李望国—教学工作合格评估指标体系解读
教育教学审核评估指标体系解释
教育教学审核评估指标体系解释教育教学审核评估指标体系是衡量和评估教育教学质量的一种标准体系，它属于教育质量评价的重要工具之一。
教育教学审核评估指标体系包含了多个相关的评估指标，通过对这些指标的综合考量，可以客观地评估教育教学质量，并为改进和提升教育质量提供参考。
教育教学审核评估指标体系包含的指标可分为两类：一是教学过程中所涉及的指标，二是教学结果所涉及的指标。
教学过程指标是指在教学过程中需要着重关注和评估的因素。
这些指标可以包括教学计划的合理性、教学内容的科学性、教学方法的有效性等。
其中，教学计划的合理性要求教师根据学生的实际情况，科学确定教学目标和教学内容，并制定合理的教学计划。
教学内容的科学性要求教师选择符合学科要求、学生掌握情况的教学内容，使学生能够获得系统的知识体系。
教学方法的有效性要求教师灵活运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，并提高学习效果。
教学结果指标是指教学结束后可用来评估学生学习情况的指标。
这些指标可以包括学生的学习成绩、学生的学习态度、学生的学习能力等。
学生的学习成绩是评估教学效果的重要指标之一，它可以反映学生的学习情况和学习效果。
学生的学习态度是指学生对学习的态度和热情，包括学生是否积极参与、是否有学习动力等。
学生的学习能力是指学生在学习过程中所展现的能力，包括思维能力、分析能力、解决问题的能力等。
除了教学过程和教学结果指标外，教育教学审核评估指标体系还包括其他一些指标，如教学环境的评估指标、教师教学能力的评估指标等。
教学环境的评估指标可以通过评估学校的教学设施、学生的学习条件、教学资源的配备等来进行评估。
而教师教学能力的评估指标可以通过评估教师的专业素养、教学能力、教育教学经验等来进行评估。
综上所述，教育教学审核评估指标体系是一种用于评估教育教学质量的标准体系。
通过对教学过程和教学结果的评估，以及对教学环境和教师教学能力的评估，可以客观地评估教育教学质量，并为改进和提升教育质量提供参考。
教育教学审核评估指标体系解释
教育教学审核评估指标体系解释教育教学审核评估指标体系解释：
教育教学审核评估指标体系是一个用来衡量、评估教育教学质量的工具。
它由一系列具体的指标组成，用于评估教学过程中的各个方面，从而提供全面的反馈和改进建议。
教育教学审核评估指标体系的目的是确保学校和教师们提供高质量的教育，提升学生的学习成果和综合素养。
它可以帮助学校和教师们确定他们的教学目标，评估他们的教学方法和策略，并识别任何需要改进的领域。
这个指标体系通常包括多个方面，涵盖了学生的学术成绩、学习能力提升、教师的教学质量、教学资源的使用效果等。
一些常见的指标可能包括学生的学习成绩表现、学生参与课堂讨论的频率、教师的教学方法是否多样化、教学资源的使用情况等等。
教育教学审核评估指标体系的实施需要进行数据收集和分析。
学校和教师们可以通过收集学生的成绩和反馈、观察课堂教学过程、分析教学实践等方式来获得评估数据。
这些数据可以帮助他们发现问题、制定改进计划，并及时采取行动来提高教学质量。
总之，教育教学审核评估指标体系是一个重要的工具，用于评估教育教学质量并提供改进建议。
它可以帮助学校和教师们了解他们的教学情况，并制定相应的改进策略。
通过不断优化教学过程，我们可以提高学生的学习成果和综合素养，实现教育的目标。
教学质量评估指标体系的建立与完善
教学质量评估指标体系的建立与完善教学质量一直是教育界关注的重要问题，对于高校更是如此。
高水平的教学质量是高校提高教育教学水平的重要体现，也是吸引和留住优秀教师、学生的关键。
因此，建立和完善教学质量评估指标体系成为一项重要的任务。
一、教学质量评估指标体系的定义教学质量评估指标体系是一个全面、系统、科学地反映高校教育教学质量的指标体系。
它是对高校教学质量的全面评估和监测的基础，可以帮助高校实现教学质量管理和提高教学质量的目标。
二、教学质量评估指标体系的意义（一）更好地反映教学质量教学质量评估指标体系是一种全面、系统的指标体系，可以通过多个维度反映和衡量教学质量。
比如，教学质量评估指标体系可以通过教学成果、教学方法和教学效果等多种维度全面反映教学质量的状况，更加准确地反映教学质量的水平。
（二）作为重要的管理工具教学质量评估指标体系可以作为高校教学质量的管理工具，帮助高校建立科学有效的管理机制，推动高水平教学质量的实现。
