教育学人物表

教育学、教育心理学、心理学人物表

教育学：

1教育起源：①朱熹神话起源

②利托尔诺、沛西能——生物起源

③孟禄——心理起源

2、保罗•朗格朗一一终身教育

3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心

④教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合

4、孟子一一①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力

5、荀子1――①性恶论②教育作用化性起伪

③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人

④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行

6、墨翟――①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强

力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之

7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义

8、柏拉图――教育的最高目标培养哲学王

9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》

①教育是国家的，所有人应受同样的教

育②首创“教育遵循自然的观点”

③按照儿童心理发展规律分阶段教育

10、昆体良――古罗马教学法大师

①第一个论述教育问题②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作

11、夸美纽斯1 ――《大教学论》教育学成为独立学科的标志

①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活

②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统

⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性

12、卢梭

1 ―

-《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者

13、康德

1 ―

—《康德论教育》

①人性论：教育的根本就是对人的本性控制②认识论：感性理性认识结

合

③道德论：道德教育的最高目的自由

14、裴斯泰诺齐1―― “教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人”

15、 洛克1 ―― “白板说”《教育漫话》绅士教育

16、 赫尔巴特1 ――《普通教育学 》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”

①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学 ②教育性教学

③教育目的道德和性 格的完善

④教学四阶段论

17、 杜威1——新三中心论

①教育即生活、生长、学校及社会 ②教育无目的论

③从做中学

广18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑 代克1――实验教育学

19、 狄尔泰、斯普朗格、利特一一文化教育学 20、 杜威、克伯屈——实用主义教育学

21、 凯诺夫1——《教育学》第一部马克思主义教育学著作 22、 杨贤江一一《新教育大纲》我国第一部马克思主义

教育学著作

23、 鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄 迪尔一一批判教育学 24、 赞科夫一一《教学与发展》五条教学原则：高难度

、高速度、理论知识起指导作用、

理解学习过程、使所有差生都得到一般发展

25、 布鲁纳1——结构教学论 26、 瓦根舍因 -- 范例教学

27、 苏霍姆林斯基一一个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话” 广28、舒尔茨一一人力资本理

论

29、 弗洛伊德1 ――人的性本能 30、 威尔逊——基因复制

31、 格塞尔一一成熟机制“双生子爬梯实验” 32、 高尔顿一一遗传决定论鼻祖

33、 霍尔——个体心理发展由种系发展决定

34、 荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修一一外铄论

35、 皮亚杰1、科尔伯格一一道德认知发展论证明个体心理发展的顺 序性

36、 维果斯基一一最近发展区：学生即将到达的发展水平与

现有发展水平的差异

37、 孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特 个人本

位教育目的

38、 荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱 1——社会本位

39、 斯宾塞1 ――生活本位论

40、 斯宾塞2――《什么知识最有价值》课程一词最早出现 41、 博比特一一1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生

20世

纪教 育学 多元 化发 展

当代 教育 学新 发展

『42、布鲁纳2――结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课

程②课程实施倡导发现学习法

43、巴格莱2 ――要素主义课程理论

① 课程内容是人类文 化的共同要素 ②学科课程是向学生提供经验的最佳方法 ③重视系统知识的传 授

44、 赫钦斯 2——“永恒主义课程理论” 课程的核心是永恒学科 45、 杜威 2——学生中心课程论

①经验论 ②以儿童为中心的活动论 ③主动作业论 ④课程组织的心理顺序论

46、 布拉 梅尔德 ——社会中心课程理论 课程不应该帮助学生 去适应社会，而是建立一种

新的社会秩序和社会 文化

47、 车里霍尔姆斯、多尔 ——后现代主义课程理 论

①课程目标灵活性 ②课程内容综合化 ③课程是师生进行结构 和建构的文本

48、泰勒 1——课程设计目标模式

①学校应达到那些教 育目标 ②提供哪些教 育经验才能实现这些目标 ③怎样为有效教学而 组织学习经验 ④怎样 才能确定这些目标正在得以实现

49、斯腾豪斯——过程模式 课程开发 是一个持续不断的研究过程，并贯穿 着对整个过程的 评价和纠

正

50、 泰勒 2——课程目标评价模 式

51、斯克里 文——目的游离评价模式 把评价的重点从“课程计划预期的结 果”转向“课程 计划实际

结果”

52、 斯塔弗尔比姆一一CIPP 评价模式背景评价、输入评价、过程评价、 成果评价

53、 古巴、林肯一一CSE 评价模式需要评定、方案计划、形 成性评价、总结性评价 54、 赫尔巴 特 3——“统觉理论”教学过程是新旧观念的 联系和系统化的过程 55、 凯诺夫 2——教学过程是一种认识过程 56、 洛克 3、裴斯 泰洛齐 3—- 形式教育论 p147 57、 赫尔巴 特 4、斯 宾塞 3——实质教育论 58、 上海特 级教师倪谷音 ——愉快教学法 59、 江苏特 级教师李吉林 ——情景教学法 60、 常州特 级教师邱学华 ——尝试教学法 61、 上海闸 北八中刘京海 ——成功教学法 62、 布鲁纳 3— —发现法

① 创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决

的货币须解决的问题

② 促使学生利用教师 所提供的某些资料和提出的问题，提出解 答假设 ③ 从理论上和实践上检 验自己的假设

④ 根据实验获得的一定 材料或结果，在仔细评价的基础上引出结 论

63、 斯金纳 1——程序教学法

学科 中心 课程

4 理论