地理学科核心素养解读 北京师范大学王民 ppt课件
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立德树人与地理核心素养.ppt
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16
2016 地理教育国际宪章 *
张建珍 段玉山 龚倩 译
国际地理联合会地理教育委员会 二○一六年八月
• 经国际地理联合会地理教育委员会授权，由张建珍、 段玉山、龚倩负责 2016 地理教育国际宪章的中文版本 翻译工作，该宪章的英中文版本在北京召开的国际地 理大会上于 2016 年 8 月 24 日同时颁布，此前中国翻 译的其他版本均为未经授权的草稿。
3
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本 任务的意见》（2014年）
一个“抓手”—— 课程改革
五项任务（五个统筹） 统筹各学段 统筹各学科 统筹教育教学的核心环节 统筹各方面优势力量 统筹校内外阵地
十项着力推进的关键领域和主要环节
形成育人大 的格局
2019-10-29
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4
“着力推进关键领域和主要环节改革”的第一项
地理空间认知是指在生活中，人们逐步理解地理空间，进行地理 分析和决策，包括地理信息的知觉、编码、存储、记忆和解码等 一系列心理过程。
地理学对空间的研究离不开“区域”。地理区域是地理学家为研 究地理环境所产生的“一个知识概念、供思考的实体”。地理学 科中的“区域”是“空间”的实体化，空间认知与区域认知有着 密不可分的联系。
地理环境是自然现象和人文现象组成的一个综合体，它是自然历
史发展的结果。
参考《中国大百科全书 地理》
30~35
200~300
米
2019-10-29
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千 米
22
地理环境本身的综合性特征，也决定了地理学研究具有综合性的特点。地理学研 究地理环境，不仅限于研究各个组成要素，更重要的把它作为统一的整体，综合 研究各要素之间的相互作用、相互关系，以及地理环境的特征和时、空变化规律。 综合研究有不同的层次，层次越高复杂程度越大，综合的难度也越大。当然，综 合研究不是地理学独有的，生态学、社会学等学科也进行综合性研究。但是，高 层次的综合研究，即人地相关性的研究，则是地理学所特有的。
地理核心素养的课堂教学(共15张PPT)
※融合三维目标于一体，更具整体的学科教学。 ※充分体现学科属性的教学，更强烈的学科特点。 ※学生某方面素养持续培养，更高的教学效益。
从“单元”设计的历史发展看：
学科单元——基于系统化的学科为基础所构成的“教材单元” ，是作为学科架内的模块式的学习内容来组织的。
生活单元——基于学习者的生活经验为基础所构成的“经验单 元”，是借助师生的合作，打破学科的框架，作为学习者自 身的经验活动的模块来计划与组织的。
学科核心素养的承载：单元教学
合肥市教育局 王勇 2018年5月11日
一、演变的路径
基于“双基”的教学
由“教法改革”承载
优质的课
重视：文本分析和把握
注重：教学策略、教学方法的科学 合理的运用和优化
目标：夯实基础
基于“三维目标”的教学
由“课”承载
优质的课
重视：信息化手段的应用 注重：过程和方法的课堂落实 目标：学科能力培养
• 如何在这种认识前提下， • 讲究教学的“战略”与“策略”——成为整体规划学校课程
计划中的一个重要课题。 • 教学战略是“单元设计”的基础。教学战略一旦明确，就可
以根据教学展开的局面，采取具体的策略。 • 没有明确的教学战略，就不可能击中教学的靶心。
教学战略：本单元重点培养什么学科素养
• 为了单元设计的创造，需要把握三个着力点： • 第一，寻求学习情境的真实性。 • 第二，把探究过程还给学生。 • 第三，创造纵贯全单元课堂的思维文化。
基于“学科核心素养”的教学
由“单元教学”承载
重视：情境、实例教学的应用
优质的课
