选择教学媒体的依据和原则
教案设计中如何选择教学媒体
教案设计中如何选择教学媒体我觉得在教案设计中一定要有针对性的选择教学媒体，教学媒体的使用应该看哪些文本适用，哪些文本部分适用，不要盲目的使用教学媒体，有时不当的使用会影响整节课的教学效果。
所以在教学设计中如何选择教学媒体是很有必要的。
我觉得目前PPT幻灯片教学还是课堂教学中最实用，最简便的教学媒体，因为幻灯片易操作，还容易插入各种FLASH动画和其它音乐视频图片素材，但在选取教学用的幻灯片时，不论是素材的使用还是各种动画的应用，一定要适合教学设计的三维目标，这样才能真正起到教学媒体的功效。
在选择教学媒体时要满足以下要求：第一、满足教学目标每个单元、每个课题、项目都有一定的教学目标，即具体的教学要求。
为达到不同的教学目标需要使用不同的媒体去传输教学信息，如讲机器的构造，用纯文本就很难讲清楚，如果用图形或图像就好多了，用视频展示实物的分解图就更清楚，再如讲语音，用文字也很难表现，而用图形和录音配合就好多了。
第二、依据教学内容各门学科的性质不同，运用的教学媒体会有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的要求也不同。
进行教学设计时就应该分别对待。
第三、根据教学对象不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体又必须顾及他们的年龄特征，比如，小学生的认知特点是直观形象的思维，和记忆的逻辑抽象的思维和记忆发达、注意力不易持久集中，对他们可以较多地使用图形、图像、视频等直观媒体。
第四、依据网络条件由于现在网络条件的限制，存在服务器瓶颈，带宽瓶颈等问题，网络传输速度受限，根据教学内容主要在局域网使用还是广域网使用，选择不同的媒体，在局域网中，速度较快，带宽较宽，可选择图像，图形，音频，视频等，相反，在广域网络中应尽量少用这类媒体。
第五、依据交互能力选择由于在网络教学中，更多的是以个人自学为主，当学生有疑问时，应能向教师及时反馈，教师应及时回答，因而，在选择媒体时，应选择交互能力强的媒体。
主题三 媒体的选择方法
3、ACTIONS方法
在远程教育中，媒体的选择可以表述为以下一系列问题（按 重要性排序），他们是远程教育机构在开展远程教学中必须 要回答的问题。 ◇目标学习者是否能够方便地使用这类特殊媒体？ ◇这种媒体的成本如何？每个学习者为此支付多少费用？ ◇需要何种类型的学习？什么样的教学方法能够满足这些需 要？支持教与学的最好媒体是什么？ ◇这种媒体能够实现何种类型的交互？是否便于使用？ ◇机构要求必备的条件是什么？为了能够成功应用这种媒体 需要移除哪些障碍？机构需要做些什么改变？ ◇这一媒体有多新？ ◇利用该媒体，课程启动速度如何？材料改变速度如何？
托尼· 贝茨在1995年发表的《技术、开放学习和远程教育》 中为开放与远程教育工作者提出了一个选择和应用媒体技 术的实际决策模型-----ACTIONS，它也称为行动纲领，内 容如下。 （１）可获得性（Access） （２）成本（Costs） （３）教与学（Teaching and Learning） （４）交互性和用户友好（Interactivity and User-friendliness） （５）组织问题（ Organizational Issues ） （６）创新（Novelty） （７）速度（ Speed ）
例：各类媒体组织问题的比较
◇创新