同时，长期对教学质量评估指标体系进行监测和研究，可以提高高校的管理能力。
（三）促进教育教学改革通过教学质量评估指标体系的建立和完善，可以发现教育教学领域的问题和不足，推动教育教学改革。
同时，评估指标体系也可以为教育教学改革提供一个标准和方向。
三、教学质量评估指标体系的建立和完善（一）建立指标体系建立教学质量评估指标体系要根据课程目标和教学任务进行思考。
指标的种类和数量要科学合理，既要充分反映教学质量，也要避免指标繁琐和冗余。
在建立指标体系时，应该确定评估的维度和指标，同时确定指标得分体系。
（二）完善指标体系建立指标体系后，需要及时完善和调整。
在实践中，指标体系可能存在一些不合理、不科学的地方。
此时，需要对指标体系进行修正调整，确保整个评估过程的科学性和规范性。
（三）多角度评估教学质量评估指标体系应该是多角度评估的，从不同方面反映教学质量的水平。
同时，评估过程中应该充分考虑质量评估数据的多样性，以保证评估的公正性和科学性。
合格评估指标体系及观测点的内涵解读(1)
合格评估指标体系及观测点的内涵解读1.办学思路与领导作用二级指标：学校定位；领导作用；人才培养模式学校的办学思路是学校的顶层设计，它对学校的建设和发展具有特别重要的意义。
办学思路不是抽象的，它是在长期办学过程中形成的，它具体体现在学校的各项工作中，《合格评估方案》的各级指标都会与办学思路有关。
考察一所学校的办学思路，不仅要看它的二级指标，还要看《评估方案》的其他指标，如师资、资源配置、专业设置、教学计划、课程设置等。
领导作用则侧重考察学校是否具有一支尊重教育规律、教育理念先进、管理能力和执行能力较强的各级领导班子。
1.1 学校定位观测点：学校定位与规划1.1.1学校定位与规划基本要求：办学定位明确，发展目标清晰，学校办学能主动服务区域（行业）经济社会发展；规划科学合理，符合学校发展的实际需要；注重办学特色培育。
学校定位：主要是指总体目标定位、学校类型定位、层次定位、人才培养目标定位、人才类型定位、服务面向定位等。
学校定位主要依据三个方面：第一是根据社会发展和经济建设的需要，要以社会需求为导向；第二是要依据自身的条件；第三是学校发展的潜力。
考虑到新建本科高校的特点，本指标强调了“学校办学能主动服务区域（行业）经济社会发展”，旨在引导新建高校以区域（行业）经济社会为服务面向，培养应用型本科人才。
发展规划：主要是学校教育事业发展规划、专业建设规划、师资队伍建设规划、校园建设规划等。
发展规划应该体现学校的定位，规划中提出的措施应该是为了实现这些定位。
特色培育：考虑到办学特色是在长期办学中形成的，合格评估指标体系没设特色项目，但对于新建本科高校，应当注重特色发展，扬长避短，通过长期培养项目培育和积淀，最终形成自己办学特色。
1.2领导作用观测点：领导能力；教学中心地位1.2.1领导能力基本要求：各级领导班子遵循高等教育办学和教学规律，树立“办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念，认真落实学校发展规划和目标，教育教学管理能力较强。
合格评估指标体系解析(2)讲解学习
四、合格评估指标解析（一）合格评估指标有关说明评估指标中“达到国家办学条件要求”或“基本要求”均指教育部《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》(教发[2004] 2号)文件规定的限制招生的要求。
二级指标的主要观测点是指需要重点关注的方面，评价某二级指标时除考察主要观测点所列内容外，还要结合与其相关的其它方面进行综合评价。
（二）合格评估指标内涵1.办学思路与领导作用。
办学思路是学校的顶层设计，学校领导是办学思路的策划者，因此，办学思路和领导作用对学校的建设和发展具有特别重要的意义。
办学思路不是虚指标，学校各项工作都能反映办学思路，评估指标体系中的各项指标都应该是办学思路的支撑和印证。
办学思路与领导作用有三个二级指标：学校定位、领导作用、人才培养模式。
（1.1）学校定位主要指：总体目标定位、学校类型定位、层次定位、人才培养目标定位、人才类型定位、服务面向定位等。