注重：问题解决的课前、课中、课后教与学的体验
目标：学科核心素养的培养与主题所构成的教材与经验 的模块或单位。
从“单元”设计的历史发展看：
学科单元——基于系统化的学科为基础所构成的“教材单元” ，是作为学科架内的模块式的学习内容来组织的。
生活单元——基于学习者的生活经验为基础所构成的“经验单 元”，是借助师生的合作，打破学科的框架，作为学习者自 身的经验活动的模块来计划与组织的。
学科核心素养的承载：单元教学
合肥市教育局 王勇 2018年5月11日
一、演变的路径
基于“双基”的教学
由“教法改革”承载
优质的课
重视：文本分析和把握
注重：教学策略、教学方法的科学 合理的运用和优化
目标：夯实基础
基于“三维目标”的教学
由“课”承载
优质的课
重视：信息化手段的应用 注重：过程和方法的课堂落实 目标：学科能力培养
• 如何在这种认识前提下， • 讲究教学的“战略”与“策略”——成为整体规划学校课程
计划中的一个重要课题。 • 教学战略是“单元设计”的基础。教学战略一旦明确，就可
以根据教学展开的局面，采取具体的策略。 • 没有明确的教学战略，就不可能击中教学的靶心。
教学战略：本单元重点培养什么学科素养
• 为了单元设计的创造，需要把握三个着力点： • 第一，寻求学习情境的真实性。 • 第二，把探究过程还给学生。 • 第三，创造纵贯全单元课堂的思维文化。
基于“学科核心素养”的教学
由“单元教学”承载
重视：情境、实例教学的应用
优质的课
注重：问题解决的课前、课中、课后教与学的体验
目标：学科核心素养的培养与主题所构成的教材与经验 的模块或单位。
地理核心素养-教学路径ppt课件
地理核心素养的重要教学路径
——体现地理学思想的指向性要求
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
科学思想方法
• 人们在一定世界观指导下观察、研究事 物和现象所遵循的规则和程序。
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
案例 干旱区的聚落主要分在扇中 ——对人地关系的认识
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
• 在大、小尤尔都斯盆地内。 解释空间联系
• 它为什么在这里？
确认空间特性
• 充填了那些要素？
• 这些要素是怎样配置组合在一起的？
• 这种配置与组合对湿地的形成有怎样的 影响？
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
地理学思想与区域认知
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
——体现地理学思想的指向性要求
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
科学思想方法
• 人们在一定世界观指导下观察、研究事 物和现象所遵循的规则和程序。
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
案例 干旱区的聚落主要分在扇中 ——对人地关系的认识
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
• 在大、小尤尔都斯盆地内。 解释空间联系
• 它为什么在这里？
确认空间特性
• 充填了那些要素？
• 这些要素是怎样配置组合在一起的？
• 这种配置与组合对湿地的形成有怎样的 影响？
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
地理学思想与区域认知
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
最新地理核心素养课件ppt
(三） 太阳娃娃
天上的太阳娃娃喜欢吹白云玩儿。
瞧，她把嘴巴鼓得(圆圆 园园)的，朝着身边的云吹呀，吹呀，吹出 了一对长(cháng zhǎng)耳朵，一条短尾巴，一个胖肚子，一个圆脑(nǎo)
瓜。哈，她把那朵白云改(gǎi)成一只小白兔啦!