• 更容易吸引资金来使用新的媒体。 • 资金与使用新媒体紧密联系，会有一定的危害。 首先，是支付能力的问题，如果媒体的利用率并不高， 外来资金和补助都终止，院校将很难继续维持新媒体的开 销。 其次，对新媒体的外来投资一般局限于资金总额，或 者是对传播成本的补助，这些都少于课程制作成本和在教 学过程中的维持费用。 所以说，创新是把双刃剑。
• 媒体的成本包括制作成本、设备成本和发送成本。 • 一般分析媒体成本时，从以下3个方面来考虑： ※ 区分媒体是单向传播媒体，还是双向传播媒体； ※ 当一门课程的学习者人数不同时，媒体成本的差别； ※ 每一门课程都有自己的成本结构，需要根据不同的结构 进行分析。 实际上，对媒体的成本分析是一件很复杂的工作，有很多的 关于媒体成本分析的结论。
媒体选择的依据
三、根据教学对象
• 不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学
媒体必须顾及他们的年龄特征。比如，小学生的认知特点 是直观形象的思维和记忆比逻辑抽象的思维和记忆发达， 注意力不容易持久集中，对他们可以较多地使用幻灯、电 影和录像。幻灯片要生动形象，重点突出、色彩鲜艳，能 活动的地方力求活动，每节课使用的片数不宜过多，解释 要细致些；使用录像和电影也宜选用短片，动画镜头可以 多一些。随着年级的升高，学生的概括和抽象的能力发展 了，感知的经验也逐渐丰富起来，注意力持续集中的时间 延长，为他们选用的教学媒体就可以广泛一些，传递的内 容则增多了分析、综合、抽象、概括，增加了理性认识的 份量，重点应放在揭示事物的内在规律性上，同一种媒体 连续使用的时间也可长些。另外，在两种效果接近的媒体 中进行选择时也可适当考虑学生的习惯和爱好。
媒体选择的依据
黄震华 工作单位：漳州城市职业学院
邮箱：zcyxscjyk@
媒体选择的依据
• 一、依据教学目标 • 二、依据教学内容 • 三、根据教学对象 • 四、依据教学条件
一、依据教学目标
• 每个单元、每个课题、项目都有一定的教学目标，即具体
的教学要求，比如要使学生知道某个概念，或明白某种原 理，或掌握某项技能等等。为达到不同的教学目标常需使 用不同的媒体去传输教学信息。以外语教学为例，让学生 知道各种语法规则与使学生能就某个题材进行会话是两种 不同的教学目标。前者往往采用教师讲解，辅以板书或投 影材料，使学生在井井有条的内容安排中形成清晰的语法 概念，后者往往采用角色扮演并辅以幻灯或录像资料，使 学生在情景交融的沟通条件下掌握正确的言语技能。但假 如是为了纠正学生的外语发音，则最好采用录音媒体了。
四、依据教学条件
• 教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体条件，
选择教学媒体的依据？
流媒体传输方式具有以下突出的优点： （功效高）启动延时大幅度地缩短 用户不用等待所 有内容下载到本地才开始浏览，而是采取一边下载 一边播放的策略，所以大幅度缩短了等待时间。 （成本代价低）对系统缓存容量的需求明显降低 虽 然流媒体传输仍需要缓存，但由于不需要把所有内 容全都下载到缓存中，因此对缓存的要求大大降低。 所以，它符合媒体最优选择原则!
可选择区
例子：
中低
最优选择区
功效
低
代价 (成本) :
第一，是媒体的购置、安装与制作成本。 第二，是媒体利用时的使用成本.
例子： 要展现一幅静止的彩色
画面，需要选择哪种教学媒体?
媒体的功效：
教学媒体 在具体的教学过程中，为了
达到预期的教学目标，所起作用的大小
程度，即媒体在教学中的使用目标。
复习： 选择教学媒体的依据？
依据教学目标 依据 教学内容 依据教学对象 依据教学条件
选择依据： （美.
