、方便，学生已经具备了较高的信息获取能力。
教师可以鼓励学生在小组内合作，共同研究解决问题，培养学生的团队合作精神和实际解决问题的能力。
3. 引导探究学习在数学教学中，教师不应该过分强调知识的灌输，而是应该引导学生探究问题，发现问题的本质，促使学生自主思考、主动学习。
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［］ 罗增儒 ． 学 解题 学 引论 ［ ． 安 ： 西 师 范 ３ 数 Ｍ］ 西 陕
大学 出版社 ， ９ ７ １ ４ １９ ，１ ．
（ 收稿 日期 ：０ １ ０ — ５ ２ １ －３ １）
第 ３ Ｏ卷第 ５ 期
２１ 年 ５ ０１ 月
数 学 教 学 研、 现 由 函 数 Ｙ— 发
参 考 文 献
ｓ 砉 ｉ ＿ 关 系 ，函 数 Ｙ— ｓ 与 ３一 ｎ． 的 ｉ ｚ ｎ ，
ｓ（ 詈和ｍｉｚ号的 系函 ｉ ＋ ） Ｓ（ ）关 ，数 ｎ ｎ一
＝ｓ ｉ ２ ｙ ｉ（ｘ 詈 ） ｎ ｘ与 ：ｓ ２ － 的关系等等， ｎ 数
据 由学生 自由输 入 ；
［］ 张饴慈， ２１ ４ 等． ０ ０年 高孝 数 学 试 题 的 评 价 ［］ Ｊ．
很充 分的准备． 络教学要 根据教材 的内容 、 网
软件 的表现力来选 择 主题 ， 制作课件 和网页 ， 围绕 主题 展 开教 学 ， 课 堂 上 多 角度 、 在 多渠 道、 全方 位地 体现教 学 内容和 主题 ， 使学生获 得极大 的亲 身 体验 ， 丰 富了课 堂又 使 师生 既
基 础教 育课 程 ，０ ９ （ ） ２ ０ ，９ ．
［ ］ 王 明 山． １ 新课 程 标 准 下 高 中数 学教 学 的有 序 性 思考 ［］ 中学教 研 参 考 ，０９ （） Ｊ． ２ ０ ，４ ．
［］ ２１ ５ ０ ０年 高考 试 题 江 苏卷 解 答 （ 学） Ｎ ． 子 数 ［ ］杨
ｓｎｚ 图 像 到 函 数 ＝Ａｓ （ ｘ ＋ ￣图 像 的 变 ｉ ｉ ｃ －ｑ ｎ ｏ －） 化 规律 ； ④ 教 师 打 开 几 何 画 板 ， 别 拖 动 参 变 数 分
生 的认知 规律 ；
其 次 用 《 何 画 板 》 函数 生 成 器 作 出指 几 或
数 函数和 对数 函数 的 图 像 ， 进一 步 验 证指 数
① 打开校 园 网 ， 进入 数 学课 件—— 函数
ｙ ＝Ａｓ （ ＋ 图 像 生 成 器 ； ｉ ） ｎ
②让 学生输入参 变数 Ａ，’ｏ （ ５的值 ， ‘ ， 观察
１
函数 —ｓ 与 Ｙ ｓ Ｙ ｉ ｎ 一２ｉ ｚ和 一音ｓ 的 ｎ ｉ ｎ
关系， 函数 ＝ ｓ 与 Ｙ＝ ｓ ｘ和 Ｙ一 ｉ ｎ ｉ ２ ｎ
型 函数 图像随参数 Ａ， 妒变化 的规律． 堂 ， 整
课 主要 由下 列 ５ 步 骤 组 成 ： 个
网络环 境下 的课 堂 教 学 ， 以其 教 学 信 息
呈 现的多媒 体化 ， 学 信息 组织 的超 文 本方 教 式， 教学信息 储存的 大容量 ， 教学过程 的交互 性、 可控 性 、 作性 和 开放 性 ， 协 以及 学 习资 源 的共享功 能 等优势 ， 使教 学 信息 反 馈 的功 能 大 为增强 ， 学 资 源将 得 到 充 分 、 教 高效 的 利