考察学校定位主要看其是否符合“四个为主”：一是以服务地方为主，看其专业布局是否面向地方(行业)经济社会发展需要；二是以本科教育为主，看其本科生比例是否适当；三是以应用型人才培养为主，看其是否培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质专门人才；四是以教学为主，看其是否科学处理教学与科研关系，依据自身的条件优势和发展潜力，注重形成办学特色。
学校定位不是一个口号，要通过审阅学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划等材料，考察培养方案及培养过程，分析人才培养与办学定位的符合度。
（1.2）领导作用指标有两个观测点：领导能力、教学中心地位。
领导能力的基本要求是“各级领导班子遵循高等教育办学和教学规律，树立“办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念，认真落实学校发展规划和目标，教育教学管理能力较强”。
其内涵是校级领导不仅要有战略思维能力，谋划发展的能力和凝聚人心的能力，更要懂办学、懂教育。
中层领导对学校办学思路具有较强的贯彻能力、对教学具有较强的管理能力、自身具有较强的专业能力。
合格评估指标体系解析
四、合格评估指标解析（一）合格评估指标有关说明评估指标中“达到国家办学条件要求”或“基本要求”均指教育部《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》(教发[2004] 2号)文件规定的限制招生的要求。
二级指标的主要观测点是指需要重点关注的方面，评价某二级指标时除考察主要观测点所列内容外，还要结合与其相关的其它方面进行综合评价。
（二）合格评估指标内涵1.办学思路与领导作用。
办学思路是学校的顶层设计，学校领导是办学思路的策划者，因此，办学思路和领导作用对学校的建设和发展具有特别重要的意义。
办学思路不是虚指标，学校各项工作都能反映办学思路，评估指标体系中的各项指标都应该是办学思路的支撑和印证。
办学思路与领导作用有三个二级指标：学校定位、领导作用、人才培养模式。
（1.1）学校定位主要指：总体目标定位、学校类型定位、层次定位、人才培养目标定位、人才类型定位、服务面向定位等。
考察学校定位主要看其是否符合“四个为主”：一是以服务地方为主，看其专业布局是否面向地方(行业)经济社会发展需要；二是以本科教育为主，看其本科生比例是否适当；三是以应用型人才培养为主，看其是否培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质专门人才；四是以教学为主，看其是否科学处理教学与科研关系，依据自身的条件优势和发展潜力，注重形成办学特色。
学校定位不是一个口号，要通过审阅学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划等材料，考察培养方案及培养过程，分析人才培养与办学定位的符合度。
（1.2）领导作用指标有两个观测点：领导能力、教学中心地位。
领导能力的基本要求是“各级领导班子遵循高等教育办学和教学规律，树立“办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念，认真落实学校发展规划和目标，教育教学管理能力较强”。
其内涵是校级领导不仅要有战略思维能力，谋划发展的能力和凝聚人心的能力，更要懂办学、懂教育。
中层领导对学校办学思路具有较强的贯彻能力、对教学具有较强的管理能力、自身具有较强的专业能力。
教师教育教学质量评估指标体系
教师教育教学质量评估指标体系一、背景介绍教师教育教学质量评估是教育系统中重要的一项工作。
通过评估教师的教育教学质量，可以促进教师的专业成长和教学水平的提高，进一步推动教育教学改革和发展。
然而，要评估教师的教育教学质量，就需要建立科学合理的评估指标体系。
二、评估指标的分类评估指标可以分为三大类：教师素养类指标、教学设计与实施类指标和教学效果类指标。
三、教师素养类指标1. 专业知识与能力：评估教师掌握的学科知识和教育教学理论的内容，以及运用知识和理论解决教育教学问题的能力。
2. 教学管理能力：评估教师组织课堂教学和管理学生学习的能力，包括课堂纪律、学生管理等方面。
3. 教师人文素养：评估教师的职业道德和人文关怀，包括教师对学生的理解和关爱、教师自身的师德修养等。
四、教学设计与实施类指标1. 教学目标与内容：评估教师制定教学目标和教学内容的合理性和科学性。
2. 教学方法与手段：评估教师运用的教学方法和教学手段的适应性和有效性。
