小学英语单元整体教学
小学英语单元整体教学的具体策略与方法
小学英语单元整体教学的具体策略与方法1.教学目标的明确化：在进行小学英语单元整体教学之前，教师需要明确教学目标，即学生需要掌握的语言知识和能力。
教学目标应具体、可衡量和明确，例如，学生可以理解和使用特定的单词、短语和句子，能够进行简单的对话和交流，或能够阅读简单的故事或文章。
2.起点把握：了解学生对英语单元内容的起点把握，对于教师安排教学内容和设计教学活动非常重要。
可以通过调查问卷、游戏、口语问答、词汇测试等方式来了解学生的英语水平和对该单元知识的掌握情况。
3.多媒体教学：利用多媒体教学资源，如图片、音频、视频等，在教学中增加视听感受，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以使用实物、投影仪、电脑等设备进行展示，让学生更好地理解和掌握学习内容。
4.游戏与竞赛：游戏和竞赛是小学生喜欢的教学活动形式，可以通过游戏和竞赛来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计各种英语游戏和竞赛，如口语对话游戏、单词拼写竞赛、听力抢答比赛等，让学生在游戏和竞赛中学习和巩固知识。
5.合作学习：合作学习是指学生在小组中相互合作，共同完成学习任务。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个任务，如制作海报、编写对话、做展示等等。
通过合作学习，学生可以互相学习和帮助，提高英语交流能力和合作能力。
6.语言输入和输出平衡：在教学中，要保持语言输入和输出的平衡。
教师可以通过朗读故事、听力练习等活动来提高学生的语言输入能力，同时也要鼓励学生进行口语对话、写作练习等活动，提高他们的语言输出能力。
7.不断复习和巩固：教师要定期进行复习和巩固，以帮助学生巩固所学的知识和技能。
可以通过课堂复习、知识点梳理、游戏巩固等方式来进行复习和巩固，确保学生对所学内容的理解和掌握。
8.兴趣导向：教师要根据学生的兴趣和需求，设计有趣而具有挑战性的教学活动。
可以通过讲故事、演戏、看动画片等方式来激发学生的兴趣和学习动力。
9.后续延伸：在教学结束之后，教师可以引导学生将所学的知识和技能进行延伸应用。
核心素养下的小学英语大单元整体教学
核心素养下的小学英语大单元整体教学一、大单元整体教学概述（一）大单元整体教学的内涵大单元整体教学主要指的是以培养学生的核心素养为依托，以大任务或者大主题为中心，以教材单元为出发点，以单元主题为线索等，将零散的知识内容按照分析、整合、缩减、重组、排列、开发等手段，并结合学生具体的学习情况、心理特点、年龄特点、兴趣爱好、家庭环境等因素进行综合分析和考量，进而形成具有明确话题、情境、任务、目标等的结构化教学设计。
（二）大单元整体教学的特点大单元整体教学不仅是一种教学思想，同时还是一种教学手段。
其整体教学的特点主要体现在一个“大”字上，不仅教学视野大，教学架构大，同时还具有教学内容大等特点。
首先，从教学视野方面来看，和传统的单元教学不同，大单元整体教学不再拘泥于单个或者孤立的知识点内容的讲解，而是着眼于整体，把教学视野放大，不仅仅局限于某个教学单元，而是把目光放到整本教材，甚至是学科之间、学习生活之间等，总之就是要站在一定高度，把视野等放大。
其次，从教学架构方面来看，传统的教学方式大都是由教师自主备课上课，而大单元整体教学通常是由各个学科的学科小组团队协作，比如英语学科，就是由英语组的所有教师进行团队合作，充分发挥自己的优势，从而形成团队合力。
最后，从教学内容方面来看，不同于以往只采取单篇教学或者单章教学的展开方式，大单元整体教学是把整个学段视作整体进行大框架讲解，比如，我们日常所见到的思维导图，就是通过对教材的整体梳理，细分各个部分具体的教学内容，之后再进行大框架的系统讲解。
二、小学英语大单元整体教学的优势（一）有利于锻炼学生的梳理和整合能力基于核心素养的小学英语大单元整体教学有利于锻炼学生的梳理和整合能力。
在传统的课堂教学当中，教师大都是单一地按照课时进行讲授，课时与课时之间，单元与单元之间，甚至是章节之间都是彼此分开、孤立的，各个部分没有紧密的联系和衔接。
因此，学生对于知识内容的掌握也都是相对比较分散、孤立的，对整个学科的教学体系和教学内容并没有一个系统性、完整性的认知和了解。
小学英语单元整体教学的实践与研究
小学英语单元整体教学的实践与研究导言：近年来，随着我国教育的不断深化，小学英语教学也在不断变革之中。
传统的课堂教学模式逐渐受到质疑，整体教学模式逐渐兴起。
整体教学是指以整体思维为核心，将知识进行系统的整合和融合，从而达到提高学生综合能力的教学方式。
本文将重点探讨小学英语单元整体教学的实践与研究。
一、小学英语单元整体教学的概念解析二、小学英语单元整体教学的实践1.教学目标设计在整体教学中，教师需要根据学生的实际情况和学科要求，合理设置教学目标。
教学目标应该是能力导向，既包括知识的掌握，也包括技能的提高。
例如，对于一节关于“My Family”的课程，教学目标可以包括学生能够听懂、理解并运用与家庭相关的词汇和句子；能够用简单的句子介绍自己的家庭等。
2.教学活动设计在整体教学的过程中，教师需要设计一系列丰富多样的教学活动，使学生在实践中学习。
例如，在“My Family”单元中，教师可以设计角色扮演活动，让学生扮演自己的家庭成员，用英语进行介绍和交流；还可以设计小组合作活动，让学生合作完成一个关于家庭的海报等。
3.教学资源的应用在整体教学中，教师可以充分利用现代化教育技术，如多媒体教学、互联网资源等，为学生提供更加丰富全面的学习资料。
比如，教师可以通过播放家庭的视频、播放与家庭有关的英文歌曲等，为学生创造更具情境感的学习环境。
4.评价与反思整体教学的评价应该综合考虑学生知识与技能的掌握程度，还要考察学生的学习态度和学习方法。
教师可以通过观察学生的学习情况、课堂讨论、小组合作等方式进行评价。
同时，教师还应该及时反思自己的教学方法与策略，不断改进和提高教学质量。
三、小学英语单元整体教学的研究1.教学理论研究对于小学英语单元整体教学，需要进行深入的理论研究。
研究者可以从整体教学的理论基础、教学设计原则、教学方法与策略等方面进行研究，探索如何更好地开展整体教学。
2.教学实践案例研究通过对实际教学案例的观察和研究，可以更好地了解小学英语单元整体教学的实施情况，同时也能发现其中存在的问题和不足之处。
(完整版)小学英语整体单元教学设计