施拉姆 ）
媒体的功效(v) 媒体选择的几率（p）= 需付出的代价(c) 即: 几率=功效/代价
总结：媒体的最优决策模型
代价 X坐标：功效
高 Y坐标：代价 结论：代价越少， 中高 功效越高， 几率越好！ 中
任教者： 李娜
设疑 辨析 呈现 过程 提供 示范 创设 情境
创见
综合应用
简单应用
理解
展示 事实
事实 概念 技能 原理 问题
记忆
教学内பைடு நூலகம்—教学目标—教学媒体使用目标关系图
流媒体（streaming media）
它是一种可以使音频、视频和其它多媒体在 Internet及Intranet上以实时的、无需下载等
待的方式进行播放的技术。
教学媒体的选择和应用
A B C D E
有无其它技术困难
选 用
结束
有无修改价值
有无修改可能
修改方向
删 减
补 充
其 他
供参考
淘 汰
解 决
考虑是否重新 设计编制
淘汰
有
有
有
无
无
无
完全无关
部分一致
不适合
无
是
适合
一致
有
否
现有教学媒体的选择
四、教学媒体的使用方式 A. 设疑——播放——讲解； B. 设疑——播放——讨论； C. 讲解——播放——概括； D. 讲解——播放——举例（学生讨论）； E. 播放——提问——讲解； F. 播放——讨论——总结； 边播放、边讲解； 边播放、边议论； I. 其他（学生自己播放学习等）。
2. 教学媒体出示的最佳时机 A. 学生的心理状态由无意识向有意识转化时； B. 学生的心理状态在有意注意与无意注意互相转化时； C. 学生的心理状态由抑制向兴奋转化时； D. 学生的心理状态由平静向活跃转化时； E. 学生的心理状态由兴奋向理性升华时； F. 学生的心理状态进入“最近发展区”，树立更高的学习目标时； G. 鼓励与激励学生的求知欲望时； H. 鼓励学生克服畏难心理、增强信心时； I. 满足学生表现成功的欲望时。
传统教学媒体：印刷材料、模型、实物，以及语言和板书
视听媒体：幻灯、投影、电影、电声、电视等 Fra bibliotek媒体种类
教学特性
表现性
重现性
接触性
参与性
受控性
空间特性
时间特性
运动特性
即时重现
事后重现
无限接触
有限接触
感情参与
教案中使用多媒体资源的指导原则
教案中使用多媒体资源的指导原则随着科技的不断发展，多媒体资源在教学中发挥着越来越重要的作用。
教师们可以借助多媒体资源，提供更生动、直观的教学内容，帮助学生更好地理解和吸收知识。
然而，要想充分发挥多媒体资源的作用，教师需要遵循一些指导原则。
本文将介绍教案中使用多媒体资源的指导原则，以帮助教师们更好地利用多媒体资源进行教学。
一、适当与教学内容结合在使用多媒体资源时，教师应该充分考虑教学内容，选择适合的多媒体资源进行辅助教学。
多媒体资源可以是图片、音频、视频等形式，教师要根据具体教学内容来选择合适的资源。
比如，当教授一本名著的内容时，可以使用配图、音频或视频来展示作者的生平、时代背景、文学价值等相关内容，帮助学生更好地理解和感受。
二、提前测试多媒体设备在上课前，教师应该提前测试多媒体设备，确保其正常运行。
灯光、投影仪、音响等设备都应当经过检查，避免在上课过程中出现故障，影响教学效果。
如果故障发生，教师应该有备用方案，能够快速应对，以确保教学的正常进行。
三、简洁明了的提示在教学中，教师要注意多媒体资源的使用方式和效果。
多媒体资源应该是课堂教学的辅助工具，而非主角。
教师在使用多媒体资源时，应该简洁明了，避免过多的文字、图像或动画效果，以免分散学生的注意力，造成教学内容的混淆。
四、根据学生反馈及时调整教师应该关注学生的学习效果和反馈，根据学生的不同需求及时调整多媒体资源的使用。
如果学生对某个多媒体资源反应冷淡或反馈理解困难，教师可以考虑调整资源的使用方法或者选择其他的资源。
只有根据学生的实际情况进行灵活调整，才能更好地提高教学效果。
五、培养学生的多媒体素养教师应该帮助学生培养多媒体素养，教导他们如何有效地利用多媒体资源进行学习。
多媒体素养包括对各种多媒体资源的了解与运用，对多媒体信息的分析和评价能力等。