3. 教学资源与环境：评估教师为学生提供的教学资源和良好的教学环境。
五、教学效果类指标1. 学生学业水平：评估学生的学业成绩和学习态度，以及学生在教师的指导下的学习效果。
2. 学生综合能力：评估学生的创新能力、实践能力、沟通能力等综合素质的发展情况。
3. 学生评价和反馈：评估学生对教师教学的评价和反馈，以及学生对自身学习情况的认识和反思。
六、评估指标的权重分配不同的指标在评估中的重要性不同，需要根据实际情况进行权重的分配。
一方面，可以根据教师的职称和工作经验确定权重；另一方面，可以根据学生的评价和学业水平来确定权重。
七、评估指标的采集方式评估指标的采集方式可以分为定量和定性两种方式。
定量的指标可以通过考试成绩、课堂观察等方式进行采集，而定性的指标可以通过访谈、问卷调查等方式进行采集。
八、评估指标的应用评估指标的应用可以分为教育部门内部使用和对外公示两种方式。
教育部门内部可以根据评估结果对教师进行奖惩，激励教师进一步提高教育教学质量；对外公示可以提供给家长和学生作为选择教师的参考。
本科高校合格评估指标体系及要求解读 ppt课件
➢ 结合学校的定位，制定质量标准并切实实行。
ppt课件
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1. 一级指标：办学思路与领导作用
➢ （2）学校的主要领导是教学质量的第一责任人， 对保证和提高教学质量负有重大责任，要把主要 精力真正放在教学工作上，把质量意识落实到具 体工作中。
➢重视建立并完善内部教学质量保障体系；
➢各级教学管理人员责任明确，
➢各职能部门服务人才培养情况好，师生基
本满意。
ppt课件
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1. 一级指标：办学思路与领导作用
➢ 高等学校的核心任务是培养人才，人才培养的中心环 节是教学工作，因此，教学工作始终是学校的中心工 作。学校教学工作中心地位根据以下几点进行考察：
和。 ➢研究生学位是指已取得博士、硕士学位的，
在读的可以作为参考。
ppt课件
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2. 一级指标：教师队伍
2.1.2队伍结构
基本要求：
➢专任教师中具有硕士学位、博士学位的比 例≥50%；
➢ 在编的主讲教师中90%以上具有讲师及以
上专业技术职务或具有硕士、博士学位，
并通过岗前培训;
队伍
1.1.1学校定位与规划.
基本要求：
➢学校办学定位明确，发展目标清晰，能主 动服务区域（行业）经济社会发展；
➢规划科学合理，符合学校发展实际需要；
➢注重办学特色培育。ppt课件
6
1. 一级指标：办学思路与领导作用
考察学校定位主要看其是否符合“四个为主”：
➢ 一是以服务地方为主，看其专业布局是否面 向地方（行业）经济社会发展需要；
➢树立“办学以教师为本，教学以学生为本” 的办学理念
教学工作质量评价指标体系
查阅笔记
试卷分析
6
良
做到四条
4
中
做到三条
3
B7
师
资
培
养
（8）
优
1）有领导分管或专人负责
2）有近期计划和长期培养计划
3）为新教师配备指导老师
4）培养青年教师有成效（有中心级学科带头人）
5）教研组、学校层层有学科带头人
查阅资料
抽样听课
8
良
做到四条
6
中
做到三条
4
B8
钻
研
教
材
（6）
优
2）有计划地组织教师学习现代教学理论
3）对应破应立的教学观念有明确主张
4）在教学实际中能教好的体现新的教学观念
听取汇报
综合分析
8
良
做到三条
6
中
做到两条
4
B3
教
学
为
主
（6）
优
1）学校工作以教学为主
2）校长主要抓教学工作，每期作一次教学报告
3）引导教师把主要精力用在教学改革上
4）保证备课、授课、课外活动时间
5）一年开展两次全校性教学交流活动
了解分工
查阅记录
6
良
做到三条
5
中
做到两条
3
A2
教学管理
26
B4
教
学
制
度
（6）
优
1）有教学常规制度
2）有校级教学会议制度
3）有校历表、每周活动总表
4）认真管理教学档案
5）严格执行有关学籍管理的规定
查阅资料
实地考察
6
良
本科教学工作合格评估指标体系(内涵解读)
《本科教学工作合格评估指标体系》研制说明及内涵的解读二、《合格评估方案》的研制说明（一）新方案研制的总体界定1、普通高等学校本科教学工作合格评估方案（以下简称“合格评估方案”）适用于未参加过上一轮教学工作评估的各类新建本科学校（以下简称“新建院校”）。