(完整版)小学英语整体单元教学设计小学英语整体单元教学设计教学目标- 培养学生的英语听说能力- 提高学生的英语阅读和写作能力- 帮助学生掌握基本的英语语法知识和词汇量教学内容本教学设计共包括以下五个单元：1. Unit 1: My Family（我的家庭）- 研究家庭成员的英文表达，如father，mother，brother等- 研究用英语描述家庭成员的外貌和职业- 研究家庭活动的英文表达，如cooking，cleaning等2. Unit 2: My School（我的学校）- 研究学校设施和教室里的物品的英文表达，如library，classroom，desk等- 研究学校日常活动的英文表达，如taking attendance，having lunch等- 研究学校规则和班级规章制度的英文表达3. Unit 3: Animals（动物）- 研究常见动物的英文表达，如dog，cat，bird等- 研究动物的特征和行为的英文描述- 研究与动物相关的谚语和俗语4. Unit 4: Food（食物）- 研究常见食物和饮料的英文表达，如apple，pizza，juice等- 研究描述食物口感和味道的英文词汇- 研究与食物相关的文化和俗5. Unit 5: Seasons（季节）- 研究季节的英文表达，如spring，summer，autumn，winter 等- 研究描述季节特点和气候的英文词汇- 研究与季节相关的节日和活动教学过程每个单元的教学过程包括以下几个步骤：1. 教师介绍单元主题，引导学生进入研究状态。
2. 研究新的词汇和短语，帮助学生掌握基本的表达能力。
3. 进行听说训练，包括听力练、口语对话等，以提高学生的听说能力。
4. 进行阅读训练，引导学生阅读与单元主题相关的文章、故事等，以提高学生的阅读能力。
5. 进行写作训练，以培养学生的写作能力，如写一篇关于家庭、学校、动物等主题的短文。
6. 进行课堂练和小组合作活动，巩固学生对所学内容的掌握和运用能力。
统编小学英语四年级上册第一单元整体教学设计
统编小学英语四年级上册第一单元整体教学设计教学目标- 了解并掌握第一单元的词汇和句型- 能够运用所学知识进行简单的交流- 培养学生的听、说、读、写能力教学内容- 单词：apple, banana, cat, dog, egg, fish- 句型：What's this? It's a/an [noun]. / Is it a/an [noun]? Yes, it is. / No, it isn't.教学步骤1. 导入：通过展示图片或实物引入所学单词，激发学生的研究兴趣。
2. 听力训练：播放录音，让学生听并模仿录音中的单词和句型。
逐步提高难度，让学生能够听懂并回答简单问题。
3. 口语练：设计各种情境对话，让学生运用所学句型进行练，如问答练、角色扮演等。
4. 阅读训练：教师朗读相关文章，让学生跟读并理解文章内容，培养阅读能力。
5. 写作训练：要求学生根据所学单词和句型，描述或写出相关事物，培养写作能力。
6. 温故知新：复本单元所学内容，进行小结和课堂测验，巩固学生的研究成果。
教学资源- 图片或实物：苹果、香蕉、猫、狗、鸡蛋、鱼等- 录音机或多媒体设备- 练册和笔教学评估- 学生参与度：观察学生的积极性和参与程度- 听力理解：听录音并回答问题- 口语表达：参与对话练，准确运用句型- 阅读理解：朗读文章并回答问题- 写作能力：描述或写出相关事物以上是统编小学英语四年级上册第一单元整体教学设计。
实施教学过程中，可以根据实际情况适当调整和完善教学内容和步骤，以达到更好的教学效果。
小学英语单元整体设计教学思路
小学英语单元整体设计教学思路《小学英语单元整体设计教学思路》这是优秀的教学设计文章，盼望可以对您的学习工作中带来协助！作业内容小学英语单元整体设计教学思路从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等五个方面规定了详细的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应当从整体上来设计教学目标。
一个单元以话题为核心，以构造和功能为主线，给我们进展单元整体教学供应了根底。
所以单元是整体考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的重要单位。
单元整体教学设计它有利于实现多样化教学方式的统一;整合时间资源,使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学问的记忆、保持和提取，以及学生初步的语言综合运用实力的开展;有利于提高老师处理教材的实力和课堂教学效益的提升。
以小学英语川教版三年级起点五年级上册Unit3教材为例。
课题是WhatsYourFathersJob?在进展本单元的学习前，学生在以前的学习中学过职业名称adoctor、anurse、apoliceman、afireman、ateacher、apostman,学习了询问职业的句型构造Whatdoesyourfatherdo?Whatdoesyourmotherdo?,那么在这一个单元中主要是进一步地学习和拓展职业词汇以及用Whatdoeshedo?Whatdoesshedo?来询问他人职业及答复，并用英语描述各种职业的详细职责，并能由此拓展进展沟通。
下面我们来看一下本单元的教学目标:1、本单元主要是谈论话题jobs,使学生学会表达职业的4个生词、重点句型Ata__driverdrivesata__.Abakerbakescakes...2、本单元围绕职业的话题绽开多种教学活动,使学生能够用目标语言简洁谈论他人的工作和职业.3、结合本单元的话题，渗透MyFamily、TheGreatPeople的情境，激发学生对劳动者的崇敬和酷爱。
小学英语整体单元教学设计
小学英语整体单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是进行小学英语整体单元的教学。
该单元主题为“我的日常”，围绕小学生日常生活中常见的活动、事物和场景展开，旨在通过多元化的教学活动，帮助学生掌握基本的英语词汇和日常会话，提高学生的英语听说读写能力，激发学生对英语学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
2、教学对象本次教学设计的对象为小学三、四年级的学生。
这个年龄段的学生好奇心强，活泼好动，对新鲜事物充满兴趣，但注意力容易分散，学习自觉性相对较低。
因此，在设计教学活动时，要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，采用生动有趣、互动性强的教学方法，调动学生的学习积极性，提高教学效果。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在英语学习中获得成就感。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握本单元的核心词汇和常用句型，如：get up，go to school，play，eat，sleep等，并能运用到日常会话中；（2）学会使用一般现在时描述自己的日常活动和习惯；（3）提高英语听说能力，能听懂并参与简单的日常英语对话；（4）培养良好的英语发音和语调，提高英语口语表达能力；（5）通过书写练习，提高英语书写能力，规范字母和单词书写。