１
用． 以多媒 体和 网络 技 术 为核 心 的现 代 教 育 技术 迅猛发 展 ， 优秀 的数学 教 学 软件 的 版 本 不 断更 新 ， 实 现 网络 环境 下 的数 学 课堂 教 为
学提供 了物质保 证． １ １ 以主题 为线索进行 探 究性 学 习 ． 网络环境下 的教学 与传统 的教学是 有 区 别 的 ， 是信手拈 来就能 进行教学 的 ， 须做 不 必
２ ４
数 学教 学 研 究
第 ３ Ｏ卷第 ５ 期
２１ 年 ５ ０１ 月
网络 环境 下数 学教学 的尝试 与思 考
赵 宏伟
（ 南 省 红 河 州 开远 市 第一 中学 云 ６ １０ ） ６ ６０
目前 ， 以多 媒体 计 算机 技 术 和 网络 通讯 技术 为主要 标 志 的信息 技 术 ， 当代 社 会 产 对 生着 重大 的影 响 ， 变着我们 的教学 方式 、 改 学 习方式 和生 活方 式． 信息 时 代是 一 个 知 识 的 膨胀期 ， 信息 量大 ， 知识 更 新 速度 快 ， 才 竞 人 争激 烈． 这个 时期的社会 教育也 随之信 息化 ， 网络是信 息社 会最 为 有 效 的信 息获 取 工 具 ， 开 展 网络 数学 教学 ， 利 于学 生 利用 网络 资 有 源进 行数学 学 习和探 究 数 学 问题 ， 利 于学 有
生数 学信息 能力 的培 养 ， 利 于提 高 学生 的 有
数学 素养． 因此 ， 开展 网络数学 教学是 面 向教
育现代 化的必然选 择． １ 网络 环 境 下 的 课 堂 教 学
的变化 而变化 ， 让学 生通 过计 算 机操 作来 自
主 探 索 函数 图 像 的 变 化 规 律 ， 而 得 出 正 弦 从
晚 报 ， ０ ００ － ０ ２ ２ １ —６ １ ： ．
［ ］ 章 建 跃 ． 学数 学课 改 的十 个论 题 ［ ］ 中 学数 ２ 中 Ｊ．
学教 学参 考 ，０ ０ （ ） ２１ ，４ ．
［］ 王 明 山． 的 理 论 进 展 探 究 ［ ］ 数 学 通 报 ， ６ 题 Ｊ．
２ １ ，１． ０ １ （ ）
函 数 和 对 数 函数 的 图 像 ， 深 对 图 像 的认 识 ， 加 同 时也 熟 悉 不 同 软 件 的 功 能 ；
Ａ， ， ， 当参 变 数 Ａ， 的值 连续 变 化 时 ， ， 函数 ｙ ＝Ａｓｎ ＋ 图像 的变 化 与 函数 ｉ（ ）
— ｓ 进 行 对 比 ， 鲜 明 的 图 像 对 比 中 进 行 ｉ ｎ 在 规 律 总 结 ： 一 （ ＞ ０ （ 坐 标 变 为 原 来 的 ｚ ∞ ）横
的 亲 和 力 得 以 最 大 限 度 的 激 发 ， 样 的 教 学 这
才 是学生成 长所 需要 的． 例如 ， 在运 用 多媒 体 课 件 讲授 函数 Ｙ — Ａｓ （ ｘ＋ｐ 的 图像 和性 质 时 ， 节课 的 主 ｉ ｗ ｎ ） 这
题是： 函数 ｙ ＝Ａｓ （ ｘ ｝ ） 图像 随 Ａ， ， ｉ ｗ －５ 的 ｎ － ０ ∞