2、普通高等学校本科教学工作合格评估以《中华人民共和国高等教育法》为依据，贯彻“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的指导方针，以“促进经费投入，促进教学建设，促进管理规范，促进质量提高”为重点。
通过教学工作合格评估，进一步加强国家对新建院校教学工作的宏观管理与指导，推动建立教学质量保障体系，使新建院校教学条件基本达标，教学管理基本规范，教学质量基本保证。
3、合格评估方案的制定从新建院校的办学定位与发展需要出发，努力体现国家的教育方针及对新建院校教学工作和人才培养的基本要求，反映高等学校教学工作的基本规律及高等教育教学改革的走势与发展方向。
合格评估方案强调新建院校要坚持育人为本，德育为先，加强思想政治工作和民族团结教育，增强学生社会责任感。
强调重视培养学生以区域经济社会需求和就业为导向，改革人才培养模式，着力培养应用型人才；强调要树立“办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念，重视教师队伍建设和对学生的指导服务；强调以提高教学质量为核心，加强教学基本建设，认真开展评建工作。
4、普通高等学校基本办学合格标准及其计算方法参照教育部教发[2004]2号文件。
（二）新方案研制的总体思路1、妥善处理继承与发展的关系，在保持评估方案基本稳定的基础上进行适当创新。
新方案继续坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的指导方针，统筹硬件建设与软件建设、教学改革与教学规范、目标管理与过程管理、形成性评价与总结性评价的关系。
原方案设7个一级指标加一个特色项目，19个二级指标；新方案设7个一级指标，20个二级指标，39个主要观测点。
新老方案在结构上基本一致，一级指标也基本一致,仅在个别表述上有变动。
教育部合格评估指标体系解读.ppt
2019-8-17
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1. 办学思路与领导作用
2019-8-17
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23
一级指标：1. 办学思路与领导作用
学校办学思路是学校的顶层设计，学校领导是办学 思路的策划者，因此，办学思路和领导作用对学校的建 设和发展具有特别重要的意义。办学思路不是虚指标， 学校各项工作都能反应办学思路，评估指标体系中的各 项指标都应该是办学思路的支撑和印证。
“通过”并且认真落实了整改计划的院校，直接进入下一轮普 通高等学校的审核式评估；
“暂缓通过”的院校，根据《整改计划》切实整改，一年内向 省级教育行政部门申请整改验收复评。复评通过后，方可进入下 一轮普通高等学校的审核式评估；
“未通过”的院校，整改期一般为两年，同时将给予一定的招 生限制措施。两年后重新接受评估中心组织的全面评估。重新评 估仍然未获通过的院校，教育部将采取停止招生等限制措施。
2019-8-17
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1. 办学思路与领导作用
1.2 领导作用（观测点2个）
主要观测点 1.2.1 领导能力
1.2.2 教学中心地位
2019-8-17
合格标准
各级领导班子遵循高等教育办学和教学规律 ，树立“办学以教师为本，教学以学生为本” 的办学理念，认真落实学校发展规划和目标， 教育教学管理能力较强。
有以提高质量为核心、落实教学工作中心地 位的政策与措施，重视建立并完善内部教学质 量保障体系；
各级教学管理人员责任明确，各职能部门服 务人才培养情况好，师生基本满意。
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27
1. 办学思路与领导作用
1.3 人才培养模式（观测点2个）
主要观测点 1.3.1 人才培养思路
教师工作计划质量评估指标体系
教师工作计划质量评估指标体系一、背景介绍在教育领域，教师工作计划的质量评估对于提高教育教学水平和促进学生全面发展至关重要。
本文将探讨教师工作计划质量评估指标体系的建设，旨在为不断完善教育质量提供参考。