2、过程与方法（1）采用情景教学法，让学生在真实的语境中学习英语，提高语言实践能力；（2）运用任务型教学法，引导学生通过小组合作完成各种任务，培养学生的合作精神和解决问题的能力；（3）利用多媒体教学资源，如图片、视频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；（4）注重启发式教学，引导学生主动思考、提问，培养自主学习能力；（5）通过课堂互动、角色扮演等形式，激发学生的表达欲望，提高口语表达能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和自信心，使其形成积极的学习态度；（2）通过学习英语，帮助学生了解中外文化差异，培养跨文化交际意识；（3）教育学生关爱他人，学会与同学分享、合作，培养团结互助的品质；（4）引导学生关注日常生活中的英语，认识到英语学习的实用性和重要性；（5）培养学生的责任感，使其在学习过程中养成良好的学习习惯和自律意识。
小学英语单元整体设计ppt课件
• 关键词
小学 英语 整体 单元 教学
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
单元教学须关注
• 【整 体】
• 1、各个教学模块之间的联系； • 2、有较明确的整体教学目标； • 3、将小学四年教学视为整体。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
单元教学须关注
• 【单 元】关注教材的整合，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 将“教科书” “教材资源”“小学生的一切 英语学习资源”整合在一起
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
从学生的认知规律来说，系统性的、有规律的知识，学生 接受起来更快，且印象要比杂乱无章的内容掌握得更深。被分割 成为的碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学 习，尤其不利于小学生学习心理，也不利于培养实际的语言运用 能力。因此，教师关注单元整体教学设计时，会梳理出知识之间 的联系，会结合单元主题，设计话题，来教学语言知识。这样的 教学符合学生的认知规律和学习心理，凸显学生主动学习的功能， 有助于提高学生的学习效果，从而提高课堂教学效能。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
小学英语复习课的单元整体教学设计与研究（优秀范文五篇）
小学英语复习课的单元整体教学设计与研究（优秀范文五篇）本站小编为你整理了多篇相关的《小学英语复习课的单元整体教学设计与研究(优秀范文五篇)》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在本站还可以找到更多《小学英语复习课的单元整体教学设计与研究(优秀范文五篇)》。
第一篇：小学英语复习课教学反思一、复习单词课：游戏式将复习内容通过游戏的方式业完成，如在复习词汇时，我采用活动A：Last Letter ( 第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)，这个活动游戏规则：学生1任意说出一个单词如：girl，学生2可以接letter，学生3可以接任何一个以r开始的单词，但是不能重复别人说过的单词，在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，课堂气氛十活跃。
课后我对这种教学方法进行反思，觉的这种方法虽然提高了学生的积极性，气氛活跃，但因为班上人多，同学发言的机会就很少，这样课堂进度就显得太慢。
经过反思，我对这种游戏经过改良，把1个学生说单词开头，改成小组同时竞赛，让小排头出单词，小组成员轮流接答，每组选出一个同学把小组想出的单词写在黑板上。
经过改良后的这种游戏方法，使同学们发言的机会提高十几倍。
而老师真正起到了引导的作用，重要的是老师应该利用好课上的最后的10分钟，擦掉重复的单词再让全班同学读背大家写出的单词，并让大家把容易记错或不熟悉的单词标明，让学生记录在本上。
这样的复习单词课不权容量大，气氛好，更重要的是不同程度的同学都可以真正记住一切知识，而且提高快，印象深刻。
二、自主性合作学习把学生分为4人一组开展小组自学，把小组里的学生分为1、2、3、4号，然后提前给每号分配不同的任务，然后让学生在小组中当老师，开展一人讲课三人听讲的自主性学习。
针对于这节课，我进行反思得到以下体会，通过这节课学生基本可以掌握本单元的所有重点，讲课的同学因为准备的非常详细，所以他们又带领其它学生复习了许多本单元提及到的却属于其它单元的知识。
小学英语单元整体教学心得体会（精选12篇）
小学英语单元整体教学心得体会小学英语单元整体教学心得体会（精选12篇）我们从一些事情上得到感悟后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，从而不断地丰富我们的思想。
应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的小学英语单元整体教学心得体会，欢迎大家分享。
小学英语单元整体教学心得体会篇1“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。
整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。
从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。
这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。
如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。
新课标提倡促进学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没有想到要分层落实，而是使用一把尺子来衡量全体学生。
教师设计目标时必须认真进行目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步分批达标。
