“话题式”复习

“话题式”复习

【摘要】传统的复习课以复习语法知识为主线，以讲授——操练——反馈为主要的教学模式，再加上大量的中考适应性练习。教师大量地阐述和分析语法知识，这种方法能让学生在头脑里有一个清晰的语法知识结构，取得较好的学习成绩。但是它忽略了学生自主学习和合作学习策略的培养，也不利于学生真正掌握语言的运用，题海战术更使学生们感到单调，毫无学习的兴趣和热情。这也就是话题式复习课之所以更适应新课标环境下的英语课堂的原因。话题式的复习模式是一个适合新课程改革，适应新的时代要求的复习方法。通过话题式复习，有助于我们把握复习课教学的重点，提高复习课的针对性，以期取得更好的成效。

【关键词】话题式复习；合作学习策略；自主学习；创设真实情境《英语课程标准》中任务型语言教学途径指出，要制定真实的情境，让学生在这一情境中进行真实的语言交际，实践活动。初中英语教材中每个单元都有一个话题，师生围绕话题进行语言技能训练，可避免语言学习的空洞和单调，同时也可以充分体现语言的实用性功能。在英语总复习中，如果只是单纯让学生背单词、词组或语法，做做练习，势必达不到这样的效果。话题式的复习模式应该是一个适合新课程改革，适应新的时代要求的复习方法。通过话题式复习，有助于我们把握复习课教学的重点，提高复习课的针对性，以期取得更好的成效。

1何谓话题式复习模式

所谓话题式复习模式，就是选择一个合适的话题，将本课要复习的语法内容有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能的训练。在课堂教学中，话题词汇和句型贯穿整个课堂，并且以技能训练为主，适量进行有关的语法项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，取得良好的复习效果。它有别于传统的复习课。传统的复习课以复习语法知识为主线，以讲授——操练——反馈为主要的教学模式，再加上大量的中考适应性练习。教师大量地阐述和分析语法知识，这种方法能让学生在头脑里有一个清晰的语法知识结构，取得较好的学习成绩。但是它忽略了学生自主学习和合作学习策略的培养，也不利于学生真正掌握语言的运用，题海战术更使学生们感到单调，毫无学习的兴趣和热情。这也就是话题式复习课之所以更适应新课标环境下的英语课堂的原因。

2教师要注意宏观备课

通过对英语教材中话题和功能的分析，我们深刻的体会到新教材的内容更加贴近生活，实用性强，富有时代的气息，容易激发学生的学习兴趣，使学生获得更为广博的知识。初中英语课本中有不少话题，如购物，旅游，运动，看病，天气，喜好，问路和指路等。在复习中教师应认真学习教材，钻研教材和课标，把握教学的重点和难点，把整个初中教材中相关的功能项目进行整合，实现对知识的整体复习。教师在备课中列出话题，并指导学生将这些话题所需要的词汇和句型都列举出来。对于基础较弱的班级可将这些表达整理出来让学生课前背诵。对于能力较强的班级，教师可给学生一个范围让学生自行总结。最后在此基础上指导学生进行对话操练，写作拓展等，让学生把学到的语言点和现实生活相结合，做到学以致用，真正实现知识的活用。如“Weather”话题，教师可以让学生在课前把所找到的有关weather的词汇按词性进行归类,以便课堂上更加容易的进行句式的训练；另外，让学生提前设计与weather有关的活动，由讨论天气入手，拓展到增减衣物、衣服晾晒、农业种收、道路出行等活动；目的是通过weather

这个话题尽可能的把相关的知识都联系起来，给学生更多的自由发展空间，也有助于整合教材。

3围绕话题，引导学生表达

经过精心的设计后，课堂上就是我们综合运用知识、培养学生能力的时候了。首先教师有目的性的将话题的框架写在黑板上，针对话题要点的每一点进行提问引导学生说出与话题相关的表达。如表示“好天气”学生就可以根据课前准备的词汇说出很多句子：It’s sunny /fine/beautiful/lovely today. What a lovely/beautiful day! The sun is shining brightly. 等。再如：针对rain 的不同词性，学生可以说出：What a heavy rain ! It’s raining hard.等。其次教师可以对“天气”进行针对性训练，如听“Weather Report”；展示对话等。最后指导学生进行写作训练。再例如关于“School Life”的话题内容就包含了subjects, sports, school trips及instructions 等方面的内容。而这些东西都和同学们的生活密切相关，也是他们所感兴趣的。大家都有话可说，也愿意开口说。“Food and Drinks”这一话题，教材中涉及到不同国家的食品及饮食习惯：中国的不同风味的饮食，日本的uncooked fish，意大利的Pizza，美国的fast food，英国的fish and chips等。教材还涉及到不同国家的餐桌礼仪，教师可以创设不同的情景，让学生亲身体验“school life ”或“western food”。这种复习方式会令学生终身难忘的。

4话题式复习的原则

4.1真实性任务型的语言教学途径要求创设真实情境，让学生进行真实的交际活动。话题式复习模式中所运用的话题源自现实生活，源自学生实际的生活体验，所以学生在交际的时候不会言之无物。比如，在复习状语从句的时候，就可以让同学们去采访自己喜欢的老师和同学：What would you do if you had a lot of money? What would you do if you argued with your best friend?

4.2实用性语言是交际的工具，我们学习语言的目的就是运用语言。话题式的复习模式让学生在交际中感知语言，在合作中应用语言。如在复习情态动词的用法的时候，我们可以确定用“Rules”这一话题来复习，让学生就“traffic rules, school rules, house rules”这几个方面进行复习，进行实用性的语言操练。也可以让学生制定班规，创造性地用上这些情态动词。4.3生成性传统的复习方法是有预设的，学生的一切活动都掌握在老师的手中，时间的把握，知识的归纳和训练题的设置，都是在老师的预设下一步一步地进行的。这就扼制了学生的创造灵感，不利于师生情感交流。“话题式”复习也是有预设性的，但是更多的是生成性。如学生围绕着话题在进行说和写的训练时，得到的答案是无法预知的。

5话题式复习模式可能遇见的难题和对策

5.1学生词汇量缺乏。在话题中我们常常需要很多相应的词汇，词汇的贫乏会阻碍学生交谈的顺利进行，使得任务的完成受到挫折。教师在复习之前可让同学们对以前学过的本话题的词汇进行复习，也可以让他们在课前查阅字典等相关资料增加词汇，保证课堂上活动的顺利进行。

5.2班级学生人数多，两极分化严重。后进生在参与话题的时候比较被动，有的甚至是采取旁观的态度。为解决这个问题，教师在选择话题时应选择贴近学生实际生活的，让他们都有话可说。同时在小组里面要搭配好优秀生和后进生的数量，让优秀生带动后进生，使得每个同学都能在原有的基础上有所收获和进步。

5.3教师要处理好语法和话题复习的关系。我们说要弱化语法，并不是不教语法，而是要明白怎么教，什么时候教。在复习课中，除了课本话题的复习之外，教师也可以把所有的语法项目的复习融进话题复习中。如在复习宾语从句的时