教师可以通过设计相关的学习活动，让学生在使用多媒体资源的过程中，培养其观察、思考和判断的能力。
六、保护学生的视力和身心健康教师应该合理安排多媒体资源的使用时间和频率，避免长时间的连续使用对学生的视力和身心健康造成影响。
简论教学媒体选择所应遵循的原则
简论教学媒体选择所应遵循的原则摘要】教育是为了达到一定的目的而进行的传播活动，是凭借一定的传播手段而进行的一种自觉行为。
当今，教学媒体日新月异，其现代化已成为一种势不可挡的潮流。
教学传播手段的先进性，直接影响着人类教育行为的方方面面，同时也促进了教育技术的多维发展。
跨入二十一世纪的今天，我们必须做到对现代教学媒体的合理选择与组合，使得教学最优化。
【关键词】媒体现代教学原则教学中我们常将两种以上的媒体组合使用，因为各种教学媒体都有各自不同的特点和长处，使用两种以上的媒体来传递信息，可以使媒体之间互相补充。
另外，一个教学点的总目标一般是由多级目标组成的，通过多个教学环节实现，教学目标和教学策略不同，适应的教学媒体也就不同。
多种媒体的恰当组合，能更好地调动学生的多种感官参与活动，有效地提高学习效率和记忆水平。
同时，多媒体教学信息量大，信息来源广泛，有利于开阔学生的视野、拓宽知识面。
通过现代教学媒体的适用时机及考虑其主要因素，在选择与组合现代教学媒体时应遵循以下原则。
1 目标性原则要根据课堂教学目标和教学内容选择现代教学媒体。
比如一堂语文课，如果教学目标是着重培养学生的听说能力，就应考虑选用录音媒体；如果教学目标是通过看图让学生造句或作文，提高观察能力，那就应选择投影或幻灯。
不管选用哪种教学媒体，都是为达到课堂教学目标服务的，都是服从于教学任务这个大局，决不能想用哪种媒体就用哪种媒体。
2 最优化原则多媒体组合教学的研究与实践表明：围绕教学目标选择教学媒体时，必须根据不同媒体的功能特性，充分发挥各种教学媒体的特长，选择使用最能表现相应教学内容的媒体种类，同时还要对多种媒体进行优化组合。
2.1 多种感官配合这是依据媒体的功能和属性去组合媒体的重要原则。
教育心理学研究表明：在人类的5 种感官学习中，视觉、听觉的学习最重要（分别占83%、11%），而视、听觉组合对知识的记忆率远远高于视、听觉分别记忆之和，可见调动多感官学习意义很大。
《现代教育技术》课件——第二章 教育媒体
一位数学教师的《连加，连减》课
该教师用课件演示来创设情境：在操场上，一位小朋友手里拿着 9个气球。突然吹来了一阵风，小朋友手中的5个气球一起在天空中消 失了。课件演示后，教师让学生说说根据此情景可以提出哪些数学问 题。学生回答：“可以提出‘还剩气球多少个？’的问题，用算式表 示就是9－5＝4(个)。”由于学生列出的算式没有用到“连减”，接下 去难以用已制作好的课件教学，教师就引导学生：“还可以列出怎样 的算式？”学生一片茫然。无奈之下，教师只得给学生以明示：可以 用9－2－3的算法。到最后，教师问学生是否同意这一想法，学生却 不约而同地大声说：“不同意！”顿时，教师十分尴尬……
案例： 近几年来，某校在组织教师 应用现代教育技术的过程中，反复强调所 有教师上课时必须“将媒体技术作为演示 工具，辅助教师讲授”，做法是否妥当？
教育媒体的选择
3 媒体选择的模型
问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过
对这些问题的逐一回答， 来比较清楚地发现适用于一定教学情景 的媒体。
加拿大著名传播学家，文学 学者，媒介环境学的开山祖师。
被誉为信息社会、电子世界 的“圣人”、“先驱”和“先 知”。他是20世纪名副其实的传 播学大师，是最富有原创性的传 播学理论家
经典理论“讯息论”、“延伸论”、“冷热论”。
1 克拉克的观点
（1）教学媒体只是信息发送的一种手段，无论是电视、书本、 还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有 什么不同，所不同的只是信息的传递方式。 （ 2）运用媒体的方式、方法在相当大的程度上决定学习的效 果，媒体的使用不会“自动”促进学习。“能带来稳定且再三 复现高质量教学的，与其说是所使用的媒体，不如说是软件的 设计” 。