另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标是不科学的。
因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习积极性。
在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：A层：切实掌握所学单词、词组及各语法项目，流利地背诵并表演所学的课文，能灵活应用所学知识。
B层：掌握所学单词、词组及语法项目，能模仿课文进行对话，背诵重点内容。
C层：基本掌握所学的四会词语、句型，能理解并朗读课文。
小学英语单元整体教学
小学英语单元整体教学1.什么是单元整体教学？英语单元整体教学就是将英语学科的教学容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。
（2013，韦薇，学科教学探索）单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础之上，源于“全语言教学”观，它强调：语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人的发展的重要媒介。
鉴于此，英语语言研究不应人为地把语音、词汇、语法，以及听、说、读写等技能割裂开来进行。
语言运用是一个整体，教师要创设有意义的研究情境，赋予“语言”以意义，即根据语言所表达的容去教授语言，在有意义的情境中，促进语言研究和语言运用能力的全面发展。
以词汇教学为例，词汇研究不仅仅是知道词汇的词义(what it means)，学生要知道在什么情况下用这个词(when to use it)，以及如何用这个词(how touse the words--- which form to use, and in what context)。
“全语言教学”观带给教学的重要启示是：语言教学要以学生为主体，要重视为学生设计动脑、动口、动手的教学活动和真实有趣的语言研究环境，使学生成为积极主动地研究者。
教学容适宜以整体、综合的方式呈现，积极反映学生的生活经验，使学生在发展语言的同时研究不同领域的知识，体现其研究、生活和思维发展的价值。
课程标准理念下的教材，基本遵循这一理念，以单元形式呈现。
教材以话题—功能—结构—任务为整体框架，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。
为什么要立足单元整体进行教材的分析与设计？以单元整体教学的视角进行教材的分析与设计，其目的是充分利用教材资源，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现，将其化为自己的语言能力。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考一、设计思路1. 整体性思维单元整体教学要求教师在教学设计时要有整体性思维，即要把各个教学环节有机地结合起来，形成一个完整的教学体系。
在设计单元教学时，教师需要把握好教学内容的整体性和连贯性，使得每个教学环节都能够相互衔接、相互渗透、相互促进。
这样不仅能够增强学生对知识的整体把握，还能够提高学生的学习兴趣和主动参与度。
2. 多元化教学在设计单元整体教学时，教师需要多元化地使用教学资源和教学手段，以满足学生不同的学习需求。
可以通过课堂讲解、互动问答、小组合作、游戏活动等多种形式进行教学，让学生在不同的教学环节中得到充分的体验和发挥空间。
在教学资源上也要多样化，可以利用多媒体教学、课外阅读、实践活动等方式，为学生提供更加具体、生动和形象的学习资料。
3. 教学目标明确在设计单元整体教学时，教师要对教学目标进行明确的规划和设计，以确保教学过程的有序性和针对性。
教学目标应当与学生的实际水平和学习需求相适应，同时要考虑到教学内容的难易程度，使得学生可以在较短的时间内达到预期的学习效果。
在设定教学目标时，还要考虑教学过程中学生的情感态度和价值观培养，使得每个教学环节都能够促进学生全面发展。
二、教学方法1. 启发式教学单元整体教学的教学方法，应以启发式教学为主要手段。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等形式，引导学生主动思考和探索，激发学生的学习积极性和创造力。
在引导学生学习的过程中，教师要充分尊重学生的个性差异，注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使得学生在学习中能够变被动为主动，从被动接受变为主动探索。
2. 合作学习单元整体教学的教学方法，也要以合作学习为重要手段。
合作学习能够激发学生的学习热情，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
教师可以通过分组讨论、小组展示、角色扮演等形式，组织学生进行合作学习，使得学生在合作中相互学习、相互促进，从而达到共同进步的效果。
3. 情境教学单元整体教学的教学方法，还可以采用情境教学的方式。
小学英语单元整体教学设计模板
小学英语单元整体教学设计模板一、课程名称：(适用大部分课程教案)二、授课对象：小学三至六年级学生三、授课时间：每课时40分钟，共5课时四、授课教师：英语教师五、教学目标1、知识与技能目标：（1）掌握本单元重点单词、短语及句型；（2）能运用所学进行日常交流，提高英语听说能力；（3）培养良好的英语发音、语调，提高英语朗读水平。
2、过程与方法目标：（1）通过情境教学、游戏互动等方式，激发学生的学习兴趣；（2）采用合作学习、探究学习等方法，培养学生的自主学习能力；（3）利用多媒体教学手段，提高课堂教学效果。
3、情感态度价值观目标：（1）培养学生对英语学习的积极态度，增强自信心；（2）培养学生合作、分享、尊重他人的品质；（3）通过学习英语，了解世界多元文化，拓宽国际视野。
六、教学重占和难点1、教学重点：（1）本单元的重点单词、短语及句型；（2）日常交流中的英语表达；（3）英语发音、语调的纠正。
2、教学难点：（1）单词、短语及句型的正确运用；（2）英语听说能力的提高；（3）情感态度价值观的培养。
七、教学过程1、导入新课（5分钟）（1）教师以歌曲、故事或游戏等形式，引起学生对本节课主题的兴趣，为新课的学习做好铺垫。
（2）通过提问、头脑风暴等方式，激活学生的已有知识，为新课的学习打下基础。
2、新知讲授（20分钟）（1）教师采用直观教具、PPT展示等方法，呈现本节课的重点单词、短语及句型，引导学生学习新知识。
（2）教师通过示例、模仿等方式，让学生跟读、模仿，纠正发音，确保学生掌握正确的语音语调。