太阳娃娃一边在天上跑，一边吹，把这朵白云吹成荷花，把那朵白云 吹成白雪公主……她越吹越开心，一不小心把一朵白云吹进海里去了，自
（四）
（四）
晚饭后，我和姐姐正在门口乘凉。忽然飞来一只大蜻 蜓，落在一棵小树上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真 漂亮！两只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一对红翅膀不住地 扇着。我真喜欢它，就拿着玩起来。
姐姐看见了，大声喊：“快把它放了，它是益虫！”我
听了姐姐的话，想到益虫的好处，就把它放了。
1、给带点的字选择正确的音节，对的打“——”。
地理核心素养就是一种地理内在的潜质， 可以通过知识的理解，方法的实施来显现。
掌握一个知识或一种方法不代表拥有了核心素养
核心素养是综合要求 ----不能单独说培养什么能力 ----核心素养几个方面是相互联系的整体
核心素养的培养贯穿教学的始终 -----不是单个知识的讲解能培养 -----能力培养必须从单个知识讲起
（七）乌鸦和百灵鸟
乌鸦真不明白，百灵鸟为什么能够（gòu）唱出那么动听
三、地理核心素养的落实
理念 指向标
1.综合思维观的落实
学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地 理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、 相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其 发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析 和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩 证地看待现实生活中的地理问题。
高中地理学科四大核心素养40页PPT
高中地理学科四大核心素养
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
地理核心素养(32张PPT)
地理3的知识结构
பைடு நூலகம்
区域地理环境与人类活动
区域可持续发展（案例）
区 区 区 区区
域 域 域 际域
生 资 经 联协
态 源 济 系调
建 开发
发
设 发展
展
地
理
研 究 手 段
信 息 技 术 的
应
用
从区域人地关系认识区域可持续发展 从多方面分析区域可持续发展中的问题 选择区域采用案例式教学，不关注区域本 身的内容 了解地理信息技术的应用
区域分析思路
区域地理位置（纬度位置、海陆位置） ——空间定位、地理特征
地形
区
域
气候
性
、
自然地理环境
水文
整体性（差异性）
成因分析
综 合
植被
性
变化
时 代 性
过程 现 事 象物
人文地理环境
土壤 人口 城市 农业 工业
区位分析 人地关系
可持续发展
交通
高考能力要求
（一）获取和解读地理信息
1．能够从题目的文字表述中获取地理信
貌的发育）
怎样讲述自然地理过程？
是什么？怎么样？为什么？有什么结果或影响？
地理1的主要特点
1.注重基础，精选要素，贯穿人地关系主线
2.突出基本的自然地理过程，概念、过程和 应用相结合
3.密切联系实际，科学性和人文性相结合
4.表达方式多样化(图像/案例/阅读),鼓励 主动探究和合作学习
地理2（人文地理）： 以人类活动为核心，分析人类活动与地理 环境的关系。
2018年试题体现的 学科核心素养
（1）人地协调观 （2）综合思维 （3）区域认知 （4）地理实践力
关于地理核心素养的思考 课件(33张幻灯片)
有约束力，真正具有指导性、操作性、……
思考2 确定水平划分的线索和等级
例1：综合思维
1.情境：由简单到复杂（身边生活的-给定的-真实的） 2.维度：三个维度（要素综合、时间综合、地方综合）
要素综合：低层次综合-中层次综合-高层次综合 时空综合：越往高级时空综合要求越高（发生、发展、演化、预测） 地方综合：越往高级地方综合要求越高（情境越来越真实、复杂，地方性解释难度增大）
10
243Βιβλιοθήκη 21175
9
祖国认同（认知地理国情，热爱伟大祖国，关注我国环境与发展状况） 国际理解（认知世界情势，尊重多元文化，关注世界大事）
人地协调（认知人与地理环境的关系，具备正确的人口观、资源观、 环境观和发展观PRED）
地理学的考量：从地理学的思想、视角、方法等方面，重新认识地理教育的 本质要求。（强调育人价值）
出现频数较多的25个核心素养关键词（上海华东师范大学）
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13
12
12 11 10 11 10 10 10 10
9 8
9
8 8 8 7 7 7 7
6
6
6
6
6
6
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6