案例分析：在某小学的数学练习软
教案的教学资源与媒体选择
教案的教学资源与媒体选择在教学过程中，教案是教师进行备课和教学设计的重要依据。
而教学资源和媒体选择则是教案编写中需要重点考虑的内容。
本文将探讨教案中教学资源的选择以及媒体的使用，并提供一些建议和指导，帮助教师更好地编写和使用教案，提高教学效果。
一、教学资源的选择教学资源是指在教学过程中所使用到的各种材料、工具和设备。
选择合适的教学资源可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高教学效果。
1. 教材：教材是教学活动的核心，是学生获取知识的重要渠道。
教师应根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教材，并在教案中详细说明使用的教材版本和具体章节。
2. 多媒体课件：多媒体课件结合了图像、声音、动画等多种元素，可以生动直观地呈现教学内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以根据具体教学要求，选择合适的多媒体课件，并在教案中说明使用的具体操作步骤。
3. 图片和图片书籍：在教学中，图片可以用来说明概念、展示实物等，有利于学生对知识的理解和记忆。
教师可以使用图片书籍或者将图片打印出来使用，并在教案中注明使用的图片及其来源。
4. 实物和模型：有些教学内容需要使用实物或者模型进行示范和演示，以增强学生对知识的实际感受和理解。
教师可以准备相关的实物或者模型，并在教案中详细说明使用的实物或者模型。
5. 音频和视频资料：音频和视频资料可以用来播放相关的录音或者视频，以增加学生对知识的直观理解和感受。
教师可以选择合适的音频和视频资料，并在教案中注明使用的具体内容和来源。
6. 网络资源：互联网为教学提供了丰富的资源，教师可以在教案中引用相关的网站或者在线课程，供学生进行自主学习和拓展。
二、媒体的选择媒体是教师在教学中使用的工具和设备。
选择合适的媒体可以提高教学效果，增加教学的趣味性和互动性。
1. 投影仪和电脑：投影仪和电脑是教师进行多媒体课件展示和演示的重要工具。
教师应在教案中说明使用投影仪和电脑的具体操作步骤，以及所需软件的名称和版本。
2. 幻灯片和PPT：幻灯片和PPT可以帮助教师将教学内容进行整理和展示。
第八讲 教学媒体的选择和运用
媒体设计的心理学依据(3)
记忆
认知心理学的研究表明,记忆具有下列和媒体设计有关的特性: a)组块性:组块是心理学家乔治.米勒提出的记忆单位,具有不同的认知结构的学 习者在记忆同一事物时所用组块的内容不同.学习者总是把当前呈现的信息内容 划分为适合自己记忆的组块.因此教学媒体设计者,应根据学习者特征分析预估 出该学习者对当前教学内容的认知结构,并据此对欲呈现的媒体内容预先进行组 块.这样作的结果可以大大减轻学习者的学习负担并提高学习质量.组块的方法 可以是空间分组,时间分步或根据有关概念进行语义分类(认知结构不同,对同 一事物进行语义分类的方法可以完全不同). b)有限性:大量的心理学实验研究证明,人类的短时记忆容量是7+-2个组块,因 而是有限的;但是同样的知识内容(例如一组概念或规则)只要改变组块的形式 就有可能大大扩充短时记忆的有限容量.记忆的这种特征对媒体设计的启示是: 一次呈现的学习项目一般应限于7+-2个,而5个项目是最可靠的(可适合所 有学习者的记忆容量);当遇到步骤繁多例如有20多个步骤(大大超过7+- 2)的复杂过程可将20个步骤依照其中的逻辑关系或内在联系将该过程先分为 4个分别包含5个相关步骤的组(即改变组块形式).即把原来20个较小的组 块变成4个较大的组块,每个较大的组块中由于只含5个步骤而且在语义上有某 种关联,不会造成记忆上的困难.
第七讲 教学媒体的选择和运用
北京师范大学 信息科学学院 杨开城
预习提纲
1,选择教学媒体时,应从那几方面考虑教学媒体 2,你在教学过程使用最多的是哪种教学媒体?