二、确定评估指标的目的教师工作计划质量评估的目的在于客观、科学地评价教师的工作能力、专业素养和教学效果，提供有针对性的改进意见，从而推动教育教学的持续发展。
三、教师的基本职责教师是教育的主体，教师工作计划质量评估指标体系首先应围绕教师的基本职责展开评估。
包括课程教学、教学管理、教学改革研究等方面的内容，旨在全面了解教师在教育教学中的表现和成果。
四、教学设计与实施教学设计与实施是教师工作计划的重要环节，也是评估教师教学效果的重要依据。
评估指标体系应包括教师的课程设计、教学方法、教材选择以及教学资源的利用等方面的内容。
五、教学效果评估教学效果是评估教师工作计划质量的关键指标之一。
教师的教学效果可以通过学生的学业成绩、学习兴趣、学习态度等方面来反映。
评估指标体系应包括教师对学生的教学评价、学生评价教师的情况以及学生的学习情况等方面的内容。
六、教学改革研究贡献教学改革研究是评估教师工作计划质量的重要依据之一。
教师在教学改革领域的贡献可以通过教育教学科研成果、教师自主研修情况以及主动参与教研活动的情况来评估。
七、教育责任与义务教师的教育责任与义务是评估教师工作计划质量的重要内容之一。
评估指标体系应包括教师的教育理念和职业道德、教师的教育继续学习和个人发展情况以及教师在学校、社区教育中的社会责任履行等方面的内容。
八、师生关系与师德建设师生关系和师德建设是评估教师工作计划质量的重要方面。
评估指标体系应包括教师与学生之间的互动和沟通、教师的个人修养和职业形象以及教师与家长、社会之间的良好关系等方面的内容。
九、教师发展与成长教师发展与成长是评估教师工作计划质量的重要内容之一。
评估指标体系应包括教师的专业发展计划和学习计划、教师的教育教学理念和实践经验分享以及教师在职称评定和培训等方面的内容。
我国院校评估指标体系研究——从影响本科教学质量因素的视角
我国院校评估指标体系研究——从影响本科教学质量因素的
视角
王红;佘元冠
【期刊名称】《华东师范大学学报：教育科学版》
【年(卷),期】2014(32)4
【摘要】通过问卷调查,我们发现,在新时期影响院校教学质量的因素中,教学"硬件条件"因素退居二线,而学校办学定位、人才培养目标、专业培养方案、课程设置与课堂教学等"软性因素"更加重要。
我们认为,我国构建院校评估指标体系应遵循以下几个基本原则:以多元而统一的质量观为指导思想,心影响院校教学质量的因素为主要是内容,以指标的有效性为基本要求,以成果检验—学生学习效果为出发点和落脚点。
【总页数】8页(P55-62)
【关键词】院校评估;指标体系;质量因素
【作者】王红;佘元冠
【作者单位】北京科技大学经管学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.我国研究型大学本科教学质量评估——基于学生视角的第三方评估 [J], 吴凡
2.评估视角下本科院校教学质量行为文化建设的研究 [J], 邵文娟
3.审核评估视角下新建本科院校教学质量保障体系建设策略研究 [J], 李金莲;刘超;唐爱华
4.基于合格评估视角的新建本科院校教学质量管理研究——以桂林航天工业学院为例 [J], 刘伟
5.基于合格评估视角的新建本科院校教学质量管理研究——以桂林航天工业学院为例 [J], 刘伟
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（一）办学思路及领导作用
（一）办学思路及领导作用
（一）办学思路及领导作用
（二）教师队伍
师资是高等学校办学中的核心要素之一，师资队伍的整体素质是高校办学 水平的重要标志，师资队伍建设是学校的重要基础建设。
专任教师计算方法：自有教师及外聘教师中聘期二年（含）以上并满足学校规定教学工作 量的教师按1:1计入，聘期一年至二年的外聘教师按50％计入，聘期不足一年的不计入专任教师 数。
2015年8月
主要内容
1 一、对本科教学工作合格评估有关问题的解析
以下简称”合格评估”
2 二、对合格评估指标体系的解读
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一、对合格评估有关问题的解析
1.什么是合格评估
合格评估是教育部对未参加过上一轮教学工作评估的各类新建本科高校 开展的新一轮教学工作评估。 [新建本科学校指2002年（含）以后经教育部 批准设立的普通高等学校]
2.合格评估目的