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4
2
0
能够很好地体现地理课程的性质
人地协调观
区域认知
环保
能够很好地体现地理学的思想、方法和价值观， 时空视角 地球观 地理信息获取表达 文化理解 有丰富的内涵
（4）能够设计自然规律原理模拟演示实验方案，设计水土流失等环境问题模 拟演示方案，并进一步借助实验室环境（对于有条件的学校），完成“观测、记录实 证数据，推理、论证、解释问题。”等科学探究过程。具有科学研究问题的思维能力。 （5）能够在身边生活及社会环境中, 进行调查、访谈,关注社会生活以及文化现 象，并能够解释评价现实问题，对发展出谋划策。具有合作交流能力和关心社会发展 的责任感。
j基于地理核心素养的自然[可修改版ppt]
![j基于地理核心素养的自然[可修改版ppt]](https://img.taocdn.com/s3/m/3beca474cc7931b765ce15ff.png)
然 自然灾害
类
环
活
境
开发利用、改造、废弃 物排放
动
不同尺度思想差异 整体与局部 综合 细节特色
不同尺度、不同层面 国家、社会、个人 竞争 经济 产业
理顺自然环境与人类活动的关系
1、空间资源 世界、中国政区
地理位置与疆域
2、自然资源
3、自然灾害 4、自然环境
及其变化
自然资源的分类 及其特征
自然灾害的分类 及其成因 人类利用、改造， 废弃物排放
自然区位及影响
自然灾害的应对 环境问题的形成 应对
பைடு நூலகம்
1.11运用资料，说明常见自然灾害的成因， 了解避灾减灾的措施。
1.12运用地理信息技术，探究有关自然地理 的问题。
课例选择： 第一节 自然条件对城市的影响
气候、地形 水文、土壤 生物
综合思维
中国地形(地势）
中国地形(地势） 尺度变化
小尺度的地形地貌
j基于地理核心素养的自然
1、关于地理核心素养 2、关于自然环境与人类活动 3、基于地理核心素养的自然环境与人类活动课例 4、眼下的形势变化
地理学科核心素养
基本思想和方法
基本活动经验
基本价值观念 基本思想和方法
大尺度自然环境的整体性 人类生活的地球表层，大气圈、
水圈、生物圈、岩石圈的交界地带， 在太阳辐射、重力势能和内力的影 响下发生相互作用，形成具有整体 性自然环境。
河漫滩
高原 盆地
河漫滩 冲积 平 原
冲积扇
三角洲
河流水系与城市
流水侵蚀地貌 峡谷（V形谷） 冲沟 喀斯特地貌等
流水沉积地貌 冲积扇 冲积平原 三角洲
河流水系与城市
北京城市的自然区位如何表述？
高中地理学科四大核心素养PPT文档共40页
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高பைடு நூலகம்地理学科四大核心素养
6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
相关主题
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展的趋势。
育人价值 • 理解人与人
内容 • 地理学是关
式 • 地理调查满
的关系
于地球和地
足好奇心
• 理解个人对 自然环境和
球上自然环 境、物理环
• 地理视角看 待当代问题
他人的责任 • 和谐相处
境和人文环 境的研究
• 引入独特的 调查工具，
如地图、实
地考察、数
字通信技术。
2019
-
9
（二）地理核心素养的选择和确定依据
则 其三，是学生应该具备的地理方面的最关键、
核 心 素 养 的
2019
最必要的素养，并且可以- 在学生的地理学习和 日常生活中得到不断培养。
三 个 11
思考：
地理学科核心素养的定位
地理学科核心素养与学生发展核心素养是 什么关系？ 与地理核心概念（地理大概念或主要概念） 是什么关系？ 进而与地理课程内容是什么关系？
心 合思维和区域
素 认知，是学生
养
分析和理解地 理过程、地理
规律、人地关
2019 系系统的重要
思维品质和能
综区 合人 域 思地 认 维协 知
调 地理观实践力
-
基本思想和 方法
16
地
理 地理课程具
学 有很强的实
科 践性，在实
核 践活动中运
心
素 养
用综合思维 和区域认知， 是学生感悟、 体验现实世
综区 合人 域 思地 认 维协 知
2019
-
4
（一）研制地理核心素养的依据
1 党和国家提出的“立德树人”教育
的党的根十本八任大和务十八届三中全会提出了“立德树
人”的根本任务 2014年3月教育部发布了《教育部关于全面深 化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》， 其中“着力推进关键领域和主要环节改革”的 十项任务，第一项就是“研究制订学生发展核 心素养和学业质量标准”。 2014年12月，教育部启动了高中课程标准的修 订工作，明确要求将学科核心素养和学业质量 标准写进课标。