一,教学媒体的概念
三个概念——媒体,教学媒体,教学资源 媒体,教学媒体, 三个概念 媒体 媒体:它是指从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具. 媒体 教学媒体:以传递教学信息为最终目的的媒体被称为教学媒体.教学媒体 教学媒体 用于教学信息从信息源到学习者之间的传递,具有明确的教学目的,教学 内容和教学对象. 教学资源:指一切可以用于教育,教学的物质条件,自然条件和社会条件. 教学资源 教学媒体是教学资源的重要组成部分之一.资源的概念可大可小,教学设 计只关心可以人工设计的资源.有时区分资源和工具.
简述教学媒体的选择依据和原则
简述教学媒体的选择依据和原则教学媒体的选择依据和原则是教师根据教学目标、教学内容、学生特点以及教学环境等因素进行选择的。
在选择教学媒体时，需要考虑以下几个因素：1.教学目标：首先要明确教学目标，了解教学内容和学生的学习需求。
不同的教学目标需要不同的教学媒体来实现，例如，如果教学目标是让学生提高听力技能，那么可以选择录音机、视频和相关音频资料等媒体。
2.教学内容：根据不同的教学内容，选择相应的教学媒体。
例如，讲解抽象的概念可以使用图表、动画和模型等视觉媒体；讲解具体的实验过程可以使用实物、实验视频等实物媒体。
3.学生特点：了解学生的年龄、性别、兴趣爱好、学习风格等特点，选择适合学生的教学媒体。
年轻学生比较喜欢动画、游戏和互动软件等多媒体教学材料，而成年学生可能更适合使用书籍、报纸和实物等传统教学媒体。
4.教学环境：考虑教学环境是否能够支持所选教学媒体的使用。
例如，教室是否有投影仪或电视等设备，学校是否有网络和电脑设施等。
除了以上的选择依据外，还有一些选择教学媒体的原则：1.效果原则：选择教学媒体时要考虑其教学效果。
教学媒体应能够激发学生的兴趣和主动参与，提高学习效果。
2.多样性原则：教学媒体应多样化，满足不同学生的学习需求。
通过不同的媒体形式和手段，可以激发学生的多种感官，提高学习兴趣和效果。
3.可操作性原则：选择具有良好的操作性和互动性的教学媒体。
学生可以通过操作媒体进行实践和互动，加深对知识的理解和掌握。
4.可获得性原则：选择易于获取和使用的教学媒体，减少教师和学生的时间和精力成本。
5.权威性原则：选择具备权威性和可靠性的教学媒体，确保教学材料的准确性和科学性。
6.协同性原则：选择能与现有教学资源相配合的教学媒体，提高教学的协调性和一致性。
综上所述，选择教学媒体应综合考虑教学目标、教学内容、学生特点和教学环境等多个因素，并遵循效果原则、多样性原则、可操作性原则、可获得性原则、权威性原则和协同性原则等原则。
生物教学中媒体优化选择的原则和策略
的。
七，根据学生 的现有水平 和能 力 ，充分利用 各种 教具 ，以
片等 ，激发学生学 习的兴趣 。
的相 力 口 。
、
中学生物教学 中媒体优化选择 的依据
（ 一 ）依据教 学内容 。初中生物教学 内容主要包 括获
得有 关 生 物体 的结 构 层次 、生命 活动 、生物 与环 境 、生 物多样性 、生物进 化 以及生 物技术等生 物学基本事 实 、概
念 、原理 和规律 的基础知识 。所以实物标 本 、模 型 ，成为
为达 到教学 目标 常需要使用 不同 的媒体 去传递教 学信息 ，
能力 是学生获取 知识 ，由感 性到理性 的重要基础 ，是思维
趣 ，调动他们学 习的主动性 ，养成他们客观 的实事求是 的
的大 自然 的优 化组 合 。 因此 ，教 师应在 现有 教 材 的基础
达到媒 体优化 的 目的 。首先 ，发展学生 的观察能 力。观察 科学 态度 。而激 发学生 的重要 前提的课堂教学 内容 丰富 活动 的门户与 源泉 ，敏锐而 准确的观察 力往往是创 造性思 要让 学 生 从仔 细 观察 实物 人 手 。其次 ，提高 实验 操 作能
好地应用 媒体 ，合 理利用教 学资源 ，是媒 体优化选择 中首 要解决 的问题 。下面就媒体 的优化选择 的依 据 、原 则和策
略谈谈本各种 教学 媒 体 的有机 组合 将会 扬 长避 短 、优 势互补 ，取 得整体优化 的教 学效果 。但是 ，媒 体的 组合要 以取得最佳 的教学效果 为ｍ发点 ，而不 只是 形式 ～ 卜
教学媒体的选择和运用
教学媒体的选择和运用选择教学媒体的依据1、依据教学目标:每门课程、每个单元、每节课都有一定的教学目标，为了达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传递教学信息。