（3）教师组织学生进行角色扮演、情景对话等互动活动，帮助学生理解和运用新学的语言知识。
3、合作探究（15分钟）（1）学生分小组，根据教师提供的任务或问题，进行讨论、探究，共同完成任务。
（2）各小组展示成果，教师给予评价和指导，促进学生之间的交流和学习。
4、巩固练习（10分钟）（1）教师设计多样化的练习题，如填空、选择、连线等，帮助学生巩固所学知识。
基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学
基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学在当今的教育环境中，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。
对于小学英语教学而言，采用大单元主题整体教学的方式，能够更好地促进学生核心素养的发展。
一、核心素养与小学英语教学的关系核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在小学英语教学中，核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
语言能力是英语学习的基础，它包括听、说、读、写等方面的技能。
通过大单元主题整体教学，学生能够在真实的语境中运用语言，提高语言的综合运用能力。
文化意识让学生了解不同国家的文化差异，培养跨文化交际的能力。
在大单元主题教学中，可以融入丰富的文化元素，让学生在学习语言的同时，感受文化的魅力。
思维品质的培养有助于学生提高分析、推理和创新的能力。
在英语教学中，通过引导学生思考、讨论和解决问题，能够锻炼他们的思维。
学习能力则是学生自主学习和持续发展的关键。
大单元主题教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们的学习策略和自主学习能力。
二、小学英语大单元主题整体教学的内涵小学英语大单元主题整体教学是指围绕一个主题，将相关的教学内容进行整合，形成一个有机的整体。
它打破了传统的单课教学模式，以更宏观的视角来设计教学。
在大单元主题整体教学中，主题的选择至关重要。
主题应贴近学生的生活实际，具有趣味性和挑战性。
例如，以“我的家庭”为主题，可以整合家庭成员的称呼、外貌、职业、爱好等相关的单词和句型。
教学内容的整合包括教材内和教材外的资源。
教师可以将课本中的课文、对话、练习与课外的绘本、歌曲、动画等相结合，为学生提供丰富多样的学习材料。
教学活动的设计也应围绕主题展开，注重整体性和连贯性。
例如，通过创设家庭聚会的情境，让学生在角色扮演中运用所学的语言知识。
三、小学英语大单元主题整体教学的实施策略1、深入分析教材，确定主题教师要对教材进行全面、深入的分析，找出具有关联性和拓展性的内容，确定大单元主题。
小学英语单元整体教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
小学英语单元整体教学设计一、背景介绍在小学英语教学中，单元教学是非常重要的一个环节。
单元教学是指在一段时间内，系统、有组织地教授一组相关的英语知识和技能。
有效的单元教学设计可以帮助学生提高英语综合能力，增强语言应用能力，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评估方式四个方面，探讨小学英语单元整体教学设计。
二、教学目标制定明确的教学目标是设计一节成功的英语课程的关键。
在整体教学设计的环节中，应该明确以下教学目标：1. 听力目标：学生能够听懂并理解简单的日常用语和表达。
2. 口语目标：学生能够简单地口头表达自己的想法和感受。
3. 阅读目标：学生能够阅读并理解简单的短文和故事。
4. 写作目标：学生能够书写简单的英语句子和短文。
5. 文化目标：学生能够了解并尊重不同的文化习俗。
三、教学内容在确定教学内容时，应该根据学生的年龄和英语水平选择合适的材料。
常见的教学内容包括以下几个方面：1. 词汇和句型：选择与主题相关的常用词汇和句型，例如日常用语、数字、颜色、家庭成员等。
2. 句子结构和语法：引导学生学习基本的句子结构和语法规则，例如动词的时态、名词的单复数等。
3. 阅读材料：选择简单有趣的故事、文章，帮助学生提高阅读理解能力。
4. 听力材料：选择与教学主题相关的有声材料，提高学生的听力水平。
5. 口语练习：设计各种对话和问答活动，培养学生的口语表达能力。
6. 写作练习：指导学生完成简单的写作任务，例如写日记、写信等。
四、教学方法为了达到教学目标，教师可以采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
以下是几种常用的教学方法：1. 任务型教学法：通过设计真实的任务和情境，激发学生的学习兴趣，并培养学生的语言应用能力。
2. 合作学习法：组织学生进行小组合作，互相学习和帮助，促进学生之间的互动和合作。
3. 多媒体教学法：利用多媒体工具，例如投影仪、电子白板等，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考1. 引言1.1 背景介绍在小学英语教学中，单元整体教学是一种重要的教学方法。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始尝试将单元整体教学运用到英语课堂中。
单元整体教学是指以单元为单位，从整体和系统角度来设计和组织教学活动，强调知识、技能和情感的融合，培养学生的综合能力和素养。
在小学英语课堂中，采用单元整体教学能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣和积极性，促进语言能力的全面发展。
研究单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考具有重要意义。
本文旨在探讨单元整体教学的概念和特点，设计教学目标，设置合适的教学内容，选择适当的教学方法，加强评价和反馈，以及总结单元整体教学的优势，提出建议与展望，为小学英语教师进行教学实践提供参考。
1.2 研究意义单元整体教学能够帮助学生建立语言知识体系，培养他们的语言综合运用能力。
通过设定明确的教学目标，将语言知识和实际运用情境相结合，让学生在真实的交际活动中学习语言，从而提高他们的语言表达能力和交际能力。
单元整体教学能够激发学生学习英语的兴趣，培养他们的学习动机和学习策略。
通过设置生动有趣的教学内容和活动，引导学生积极参与课堂互动，激发他们的学习热情，提高学习效果。
单元整体教学还能够促进教师教学方式的改变，使教师更多地扮演引导者和促进者的角色，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的自主学习能力和合作精神。