（1）努力实现“四个促进” （促经费投入增加 、促办学（教学）条件改善、 促教学管理规范、促教学质量提高） （2）达到“三个基本”（办学（教学）条件基本达标、 教学管理基本规范、 教学质量基本保证） （3）切实体现“二个突出”[突出服务地方（区域）行业指向、突出应用型 人才培养指向） （4）有效进行“一个引导”（引导建立校内质量保障体系）
（二）教师队伍
（二）教师队伍
（三）教学条件及利用
（三）教学条件及利用
[注6]教学日常运行支出指学校开展普通本专科教学活动及其辅助活动发生的支出， 仅指教学基本支出中的商品和服务支出（302类），不包括教学专项拨款支出，具体包 括：教学教辅部门发生的办公费（含考试考务费、手续费等）、印刷费、咨询费、邮电 费、交通费、差旅费、出国费、维修（护）费、租赁费、会议费、培训费、专用材料费 （含体育维持费等）、劳务费、其他教学商品和服务支出（含学生活动费、教学咨询研 究机构会员费、教学改革科研业务费、委托业务费等）。取会计决算数。
6.合格评估指标体系的几个特点
（1）强调领导作用，要求学校各级领导班子遵循办学规律和教学规 律，落实教学工作的中心地位；
（2）强调人才培养模式改革，旨在引导新建本科学校合理定位，立 足区域（行业）经济社会发展需要，开展产学研合作教育，培养应 用型人才，对新建本科学校具有很强的针对性和导向性。
（3）依据应用型人才培养要求，强调了教师教学和专业实践能力培 养培训。
（四）专业及课程建设
（四）专业及课程建设
（四）专业及课程建设
（五）教学管理
注：教学管理队伍包括学校分管教学的校领导、教务处等专职教学管理人员、系部分 管教学的主任、教学秘书等教学管理人员。
（五）教学管理
（六）学风建设及学生指导
（六）学风建设及学生指导
（七）教学效果
（七）教学效果
（七）教学效果
一、 对合格评估有关问题的解析
3. 合格评估的指导方针 “以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设” （20字方针）
（1）“以评促建”就是以评估工作带动学校的各项建设和发展； （2）“以评促改”就是通过评估工作推动学校的改革和创新； （3）“以评促管”就是通过评估更新学校的管理理念，提高管理水平； （4）“评建结合，重在建设”说明评估只是手段，通过评估工作加强建设提高教学质量和
人才培养质量才是最终目的。
一、对合格评估有关问题的解析
4.合格评估的主导思想
强调培养目标在教学建设中的引领作 用，以“三个符合度”为原则，认真开展 评建工作。
“三个符合度”
„ 学校的实际情况及办学定位、学生 的全面发展及社会需求的符合程度 „ 学校的实际工作状态及确定的办学 目标的符合程度 „ 学校培养人才的质量及学校定位和 目标的符合程度
专家所投票：介于通过及不通过中间的票数
暂缓通过
指
标：有7或8个达不到基本要求
专家所投票：不通过的票数大于三分之一
不通过
指
标：有9个及以上达不到基本要求
二、本科教学工作合格评估指标体系解读
一级指标（7项） 二级指标（20项） 观测点（40个）
(民办）
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5.合格评估的意义
(1)通过评估可以检验学校的教学工作有没有达 到本科教学工作要求. 检验价值 (2)通过评估可以梳理学校的改革建设思路，发
现学校办学历程中的闪光点、亮点、特色和存在
的问题，进一步规范教学管理 规范价值 (3)通过评估可以促进学校的教学建设和改革， 促进教学质量和办学水平上新台阶
促进价值
（七）教学效果
（七）教学效果
（4）强调教学经费投入，特别是政府对学校生均拨款的保障。
6.合格评估指标体系的几个特点 （5）强调了专业结构优化和课程建设，注重专业布局及区域（行业） 经济社会发展的符合度，课程体系及教学内容及培养目标的符合度。
（6）强调学校内部教学质量保障体系建设。
（7）强调“以学生为本”，突出了对学生的指导及服务，强调了学 生社会责任感培养。
（8）强调产出导向，注重师生和社会对学校教学质量的评价以及就 业情况考察。
（9）强调加强思想政治工作，突出了对学生的思想道德和心理品格 培养，体现了德育为先、全面发展的教育方针
7.评估结论
（1）结果为合格、暂缓通过和不合格
（2）标准
通过 专家所投票：通过的票数大于等于三分之二
指
标：有 33个及以上观测点达到基本要求