（二）地理核心素养的选择和确定依据
（1）地理学科看世界的
“视角”，即地理学的思想
和方法。
梳理出
（2）我国百年地理课程的“基因几”十。个
核心概
（3）地理课程国际发展的趋势。 念
筛选出 地理核 心素养
其一，能够很好地体现地理学的特质，指向学 地
生地理方面的品格和能力；
理
其二，能够整合地理知识和技能、过程与方法、选 情感态度与价值观，帮助学生从地理的角度认 择 识自然和社会，适应现在和未来的生活； 原
调 地理观实践力
-
14
基本价值观 念
地
理 人地协调
学 科
观是地理 课程内容 蕴含的最
核 为核心的
心 价值观，
素
它包含着 正确的人
养 口观、资
综区 合人 域 思地 认 维协 知
调 地理观实践力
源观、环
境观和发
2019
展观等。
-
15
地
基本思想和
理
方法
学 综合性和区域
科 核
性是地理学的 两大突出特点， 由此形成的综
（1）地理学科看世界 的“视角”，即地理学 的思想和方法。
（2）我国百年地理 课程的“基因”。
百年地理课程的“基因”：
地理课程历经百年，其 设置、课程内容会有不 同，但是仍然有很多亘 古不变的知识、观念
表1 百年地理课程文件的课程目标中出现的地理术语、名
知识概念和能力
情感态度价值观
位置
区域
区域 间差 异性
2019
⑤ 责任担当
-
6
⑥ 实践创新
（二）地理核心素养的选择和确定依据
（1）地理学科看 世界的“视角”， 即地理学的思想 和方法。
地理学的思想和 方法独具一格， 表现在其看待世 界具有综合的、 区域的、动态的 眼光，以及多样 的方法（尤其是 野外考察方法）
20ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ9
-
7
（二）地理核心素养的选择和确定依据
学生发 地理 地理 地理 展核心 核心 核心 课程 素养 素养 概念 内容
2019
-
12
地理核心素 养全面落实立德树人根本
任务
中国学生
发展核心素 养
地理核心素 养
地理课程内 容
地理学业质量 标准
地理教学
地理评价
2019
-
13
地 理 学 科 核 心 素 养
2019
综区 合人 域 思地 认 维协 知
区域 相互 关系
地图
理解 能力
思维 能力
爱国 主义
民族 主义
国际 视野
人地 协调
审美 欣赏
高中
433
747156
2019初中 5
7
2
4
4
2- 4
9
2
9
6
5
8
中学 6 6 6 4 4 2 2 8
75
（二）地理核心素养的选择和确定依据
（1）地理学科看世界
①对《地理教育国际宪章》的
（的的（3“思2））视想地我角和国理”方百课，法年程即。地地国理理际课学发程的“基地研（工因理2作究0教”委16育员年。的会，）国际地地理理学教联育合的会（IG地U）理教教育育方
调 地理观实践力
界中人地关
2019 系的重要途
- 基本活动经
17
径。
验
地
理
学
科
基本思想和 方法
核
心
素
养
基本价值观 念
综区 合人 域 思地 认 维协 知
调 地理观实践力
基本思想和 方法
2019
- 基本活动经
18
验
二
地理核心素养内涵解读
2019
-
19
（ 一）
人地协调观
内涵：
人们对人类 与地理环境 之间关系秉 持的正确的 价值观。
2019
表现：
（1）能够理解自然环境 是人类生存、发展的基 础，并能够辩证看待自 然环境对人类活动的各 种影响。
（2）能够理解人类活动 影响地理环境有不同的 方式、强度和后果，懂 得尊重自然规律的重要 性和必要性。 （- 3）能够分析评价现实20
地理学科核心素养解读
高中地理课程标准组 2018.02.07
2019
-
1
CONTENT S
一 地理核心素养的研制
二
地理核心素养内涵解 读
三
地理核心素养的水平 等级
2019
-
2
一
地理核心素养的研制
2019
-
3
学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集 中体现，是学生通过某学科学习而 逐步形成的关键能力、必备品格与 价值观。
2019
-
5
（一）研制地理核心素养的依据
2 国际教育改革走向“以学生发展核
心世界素不养同为组织本或”国家基于不同的价值理念，构
建的不同“核心素养”体系。
教育部课题组于2016年9月发布了《中国学生发展
核心素养》——
以“全面发展的人”为核心，确定了六大素养：
① 人文底蕴
② 科学精神
③ 学会学习
④ 健康生活
（1）地理学科看世界 的“视角”，即地理学 的（思2）想我和国方百法年。地理课程的“基因”。
（3）地理课程国际发 展的趋势。
②分析美国、英国、德国、澳
大利亚、芬兰、新加坡、南非、
爱尔兰、威尔士、新南威尔士
等国家的地理教科书、国际地
球科学纲要等课程文件，梳理
出25个出现频率较高的地理词
汇
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