单元整体教学在小学英语课堂中具有重要的研究意义，对于促进学生语言综合能力的培养，提高学习效果和教学质量，都具有积极的促进作用。
通过深入研究单元整体教学的设计和实践，可以更好地指导教师的教学实践，推动英语教学的改革和发展。
1.3 研究目的Specifically, the research will investigate the advantages of unit-based integrated teaching in promoting students' English language skills, as well as how it can help students make connections between different language components and apply their knowledge in a more meaningful and integrated way. By identifying the strengths and benefits of unit-based integrated teaching, the research seeks to highlight the importance of incorporating this approach into primary school English curriculum to enhance student learning outcomes.2. 正文2.1 单元整体教学的概念和特点1. 整体性：单元整体教学将教学内容整合成一个完整的单元，便于学生全面理解和掌握知识。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考在小学英语课堂教学中，单元整体教学是非常重要的一环。
通过整合单元教学资源，设计合理的教学活动和评价方式，可以提高学生的学习兴趣和主动性，使他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
本文将从单元整体教学的概念、设计要点和有效思考等方面进行探讨。
一、单元整体教学的概念单元整体教学是指教师通过整合语言知识和交际能力的教学资源，将单元内的听、说、读、写等语言技能和知识点进行有机结合，帮助学生在一个完整的学习活动中系统地掌握相关内容。
单元整体教学强调学习的整体性和系统性，帮助学生形成全面的语言能力，提高他们的语言应用能力和跨学科思维能力。
1.明确教学目标在设计单元整体教学时，首先要明确教学目标。
教师需要根据学生的实际水平和学习需求，确定单元学习目标，包括语言知识、语言技能和情感态度的培养等方面。
教学目标要具体明确，与学生的实际水平相适应，具有一定的挑战性。
2.整合教学资源单元整体教学需要整合各种教学资源，包括教材、多媒体资源、实物资料、网络资源等。
教师可以根据单元主题和教学内容，精心选择和设计相关教学资源，以丰富课堂教学内容，激发学生学习的兴趣和动力。
3.设计多元化的教学活动在单元整体教学中，教师需要设计多元化的教学活动，包括游戏、实践、讨论、角色扮演、小组合作等多种形式。
通过多样化的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的语言交际能力和创新能力。
4.实施课堂评价在单元整体教学中，教师需要设计合理的评价方式，对学生的学习情况进行及时评价和反馈。
评价方式既包括量化评价，也包括素质评价，可以通过考试、作业、项目展示等方式，全面了解学生的学习情况，帮助他们提高学习效果。
5.营造良好的学习氛围在单元整体教学中，教师需要营造良好的学习氛围，激发学生的学习动力。
教师可以通过激励、肯定、鼓励等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。
1.个性化教学2.情感态度培养3.跨学科整合4.教学方法创新在单元整体教学中，教师需要不断创新教学方法，灵活运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
小学英语单元整体复习教学设计流程
小学英语单元整体复习教学设计流程全文共5篇示例，供读者参考小学英语单元整体复习教学设计流程篇1一、目标：1、进一步巩固本单元句型what do you / they have? i/ we/ they/ have…what does he/ she have? he/ she has …2、能正确地听、说、读、写词汇fat, thin。
3、能初步了解字母i在单词中的读音。
4、能根椐图示语完成面具的制作。
5、能较熟练地在情景中运用本单元所学的句型和日常交际用语。
二、教学重点：1、能综合运用本单元所学过的单词、句型和日常交际用语。
2、能初步了解字母i在单词中的读音。
三、教学难点：1、掌握字母在单词中的读音。
2、能将所学的句型运用于具体情景的对话或短文中。
四、课前准备：1、录音机和短文录音磁带。
2、学生准备纸、水彩笔和剪刀、线。
3、单词、音标卡片。
4、学生准备同学或父母、朋友的照片。
5、学生预习课文e部分内容。
五、教学过程：a. warm up老师与学生谈论天气和提议出去游玩：what day is today? what’s the weather like today? let’s have a trip. it’s great. boys and girls. what do you have?学生四人一组表演对话，复习句型：i / we/ you / they have …what do you / they have?b. revision1、老师出示幻灯片：其他一位老师的照片t: who’s the woman? s: she’s miss. she’s our chinese teacher.t: good. look, she has big eyes and small mouth. she has long hair.2、请学生拿出自己准备的照片，介绍同学、老师、父母或朋友的特征，来操练has的用法，并与have进行区别。
小学英语大单元整体教学设计
小学英语大单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是小学英语大单元整体教学。
这一教学任务要求教师从整体出发，把握单元知识结构，将语言知识点融入到真实的语境中，帮助学生构建起英语知识体系，提高他们的语言实际运用能力。
通过本教学设计，教师将引导学生学习并掌握本单元的核心词汇、句型，培养他们的听说读写技能，同时注重跨文化交际意识的培养。