比如要使学生知道某个概念，或理解某种原理，或掌握某项技能等，可选择图表、实物或三维动画等。
为了激发兴趣、升华情感可选取音频和视频媒体。
不同的教学目标决定不同的媒体类型和媒体内容的选择。
2、依据教学内容。
不同学科的教学内容、性质不同，对教学媒体会提出不同的要求。
如在语文、思品、历史等学科教学中，可以借助录像等视听媒体向学习者提供一定的情境，如图片、风光片、故事片等视听媒体，使学习者有亲临其境的感受，以加深它们对课文的理解和体会。
在数学、科学、物理、化学等学科教学中，可提供实物模型、图表、动画等媒体。
总之，对教学媒体的选用和设计应依据教学内容来进行。
3、依据教学对象。
不同年龄阶段的学习者对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄和心理特征及知识背景。
另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时，也可适当考虑学生的习惯和爱好。
如，为小学生可多选择动画、投影、视频媒体，为中学生选择媒体可增加一些分析、综合、抽象、概括等理性认识的分量，重点应放在揭示事物的规律上。
4 依据教学条件。
教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件.理论上的最适用媒体，不等于实际上是最适用媒体。
教学媒体只有在具体的教学环境中使用才能发挥出它的作用，而其中的环境因素对于媒体的选择和使用往往有限制作用。
所以我们只能利用媒体，而不能过分依赖媒体，更不能用媒体来取代教师的作用。
相反，媒体是由教师选择和使用的，其目的是为了帮助教师顺利地实现教学目标。
教学媒体选择的原则与依据
教学媒体选择的原则与依据
一、选择原则
一般来说媒体的选择均应遵守下述三个原则：
1．目标控制原则
教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，控制媒体类型和媒体内容的选择。
2．内容符合原则
学科内容不同，适用的教学媒体也不同；即使同一学科，各章节的内容不一样，对教学媒体的要求也不一样。
3．对象适应原则
不同年龄阶段的学生其认知结构有很大差别，教学媒体的设计必须与教学对象的年龄特征相适应。
4．最小代价原则
最小代价原则就是在教学设计的过程中选择教学媒体时，要根据能得到的效能和需要付出的代价来作决定，力求做到以最小的代价，得到最大的收获。
5．共同经验原则
选择的教学媒体，它所传输的知识经验，同学生已有的经验，必须有若干共同的地方，否则，学生是难于理解、掌握的。
下面两个圆圈，A代表教学媒体传输的知识、经验，B代表学生已有的经验，其间重叠的地方，便是他们的共同经验，是他们可以传通的地方。
共同经验原则
6．多重刺激原则
选择的教学媒体，应是从不同角度、侧面，去表现事物的本质特征。
7．抽象层次原则
设计和选择的教学媒体，它所提供的信息的具体和抽象程度，要根据学生的实际状况（年龄、水平、智能状况），分为不同等级、层次。
二、选择依据
媒体选择的依据
在教学媒体的选择过程中，除了遵循上述几个基本原则之外，其选择的依据是什么呢？
1．依据教学目的
2．依据教学内容
3．根据教学对象
4．依据教学条件
除了这四点，在实际的选择教学媒体过程中，还有一些因素需要考虑。
下图表示了影响教学媒体选择的各种因素。
影响教学媒体选择的诸因素。
选择教学媒体的依据和方法
选择教学媒体的依据
通常情况下，选择教学媒体的依据有四方面：
（1）依据教学目标：每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。
（2）依据教学内容。
各门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。
（3）依据教学对象。
不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。
（4）依据教学条件。
教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况，经济能力、师生技能、使用环境、管理水平
等因素。
此外，还要考虑媒体的特性，以及使用成本，可获得性、便利性、学生的偏爱等因素。
总之，教学媒体的选择是一个决策过程。
小思考
结合自己的教学实践想一想，在选择教学媒体时，你通常会考虑哪些因素?
