小学生作文自主评改研究结题报告范文

小学生作文自主评改研究结题报告

时间:2009年04月21日作者:悟者点击:133次

小学生作文自主评改研究结题报告

[这个贴子最后由悟者在 2006/06/10 11:48am 第 1 次编

辑]

小学生作文自主评改研究结题报告

摘要：这是一个自选的、单一的、来源于教育实践的具有探索性、应用性的课题其研究的是通过训练学生学习评改作文，进而提高作文水平，达到优化作文教学过程的目的。四年的研究成果表明，它使学生学会了品评修改作文，培养了作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性，探索了自主合作探究的新的学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。一.引言《语文课程标准》前言中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《语文课程标准》颁布后的几年时间里，我们一直致力于在识字教学、阅读教学、口语交际、习作等方面就如何树立学生在学习和发展方面的主体地位，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式进行有益的探索。可是研究发现：长期以来，作文教学一直呈现着这样一个格局：教师指导——学生写作——教师批阅。在这一格局中，教师一直占有绝对统治的地位。学生在被动写作之后，交上作文便觉得万事大吉，只等教师这唯一的读者与批家给自己作文打分了。学生写完了事，修改的任务全由教师担负。教师“批改作文如移山”，所以教师成了“愚公”，但又不能成为真正的“愚公”，因为学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师繁重的批改工作成了“无用功”，这中间，学生一直没有做自己的主人。这种教学模式显然不利于学生主体意识的确立，更不利于学生独立自主人格的培养，与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。“文不厌改”，这是古今中外经典作家异口同声强调的。周恩来同志说：“任何人的文章都要修改”，这是认识写作规律的经验之谈，学生作文更须反复修改，从修改中悟出“不应该那么写”的道理，才能不断提高写作能力。然而学生作文不能单靠老师修改，学生是语文学习的主人，修改作文主要是学生自己的事，无需老师包办代替，学生只有全程参与观察、构思、表达、修改的写作实践，才能观察、思考、表现、评价的能力得到全面提高。基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我

们在教学中进行了一些思考，在作文批改这一环节作了一些探索。概括起来说，就是把作文评改的权力交给学生，通过这一形式激发学生修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们的能力，从而在潜移默化中培养学生的生动求知精神和独立自主的人格。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出：“关键在于学生的学习由被动变为主动，务必启发学生自觉性、能动性，引导学生积极思考”，从而达到让“学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的境界。二.

研究方法及过程（一）被试的选择：把作文评改的权力交给学生，让学生自组评改作文，并不意味着教师减轻工作量，反而会遇到更多各方面的新问题，因此我们配派了中高年级最棒的师资，采用先定点试验，后全面铺开的方法，积极稳妥的进行试验推广，以保证课题实施的成功：第一轮：1999年下——2000年班：班：五二班执教者徐雪（二）实验的设计及具体操作方法第一步：要求教师必须要转变观念。当今社会、科学技术迅猛发展，知识量急剧增加，据联合国教科文组织的统计，人类的知识在19世纪是每50年增长一倍，20世纪是每10年增长一倍，而最近10年则是大约每3年增长一倍。包括源源不断出现的新知识，教师教不了，也教不完，只能靠学生自己今后进一步学习，所以，人类已进入一个终身学习的时代。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。因此“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。现代素质教育的教学观念主要是“以人为本”。在不否认教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。培养学生的创新精神，追求高效率，全面提高学生的素质，特别是强调学生自学能力的培养，是顺应时代潮流的举措，是“以人为本”教学观念的切实表现。作文评改就是在充分发挥学生主体性的基础上，教他们学会学习，做学习的主人。修改学生作文的过程即是师生之间、生生之间思想交流的过程。改变那种不放心让学生修改作文，不相信学生能修改好作文，生怕搞砸了，总不肯大胆放手的错误想法和做法。认识到这种“灌输式”、“代替法”禁锢学生的良性思维的危害性，认识到长此以往，学生养成认为作文反正有老师改，只是把老师修改的部分一扫而过，根本不去认真思考“为什么要这样改”的不良习惯。依赖性变强，不利于发挥主体性，培养其自主学习能力了。第二步：根据大纲要求及课本内容制定具体实施的方案。我们经过多年的探索，根据课程标准对不同级段作文评改的要求，制定出了如下实施阶段目标：三年级：①学会使用修改符号。②会修改错别字。③能指出意思表达不清楚的句子。④能找出自己认为优美的词语。⑤能指出用错或使用不当的标点符号。⑥会写简单的评语。（着重自己的感受）四年级：①能规范使用修改符号。②能把用词不准确的地方改准确。③能修改意思表达不清楚的句子。④能增添一些词句，是句子表达清楚、完整。⑤能改正用错或是使用不当的标点符号。⑥能写出比较全面的

评语。（根据自己的感受，指出文章的不足）五年级：①能熟练使用修改符号。②能修改一些词句，是文章内容更加生动、具体。③能写出恰当的评语。（根据不同习作要求，给出恰当的评价）第三步：改革批改形式，逐步提高自改能力。学生作文评改能力是逐步形成的，必须经历一个由扶到放的过程，在平时的教学中，我们力求作文评改形式多样化。⒈示范批改、典型引路。学生打好草稿，老师进行批阅，从学生的作文草稿中找出质量不同的作文各一篇写在投影上，让学生先自由朗读，总体感知文章内容，然后让大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。⒉分组修改、集思广益。把全班学生分成若干个批改小组，每组中有好、中、差三类写作水平的同学。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：比如⑴改错字；⑵改错句；⑶找出错的语句；⑷找出不好的或欠缺的内容；⑸写出评语草稿。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。最后，还通过全班讨论评出最佳“批改小组”，并挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，以示表扬。⒊自我修改，深化理解。这一环节是最难的，也是自能作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己该自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。第四步：总结操作评改作文的原则及注意事项。改革传统作文评改办法，老师并不可以偷赖，相反，对教师要求更高。它要求教师统观全局，把握重点，象指挥家一样指挥改的全过程，从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但老师只起引导作用，绝不以包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改或互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改。修改作文中应注意：修改符号要规范；