2、教学对象本教学设计的教学对象为小学三至六年级的学生，他们对英语已有一定的学习基础，具备基本的听说读写能力。
在这个阶段，学生的好奇心强，模仿能力强，但注意力容易分散。
因此，教师在进行教学设计时，应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，采用丰富多样的教学手段和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，针对不同学生的学习能力和发展需求，教师应实施差异化教学，使每个学生都能在课堂上得到有效的提高。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握本单元的核心词汇、短语和句型，如：介绍家庭、描述人物、询问喜好等；（2）运用所学的词汇和句型进行简单的对话交流，提高学生的听说能力；（3）通过阅读和写作练习，提高学生的阅读理解能力和书面表达能力；（4）学会使用简单的英语进行日常生活中的自我介绍和描述事物；（5）培养学生在真实语境中运用英语进行思考和解决问题的能力。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，让学生在完成具体任务的过程中，自然而然地学习和使用英语；（2）运用多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；（3）组织小组合作活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（4）实施个性化教学，关注每个学生的学习需求和进步，提高他们的自主学习能力；（5）通过课堂讨论、角色扮演等形式，激发学生的思维，培养他们的问题解决能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使他们形成积极的学习态度；（2）尊重和包容不同文化背景，培养学生的跨文化交际意识；（3）鼓励学生积极参与课堂活动，增强他们的自信心和自我表达能力；（4）通过学习英语，引导学生树立正确的价值观，如：尊重他人、关爱家人等；（5）培养学生具有良好的学习习惯和自主学习能力，为终身学习打下坚实基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语单元整体教学1.什么是单元整体教学？英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。
（2013 ，韦薇，学科教学探索）单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础之上，源于“全语言教学”观，它强调：语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人的发展的重要媒介。
鉴于此，英语语言学习不应人为地把语音、词汇、语法，以及听、说、读写等技能割裂开来进行。
语言运用是一个整体，教师要创设有意义的学习情境，赋予“语言”以意义，即根据语言所表达的内容去教授语言，在有意义的情境中，促进语言学习和语言运用能力的全面发展。
以词汇教学为例，词汇学习不仅仅是知道词汇的词义 (what it means) ，学生要知道在什么情况下用这个词 (when to use it) ，以及如何用这个词 (how to use the words--- which form to use, and in what context) 。
“全语言教学”观带给教学的重要启示是：语言教学要以学生为主体，要重视为学生设计动脑、动口、动手的教学活动和真实有趣的语言学习环境，使学生成为积极主动地学习者。
教学内容适宜以整体、综合的方式呈现，积极反映学生的生活经验，使学生在发展语言的同时学习不同领域的知识，体现其学习、生活和思维发展的价值。
课程标准理念下的教材，基本遵循这一理念，以单元形式呈现。
教材以话题—功能—结构—任务为整体框架，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。
为什么要立足单元整体进行教材的分析与设计？以单元整体教学的视角进行教材的分析与设计，其目的是充分利用教材资源，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现，将其内化为自己的语言能力。
1. 教材是以单元或模块为循环设计的。
大部分教材，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容，单元内各知识的呈现，复现实现循环。
2. 利于将教学内容整合。
易于将话题、语法、句型及词汇等内容贯穿起来；∙易于根据学生的实际情况重新整合教学内容；∙易于帮助学生整体地接触、感受、理解语言，而不是接受一些单独的、零碎的语言现象，为学生提供较为真实完整的语境；∙易于让学生在听、说、读、写等语言实践活动中更容易理解所学知识，能够得体地使用语言。
3. 利于课时任务的均衡优化。
整体性策略是强调以单元为整体进行教学设计而不是以一个课时为单位进行设计。
在进行教学设计前，得通读整个单元，把握整个单元的功能、话题、关键词汇、重要句型、文化意识、语法知识，进行整合，安排和调整课时。
然后根据单元的整个内容，综合设计，不让某个课时内容过于单薄，也不让某个课时任务过于繁重，达到一个教学的优化平衡。
这样设计下来，课时与课时之间不会出现脱节现象，知识、话题等就可以一脉相承了。
4. 利于工具性和人文性结合。
整体性，是单元整体教学的基本特点。
当我们从单元整体看教材时，视野会更宽广。
不仅看到的是语言知识结构和需要培养的语言技能，也要关注教材涉及到的文化，所体现的育人价值。
关注学生的情感发展，以情为纽带将工具性和人文性结合。
结合所学内容设计情景链，让学生融入。
通过联系整个单元及整本书的内容，教师将新的语言知识和语言功能，通过适当的情景，巧妙地设计到课堂中去，使学生不断地用已学知识去理解新的内容，在旧有的知识体系中构建出新的知识系统，同时保持学生学习的热情。
从小学英语单元整体教学视角要分析教材哪些方面？教师在备教材时需要分析教材的什么？对此，教育学和教学论著作却没有深究这个问题。
由于道理上没有说清楚或未经教师掌握，教师在分析教材时就难免出现各种各样的偏差。
通过阅读大量的教师教学设计方案、教师集体备课，笔者发现，教师的教材分析主要是对教科书中的知识点及其重点和难点的分析。
这种分析存在以下问题：局限于教材的教学内容分析，没有分析教材中的教学目标、教学内容的呈现方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；对教材的分析停留在阅读、浏览的表层水平，没有深入到教材里面，了解教材编写的意图和所依据的原理。