媒体选择的方法
上述选择教学媒体的依据，为教学中根据不同目标，不同教学内容，学生不同的特征，以及学校现在的教学设备来选择不同性能的教学媒体提供
了参考。
在实际操作中，常见的媒体选择工具有流程图法和评价量规。
1、流程图法。
教学媒体的选择原则
教学媒体的选择原则推荐]教学媒体选择的依据、程序、原则和模型2007-8-18 15:24:00教学媒体选择的依据、程序、原则和模型1、教学媒体选择的依据（1）依据教学目标教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，它不仅规定教师进行教学活动的内容和方式，指导学生对知识内容的选择和吸收，而且还控制媒体类型和媒体内容的选择。
以外语教学为例，让学生掌握语法规则和要求学生能就某个情境进行会话，是两种不同的教学目标。
前者往往通过文字讲解并辅以各种实例来帮助学生形成语法概念；后者则往往通过反映实际情境的动画和语声使学生在具体的语言环境中去掌握正确的言语技能。
不同的教学目标决定不同的媒体类型和媒体内容的选择。
（2）依据教学内容学科内容不同，适用的教学媒体也不同；即使同一学科，各章节的内容不一样，对教学媒体的要求也不一样。
以语文学科为例，散文和小说体裁的文章最好通过能提供活动影像的媒体来讲解，使学生有身临其境的感觉以加深对人物情节和主题思想的理解。
对于数理学科中的某些定理和法则，由于概念比较抽象，最好通过动画过程把事物的运动变化规律展现出来(或把微观的、不易观察的过程加以放大)以帮助学生对定理和规律的掌握。
同是化学学科，在讲解化学反应时最好用动画一步步模拟反应的过程；而在讲解分子式、分子结构以及元素周期表等内容时则以图形或图表的配合为宜。
总之，对教学媒体的选用和设计应依据教学内容来进行。
（3）依据教学对象不同年龄阶段的学生其认知结构有很大差别，教学媒体的设计必须与教学对象的年龄特征相适应，否则不会有理想的教学效果。
按照皮亚杰的儿童认知发展理论，小学生(6-11、12岁)正好处于认知发展的第三阶段即"具体运算阶段"，•其认知结构属"直觉思维图式"；而初中学生(12-15岁)则处于认知发展的第四阶段即"形式运算阶段"，其认知结构属"运算思维图式"，处于这一阶段的学生，思维能力有了较大发展，且抽象思维占优势地位。
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选择教学媒体的依据和原则
1、选择教学媒体的依据
（1）依据教学目标。
每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。
（2）依据教学内容。
各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别；同一学科内容各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。
（3）依据教学对象。
不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。
（4）依据教学条件。
教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。
2、选择教学媒体的原则
（1）最优决策原则
美国传播学家施拉姆（Wilber Schramm ）提出的决定媒体选择几率的公式，是选择媒体的最优决策的依据，如下：
（2）有效信息原则
从戴尔的“经验之路”可以看出，各种教学媒体所体现的学习经验层次是不同的：有的属于具体的经验，有的属于替代的经验、间接的经验，有的则属于抽象的经验。
因而，不同的教学内容应选择不同的教学媒体来体现。
或者说，不同的教学媒体适合表现不同的教学内容。
学生的认知结构是逐步形成的，它不但与年龄有关，更与他们的知识、经验、媒体选择的几率（P ）= 媒体的功效（V ） 需付出的代价（C ） 认知结构
思维的发展程度有关。
因此，只有当所选择的教学媒体所反映的信息与学生的认知结构以及教学内容有一定的重叠时，教学媒体才能有效发挥作用。
请看右图：
（3）优化组合原则
各种教学媒体都有各自的优点，也有各
自的局限性，没有一种可以适合所有教学请
看的“超级媒体”。
各种教学媒体的有机组合将会扬长避短、
优势互补，取得整体优化的教学效果。
但是，媒体的组合要以取得最佳的教学效果为出发点，而不只是形式上的相加。