由于对教材分析的片面性和肤浅性，教师在实际的课堂教学过程中就会出现孤立地肤浅地呈现知识点、脱离教材以及随意呈现教学内容的问题。
从单元整体视角该怎样进行教材的分析与设计呢？结合北京市东城区府学小学赵立英老师的教学实践研究案例，梳理思路如下：1. 首先要进行学情分析。
学情分析包括学生原有知识基础，学生的生活经验，学生的认知特点，以及学生是否熟悉的学习方式等。
2. 其次，以话题为核心全面梳理。
从单元整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，首先要明确提炼出话题或主题，准确把握语境，明确语言功能；其次是对重点语言，包括结构、词汇等的梳理，还要分析涉及到的相关文化，以及内容本身所折射或渗透的价值观。
教师整体把握教学内容和教学过程，在组织单元教学时，只要以话题为中心、以学生为主体、以任务为前提，围绕话题并根据学生的认知能力由浅入深地拓展教学内容，就可以把一些本来零散的教学内容整体化，相关话题的内容系统化，使整个教学过程相互联系、环环相扣。
只要教师在课堂教学中恰当、合理地做好任务转换，就可以让学生对教学的各个环节充满好奇与期待，学生在整个单元教学中都会处在热切的关注和参与中。
无论单元还是课时，从单元整体视角进行教材分析首先要关注课程内容的整体性。
在此，教师要区分好课程内容、教材内容、教学内容三个概念。
课程内容：课程层面的内容，为达到课程目标而选择的知识、技能、策略、价值观等要素。
教材内容：英语教材层面的内容，包括一切的有效传递、体现课程内容、承载课程价值的文字和非文字等。
教学内容：教学层面的内容，是指在教学过程中向学生呈现和传递的一切材料和信息。
它不仅限于教材内容，具有一定的开放性和动态性，是教师根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进行教学法处理的过程。
从课程的角度分析教材内容，教材要素包括教学目标与意图、教学内容及其编排呈现方式和作业检查方式。
教材的要素分析需要教师参照课程标准和教科书的相应要求进行比较分析，理解这些要素的特点。
（下）教师在备教材时需要分析教材的什么？对此，教育学和教学论著作却没有深究这个问题。
由于道理上没有说清楚或未经教师掌握，教师在分析教材时就难免出现各种各样的偏差。
通过阅读大量的教师教学设计方案、教师集体备课，笔者发现，教师的教材分析主要是对教科书中的知识点及其重点和难点的分析。
这种分析存在以下问题：局限于教材的教学内容分析，没有分析教材中的教学目标、教学内容的呈现方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；对教材的分析停留在阅读、浏览的表层水平，没有深入到教材里面，了解教材编写的意图和所依据的原理。
由于对教材分析的片面性和肤浅性，教师在实际的课堂教学过程中就会出现孤立地肤浅地呈现知识点、脱离教材以及随意呈现教学内容的问题。
从单元整体视角该怎样进行教材的分析与设计呢？结合北京市东城区府学小学赵立英老师的教学实践研究案例，梳理思路如下：1. 首先要进行学情分析。
学情分析包括学生原有知识基础，学生的生活经验，学生的认知特点，以及学生是否熟悉的学习方式等。
2. 其次，以话题为核心全面梳理。
从单元整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，首先要明确提炼出话题或主题，准确把握语境，明确语言功能；其次是对重点语言，包括结构、词汇等的梳理，还要分析涉及到的相关文化，以及内容本身所折射或渗透的价值观。
教师整体把握教学内容和教学过程，在组织单元教学时，只要以话题为中心、以学生为主体、以任务为前提，围绕话题并根据学生的认知能力由浅入深地拓展教学内容，就可以把一些本来零散的教学内容整体化，相关话题的内容系统化，使整个教学过程相互联系、环环相扣。
只要教师在课堂教学中恰当、合理地做好任务转换，就可以让学生对教学的各个环节充满好奇与期待，学生在整个单元教学中都会处在热切的关注和参与中。
无论单元还是课时，从单元整体视角进行教材分析首先要关注课程内容的整体性。
在此，教师要区分好课程内容、教材内容、教学内容三个概念。
课程内容：课程层面的内容，为达到课程目标而选择的知识、技能、策略、价值观等要素。
教材内容：英语教材层面的内容，包括一切的有效传递、体现课程内容、承载课程价值的文字和非文字等。
教学内容：教学层面的内容，是指在教学过程中向学生呈现和传递的一切材料和信息。
它不仅限于教材内容，具有一定的开放性和动态性，是教师根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进行教学法处理的过程。
从课程的角度分析教材内容，教材要素包括教学目标与意图、教学内容及其编排呈现方式和作业检查方式。
教材的要素分析需要教师参照课程标准和教科书的相应要求进行比较分析，理解这些要素的特点。
教材的知识体系，通过教与学的活动，成为学生的知识体系。
这是教学过程要实现的目标之一。
为此，教师要考虑教学目标的整体性、话题内容的整体性、语言知识的整体性。
在进行教材分析，确定教学内容，选择和设计具体的教学方法时，要注重考虑以下几方面：1.架构易于学生理解的教学内容。
思路：梳理教材，在繁杂的信息中找到“多点信息的源头”。
大信息量是新教材的一个共同特点。
面对“纷繁复杂”的教学内容，教师如果不能深入细致的研读文本，是很难教的得法，教的得体，教的生动，教的有效的。
针对一个单元或一个课时的内容，教师要善于梳理教材，理清主干，提炼文本，对文本中的信息进行细致的梳理与分析，在繁杂的信息中找到“多点信息的源头”。
方法：教师备课时要统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元内各课之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成以听、说、读、写为各自侧重点的不同课型的教学模式。
教师在认真研读文本的基础上找到一个能辐射全篇的“切点”，以此切入统领整个单元，逐步展开教学，引领学生思路清晰的走进文本，将学生的生活经验及已有知识建立联系，使相关的语言知识从独立的点串连成线，这样教学内容从并联走向串联。
那么语言知识就会变得繁多而不零碎，分散而有序，相互之间就会因为存在某种联系而形成网状的、立体的语言知识体系，在一定程度上加深对所学语言的理解和建构。
学生接触到的与某一话题相关的材料越多，就越能接近自然语境，所学内容就越易理解，记忆也就越深刻。
尽管话题相同，但不同的材料提供的语汇不同，学生能学到更多的内容。
这样一来，他们就越能构建起一个相对完整的话题信息网，以后无论是听、说、读或写，都有大量的新鲜语汇可供使用，运用起来也就更灵活。